在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

愛蓮說教學(xué)反思篇一

除了整體設(shè)計(jì)呈現(xiàn)文本的層次美之外，我自己覺得在具體環(huán)節(jié)的處理上還有一下幾個成功之處。

一情景的設(shè)置,。在疏通文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在音樂中勾勒美景,，在賞析蓮花之美這一環(huán)節(jié)通過所提供的句式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個與蓮對話的情景。這也手法并不新穎,，不過在這里卻有很好的效果,，會給學(xué)生一種暗示，讓他們覺得蓮是有靈魂的,，那么學(xué)生對蓮的賞析很自然就會往品質(zhì)情操上靠攏了,。

當(dāng)然本節(jié)課也存在不足之處，最讓人遺憾的就在于一味追求環(huán)節(jié)的巧妙而削弱了對學(xué)生的評價,，在對學(xué)生的精彩發(fā)言上上缺少引導(dǎo)和贊美,，沒能給學(xué)生提供更廣闊的空間。

愛蓮說教學(xué)反思篇二

應(yīng)用交互式電子白板課堂教學(xué)的改善,，應(yīng)用前后教學(xué)效果的比較,，教學(xué)創(chuàng)新、資源應(yīng)用創(chuàng)新,、交互過程和結(jié)果的思考等,。

2.電子白板可以實(shí)現(xiàn)與其他的教學(xué)軟件良好的融合,可以插入ppt,authorware,flash等等。我插入了ppt,因?yàn)槲矣X得ppt制作起來比較方便,所以我便將這兩種軟件結(jié)合起來,而且這樣的功能在電子白板中就可以實(shí)現(xiàn),。上下來,過渡還是比較流暢的,效果不錯,。

當(dāng)然,作為一種新的軟件,在推廣期總會避免不了有些缺點(diǎn)與難以為所有人從心里接受。

2.在使用中,會遇到許多誤操作,。原因:電子筆筆尖不是很靈敏,特別對當(dāng)有新的需要比如,剛才在畫線,現(xiàn)在需要寫字,這樣的一個轉(zhuǎn)換,一個不注意都會產(chǎn)生誤操作,。我自己在操作中,感覺總是小心翼翼。

愛蓮說教學(xué)反思篇三

本次培訓(xùn)課中,，我講授的內(nèi)容為蘇教版初中語文教材七年級下冊《荷》專題中的《愛蓮說》一課,。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我由古典詩歌中意象的內(nèi)在含義切入,，在學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的同時對荷的內(nèi)涵有初步了解,，之后順勢解題，學(xué)生通過預(yù)習(xí)分享關(guān)于說這一文體的相關(guān)知識,。第三部分為檢查預(yù)習(xí)與整體感知,，通過對學(xué)案的檢查，梳理文言知識點(diǎn),，對全文有初步的整體把握,。第四個環(huán)節(jié)為精讀品析，設(shè)置問題一：從文中找出作者因何而愛蓮,？本題較為簡單,，問題二承接問題一的答案：分析予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,，濯清漣而不妖，中通外直,，不蔓不枝,，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植,，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉一句中蓮的形象,。這一問題是全文的重點(diǎn)，學(xué)生以小組討論的形式合作學(xué)習(xí),，深入探究周敦頤筆下蓮的內(nèi)涵,，以小組匯報的形式呈現(xiàn)。問題三為：作者愛蓮贊蓮,，為何還要在菊與牡丹上花費(fèi)筆墨,？以此題作為拓展分析的著眼點(diǎn)，進(jìn)行情感價值觀的升華,，讓學(xué)生對比作者對待蓮,、菊、牡丹的態(tài)度,，進(jìn)而升華總結(jié),，突出周敦頤及古代文人卓然的人生觀與價值觀，議古論今,，引發(fā)學(xué)生對正直人格的崇敬,，對高尚情操的追求。

從最終的課堂呈現(xiàn)上來看,，效果不如預(yù)期,，一方面是因?yàn)榻?jīng)歷了上午的四節(jié)公開課，學(xué)生已從緊張過度進(jìn)入到了麻木狀態(tài),，我在課前調(diào)動力能不足，使學(xué)生反應(yīng)狀態(tài)欠佳,，另一方面則尤為主要,，是我在備課的過程中，備學(xué)生明顯不足,，學(xué)生對文本的預(yù)習(xí)效果不如最初預(yù)設(shè),，直接導(dǎo)致課堂的第三個環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)與整體感知部分用時過長且對基礎(chǔ)知識的落實(shí)并不扎實(shí)。在小組討論的環(huán)節(jié),，小組的作用沒有充分的發(fā)揮,，這也與學(xué)生平時的課堂習(xí)慣有關(guān)。課后專家評課時提出兩點(diǎn),，首先,，第三部分檢查預(yù)習(xí)與整體感知應(yīng)該分為兩個部分,，合在一處有雜糅之感，并且在分開后,，時間的安排上會更為妥當(dāng),；第二，既然是荷專題,，就應(yīng)對專題有整體上宏觀的把握,，不能將文本與專題割裂。專家還指出,，年輕人應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長,，在新課改的大環(huán)境下，跳出傳統(tǒng)窠臼,，進(jìn)行課堂創(chuàng)新,，切忌走老路。

工作進(jìn)入第三個年頭,，課堂教學(xué)之上少了一份最初時的急躁與茫然,，日漸進(jìn)入平穩(wěn)期，

愛蓮說教學(xué)反思篇四

周敦頤的《愛蓮說》是八年級人教版第五單元的第二篇文言文,，內(nèi)容短小內(nèi)涵深刻,。教學(xué)時啟發(fā)學(xué)生從蓮的特點(diǎn)聯(lián)想到君子的品行是本文的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)本文后,，反思本次教學(xué)活動前后過程,，認(rèn)識到以下三點(diǎn):。

一,、自我調(diào)控方面,。時間緊，任務(wù)急,，精力跟不上,。提前一周知道比賽時間，夜間休息就有些失眠多夢,，一直持續(xù)到抽課當(dāng)天,。抽課后獨(dú)自一人準(zhǔn)備所有工作，事無巨細(xì)獨(dú)立完成,，直到講課結(jié)束,，兩天一夜睡眠不足四小時，長時間處于腦袋發(fā)脹狀態(tài),，直到課講完后一個多小時頭腦才感覺清晰,，憋悶感才消失。造成這種狀況的原因,，一是自我調(diào)控能力差,，抗壓能力差;二是平時教學(xué)研討精細(xì)度不夠,，對不同文體的缺少分析對比性研究，沒能形成風(fēng)格鮮明的自我教學(xué)特色,。

