作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

送東陽馬生序教案第三課時(shí)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟練地朗讀課文,。

2,、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞

3,、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力,。

4,、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。

5,、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益,。

教學(xué)方法：和諧教學(xué)法

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)用具：小黑板、錄音機(jī)

第一課時(shí)

一,、課前準(zhǔn)備、身心放松

欣賞樂曲《高山流水》,。??

二,、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

1,、導(dǎo)入新課：

2,、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)　

1）、熟練地朗讀課文,。

2）,、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞

3）、掌握并積累一些文言實(shí)詞,，培養(yǎng)古文自讀能力,。

三、自主學(xué)習(xí),，合作探究

1,、檢查預(yù)習(xí)情況。

2,、介紹作者情況及時(shí)代背景

3,、閱讀課文.整體感知

4、在理解課文的基礎(chǔ)上,，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題,，然后回答。

導(dǎo)學(xué)提綱：

1.指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子,。

2.思考：這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡要概括,。

3.思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子 。

4.思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,，目的是什么?

5.根據(jù)課文,，用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

四,、精講點(diǎn)拔,，釋疑解難

結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：

2、學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專,。

五,、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)

1,、課堂小結(jié)：

你的收獲是什么,？

2、推薦作業(yè)

略

第二課時(shí)

一,、課前準(zhǔn)備,、身心放松

欣賞歌曲《梁祝》,。??

二,、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

1,、導(dǎo)入新課：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入　

2,、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)　

1）、掌握并積累一些文言實(shí)詞,，培養(yǎng)古文自讀能力,。

2）、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法,。

3）,、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益

三、自主學(xué)習(xí),，合作探究

1,、檢查預(yù)習(xí)情況。

2,、介紹作者情況及時(shí)代背景

3,、閱讀課文.整體感知

4、在理解課文的基礎(chǔ)上,，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題,，然后回答。

導(dǎo)學(xué)提綱：

(1)這一段的中心意思是什么?

(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

(4)領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

四,、精講點(diǎn)拔,，釋疑解難

結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：

1,、這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越,。

衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食,，無鮮肥滋味之享,、組袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷

從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色,、叱咄

4、本文在寫作上,，注意了記敘,、描寫、議論三者的自然結(jié)合,。

五,、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)

1,、課堂小結(jié)：

讀完這篇文章,，你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

2、推薦作業(yè)：

附板書：　

（總第——課時(shí)）

教學(xué)方法：和諧教學(xué)法

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)用具：小黑板,、錄音機(jī)

教學(xué)過程

一,、課前準(zhǔn)備、身心放松

欣賞歌曲,。??

二、導(dǎo)入新課,、明確目標(biāo)

1,、導(dǎo)入新課：

2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)　

三,、自主學(xué)習(xí),，合作探究

1、檢查預(yù)習(xí)情況,。

2,、介紹作者情況及時(shí)代背景

3、閱讀課文.整體感知

4,、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題,，然后回答,。

導(dǎo)學(xué)提綱：

四,、精講點(diǎn)拔，釋疑解難

結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果,，稍作點(diǎn)拔：

五,、課堂小結(jié),，推薦作業(yè)

1、課堂小結(jié)：

2,、推薦作業(yè)：附板書：　

（總第——課時(shí)）

教學(xué)方法：和諧教學(xué)法

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)用具：小黑板,、錄音機(jī)

教學(xué)過程

一、課前準(zhǔn)備,、身心放松

欣賞歌曲,。??

二、導(dǎo)入新課,、明確目標(biāo)

1,、導(dǎo)入新課：

2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)　

三,、自主學(xué)習(xí),，合作探究

1、檢查預(yù)習(xí)情況,。

2,、介紹作者情況及時(shí)代背景

3、閱讀課文.整體感知

4,、在理解課文的基礎(chǔ)上,，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題，然后回答,。

導(dǎo)學(xué)提綱：

四,、精講點(diǎn)拔，釋疑解難

結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果,，稍作點(diǎn)拔：

五,、課堂小結(jié),，推薦作業(yè)

1,、課堂小結(jié)：

2、推薦作業(yè)：附板書：　

教學(xué)反思：?

