在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

送東陽馬生序教學設計三課時 送東陽馬生序教學設計第一課時篇一

1、積累文言文詞語,，掌握常用的文言實詞,、虛詞。

2,、了解作者及文體特征,。

3、理解本文的思想內容,，明確作者通過現(xiàn)身說法,，以自己年輕時代的求學經歷啟發(fā)馬生，以達到勸學的目的,。

4,、背誦課文。

1,、復述課文,，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力,。

2,、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果,。

學習作者克服困難,、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀,，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,，努力學習，早日成才,。

1,、翻譯課文，背誦課文,，理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情,。

2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,，學習形象說理的技巧,。

引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度,。

誦讀法,，討論點撥法，復述法,，品讀法,，延伸拓展法

第一教時

一、導入新課

方法一：常言道：“自古雄才多磨難,，從來紈绔少偉男,。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也,，必先苦其心志,，勞其筋骨，餓其體膚,，空乏其身,，行拂亂其所為?！?/p>

這些都說明了苦難并非全是壞事,。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石,。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》,。(板書課文標題)

方法二：同學們,，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章,，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》,、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》,，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》,，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

二,、作者簡介：

宋濂,，明初文學家。字景濂,，號潛溪,，浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊,、柳貫,、黃溍等。元朝至正九年,，召他為翰林院編修,，因為身老不仕，隱居龍門山著書,。明初，征他作江南儒學提舉,，讓他為太子講經,，修《元史》，官至翰林學士承旨,、知制誥,，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫,。年老辭官,，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川,，途中病死,。

他與劉基、高啟為明初詩文三大家,。朱無璋稱他為：開國文臣之首,。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公,。著有《宋學士集》,。

三,、題目解說：

1、關于東陽：漸江東陽縣,。與作者算是同鄉(xiāng)(同一個省),。

2、關于馬生,，馬君則,。“生”是長輩對晚輩的稱呼,。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,，在京城太學里讀書。作者到京城后,，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者,，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達,。和他探討學問,，語氣平和而且神色謙遜。還自己對我說他小時候用心學習非常勤奮,，這真是個好學的青年?，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人，我因此講了自己求學的艱辛來勉勵他,。

3,、關于“序”。這是一種文體,，并非“序言”,。序分為書序和贈序。

書序：相當于前言后記,，一般是介紹作家的生平,，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,，或給以必要的引導,。

贈序：始于唐朝，唐宋以來,，文人在送別時,，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來,，再作一篇序,，就稱之為贈序。后來,，盡管沒有什么詩文,，只寫一篇送別贈言的文章,，也叫贈序，內容多是勸勉,、譽揚之詞,。

本文就是一篇贈序。

四,、背景介紹：

洪武十一年(1378年),，作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應詔從家鄉(xiāng)(義烏)到應天(現(xiàn)江蘇南京)去朝見朱元璋時,，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫,。

五、初讀課文,。讀準字音,。

六、再讀課文,，抓住重點字詞意思,，初步理解課文大意。

七,、作業(yè)設計,。

(一)找出下列句子中的通假字并解釋。

1,、至舍,，四支僵勁不能動。支通肢,，肢體,。

2、合舍生皆被綺繡,。被通披，穿,。

3,、媵人持湯沃灌。灌通盥,，盥洗,，洗手。

(二)寫出下列加點字的古今含義,。

1,、余因得遍觀群書。余：古義：我,。今義：多出的,，剩下的,。

2、錄畢,，走送之,。走：古義：跑。今義：行走,。

3,、媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水,。今義：食物煮后所得的汁液,。

4、以是人多以書假余,。假：古義：借,。今義：虛偽的，不真實的,。

(三)解釋下列點字詞的意思,。

1、無從致書以觀,。致：得到,。

2、弗之怠,。?。悍潘桑尚?。

3,、又患無碩師名人與游。碩：大,。

4,、俟其欣悅。俟：等待,。

5,、缊袍敝衣。缊：舊絮,。

6,、禮愈至。至：周到,。

7,、腰白玉之環(huán)。腰：名作動,，腰,。

送東陽馬生序教學設計三課時 送東陽馬生序教學設計第一課時篇二

知識與能力：

1.能讀準字音,，讀出節(jié)奏，熟讀成誦,。

2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法,，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