二,、教學(xué)理念方面。上課時,，這是一篇已學(xué)過的文言文,。那考察什么呢？評課老師說：考察如何舊課新教,。我追問了一句,，評課老師回答，例如:字詞處理上巧變?yōu)閺?fù)習(xí)鞏固,、搶答形式等,。我的理解：那就是教學(xué)組織形式上的“創(chuàng)新”。而我想的是,，思考更多的是：如何從教學(xué)模式上變,，如何能真正做到在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會思考、學(xué)習(xí)表達(dá),。

平時上課,，很多學(xué)生不會記筆記、不會傾聽,、不會思考問題,、不會表達(dá)自己的想法，這是語文課堂教學(xué)的缺失,，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位造成的,，而怎樣改變這種現(xiàn)狀?就從課堂教學(xué)中去引導(dǎo)和滲透，讓發(fā)言的同學(xué)盡力講清是如何思考的.,，從哪個方面哪個角度去思考的,，也就是怎樣概括出這個答案的，在這個過程中,，教師要注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生去歸納總結(jié);不會發(fā)言的同學(xué)努力傾聽別人思考的方法和思路,，即學(xué)習(xí)方法；然后學(xué)著去運(yùn)用,，逐漸學(xué)習(xí)著去思考、學(xué)習(xí)著去表達(dá),。在課堂中以教學(xué)的知識和內(nèi)容為載體,，對學(xué)習(xí)方法、思維方法進(jìn)行指導(dǎo),、滲透,，強(qiáng)化學(xué)生的思維模式訓(xùn)練,，這也就無形中滲透了寫作方法的指導(dǎo)。我覺得,，教育的最終目的,，應(yīng)該是培養(yǎng)和訓(xùn)練人的思考方法和思維能力，這才可能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的教育愿景,。

三,、創(chuàng)新意識方面。創(chuàng)新于科學(xué)教學(xué)理論的深厚積淀,，于對文本內(nèi)容的深刻解讀,，大到謀篇布局，小到字詞標(biāo)點(diǎn),，都應(yīng)做到認(rèn)識明確,、見解精準(zhǔn)。對文本的理解有了這樣的深度,、廣度的獨(dú)立思考,，才可能在課堂的組織形式上有創(chuàng)新，有自己獨(dú)到的見解,。

愛蓮說教學(xué)反思篇五

引導(dǎo)語：《愛蓮說》北宋學(xué)者周敦頤所作的一篇議論散文,。以下是百分網(wǎng)小編分享給大家的《愛蓮說》教學(xué)反思，歡迎閱讀!

教《愛蓮說》一課時,，我從講解課題,、作者入手，然后一句一句領(lǐng)讀,，一字一字翻譯,，直到文章中心、寫作方法,，所有該講的,，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習(xí),，一道題也不放過,。結(jié)果還是錯得一塌糊涂。當(dāng)時更多的是責(zé)怪學(xué)生,，并沒有從自身去找原因,。后來，我換了一個思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),，自己去發(fā)現(xiàn),。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。

那一課我是這樣上的,。

開始,，同學(xué)們,，見過蓮花嗎?欣賞課本一幅蓮花插圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷“的詩句,。(學(xué)生吟誦詩句:有唐代詩人李白——清水出芙蓉,，天然去雕飾;宋代楊萬里——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅;唐代王昌齡——荷葉羅裙一色裁,，芙蓉向臉兩邊開?！?古往今來,，有不少的文人墨客將蓮作為描寫的對象。 最喜歡蓮花的當(dāng)數(shù)宋代的周敦頤,，他寫了一篇短文——《愛蓮說》,，雖然只有119個字，卻是千古傳誦的名篇(板書課題,、作者),。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因?yàn)樗溃麑憽稅凵徴f》的主要目的也不是贊美它的美,。那是為了什么呢?接下來我們就一起來探討這個問題,。

接著是第二步驟：學(xué)習(xí)課文。(1),、學(xué)生自由朗讀,，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識的字和拗口難讀的句子，提出來,當(dāng)堂有予以糾正,。(2),、范讀課文。(3)自讀課文,。(4),、結(jié)合課下注釋默讀課文，疏通字詞句,，問也較多,。但絕大部分問題，學(xué)生能自己解決,，極少數(shù)問題,，老師點(diǎn)撥一下即可。翻譯完后,，我提了兩個問題：作者寫蓮有哪些特點(diǎn)?為什么要寫這些特點(diǎn)?對于第二問,，我原先以為學(xué)生回答不出來。結(jié)果，學(xué)生不僅正確地回答了出來,，而且還聯(lián)系到以前學(xué)過的托物言志的文章，以前太低估了學(xué)生,。

再接下來是第三步驟：研讀課文,。一開始，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌,，沒人發(fā)言,。我就引導(dǎo)大家：你自己認(rèn)為課文哪里寫得最好?讓學(xué)生自讀、思考,、合作交流,，結(jié)果學(xué)生把 《愛蓮說》的主旨、結(jié)構(gòu)和寫法,，一點(diǎn)一點(diǎn)地說出來,。

至于對課文有疑問的地方，我啟發(fā)大家：作者所處的年代,，距離現(xiàn)在近一千年,，難道到了現(xiàn)在，大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化,，還完全同作者的觀點(diǎn)一樣?這引起了激烈的爭論：有同意的,，有不同意的。大家爭得面紅耳赤,。由于課堂時間有限,，又由于是初次上這樣的課，非常遺憾,，我沒敢讓學(xué)生再繼續(xù)爭論下去,。 最后一個步驟：遷移能力。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現(xiàn),。聯(lián)系自己的.志趣和追求,，寫出你最喜歡的一種花。模仿例句,，用托物言志的方法造句,。由于整堂課都是以學(xué)生為主，以自學(xué)為主,，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主,，所以，學(xué)生作起這樣的作文來,，并不犯難,。

這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松自如，主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識自己學(xué)習(xí)了,，掌握了,，更重要的是，在學(xué)習(xí)過程中,，能真正用自己的頭腦去思索,、去發(fā)現(xiàn)問題，去決定吸取或舍棄,。這堂課也使我認(rèn)識到,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者,、參與者,，要積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，這樣，才會收到了較好的效果,。