送東陽馬生序教案第三課時(shí)篇二

1.了解序與贈(zèng)序的不同。

2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法,。

3,。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益,。

同學(xué)們，在我們上新課之前,，先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體,。

（書，表,，記,，疏）

1,，今天,，讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體：序

2,，以前，你看到過“序”嗎,？它都寫些什么？

3,，師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體

可分為“贈(zèng)序”和“書序”,?！皶颉毕喈?dāng)于前言后記,，一般介紹作家生平或目的,，成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料,，或給以必要的引導(dǎo),。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同,，它始于唐朝,，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,，往往因人立論,，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法,。

4,，請(qǐng)一學(xué)生讀課文，正字正音

5,，全班讀課文,，思考：

（1）本文“序”的目的何在,？（勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)）

（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛,？并用自已怕話說說,。

（3）作者記寫“太學(xué)生”的目的何在？（對(duì)比）

（4）文中除此對(duì)比外,，還有對(duì)比嗎,？

（聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）

1,，以衾擁覆（介詞,，“用”）

2，生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）

3,，家貧無以致書以觀（連詞,，表目的，“來”）

4,，以中有足樂者（表原因,，“因?yàn)椤保?/p>

5，以是人多以書假余,？（介詞,，“把”，“拿”）

送東陽馬生序教案第三課時(shí)篇三

學(xué)如逆水行舟,，不進(jìn)則退,。

宋濂，明初文學(xué)家,。字景濂,，號(hào)潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）,。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊,、柳貫、黃溍等,。他一生刻苦學(xué)習(xí),，“自少至老，未嘗一日去書卷,，于學(xué)無所不通”,。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修,，因?yàn)樯砝喜皇?，以奉養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書,。至正二十年（1360）,，與劉基,、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘,，尊為“五經(jīng)”師。明初,，征他作江南儒學(xué)提舉,，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》,，官至翰林學(xué)士承旨,、知制誥，朝廷的重要文書,，大都由他參與撰寫,。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪,，被流放到四川,，途中病死。

他與劉基,、高啟為明初詩文三大家,。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一,。四方學(xué)者稱他為：太史公,。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說》,、《送東陽馬生序》等,。他的散文以傳記文較為出色，善于通過人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格,，形象鮮明,，文字簡潔。

明洪武年間,，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,，洪武十年辭仕。第二年,，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋,。其時(shí)，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則,，以同鄉(xiāng)晚輩的`身份前來拜訪,，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。

“序”有書序和贈(zèng)序之分,。書序相當(dāng)于前言,、后記,，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨,，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考,，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn),，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法,。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞,。 本文就是一篇贈(zèng)序,。

“生”是長輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,，在京城太學(xué)里讀書,。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者,，并寫了長篇書信作為見面禮,，文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問,，語氣平和而且神色謙遜,。還自己對(duì)作者說他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年?，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人,，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵(lì)他。

1,、疏通文意,，積累文言文詞語，掌握常用的文言實(shí)詞,、虛詞,。

疏通文意，積累文言詞匯,。

導(dǎo)入：常言道：“自古雄才多磨難,，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也,，必先苦其心志，勞其筋骨,，餓其體膚,，空乏其身,，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事,。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石,。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》,。

1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>

2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？

送東陽馬生序教案第三課時(shí)篇四

這篇文章字詞難度不大,，除了一些重點(diǎn)詞句,，其他都比較容易理解,。文章思路清晰,，在開篇提出“嗜學(xué)”,，然后圍繞這個(gè)中心詞,，層層展開，并采用對(duì)比法,，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神,。在教學(xué)時(shí),，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文,、整體感知的基礎(chǔ)上,，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后,，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn),，理解作者的思想感情,。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀,，以朗讀帶動(dòng)文章理解,。