3.有感情地誦讀課文,，直至全文成誦,。

過程與方法：

1.在反復誦讀的基礎上理解文章內容，培養(yǎng)自讀文言文的能力,。

2.學習本文以記敘為主,，適當加以議論和間以形象描寫的方法。

3.學習用對比來表現(xiàn)中心內容的手法,。

情感態(tài)度與價值觀：

理解作者現(xiàn)身說法的用意——勉勵學生刻苦學習,。

1.倒裝句和省略句。

2.用對比來表現(xiàn)中心內容的手法,。

3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法,。

二課時

第一課時

一、導入新課

常言道：“自古雄才多磨難,，從來紈绔少偉男,。”孟子也說：“故天將降大任于是人也,，必先苦其心志,，勞其筋骨，餓其體膚,，空乏其身,，行拂亂其所為?！碧K秦“頭懸梁,，錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,，則苦難就會成為成功的墊腳石,。

（以此設置課堂教學情景，導入新課）

二,、走近作者，了解背景

（由學生根據課前準備介紹,，教師適當補充）

1.寫作背景,。

明洪武年間，宋濂官至翰林學士,，洪武十年（1377）辭官,。第二年,，宋濂至應天（今江蘇南京）去朝見太祖朱元璋。其時,，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則,，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他,。

2.作者簡介,。

宋濂（1310－1381），字景濂,，號潛溪,，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學家,，幼年酷愛學習,，家貧無書，常問藏書家借抄,，天寒手僵,，仍堅持不懈，由此得遍觀群書,，學識淵博,。元末，薦授翰林編修,，以親老不受,。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學提舉,，為太子講經,，修《元史》，官至學士承旨知制誥,，朝廷的重要文書,，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng),。不久,，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州,，中途病死于今四川奉節(jié),。宋濂與劉基，高啟為明初詩文三大家,。著有《宋學士文集》,。

3.體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”,，并非“序言”,，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,，序有書序和贈序之分,。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平,，或成書過程與宗旨,，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導,。而贈序與書序的性質不同,，始于唐朝，文人之間以言相贈,，表達離別時的某種思想感情,，往往因人立論，闡明某些觀點,，相當于議論性散文的一種寫法,。

三、初讀,，讀準音

（能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系,。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍,，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準,。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子,。）

1.順暢讀出全文,，讀準字音，注意停頓,。

2.疏通文意,，了解大意，參照書下注釋,，或利用工具書重點查釋文中無注釋的字,。

四、譯讀,，明其意

1.自由閱讀：參照書下注釋,，初步疏通文意，用筆標出自己不會翻譯的地方,。

2.小組交流：我讀你譯,，你讀我譯，以直譯為主結合意譯，力求準確,、通順，翻譯時,，尤其要注意對特殊句式的把握,。

3.課內交流：教師指導學生掌握重點字詞，翻譯重點語句,。

4.交流質疑：讓學生把譯釋的疏漏點,、謬誤點、疑惑點,、分歧點提出來,，師生共同解疑。

（1）通假字：

支：通“肢”,，四肢,。被：通“披”，穿,。

（2）古今異義：

a．走送之 走：古義指跑,。今義指行走。

b．持湯沃灌 湯：古義指熱水,。今義指食物煮后的'汁水,。

（3）詞類活用：

ａ．手自筆錄 筆：名詞作狀語，用筆,。

ｂ．主人日再食 日：名詞作狀語,，每天。

ｃ．腰白玉之環(huán) 腰：腰佩,。

五,、作業(yè)

1．對譯課文，要注意關鍵詞語譯準確了,。

2．熟讀成誦,。

第二課時

一、導讀,，解其旨

1.檢查學生熟讀,、背誦的情況。（小組比賽,，看誰背的快，推薦到全班背誦）

2.速讀第一段,，找出描寫作者求學情景的句子,，用自己的話或原文的關鍵詞語或者句子提煉概括。

明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣,，生活簡樸,，跋涉艱難等方面。主要語句有：

(1)每假借于藏書之家,，手自筆錄,，計日以還,。

(2)硯冰堅，手指不可屈伸,。

(3)窮冬烈風,，大雪深數尺，足膚皸裂而不知,。

(4)余則袍敝衣處其間

3.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件,，目的是什么?