本次培訓(xùn)課中,，我講授的內(nèi)容為蘇教版初中語文教材七年級下冊《荷》專題中的《愛蓮說》一課。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我由古典詩歌中意象的內(nèi)在含義切入,，在學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的同時對“荷”的內(nèi)涵有初步了解，之后順勢解題,，學(xué)生通過預(yù)習(xí)分享關(guān)于“說”這一文體的相關(guān)知識,。第三部分為檢查預(yù)習(xí)與整體感知，通過對學(xué)案的檢查,，梳理文言知識點(diǎn),，對全文有初步的整體把握。第四個環(huán)節(jié)為精讀品析,，設(shè)置問題一：從文中找出作者因何而愛蓮?本題較為簡單,，問題二承接問題一的答案：分析“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖,，中通外直,，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清,，亭亭凈植,，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”一句中“蓮”的形象。這一問題是全文的重點(diǎn),，學(xué)生以小組討論的形式合作學(xué)習(xí),，深入探究周敦頤筆下蓮的內(nèi)涵，以小組匯報的形式呈現(xiàn)。問題三為：作者愛蓮贊蓮,，為何還要在菊與牡丹上花費(fèi)筆墨?以此題作為拓展分析的著眼點(diǎn),，進(jìn)行情感價值觀的升華，讓學(xué)生對比作者對待蓮,、菊,、牡丹的態(tài)度，進(jìn)而升華總結(jié),，突出周敦頤及古代文人卓然的人生觀與價值觀，議古論今,，引發(fā)學(xué)生對正直人格的崇敬,，對高尚情操的追求。

從最終的課堂呈現(xiàn)上來看,，效果不如預(yù)期,，一方面是因?yàn)榻?jīng)歷了上午的四節(jié)公開課，學(xué)生已從緊張過度進(jìn)入到了麻木狀態(tài),，我在課前調(diào)動力能不足,，使學(xué)生反應(yīng)狀態(tài)欠佳，另一方面則尤為主要,，是我在備課的過程中,，“備學(xué)生”明顯不足，學(xué)生對文本的預(yù)習(xí)效果不如最初預(yù)設(shè),，直接導(dǎo)致課堂的第三個環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)與整體感知部分用時過長且對基礎(chǔ)知識的落實(shí)并不扎實(shí),。在小組討論的環(huán)節(jié)，小組的作用沒有充分的發(fā)揮,，這也與學(xué)生平時的課堂習(xí)慣有關(guān),。

課后專家評課時提出兩點(diǎn)，首先,，第三部分檢查預(yù)習(xí)與整體感知應(yīng)該分為兩個部分,，合在一處有雜糅之感，并且在分開后,，時間的安排上會更為妥當(dāng);第二,，既然是“荷”專題，就應(yīng)對專題有整體上宏觀的把握,，不能將文本與專題割裂。專家還指出,，年輕人應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長,，在新課改的大環(huán)境下，跳出傳統(tǒng)窠臼，進(jìn)行課堂創(chuàng)新,，切忌走老路,。

工作進(jìn)入第三個年頭，課堂教學(xué)之上少了一份最初時的急躁與茫然,，日漸進(jìn)入平穩(wěn)期,，本以為這是一種進(jìn)步的表現(xiàn)，專家的一席點(diǎn)撥,，卻讓我覺得這種所謂平穩(wěn),，是牽制課堂創(chuàng)新的阻礙力，并不利于教學(xué)的隨機(jī)生成,。以本課的教學(xué)為例,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，我從根本上忽視了專題性,，只是單純的考慮到,，《愛蓮說》作為經(jīng)典文言文文本，含有眾多考點(diǎn),，以應(yīng)試為出發(fā)點(diǎn),，就應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其知識性與文本性，以串講為中心,，這樣就忽視了學(xué)生的感悟,，學(xué)生沒有機(jī)會將自己的獨(dú)特體驗(yàn)融入教學(xué)之中，這就是使本課教學(xué)成為了單一化,、模式化的文言文誦記過程,。

根據(jù)幾位專家的意見與點(diǎn)撥，我想,，如果把《愛蓮說》融入到整個專題之中,，讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)自主探究合作，通過搜集,、查閱資料,，深入了解蓮、理解蓮,，會比在課堂上的聽與記更有收獲,。另外，從《愛蓮說》本身來講,，除去傳統(tǒng)的文言字詞知識點(diǎn)以外,，更可以從哲學(xué)角度進(jìn)行解讀，文章作者周敦頤,，為理學(xué)的開山鼻祖,，理學(xué)融儒道釋為一體,，尤其佛家思想占據(jù)其主流，而蓮花在佛家中為一重要意象,，這也是周敦頤喜愛蓮花的一個重要原因,。通過深入剖析作者的生平與思想流派，可以幫助學(xué)生更好的體悟其高潔的品質(zhì),，有利于更深入的理解文章主旨,，這也就是專家所說的“不為彼岸只為海”,。

所謂文以載道,，議古論今，本次培訓(xùn)課的講授及課后的專家點(diǎn)撥,，讓我深刻的感受到,，文言文是中華文化中的一根弦，精湛的指法撥動起來就會激起一片濃濃的情愫,。而如今，文言文教學(xué)被禁錮在實(shí)詞,、虛詞,、文言現(xiàn)象上，當(dāng)下的語文教師,，尤其是年輕教師,，必須要在實(shí)踐的過程中深入思考，如何在體現(xiàn)文言文本工具性的同時落實(shí)其人文性的體悟,。另一方面,，要樹立大的語文觀，充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生語文能力,，提升語文素養(yǎng),，更重要的是激起他們對中華文化的興趣與熱愛。從這個角度上來講,，作為年輕教師,，我們前路漫漫，任重道遠(yuǎn),。

愛蓮說教學(xué)反思篇六

教學(xué)設(shè)想：

《愛蓮說》是一篇膾炙人口的名篇,，也是托物言志寫法的代表作。雖然初一的學(xué)生還沒有接觸到這樣的文章,，但是作為一篇意蘊(yùn)豐富的詠蓮名篇,，我還是想通過這片文章的教學(xué)，讓學(xué)生能理解作者“物之形”——“物之品”——“人之品”的一個思維過程,，并且能學(xué)以致用,，用所學(xué)的方法探究“菊”,、“牡丹”的內(nèi)外意義。同時學(xué)習(xí)如何通過文章的品讀,、典故的補(bǔ)充,、作者的生平入手，去體會作者想要表達(dá)的“志”,，從而感受古文意蘊(yùn)深厚的魅力,，以及千古流芳的現(xiàn)實(shí)意義。