1課時(shí)。

參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”,。

有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”,。

1．教師播放朗讀帶,，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓,。

2．學(xué)生自由朗讀課文,。

能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子,。

3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。

(1) 指名學(xué)生朗讀第1段,，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞,。

(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握,。

4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。

(1)學(xué)生齊讀第2段,，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞,。

(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句,。

(3)指名學(xué)生翻譯全段,。

5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。

(1)要求學(xué)生筆譯第3段,。

(2)學(xué)生相互檢查,，討論對(duì)方翻譯中的不足之處。

(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容,。

然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià),，要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文,。

(4)學(xué)生齊讀第3段,。

6．學(xué)生齊讀全文。

1．請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思,。

2．細(xì)讀第1段,，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語。

3．默讀第1段,，回答：作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原句回答,。

5．提問：與作者讀書時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?

送東陽馬生序教案第三課時(shí)篇五

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句,，其他都比較容易理解,。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”,，然后圍繞這個(gè)中心詞,，層層展開，并采用對(duì)比法,，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神,。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文,、整體感知的基礎(chǔ)上,，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后,，由字詞理解到內(nèi)容理解,，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情,。在教學(xué)中,，主要貫穿朗讀,，以朗讀帶動(dòng)文章理解,。

1課時(shí)。

一,、導(dǎo)入新課

參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”,。

二、介紹作者以及寫作背景

有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”,。

三,、朗讀課文，理解文句,，疏通課文內(nèi)容

1．教師播放朗讀帶,，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓,。

2．學(xué)生自由朗讀課文,。

能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子,。

3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。

(1)指名學(xué)生朗讀第1段,，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞,。

(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段,。

(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握,。

4．指名學(xué)生朗讀課文第2段,。

(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞,。

(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,，向老師提出自己不懂的詞句。

(3)指名學(xué)生翻譯全段,。

5．指名學(xué)生朗讀課文第3段,。

(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

(2)學(xué)生相互檢查,，討論對(duì)方翻譯中的不足之處,。

(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià),，要求學(xué)生按照“信”,、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

(4)學(xué)生齊讀第3段,。

6．學(xué)生齊讀全文,。

四、品讀課文,，鑒賞課文內(nèi)容

1．請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思,。

2．細(xì)讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語,。

3．默讀第1段,，回答：作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原

句回答。

4．提問：請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形,，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活

條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?/p>

5．提問：與作者讀書時(shí)相比,，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?

6．提問：通過這種對(duì)比,，作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話回答。

7．請(qǐng)簡要介紹馬生,，談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度,。

8．讀完這篇文章，你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

五,、學(xué)習(xí)遷移

學(xué)生交流討論：在這篇文章中,，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?

請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

六,、布置作業(yè)

送東陽馬生序教案第三課時(shí)篇六

1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),，刻苦自勵(lì)的精神。 2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法,。3．掌握對(duì)比的寫作手法,。

過程與方法：利用文中的對(duì)比展開討論，層層剝繭,，領(lǐng)會(huì)文意,。

學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神,。

文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué),、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。

正反對(duì)比論證的手法,。

讀啟發(fā),、比較法、感悟法

二課時(shí)

一,、導(dǎo)入激趣 1,、簡介作者：

宋濂(1310—1381)，字景濂,，號(hào)潛溪,，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,，因能刻苦自學(xué),，終以文名稱世,。元末被舉薦為翰林院編修,，固辭不就。隱居山中,，潛心著述,。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一,，參與明初禮制重建,，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州,，客死茂州,。作品有《宋學(xué)士全集》。

2,、簡介序

序是古文的一種文體,，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩相贈(zèng),，有時(shí)還給這些詩寫上一篇序,，以介紹有關(guān)情況。唐初以后,，單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章也叫序,，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈(zèng)序,。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。

3,、我國古代文化中刻苦求學(xué)的故事

囊螢映雪：囊螢,，以囊盛螢?！稌x書·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通,，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書,，以認(rèn)繼日焉,。”《尚友錄》卷四：“孫康,，晉京北人,，性敏好學(xué)，家無油,，于冬月嘗映雪讀書,。”

