在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

初三語文下冊(cè)第十一課送東陽馬生序篇一

1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神,。

2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法,。

3.掌握對(duì)比的寫作手法。

利用文中的對(duì)比展開討論,，層層剝繭,，領(lǐng)會(huì)文意。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),，刻苦自勵(lì)的精神,。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.掌握通過對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法,。

2.倒裝句和省略句的理解,。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男,。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也,，必先苦其心志,，勞其筋骨，餓其體膚,，空乏其身,，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事,。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石,。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》,。(板書課文標(biāo)題。)

1.介紹作者,。

(學(xué)生自己介紹,，教師補(bǔ)充。)

他是明朝主要的開國文臣,，明初文學(xué)家,。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫,、黃晉等,。元朝至正九年，召他為翰林院編修,，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初,，征他作江南儒學(xué)提舉,，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》,，官至翰林院學(xué)士承旨,、知制

誥，朝廷的重要文書,，大都由他參與撰寫,。年老辭官,。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川,，途中病死,。他與劉基、高啟為明初詩文三大家,。著有《宋學(xué)士集》,。

2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈(zèng)序,，其中的“序”,，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思,。作為文章的體裁,，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,，一般是介紹作家的生平,，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,，或給以必要的引導(dǎo),。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝,，文人之間以言相贈(zèng),，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論,，闡明某些觀點(diǎn),，相當(dāng)于議論性散文。

要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)

1.指名學(xué)生朗讀,。

2.學(xué)生分組討論翻譯文句,。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。

(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書,。

(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書,。

(3)碩師：大師,，對(duì)學(xué)者的尊稱。

(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩,。據(jù)有關(guān)資料來看,，可能是指黃晉。

(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅,。辭色：語言和臉色,。

(6)援疑質(zhì)理：援疑,，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理,。

(7)蓋余之勤且艱若此：蓋,，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣,。

4.思考探究,。

(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡要概括。

(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答,。

(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,，目的是什么?

(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景,。

(學(xué)生分小組討論。) ’

要點(diǎn)提示：

(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專,。 ,、

(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣,、生活簡樸,、跋涉艱難等方面。主要語句有：

①每假借于藏書之家,，手自筆錄,，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),，手指不可屈伸,。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺,，足膚皸裂而不知,。④余則綿袍敝衣處其間。

(3)作者認(rèn)為,，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服,。這正是學(xué)有所成的根本原因,。

(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度,。要想準(zhǔn)確描述出來,，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上,，再用生動(dòng)的語言描述出來,。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

本文在寫作上,，注意了記敘,、描寫、議論三者的自然結(jié)合,。

本文以記敘為主,，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,，使文章增添了文采,，顯得更加生動(dòng)具體。比如,，寫到百里之外向碩師名人求教的情景,，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn),。文字簡潔，而人物神情躍然紙上,。又如寫奔走途中的艱難,，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn),。寫同舍諸生的服飾華貴,，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦,。

作者家貧嗜學(xué),，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬,，不敢出言,。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流,。

1.完成上面“拓展探究”,。

2.背誦課文。

初三語文下冊(cè)第十一課送東陽馬生序篇二

《送》是語文版九年級(jí)下冊(cè)的文言文,?！端汀肥亲髡呓o同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度,，旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí),、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成,。本課除了重要文言詞語需要積累學(xué)習(xí)外,，更以作者勤苦求學(xué)的意志,，成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗精神的好教材,。

1,、借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯,，提高文言文的閱讀能力,。

2、領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度,。

3,、把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用,。

我校九年級(jí)學(xué)生大多是獨(dú)生子女,，普遍缺少吃苦的經(jīng)歷、意志的磨練和勤奮的態(tài)度,，很有必要利用教材積極的教育意義,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻苦勤奮，好學(xué)上進(jìn)的教育,。另外，他們?cè)谄?、八年?jí)的古文學(xué)習(xí)中,，已經(jīng)積累了一些文言知識(shí)，具備一定的文言閱讀能力,，本文除個(gè)別難懂的字句外,，大部分都能理解，但對(duì)作者生活經(jīng)歷及其感悟的理解存在一定的困難,，教師必須靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程,，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章主旨,。

反復(fù)誦讀,，積累文言詞匯，領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度,。而把引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度作為難點(diǎn)。

這篇文章擬用2課時(shí)完成教學(xué),。第一課時(shí)反復(fù)誦讀,，借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯,，整體感知課文內(nèi)容,。第二課時(shí)領(lǐng)悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度,。把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用,。這里反映的是第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),。

“體驗(yàn)感受、對(duì)話交流,、探究思考,、讀寫結(jié)合”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想。在課堂上,，重視喚起學(xué)生的切身感受,，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂,，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身,，提升個(gè)人的語文素養(yǎng),。