為此,，在這堂課的教學(xué)中,，我精心篩選了周敦頤的生平資料，菊,、牡丹的相關(guān)典故補(bǔ)充,。原本設(shè)想通過這些內(nèi)容的補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解文章和主旨,。但是在這個過程中我忽略了學(xué)生的學(xué)情,。這堂課，我在市北實(shí)驗(yàn)中學(xué)上過,，在禮嘉中學(xué)也上了,，因?yàn)槎际墙璋嗌险n，所以學(xué)情上都是模糊的,、未定的,，我只是根據(jù)自己的思維習(xí)慣，盡量創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的課堂進(jìn)程,。但是,，出來的效果差異非常大。禮嘉的學(xué)生整堂課45分鐘,，僅僅完成了兩部分內(nèi)容,，勉強(qiáng)完成對“菊”“牡丹”意象的理解,，整個課堂毫無生機(jī),，學(xué)生不愿舉手回答問題,，討論也僅僅是流于形式。而市北實(shí)驗(yàn)初中的那堂課,，學(xué)生在我的帶動下,，自然生成的一些內(nèi)容，雖然也只有部分同學(xué)達(dá)到深入理解的程度,，但是基本完成了教學(xué)任務(wù),。

反思提高：

備課的過程：

這次教學(xué)的整個過程，對我來說是一次很大的提高,。我一直認(rèn)為自己的知識儲備不適合上意蘊(yùn)深厚的文章,，幾次開課我都選擇敘事性比較強(qiáng)的文章,，感覺自己更適合講故事。這次張老師點(diǎn)名要求上《愛蓮說》,，對我來說,，前幾天的準(zhǔn)備過程，我一直處在混沌的狀態(tài),，總是找不到好的切入點(diǎn)和上課思路,。教案反復(fù)修改了很多遍：

第一次，我想解讀花語,，想層層剝開表面,，探究其內(nèi)在。但是過于華麗的課堂教學(xué)語言,，讓第一次試上遭遇滑鐵盧,，學(xué)生根本無非理解我的問題。

第二次,，我想“文”“言”并重,，開頭設(shè)計(jì)了好多文言知識的鞏固和復(fù)習(xí)，試上后,，發(fā)現(xiàn)容量的龐大,，讓學(xué)生無法集中思維，課堂教學(xué)無法深入開展,。

第三次，我從課題入手,，從三個層面來探究,，首先完成對內(nèi)容：三種花的理解；然后明確作者情感：為何獨(dú)愛蓮,；再到通過文體理解：作者通過愛蓮表達(dá)什么,？思路清晰了，內(nèi)容添加資料后也更為豐富了,，但是容量的增大,，讓七年級的學(xué)生有點(diǎn)應(yīng)接不暇。原本我在學(xué)案上還涉及了一些方法,，希望學(xué)生能積累運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中,，但是課堂上僅僅只能夠引導(dǎo)學(xué)生理解深入，無法再有另外的拓展,。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該先從學(xué)生學(xué)情入手,，而我在設(shè)計(jì)過程中，過多的關(guān)注了自己想要教給學(xué)生什么,，用自己的思維代替了學(xué)生的思維,，沒有考慮到學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平,、閱讀速度，之前也沒有給學(xué)生時間來消化,。禮中的學(xué)生,，課堂上的知識鏈接，肯定是消化不了的,，應(yīng)該將其放在第一課時后,，作為家作讓學(xué)生先讀、思考,，然后利用早讀課,，幫助解答疑難，才能有更好的生成,。

課堂教師的語言,，其目的不在于華麗，而應(yīng)該起到的是簡明扼要的點(diǎn)評和引導(dǎo),，啟發(fā)學(xué)生思維,，鼓勵學(xué)生展示。

板書的設(shè)計(jì),，也正如張老師說說過于凌亂,，學(xué)生在你書寫的時候，并不知道你的目的,，雖然最后能明白你的意圖,，但是之前的板書指向性不夠明確，更沒有系統(tǒng),、科學(xué),、美觀的體現(xiàn)。按照張老師的提示,，現(xiàn)將板書重新用表格表示：

努力在嘗試和挑戰(zhàn)中逐步提高,！

愛蓮說教學(xué)反思篇七

過去，在教《愛蓮說》一課時,，我從講解課題,、作者入手，然后一句一句領(lǐng)讀,，一字一字翻譯,，直到文章中心、寫作方法,，所有該講的,，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習(xí),，一道題也不放過,。我那時所擔(dān)心的,，是考試時千萬別因?yàn)樽约簺]講到，而使學(xué)生不會做,。至于對學(xué)生,，我那時所關(guān)心的，是他們上課記不記筆記,，下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí),。有時候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了,，還反復(fù)強(qiáng)調(diào),，一定得注意。結(jié)果還是錯得一塌糊涂,。到底是什么原因呢?當(dāng)時更多的是責(zé)怪學(xué)生,，并沒有從自身去找原因。后來,，我換了一個思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),，自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦,。

那一課我是這樣上的,。

開始，我從楊萬里的接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅入手,，很隨便地和同學(xué)們展開了漫談：蓮有哪幾部分?各有什么特點(diǎn)?你喜歡蓮嗎?為什么?我把這稱之為漫談入課。說是漫談,，其實(shí)是我的精心設(shè)計(jì),。我必須從這一過程中，首先發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)這一課前,，哪些已經(jīng)會了，哪些還不會,，從而確定下一步如何去引導(dǎo),。

接著是第二步驟：學(xué)習(xí)課文。先由學(xué)生自由朗讀,，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識的字和拗口難讀的句子,，提出來。學(xué)生提出有兩個字音讀不準(zhǔn)：滌,，鮮,。當(dāng)堂有學(xué)生予以正讀。一個句子難讀：予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,。老師稍加朗讀,，大家就明白了,。然后是對照注釋翻譯課文，不懂的先畫下來,，待會兒提問,。這一步用的時間稍長，學(xué)生的提問也較多,。但絕大部分問題,，學(xué)生能自己解決，極少數(shù)問題,，老師點(diǎn)撥一下即可,。翻譯完后，我提了兩個問題：作者寫蓮有哪些特點(diǎn)?為什么要寫這些特點(diǎn)?對于第二問,，我原先以為學(xué)生回答不出來,。結(jié)果，學(xué)生不僅正確地回答了出來,，而且還聯(lián)系到以前學(xué)過的《白楊禮贊》,。這不禁使我有些自慚，以前太低估了學(xué)生,。