懸梁刺股：《戰(zhàn)國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡,，引錐自刺其股,。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶,，發(fā)學(xué),，晨夕不休。乃至眠睡疲寢,，以繩系頭,，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒,?！?/p>

鑿壁偷光：又作穿壁引光?！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無燭,，鄰舍有燭而不逮,，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之,?！?/p>

畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓,，親誨之學(xué),。家貧，至以獲畫地學(xué)書,。

一,、教讀1－2自然段

（一）自主學(xué)習(xí)

1、掌握重點(diǎn)詞句

（1）,、余幼時(shí)即嗜學(xué),。嗜：喜歡。

（2）,、無致書以觀,，每假借于藏書之家。致：得到,。假：借,。

（3）、又患無碩師名人與游,，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問,。游：交往。趨：跑,。

（4）,、俟其欣悅，則又請(qǐng)焉,。俟：等到,。

（5）、同舍生皆被綺繡,，戴朱纓寶飾之帽,，腰白玉之環(huán)。被：披,。腰：腰戴。

（二）,、合作學(xué)習(xí)：內(nèi)容理解

我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素,，我是如何克服的，取得的效果如何,？

討論明確：

（1）,、致書之難,。

因?yàn)榧抑胸毢瑳]有錢買書,。解決的辦法是向藏書人家借,，親自抄寫，并且從不超過約定的期限,，艱守信用,。在抄書過程中，天寒地凍,，硯池中的水結(jié)成冰,，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠,。所以,，因?yàn)槲抑v信用，所以大家樂意把書借給我,，我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書,。

（2）、從師之勞,。

所居之處地名人碩師和他交往,，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師,，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬,，對(duì)老師要察顏觀色，等到他休息好了,，還要等到他怒氣消了,，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教,。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”,。

（3）、奔走之苦,。

奔走的路途遙遠(yuǎn),，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平,，還有大風(fēng)大雪,，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知,，四肢都凍僵了,，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

（4）,、生活之艱,。

比較點(diǎn)

我

同舍生

吃

日再食,，無鮮肥滋味之享。

日多食,，有鮮肥滋味之享,。

穿

余則緼袍敝衣處其間。

同舍生皆被綺繡,，戴朱纓寶飾之帽,，腰白玉之環(huán)，左佩刀,，右備容臭,，燁然若神人

感受

略無慕艷意，以中有足樂者,，不知口體之奉不若人也,。

送東陽馬生序教案第三課時(shí)篇七

1、了解“贈(zèng)序”這種文體的特點(diǎn),。

2,、在討論中體會(huì)對(duì)比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。

3,、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯,。

4,、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,，樹立正確的'苦樂觀,，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí),。

1,、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯,。

2,、理解“贈(zèng)序”內(nèi)容，把握文章主旨,。

l,、掌握古今異義的實(shí)詞。

2,、體會(huì)對(duì)比的作用,。

2課時(shí)

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟,?！泵鞔膶W(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專心向?qū)W,?！白陨倭⒅荆磭L一日去書卷,，于學(xué)無所不通”,。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷，今天讀來仍然感人至深,，也同樣能夠激勵(lì)和感召著我們,。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

1,、作者介紹,。

宋濂，字景濂,，號(hào)潛溪,，浦江人，明代文學(xué)家,。他自幼家貧,，勤奮好學(xué)，常借書苦讀,，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí),。元末詔為翰林院編修，固辭不就,，入山為道士,，專心著書。后應(yīng)朱元璋之邀,，到南京助其平定天下,。明開國后，主持編修《元史》,，參與制定典章制度,，被譽(yù)為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連,，全家謫居四川,，病死途中。他擅長散文,，作品內(nèi)容充實(shí),，文字簡潔，行文富于變化,。尤以傳記文成就最為突出,，善于抓住特征細(xì)節(jié)刻畫人物,，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。