明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為,，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服,。這正是學有所成就的根本原因。

4.課堂討論：本段用什么手法寫自己求學艱苦的,？好在哪里,？

明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論,，使文章生動形象,、中心突出。

5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?

明確：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越,。并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

衣食：廩稍之供,、裘葛之遺——日再食，無鮮肥滋味之享,、緼袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷

從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色,、叱咄

書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄,。

經過四層對比,，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕,。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成,；而處于優(yōu)越條件下不能有所精,，有所成，只能說明其用心不專,。

6.討論：課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈序特點的,？

明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

（學生概括歸納后,，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述）

7.文章的結構安排有什么特點？

明確：縱觀全文,，前一部分是作者的現(xiàn)身說法,，也就是全文立意的基礎；后兩部分則是層層深入,，突出作者的主旨,。前一部分寫得愈充分，愈能打動人心,，那么后兩部分發(fā)揮起來,，就會越發(fā)自然流暢，結束時就更為明確飽滿,。盡管全文沒什么波瀾起伏,，大開大闔，但字里行間真誠動人,，其胸襟,、氣魄，在描述和說理中畢露無遺,，正是因為這些,，才使文章傳世不朽，膾炙人口,，成為名篇佳作,。

8.學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”,、“專心”,，你同意這個觀點嗎？

請結合你的經歷談談自己的感受,。

二,、練讀，背其文

1.完成“探究,、練習”,。

2.課文比較長,，分段背誦，化長為短,，組織學生力爭當堂背會,。

送東陽馬生序教學設計三課時 送東陽馬生序教學設計第一課時篇三

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1、知識與能力：積累一些文言字詞,；了解“序”這種文體,；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文,。

2,、過程與方法：引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內容；通過多種形式朗誦訓練,，提高學生誦讀文言文的能力,；通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞,，解決疑難點,，把握文章內涵。

3,、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤奮刻苦的習慣,，并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等；激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感,。

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重點：積累一些文言字詞,，理解并熟讀背誦課文。

難點：理解把握文章深刻內涵,，挖掘其現(xiàn)實意義,。

教學時間：2課時

第一課時

（一）、激趣導入

（二）檢查預習

1,、點同學朗讀課文,，注意下列字詞的讀音。

2,、交流搜集到的有關作者,，作品背景的知識。（教師依據情況補充）

（三）疏通課文文意

1,、指導學生運用“五讀法”,，即“讀標題、讀引言,、讀課文,、讀注釋、讀練習”自主學習課文,。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字,、一詞多義,、古今異義、詞類活用）

2,、小組合作交流解決疑難點,，不能解決的在全班交流時提出共同解決。

3,、全班交流,，教師引導性地鞏固字詞。

第二課時

（一）,、復習導入

（二）,、整體感知

1、學生自由讀課文,，思考下列問題：

(１),、本文主要寫了什么內容？

(２),、作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的,？找出相關句子加以印證,。

(３)、作者的寫作目的是什么,？表達了怎樣的情感,？

2、全班交流,明確:

(１),、本文以作者自己學習的親身經歷現(xiàn)身說法,，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神,。文章動之以情,，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望,。

(２)無書：無從致書以觀──借書,，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄,。

無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問,。

為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至,。

求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌,，以衾擁覆，久而乃和,。

學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者,，不知口體之奉不若人也

（３）,、本文是一篇序，是贈序,，亦即贈言,。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學習,，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章動之以情，曉之以理,，滿懷期望,，態(tài)度懇切。

（三）,、精讀研討（小組合作探究）

１,、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”,？

２,、文中從幾個方面表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件？作者為什么要寫這些呢,？

３,、找出課文中議論的句子，說說它的作用,。

引導學生對照課文內容,，聯(lián)系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容,，也要提高認識,。

（四）、體驗與反思

引導學生比照作者,，談談自己的學習經歷,，找出不足，提高認識,。

（五）,、課堂總結

（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學習,、以苦為樂的事例,。