再接下來是第三步驟：評價課文,。這里有兩層含義：課文里值得學(xué)習(xí)的地方和對課文有疑問的地方。這是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最關(guān)鍵之處,。一開始,，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌，沒人發(fā)言,。我就引導(dǎo)大家：你自己認(rèn)為課文哪里寫得最好?于是大家你一言,，我一語，對《愛蓮說》的主旨,、結(jié)構(gòu)和寫法,，一點(diǎn)一點(diǎn)地全拼了出來。老師該講的,，學(xué)生都講到了,；老師沒講的，有些地方學(xué)生也講到了,。比如以前作為難點(diǎn)分析的,，是作者以蓮自況，追求高尚情操,，諷刺污濁世風(fēng)的觀點(diǎn),。學(xué)生在分析的時候，不僅贊揚(yáng)了作者的高尚情操，而且還結(jié)合社會實(shí)際,，批判了一些高官利用手中的權(quán)力貪污受賄的丑行,，說他們連古代的周敦頤還不如，真該要他們好好讀讀這篇文章,。

至于對課文有疑問的地方,，一開始，學(xué)生確實(shí)想不到,。選入課本的文章,，都是典范文章，哪里敢懷疑?靜場片刻以后,，我啟發(fā)大家：作者所處的年代,，距離現(xiàn)在近一千年，難道到了現(xiàn)在,，大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化,，還完全同作者的觀點(diǎn)一樣?這幾句話激起了同學(xué)們的不滿，于是立刻有人反駁：陶淵明反對追求富貴,，我認(rèn)為不對,，追求富貴有什么不好，難道應(yīng)該追求貧困?在文章的結(jié)構(gòu)上,，有的同學(xué)提出：作者三次寫到三種花,，前兩次的順序都是菊牡丹蓮，而到了第三次,，卻變成了菊蓮牡丹,。因此，應(yīng)該把蓮之愛,，同予者何人?調(diào)到文章最后,。這引起了激烈的爭論：有同意的，有不同意的,。大家爭得面紅耳赤,。由于課堂時間有限，又由于是初次上這樣的課,，非常遺憾,，我沒敢讓學(xué)生再繼續(xù)爭論下去。最后一個步驟：遷移能力,。讓學(xué)生以自己所喜歡的植物為題,，口述一篇托物言志的短文,。由于整堂課都是以學(xué)生為主,，以自學(xué)為主，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主，所以,，學(xué)生作起這樣的作文來,，并不犯難。

這堂課,，學(xué)生學(xué)得輕松自如,，主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識自己學(xué)習(xí)了，掌握了,，更重要的是,，在學(xué)習(xí)過程中，能真正用自己的頭腦去思索,、去發(fā)現(xiàn)問題,，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認(rèn)識到,，只有老師為學(xué)生服務(wù),，才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變。以前的課堂教學(xué),，老師教,，學(xué)生學(xué)，老師是課堂的主體,，學(xué)生只是被動地跟著老師的指揮棒走,，光記筆記都來不及，哪里還有什么主動性?哪里還有什么發(fā)現(xiàn)?有了這樣的嘗試,，其他的課文,，我也適當(dāng)采用了這種方法，不僅使學(xué)生成績得到提高,，而且也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,，收到了較好的效果。

愛蓮說教學(xué)反思篇八

以往教學(xué),，只要是文言文,，一般都設(shè)計(jì)兩課時，今天教學(xué)《愛蓮說》一課時完成,，將本節(jié)課的的得失總結(jié)如下：

一,、預(yù)習(xí)落地擲地有聲。

本課在教學(xué)之前,，給學(xué)生提出了明確的預(yù)習(xí)要求,，查閱資料，了解“說”這種文體及作者基本情況,；自讀課文,，注意字音節(jié)奏；搜集整理文中文言現(xiàn)象；結(jié)合注釋翻譯課文,。上課時我對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做了檢查,，檢查時采用小組之間相互提問質(zhì)疑，疏通課文的詞句,，同學(xué)爭相回答,，在活躍的氣氛中學(xué)生完成了文言文中字詞積累，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,。

二,、問題設(shè)置突破難點(diǎn)。

本課中“托物言志”“襯托”的寫法是難點(diǎn),，通過問題設(shè)置來突破難點(diǎn)。問題：作者究竟喜蓮的什么,？通過這個問題學(xué)生討論分析出,，作者從生長環(huán)境、體態(tài)香味,、風(fēng)度氣質(zhì)三個方面寫了對蓮的喜愛。有同學(xué)提出：作者寫蓮,，更像是寫人,？我追問：寫的是怎樣的人,？同學(xué)回答,，運(yùn)用對比手法，表現(xiàn)了蓮的君子形象,，作者寫的是君子，君子不慕名利,，潔身自好,，獨(dú)立高潔，美名遠(yuǎn)揚(yáng),，自尊自愛,。也有同學(xué)說運(yùn)用的是襯托手法。這時將對比與襯托的區(qū)別給學(xué)生講了一下,，學(xué)生馬上就能判斷出運(yùn)用的是襯托手法,。由此學(xué)生通過討論分析理解了作者以蓮自況,，追求高尚的情操，諷刺污濁世風(fēng)的觀點(diǎn),，理解“托物言志”和“襯托”的寫法。課堂上放手讓學(xué)生質(zhì)疑討論,，增強(qiáng)了學(xué)生的合作探究意識,。

三、課后練習(xí)豐富積累,。

課后鼓勵學(xué)生查找資料,，了解在中國古代文化中不同花的文化內(nèi)涵。

本節(jié)課真正做到了把課堂還給學(xué)生,，也收到了較好的效果,，但還有幾個學(xué)困生，課堂上不能加入小組合作討論,，以后課堂上要照顧到這部分學(xué)生,。做為文言文，朗讀是一種很好的方法,，在課堂上朗讀形式單一,，對第二段應(yīng)做重點(diǎn)指導(dǎo)的，指點(diǎn)不到位,。