在我國古代文學(xué)史上,，宋濂與劉基,、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”,，學(xué)者們稱他為“太史公”,。著有《宋學(xué)士文集》。

2,、本文的體裁特點(diǎn),。

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”,，并非“序言”,，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,，序有書序和贈(zèng)序之分,。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨,，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,，或給予必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,，始于唐朝,，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,，往往因人立論,，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法,。

1,、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀,，要求聽清字音,，把握句讀。

2,、學(xué)生自讀課文,，參照注釋，借助工具書,，疏通詞句,，理解文義，在不懂的地方做標(biāo)記。

教師分發(fā)文字資料,，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞,。

（1）辨明字音。

嗜（）叱咄（）俟（）

負(fù)篋曳屣（）皸（）媵（）

燁（）缊袍敝衣（）

（2）辨析多音字,。

（加冠）（容臭）

冠臭

（冠軍）（臭味）

（數(shù)尺）

（舍棄）

舍數(shù)（數(shù)落）

（宿舍）

（數(shù)請(qǐng)之）

（3）通假字,。

四支僵勁不能動(dòng)（通“肢”）

同舍生皆被綺繡（通“披”）

（4）古今詞義變化,。

走送之（古義：跑,，趕快走。今義：走路,、步行,。）

媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯,、菜湯,、湯汁。）

（5）一詞多義,。

之：弗之?。ㄖ复白x書”這件事）

走送之（代詞，指“書”）

益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞,，的）

當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞,，取消獨(dú)立性）

蓋余之勤且艱若此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

以：無從致書以觀（表目的,，來）

計(jì)日以還（表修飾,，不譯）

以是人多以書假余（以：因?yàn)椋樵~,。以：把,，介詞）

以中有足樂者（因，連詞）

以衾擁覆（介詞,，用）

（6）重點(diǎn)詞語,。

無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

日再食

3、學(xué)生以小組為單位展開討論交流,，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行,。如有疑難，小組內(nèi)討論解決,。教師巡視各組,，答疑解惑，指導(dǎo)點(diǎn)撥,。

合作學(xué)習(xí)疏通文義,。

1、可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷,，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難,，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

2,、根據(jù)課文內(nèi)容,，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié),。學(xué)生反復(fù)讀課文,，讀出詞語、句,、段間的邏輯停頓和邏輯重音,，并熟讀成誦。

1,、背誦課文第3自然段,，理解重點(diǎn)實(shí)詞。

2,、探究課文內(nèi)容,，完成“思考與討論”一、二題,。

1,、背誦課文第3自然段,。

2、明確本節(jié)課內(nèi)容,。

（1）理解課文內(nèi)容,，把握文章主旨,。

（2）體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的好處。

通過閱讀課文,，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的,。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章,，思考下列問題,。

1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學(xué)習(xí),，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的,？

明確：

第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件,，與前面作者的情況形成對(duì)比,，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。

2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的,？

明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦,，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件,。

3,、用自己的話分別概括作者兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。

明確：

（1）幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄,?！凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”，其艱難可見,。作者也因此而得以“遍觀群書”,。

（2）成年后求師的艱難：

叩問之難。要“趨百里外”,，要“立侍左右”“俯身傾耳”,，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭,，禮愈至,，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅,，則又請(qǐng)焉”,。

送東陽馬生序教案第三課時(shí)篇八

1、學(xué)習(xí)積累文言詞語,，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力,。

2、背誦課文,。

3,、學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

這篇文章字詞難度不大,，除了一些重點(diǎn)詞句,，其他都比較容易理解。文章思路清晰,，在開篇提出“嗜學(xué)”,，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開,，并采用對(duì)比法,，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。教學(xué)本文,，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),。要補(bǔ)充文體知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大體了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別,。要求學(xué)生注意一些文言詞的讀音,。為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的對(duì)比手法領(lǐng)會(huì),，并體會(huì)這種寫法的表達(dá)效果,。還要挖掘本文的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生勤勉學(xué)習(xí),，不怕苦,。