“情境體驗(yàn)”“四邊對(duì)話”“合作探究、拓展延伸”是我上這篇課文主要采用的教學(xué)方法,，開展不同形式的朗讀,、探究活動(dòng)是我落實(shí)這些教學(xué)方法的途徑，也是我這一教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn),。

為了創(chuàng)設(shè)情境,，給學(xué)生提供明晰的學(xué)習(xí)模式，展示導(dǎo)學(xué)的索引問題,，將運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),。

㈠談話導(dǎo)入：

古今中外，家境貧寒,，但是勤奮好學(xué),，終成大器的人屢見不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎?今天我們也來結(jié)識(shí)這樣一個(gè)人,，看看他是怎樣克服艱難困苦,、自強(qiáng)不息，成為明代大學(xué)士的,。

(導(dǎo)語設(shè)置的問題非常簡單,，學(xué)生容易躍躍欲試，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)課文的熱情,。)

㈡,、出示課件，了解作者，讀準(zhǔn)生字詞,。

㈢,、誦讀，整體感知

1,、播放課文朗讀錄音帶,，學(xué)生聽讀摹讀，要求聽準(zhǔn)字音,、把握好節(jié)奏,、揣摩語氣及情感。

2,、小組合作,，嘗試性美讀。

3,、教師隨意抽一名學(xué)生朗讀,，師生合作評(píng)議。

4,、全班齊讀,。

(這一環(huán)節(jié)安排一系列的朗讀活動(dòng)，是想引導(dǎo)學(xué)生與文本反復(fù)對(duì)話,，整體感知全文,，進(jìn)而背誦課文。)

㈣,、合作,，疏通文意

1、參看課文注解,，自己邊讀句子邊翻譯。

2,、同桌互動(dòng),，你讀我譯，我說你聽,，互相補(bǔ)充,。

3、教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句,，要求學(xué)生解釋或翻譯,。學(xué)生有疑義的或有錯(cuò)誤的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體討論,，師生合作解決,。

4、要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象,、詞類活用現(xiàn)象,，在文中尋找歸納整理，以此為手段,，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯,，突出重點(diǎn)。

㈤,、變換角色,，領(lǐng)會(huì)文意

1、假如你就是文中的“藏書者”,、“先達(dá)”,、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話題說一段話,，有創(chuàng)意地翻譯課文,，感知文意。(用第一人稱來敘述,。)

2,、假如你就是“宋濂”，請(qǐng)歸納你求學(xué)歷程中遇到哪些方面的艱難困苦,，并說明你是怎樣面對(duì)和解決的,。

(這一環(huán)節(jié)，主要采用變換角色的方式,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想想象,，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，有創(chuàng)意的翻譯課文,、理解課文,，既激發(fā)他們的參與興趣，又提高語言表達(dá)能力和想象能力,，為下面的品讀人物,，理解主旨作鋪墊。)

㈥,、品讀,，讀懂人物，突出重點(diǎn),。

用圈點(diǎn)批注法,，劃出描寫作者借書難、求師難,、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語句,，好好地讀一讀,，品一品，想一想作者是個(gè)怎樣的人?然后用句式說話：從 中,，我讀出了一個(gè) 的宋濂,。

初三語文下冊(cè)第十一課送東陽馬生序篇三

1、 積累一些文言實(shí)詞和虛詞,。

2,、 了解作者及本文的文體特征。

3,、 理清本文的思想內(nèi)容,，明確作者的寫作目的。

4,、 背誦課文,。

1、 通過反復(fù)朗讀,，增強(qiáng)文言文語感,，進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路,。

2,、 通過復(fù)述及同學(xué)之間的互相點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步理解文言文中的實(shí)詞和虛詞的用法,。

3,、 理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果,。

學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué),，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀,，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,，努力學(xué)習(xí)，早日成才,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、 把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路,。

2、 理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用,。

教學(xué)方法：誦讀法,、復(fù)述法、討論法,、質(zhì)疑法

教學(xué)手段：多媒體,、示范朗讀帶

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

(刻苦求學(xué)的成語故事大比拼

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也,，必先苦其心志，勞其筋骨,，餓其體膚,，空乏其身，行拂亂其所為,?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石,。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題

1,、 分兩大組競讀,，并互相指出對(duì)方讀書過程中的不足(字音、停頓,、重音,、語速、語氣等)

2,、 教師播放示范朗讀帶,，要求聽讀。(注意上述幾個(gè)方面)

3,、 齊讀,。

4、 自主與合作：解決字,、詞,、句的意思

5、 小組交流后,，全班交流,，找出難譯詞語。

1,、選定一名學(xué)生朗讀,。

2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述

教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題,。

可以完全用自己的話來復(fù)述,，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難,，是如何克服的以及他能這么做的原因,。