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愛蓮說教學(xué)反思篇九

這節(jié)課,，我換了一個思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),，自己去發(fā)現(xiàn)。開始,，我放了《荷花頌》的歌曲將學(xué)生帶入情景,。接著，學(xué)習(xí)課文,。先聽錄音,，再聽錄音跟讀，然后學(xué)生自由朗讀,，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識的字和拗口難讀的句子,，提出來。學(xué)生提出有三個字音讀不準(zhǔn)：“滌”“蔓”“鮮”,。當(dāng)堂有學(xué)生予以正音,。一個句子難讀：“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”。我稍加朗讀,，大家就明白了,。然后是對照注釋翻譯課文,，不懂的先畫下來，待會兒提問,。這一步用的時間稍長,，學(xué)生的提問也較多。但絕大部分問題,，學(xué)生能自己解決,，極少數(shù)問題，我點(diǎn)撥一下即可,。

從蓮花的形象分析君子的品格,，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)基本能概括出來。對于菊和牡丹的襯托作用,，是本課教學(xué)的難點(diǎn),，我引導(dǎo)學(xué)生先說出運(yùn)用的是襯托手法，然后適時作了比較,，這種手法的運(yùn)用是為了突出了蓮的高貴品質(zhì),。

關(guān)于托物言志的寫法，我用：“我特別喜歡……”句式說一段話來實(shí)現(xiàn)的,，很多同學(xué)都能夠說出自己所喜愛的事物,。

這堂課，學(xué)生預(yù)習(xí)扎實(shí),，能用自己的頭腦去思索,，去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)得輕松自如,，主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮,，使我認(rèn)識到，只有老師為學(xué)生服務(wù),，才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變,。

愛蓮說教學(xué)反思篇十

九年級的學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)對七年級的文言文基礎(chǔ)掌握得非常牢固,，需要進(jìn)行拓寬,、拓深的練習(xí)。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的同時努力提高他們的能力,?！稅凵徴f》是一篇文言文，對于七年級的學(xué)生來說,，因?yàn)楹芏辔难灾R是原來學(xué)生沒有學(xué)過的,，所以在目標(biāo)的設(shè)定上既要對字詞落實(shí)，又要掌握本文的寫法及文章的中心,，感悟古人追求的“君子”之風(fēng),。

那一課我是這樣上的,。

開始，我從“鮮花店為什么越來越多,？人們喜愛什么花代表他們怎樣的心態(tài),？”，很隨便地和同學(xué)們展開了漫談：蓮有哪幾部分?各有什么特點(diǎn)?你喜歡蓮嗎?為什么?我把這稱之為“漫談入課”,。說是漫談,，其實(shí)是我的精心設(shè)計(jì)。我必須從這一過程中,，首先發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)這一課前，哪些已經(jīng)會了,，哪些還不會,，從而確定下一步如何去“引導(dǎo)”。

是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最關(guān)鍵之處,。一開始,，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的.滿堂灌，沒人發(fā)言,。我就引導(dǎo)大家：找出與蓮花相對應(yīng)的君子品格,。五分鐘的時間討論，于是大家你一言,，我一語,，對《愛蓮說》君子品格，一點(diǎn)一點(diǎn)地全“拼”了出來,。但是這個環(huán)節(jié)顯然對初一學(xué)生來說太難了,。比如以前作為難點(diǎn)分析的，是作者以蓮自況,，追求高尚情操,，諷刺污濁世風(fēng)的觀點(diǎn)。學(xué)生在分析的時候,，沒能分析到點(diǎn)上,，真該要他們好好讀讀這篇文章。

由于是初次上這樣的課,，非常遺憾,，我沒敢讓學(xué)生再繼續(xù)爭論下去。最后一個步驟：遷移能力,。讓學(xué)生以自己所喜歡的植物為題,，作一篇托物言志的練習(xí)。由于整堂課都是以學(xué)生為主,，以自學(xué)為主,，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主,，所以，學(xué)生作起這樣的練習(xí)來,，并不難,。這堂課，學(xué)生學(xué)得不夠輕松自如,，這堂課也使我認(rèn)識到,，只有老師為學(xué)生服務(wù)，才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變,。以前的課堂教學(xué),，老師教，學(xué)生學(xué),，老師是課堂的主體,，學(xué)生只是被動地跟著老師的指揮棒走，光記筆記都來不及,，哪里還有什么主動性?哪里還有什么發(fā)現(xiàn)?有了這樣的嘗試,，如果以后再上這樣的課文，我會適當(dāng)改變一下教學(xué)方法,，讓學(xué)生輕松一些,，不僅使學(xué)生成績得到提高，而且也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,，收到了較好的效果,。

愛蓮說教學(xué)反思篇十一

這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松自如,，主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識自己學(xué)習(xí)了,，掌握了，更重要的是,，在學(xué)習(xí)過程中,，能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問題,，去決定吸取或舍棄,。這堂課也使我認(rèn)識到，只有老師為學(xué)生服務(wù),，才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變,。以前的課堂教學(xué)，老師教,，學(xué)生學(xué),，老師是課堂的主體，學(xué)生只是被動地跟著老師的指揮棒走,，光記筆記都來不及,，哪里還有什么主動性?哪里還有什么發(fā)現(xiàn)?有了這樣的嘗試,，其他的課文，我也適當(dāng)采用了這種方法,，不僅使學(xué)生成績得到提高,，而且也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，收到了較好的效果,。

愛蓮說教學(xué)反思篇十二

在以往的教學(xué)中,，教《愛蓮說》一課時，我從講解課題,、作者入手,，然后一句一句領(lǐng)讀，一字一字翻譯,，直到文章中心,、寫作方法，所有該講的,，一句話也不漏掉,，所有該做的課后練習(xí),，一道題也不放過,。我那時所擔(dān)心的，考試時千萬別因?yàn)樽约簺]講到,，而使學(xué)生不會做,。至于對學(xué)生，我那時所關(guān)心的,，是他們上課記不記筆記,，下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)。有時候考完,，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了,，還反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一定得注意,。結(jié)果還是錯得一塌糊涂,，到底是什么原因呢？當(dāng)時更多的是責(zé)怪學(xué)生,，并沒有從自身去找原因,。后來，我換了一個思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),，自己去發(fā)現(xiàn),。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。

上這一課我主要抓住了這兩個環(huán)節(jié)：

先由學(xué)生自由朗讀,，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識的字和拗口難讀的句子提出來,。學(xué)生提出有兩個字音讀不準(zhǔn)：“滌”,，“鮮”。當(dāng)堂有學(xué)生予以正讀,。一個句子難讀：“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”,。老師稍加朗讀，大家就明白了,。然后是對照注釋翻譯課文,，不懂的先畫下來，待會兒提問,。這一步用的時間稍長,，學(xué)生的提問也較多。但絕大部分問題,，學(xué)生能自己解決,，極少數(shù)問題，老師點(diǎn)撥一下即可,。翻譯完后,，我提了兩個問題：作者寫蓮有哪些特點(diǎn)？為什么要寫這些特點(diǎn),？對于第二問,，我原先以為學(xué)生回答不出來。結(jié)果,，學(xué)生不僅正確地回答了出來,，而且還聯(lián)系到以前學(xué)過的《行道樹》。這不禁使我有些自慚,，以前太低估了學(xué)生,。