2課時(shí)。

一,、簡介作者導(dǎo)入

二,、老師范讀課文，學(xué)生跟讀,，注意正音正字

三,、學(xué)生對(duì)照注釋，借助工具書,，疏通文意,，準(zhǔn)確翻譯課文

四、體會(huì)課文的對(duì)比及其作用

本文寫法上的特點(diǎn)是對(duì)比論證,，第1、2兩段內(nèi)容層層相比,，通過對(duì)比突出了作者的見解,。第2自然段可分為5層，前4層從四個(gè)方面與第1段相對(duì)照,，第5層從對(duì)照之中得出結(jié)論,。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食,，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè),，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”;第5層結(jié)論：在艱難困苦中,，尚能業(yè)有所精,，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精,，有所成,，不是智力低下，而是用心不專,。既親切感人,，又很有說服力。

五,、總結(jié),、擴(kuò)展

課文通過自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說明是否學(xué)有所求,，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情,。

結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀,。

六,、布置作業(yè)

背誦課文第二段。

送東陽馬生序教案第三課時(shí)篇九

1.了解序與贈(zèng)序的不同,。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法,。

3.引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

同學(xué)們,，在我們上新課之前,，先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。

（書,，表,，記，疏）

1,，今天,，讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體：序

2，以前,，你看到過“序”嗎,？它都寫些什么？

3,，師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體

可分為“贈(zèng)序”和“書序”,。“書序”相當(dāng)于前言后記,，一般介紹作家生平或目的,，成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料,，或給以必要的引導(dǎo),。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝,，文人之間以言相贈(zèng),，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論,，闡明某些觀點(diǎn),，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法,。

4，請(qǐng)一學(xué)生讀課文,，正字正音

5,，全班讀課文，思考：

（1）本文“序”的目的何在,？（勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)）

（2）透過文字,，我們從哪些語句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛？并用自已怕話說說,。

（3）作者記寫“太學(xué)生”的目的何在,？（對(duì)比）

（4）文中除此對(duì)比外，還有對(duì)比嗎,？

（聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背,，并從內(nèi)容上比較）

1，以衾擁覆（介詞,，“用”）

2,，生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）

3，家貧無以致書以觀（連詞,，表目的,，“來”）

4，以中有足樂者（表原因,，“因?yàn)椤保?/p>

5,，以是人多以書假余？（介詞,，“把”,，“拿”）

送東陽馬生序教案第三課時(shí)篇十

1.了解序和贈(zèng)序的不同，了解省略主語的句式和一詞多義的用法,；

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)中心的寫法；

3.引導(dǎo)學(xué)生從前人刻苦好學(xué)和虛心求師的事例中獲得教益,，為祖國建設(shè)的偉業(yè)而發(fā)奮學(xué)習(xí),，送東陽馬生序。

1.重點(diǎn):第一段具體敘述早年不畏困苦,、勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)過,。

2.難點(diǎn):對(duì)比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。

課外自讀課文 兩課時(shí)

第一課時(shí)

這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章,，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》,，高中二年級(jí)語文教案《送東陽馬生序》。這是一篇“贈(zèng)序”,，它不同于一般印在書前評(píng)介作品或說明寫作目的的“序”,。贈(zèng)序是古代文體之一,，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況,，以激勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的,。“生”是對(duì)晚輩的稱呼,，也有親密的意思,。東陽馬生:東陽的馬君則。

宋濂(1310─1381),，字景濂,，號(hào)潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶),，明初著名文學(xué)家,。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修,，他借口父母親年老,，辭不就職，專心著述,。明初朱元璋重用他,，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng),，并在自己左右顧問,。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨,，知制誥,；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫,，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng),，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶),，中途病死夔州(四川奉節(jié)),。生平著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷,。他的`散文成就尤高,，立意精深，語言生動(dòng)暢達(dá),。這篇課文是他散文中影響最大的一篇,。