根據(jù)課文內(nèi)容,，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié),。

教師根據(jù)學(xué)生講的情況,，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦,。

明確：作者選擇了三個(gè)典型事例,，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)的毅力,。據(jù)

此可知，在艱苦的條件下,，作者勤奮學(xué)習(xí),，意志堅(jiān)定，毅力非幾,，只因“中有足樂者”,。

初三語文下冊(cè)第十一課送東陽馬生序篇四

1、 朗讀背誦課文,。

2,、 2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞,，翻譯課文,。

3、 理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的,。

4,、 培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

5、 通過情景練習(xí),，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神,。

創(chuàng)意說明：

本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,，意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀,，將來能有所成就,。文章從容懇切，令人感動(dòng),，教學(xué)中通過設(shè)置情境,，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神,，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰?，促使學(xué)生好學(xué)向上。

學(xué)習(xí)步驟：

常言道：“自古雄才多磨難,，從來紈绔少偉男,。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也,，必先苦其心志,，勞其筋骨，餓其體膚,，空乏其身,，行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事,，只要我們善于化苦難為動(dòng)力,，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

文學(xué)常識(shí)介紹：

1,、 介紹作者,，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。

2,、 介紹本文體裁特點(diǎn)

本文是一篇贈(zèng)序,，其中的“序”，并非“序言”,，而是“贈(zèng)言”,，作為文章體裁，序有書序和贈(zèng)序之分,，書序相當(dāng)于前言后記,，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,，或給以必要的引導(dǎo),，而贈(zèng)序不同，它始于唐朝,，文人間以言相贈(zèng),，表達(dá)離別的某種思想感情，往往因人而論,，闡明某些觀點(diǎn),，相當(dāng)于議論性散文的一種方法。

1,、 師播放朗讀磁帶,，生聽讀課文，注意字音和停頓,。

2,、 生自由朗讀課文,。

3、 生根據(jù)注釋和詞語試譯課文,。

4,、 四人小組直譯課文，教學(xué)巡視,。

5,、 師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋,。

1,、 教師提問：

⑴說說作者在求學(xué)過程中遇到些困難，他是如何克服的,，他為什么能夠那么做,。

⑵文章從哪些方面寫其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在?

⑶本文寫作上有什么特點(diǎn)為?

2,、 小組議論

3,、 課堂討論

明確：

① 主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴(yán)厲,、衣食粗劣,、生活簡樸、跋涉艱難等,。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因,。

②“同舍生……火華然者神人”,。他們都沒有成成學(xué)，由此可見,，作者在困苦中能夠業(yè)有所精,，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精,，有所能,，只能說其用心不專。

③本文以記敘為主,，筆法簡潔,，有適當(dāng)穿插描寫，運(yùn)用對(duì)比揭示道理,，用切身經(jīng)歷使人感到真誠,。

1、 教師介紹情境練習(xí)的要求。

a,、 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),，緊密結(jié)合課文解讀。

b,、 進(jìn)行情感體驗(yàn),，深入到人物的內(nèi)心去。

c,、 動(dòng)口、動(dòng)眼,、動(dòng)手,、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng),。

d,、形式：①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

② 都以第一人稱進(jìn)行,，可以加入合理的想像,。

③ 六組練習(xí)中任選其一。

④ 可以說,，可以寫,，可以表演。

2,、 出示情境話題,。

a、“我”是宋濂――當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),，“我”認(rèn)真的說：

――當(dāng)“我”老來功成名就時(shí),，“我”感慨地說：

b、“我”是老師――當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí),，“我”嚴(yán)厲地說：

――當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就時(shí),，“我”欣慰地說:

c、“我”是同學(xué)――當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),，我譏諷地說：

――當(dāng)“我”聽說宋濂做官后,，“我”后悔地說：

3、 課堂展示,，教師點(diǎn)評(píng),，揭示學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度,。

1,、 生討論：作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂,，敬重師長,，說說你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

2,、 宋濂求學(xué)過程中的方法和態(tài)度有沒有值得商榷的地方?

1,、 朗讀、背誦課文

2,、 完成作業(yè) 本

3,、 寫一篇讀后感

初三語文下冊(cè)第十一課送東陽馬生序篇五

知識(shí)目標(biāo) 1、積累文言文詞語,，掌握常用的文言實(shí)詞,、虛詞。

2,、了解作者及文體特征,。

3、理解本文的思想內(nèi)容,，明確作者通過現(xiàn)身說法,，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的,。

4,、背誦課文。

能力目標(biāo) 1,、復(fù)述課文,，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路,，提高誦讀能力,。

2、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用,，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果,。

德育目標(biāo) 學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,，樹立正確的苦樂觀,，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí),，早日成才,。

教學(xué)重點(diǎn) 1、翻譯課文,，背誦課文,，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