這里有兩層含義：課文里值得學(xué)習(xí)的地方和對課文有疑問的地方。這是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最關(guān)鍵之處,。一開始,，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌，沒人發(fā)言,。我就引導(dǎo)大家：你自己認(rèn)為課文哪里寫得最好,？于是大家你一言，我一語,，對《愛蓮說》的主旨,、結(jié)構(gòu)和寫法，一點(diǎn)一點(diǎn)地全“拼”了出來,。老師該講的,，學(xué)生都講到了；老師沒講的，有些地方學(xué)生也講到了,。比如以前作為難點(diǎn)分析的,，是作者以蓮自況，追求高尚情操,，諷刺污濁世風(fēng)的觀點(diǎn),。學(xué)生在分析的時候，不僅贊揚(yáng)了作者的高尚情操,，而且還結(jié)合社會實(shí)際,，批判了一些高官利用手中的權(quán)力貪污受賄的丑行，說他們連古代的周敦頤還不如,，真該要他們好好讀讀這篇文章,。

這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松自如,，主觀能動性得到了充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識自己學(xué)習(xí)了,，掌握了，更重要的是,，在學(xué)習(xí)過程中,，能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問題,，去決定吸取或舍棄,。這堂課也使我認(rèn)識到，只有老師為學(xué)生服務(wù),，才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變,。

愛蓮說教學(xué)反思篇十三

通過本課文言文教學(xué),，給我感觸最深的第一點(diǎn)是必須加強(qiáng)備課,，文言文離學(xué)生的語言環(huán)境有一定的距離。不僅要備學(xué)生,、備教材,，更有甚者應(yīng)備文史，名家名篇多了解有關(guān)文史資料,、作者的為人品格,，加大文章的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度。

所謂文以載道,，議古論今,，文言文是中華文化中的一根弦，精湛的指法撥動起來就會激起一片濃濃的情愫,。而如今,，文言文教學(xué)被禁錮在實(shí)詞、虛詞、文言現(xiàn)象上,，當(dāng)下的語文教師,，尤其是年輕教師，必須要在實(shí)踐的過程中深入思考,，如何在體現(xiàn)文言文本工具性的同時落實(shí)其人文性的體悟,。另一方面，要樹立大的語文觀,，充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生語文能力,，提升語文素養(yǎng)，更重要的是激起他們對中華文化的興趣與熱愛,。從這個角度上來講,，作為年輕教師，我們前路漫漫,，任重道遠(yuǎn),。其次應(yīng)把《愛蓮說》融入到整個專題之中，讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)自主探究合作,，通過搜集,、查閱資料，深入了解蓮,、理解蓮,，會比在課堂上的聽與記更有收獲。

另外,，從《愛蓮說》本身來講,，除去傳統(tǒng)的文言字詞知識點(diǎn)以外，更可以從哲學(xué)角度進(jìn)行解讀,，文章作者周敦頤,，為理學(xué)的開山鼻祖，理學(xué)融儒道釋為一體,，尤其佛家思想占據(jù)其主流,，而蓮花在佛家中為一重要意象，這也是周敦頤喜愛蓮花的一個重要原因,。通過深入剖析作者的生平與思想流派,，可以幫助學(xué)生更好的體悟其高潔的品質(zhì)，有利于更深入的理解文章主旨,，這也就是專家所說的“不為彼岸只為?！薄?/p>

本課中我也有很多不足之處,，如,；時間的安排上有些不妥,，致使在練習(xí)環(huán)節(jié)做的不夠充分。在課堂上應(yīng)更好的調(diào)動學(xué)生的積極性等,。每一堂課都有開始,，都有結(jié)束，每一堂課都有值得欣慰之處,，也有遺憾,，我會深刻的反思，不斷的提高,，讓自己在衷愛的教育教學(xué)這一百花園中能吐露一片芬芳,！

愛蓮說教學(xué)反思篇十四

在教《愛蓮說》之前，我講述文言文大多是從講解課題,、作者入手,，然后一句句領(lǐng)讀，一字一句翻譯,，直到文章中心,、寫作方法，所有該講的,，一句話也不漏掉,，所有該做的課后練習(xí)，一道題也不放過,。我那時所擔(dān)心的,，是考試時千萬別因?yàn)樽约簺]講到，而使學(xué)生不會做,。至于對學(xué)生,，我那時所關(guān)心的，是他們上課記不記筆記,，下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí),。有時候考試結(jié)束，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了,，還反復(fù)強(qiáng)調(diào),，一定得注意的,，結(jié)果學(xué)生還是考得不理想,。到底是什么原因呢？當(dāng)時我沒責(zé)怪學(xué)生,，更多從自身去找原因,。后來，我換了一個思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),，自己去發(fā)現(xiàn),。用這種方法上完課后我才真正明白了新課改下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。

《愛蓮說》這堂課的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我從兩個謎語入手導(dǎo)入新課，引出蓮花,，然后讓學(xué)生欣賞兩幅蓮花的圖片,，古往今來，不知有多少文人墨客描繪過它,，贊美過它,，并把它當(dāng)作高潔脫俗品格的象征，借以表達(dá)自己的志向,。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口,、經(jīng)久不衰的詠蓮佳作。今天我們就來共同學(xué)習(xí)這篇文章,。

接著是第二步驟：學(xué)習(xí)課文,。先由學(xué)生自由朗讀，學(xué)生提出有兩個字音讀不準(zhǔn)：“滌”,，“鮮”,，教師正音，學(xué)生聽錄音朗讀,，然后全班朗讀,，對照注釋翻譯課文，不懂的先畫下來,，待會兒提問,。這一步用的時間稍長，學(xué)生的提問也較多,。但絕大部分問題,，學(xué)生能自己解決，極少數(shù)問題,，老師點(diǎn)撥一下即可,。翻譯完后，我提了幾個問題：文中寫了哪些花,？作者最喜歡什么花,？喜歡它的原因是什么？學(xué)生不僅正確地回答了出來,，而且還在文中找到了答案,。這不禁使我感到很欣慰。