2,、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

教學(xué)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度,。

教學(xué)方法 誦讀法 討論點(diǎn)撥法 復(fù)述法 品讀法 延伸拓展法

課時(shí)安排 1課時(shí)

同學(xué)們,，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章,，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》,、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》,，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽馬生序》,，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

1,、聽課文錄音,，學(xué)生聽讀。(3')

2,、學(xué)生自讀課文，參照注釋,，借助工具書,，疏通詞句，理解文意,，在不懂的地方做標(biāo)記,。(5')

3、課文譯注,，抽生和全體問答形式,，(5')

1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容?(本文講述了作者青少年時(shí)期讀書求學(xué)的經(jīng)歷)(1')

2,、如果要用一個(gè)詞概括作者讀書求學(xué)經(jīng)歷的特點(diǎn),，可以用哪個(gè)詞?(艱難)(1')

3、在第一段中,，“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些?(用書中原話回答——“無從致書以觀”和“無碩師名人與游”)(1')

4,、為什么會(huì)有這么兩點(diǎn)表現(xiàn)呢?作者是怎樣解決這兩個(gè)矛盾的呢?(因?yàn)椤凹邑殹辈艜?huì)有這兩點(diǎn)表現(xiàn)。作者是通過“借書”,，“手自抄錄”解決了無書的難題;是通過到百里之外的“鄉(xiāng)之先達(dá)”那里去請(qǐng)教,，解決了無師的難題)。(2')

5,、從作者借書,、抄書、還書這一層內(nèi)容里,，你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法?(1,、勤奮好學(xué)，不怕吃苦;2、持之以恒;3,、誠實(shí)守信;4,、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”)(3')

6、你喜歡書中“鄉(xiāng)之先達(dá)”這樣的老師嗎?宋濂是怎樣對(duì)待這位“先達(dá)”的呢?用文中原句回答;你怎樣評(píng)價(jià)宋廉的求學(xué)精神的?(這位先達(dá)德高望重,，學(xué)問淵博,，但是對(duì)人嚴(yán)厲，甚至冷漠,，還不時(shí)發(fā)脾氣;宋廉對(duì)待這位“先達(dá)”態(tài)度虔誠而恭敬——“立侍左右”,、“俯身傾耳以請(qǐng)”、“色愈恭,，禮愈致,，不敢出一言以復(fù)”;宋濂的求學(xué)精神是謙虛的，有問題需要請(qǐng)教,，不要因?yàn)閷?duì)方態(tài)度不好而放棄請(qǐng)教的要求,，我們應(yīng)該向一切比自己強(qiáng)的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),，這種態(tài)度值得我們借鑒)(4')

7,、文章第二自然段寫了作者從師求學(xué)過程的艱苦，按照“衣—食—住—行”這幾方面,，作者先寫什么,，再寫什么，接著寫什么,，最后寫什么?哪部分寫的最感人?(先寫行,，再寫住，接著寫食,，最后寫衣,，“行”這部分寫得最感人，艱難跋涉,，山路難走,，天氣惡劣，負(fù)重遠(yuǎn)行,，以至于到了旅館四肢僵硬,，不能動(dòng)彈)(2')

8、文章中有多處對(duì)比,，下面這兩處請(qǐng)從文中找出相應(yīng)語句分析——請(qǐng)教時(shí)老師的態(tài)度和作者的態(tài)度的對(duì)比(第6個(gè)問題中已經(jīng)分析,，用老師的態(tài)度反襯作者的虛心和用功);

生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較,。(通過對(duì)比寫自己生活艱苦,，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦,。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受，而是知識(shí)的積累和精神的充實(shí),。像今天我們周圍的同學(xué)攀比思想比較嚴(yán)重,，在生活中比享受，比誰吃的好,，比誰穿的好,，比誰身上的名牌東西多，相反對(duì)自己的學(xué)習(xí)不大關(guān)心,，甚至不屑一顧,。我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。)(3')

9,、總結(jié)：本文帶給我們的啟示——“業(yè)精于勤荒于嬉”,，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù),，專心向?qū)W,，讀書有得，胸中自有真樂,。宋濂尊師重道,，不畏艱苦，勤于學(xué)習(xí),、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。(1')

1,、理解文言詞語,。(1')

2、教師出示情境話題(5')

a,、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),，“我”認(rèn)真地說：……

當(dāng)“我”老來功成名就時(shí)，“我”感慨地說：……

b,、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí),，“我”嚴(yán)厲地說：……

當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

c,、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),，“我”譏諷地說：……

當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

課堂展示,，教師點(diǎn)評(píng),，提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度,。

教后反思：課堂容量較大,，因而課堂朗讀較少,，以至于課堂練習(xí)的情境話題無法當(dāng)堂完成。

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