再接下來是第三步驟：研讀課文,。這是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最關(guān)鍵之處,。一開始，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌,，沒人發(fā)言,，我就引導(dǎo)大家：作者從哪些方面描寫蓮花的,？于是大家你一言，我一語的找到了,。那他賦予了蓮花哪些品格,？學(xué)生在分析的時候可能有些難度，所以我就采取了連線的形式,，這樣學(xué)生就在課堂上快速有效的解決了這個難點(diǎn),。

這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松自如,，主觀能動性得到了充分的發(fā)揮：他們不僅把老師該教的知識自己學(xué)習(xí)了,、掌握了、更重要的是在學(xué)習(xí)過程中,，他們學(xué)會了思索問題,、發(fā)現(xiàn)問題。這堂課也使我認(rèn)識到,，只有老師為學(xué)生服務(wù),，才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，才能適應(yīng)新課改的要求,。

愛蓮說教學(xué)反思篇十五

在教《愛蓮說》之前，我講述文言文大多是從講解課題,、作者入手,，然后一句句領(lǐng)讀，一字一句翻譯,，直到文章中心,、寫作方法，所有該講的,，一句話也不漏掉,，所有該做的課后練習(xí)，一道題也不放過,。我那時所擔(dān)心的,，是考試時千萬別因?yàn)樽约簺]講到，而使學(xué)生不會做,。至于對學(xué)生,，我那時所關(guān)心的，是他們上課記不記筆記,，下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí),。有時候考試結(jié)束，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了,，還反復(fù)強(qiáng)調(diào),，一定得注意的，結(jié)果學(xué)生還是考得不理想,。到底是什么原因呢,？當(dāng)時我沒責(zé)怪學(xué)生,，更多從自身去找原因,。后來,，我換了一個思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),，自己去發(fā)現(xiàn),。用這種方法上完課后我才真正明白了新課改下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性,。

《愛蓮說》這堂課的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我從兩個謎語入手導(dǎo)入新課,，引出蓮花,，然后讓學(xué)生欣賞兩幅蓮花的圖片,，古往今來,，不知有多少文人墨客描繪過它，贊美過它,，并把它當(dāng)作高潔脫俗品格的象征,，借以表達(dá)自己的志向,。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經(jīng)久不衰的詠蓮佳作,。今天我們就來共同學(xué)習(xí)這篇文章,。

接著是第二步驟：學(xué)習(xí)課文。先由學(xué)生自由朗讀,，學(xué)生提出有兩個字音讀不準(zhǔn)：“滌”,，“鮮”，教師正音,，學(xué)生聽錄音朗讀,，然后全班朗讀，對照注釋翻譯課文,，不懂的先畫下來,，待會兒提問。這一步用的時間稍長,，學(xué)生的提問也較多,。但絕大部分問題，學(xué)生能自己解決,，極少數(shù)問題,，老師點(diǎn)撥一下即可。翻譯完后,，我提了幾個問題：文中寫了哪些花,？作者最喜歡什么花？喜歡它的原因是什么,？學(xué)生不僅正確地回答了出來,，而且還在文中找到了答案。這不禁使我感到很欣慰,。

再接下來是第三步驟：研讀課文,。這是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最關(guān)鍵之處。一開始,，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌,，沒人發(fā)言，我就引導(dǎo)大家：作者從哪些方面描寫蓮花的,？于是大家你一言,，我一語的找到了。那他賦予了蓮花哪些品格,？學(xué)生在分析的時候可能有些難度,，所以我就采取了連線的形式，這樣學(xué)生就在課堂上快速有效的解決了這個難點(diǎn)。

這堂課,，學(xué)生學(xué)得輕松自如,，主觀能動性得到了充分的發(fā)揮：他們不僅把老師該教的知識自己學(xué)習(xí)了、掌握了,、更重要的是在學(xué)習(xí)過程中,，他們學(xué)會了思索問題、發(fā)現(xiàn)問題,。這堂課也使我認(rèn)識到,，只有老師為學(xué)生服務(wù)，才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變,，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，才能適應(yīng)新課改的要求,。

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愛蓮說教學(xué)反思篇十六

《愛蓮說》是一篇雜文,。雖然初一的學(xué)生還沒有接觸到這樣的文章,，但是作為一篇意蘊(yùn)豐富的詠蓮名篇，我還是想通過這片文章的教學(xué),，讓學(xué)生能理解作者“物之形”“物之品”“人之品”的一個思維過程,，并且能學(xué)以致用，用所學(xué)的方法探究“菊”,、“牡丹”的內(nèi)外意義,。同時學(xué)習(xí)如何通過文章的品讀、典故的補(bǔ)充,、作者的生平入手,，去體會作者想要表達(dá)的“志”，從而感受古文意蘊(yùn)深厚的魅力,，以及千古流芳的現(xiàn)實(shí)意義,。

整堂課遵循了古文教學(xué)的基本原則，以讀促譯,，就粗避細(xì),，整體感知，體會大意,，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去理解文本，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識,。

這次教學(xué)的整個過程,，對我來說是一次很大的提高。我從課題入手，從三個層面來探究,，首先完成對內(nèi)容：三種花的理解,。然后明確作者情感：為何獨(dú)愛蓮。再到通過文體理解：作者通過愛蓮表達(dá)什么,？思路清晰了,，內(nèi)容添加資料后也更為豐富了，但是容量的增大,，讓七年級的學(xué)生有點(diǎn)應(yīng)接不暇,。原本我在學(xué)案上還涉及了一些方法，希望學(xué)生能積累運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中,，但是課堂上僅僅只能夠引導(dǎo)學(xué)生理解深入,，無法再有另外的拓展。

真正明白教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該先從學(xué)生學(xué)情入手,，而我在設(shè)計(jì)過程中,，過多的關(guān)注了自己想要教給學(xué)生什么，用自己的思維代替了學(xué)生的思維,，沒有考慮到學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平,、閱讀速度，之前也沒有給學(xué)生時間來消化,。課堂上的知識鏈接,，肯定是消化不了的，應(yīng)該將其放在第一課時后,，作為佳作讓學(xué)生先讀,、思考，然后利用早讀課,，幫助解答疑難,，才能有更好的生成。課堂教師的語言,，其目的不在于華麗,，而應(yīng)該起到的是簡明扼要的點(diǎn)評和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維,，鼓勵學(xué)生展示,。

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