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送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí) 送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一

1、積累文言文詞語(yǔ),，掌握常用的文言實(shí)詞,、虛詞。

2,、了解作者及文體特征,。

3、理解本文的思想內(nèi)容,，明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生,，以達(dá)到勸學(xué)的目的,。

4、背誦課文,。

1,、復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷,，理清行文思路,，提高誦讀能力,。

2、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用,，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果,。

學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀,，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí),，早日成才,。

1、翻譯課文,，背誦課文,，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

2,、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度,。

誦讀法，討論點(diǎn)撥法,，復(fù)述法,，品讀法，延伸拓展法

第一教時(shí)

一,、導(dǎo)入新課

方法一：常言道：“自古雄才多磨難,，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也,，必先苦其心志，勞其筋骨,，餓其體膚,，空乏其身，行拂亂其所為,?！?/p>

這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石,。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題)

方法二：同學(xué)們,，在五單元前面幾篇課文里,，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章,，如吳均的書(shū)信體山水小品文——《與朱元思書(shū)》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》,、韓愈的議論性文章——《馬說(shuō)》,，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的,。

二,、作者簡(jiǎn)介：

宋濂，明初文學(xué)家,。字景濂,，號(hào)潛溪，浦江人(現(xiàn)漸江義烏人),。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊,、柳貫、黃溍等,。元朝至正九年,，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門(mén)山著書(shū),。明初，征他作江南儒學(xué)提舉,，讓他為太子講經(jīng),，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨,、知制誥,，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě),。年老辭官,，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川,，途中病死,。

他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家,。朱無(wú)璋稱他為：開(kāi)國(guó)文臣之首,。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公,。著有《宋學(xué)士集》。

三,、題目解說(shuō)：

1,、關(guān)于東陽(yáng)：漸江東陽(yáng)縣,。與作者算是同鄉(xiāng)(同一個(gè)省)。

2,、關(guān)于馬生,，馬君則?！吧笔情L(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼,。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書(shū),。作者到京城后,，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者，并寫(xiě)了長(zhǎng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮,，文筆十分暢達(dá),。和他探討學(xué)問(wèn)，語(yǔ)氣平和而且神色謙遜,。還自己對(duì)我說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,，這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人,，我因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他,。

3、關(guān)于“序”,。這是一種文體,，并非“序言”。序分為書(shū)序和贈(zèng)序,。

書(shū)序：相當(dāng)于前言后記,，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨,，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,，或給以必要的引導(dǎo)。

贈(zèng)序：始于唐朝,，唐宋以來(lái),，文人在送別時(shí)，常常以詩(shī)文相贈(zèng),，有人把這些詩(shī)文集中起來(lái),，再作一篇序，就稱之為贈(zèng)序,。后來(lái),，盡管沒(méi)有什么詩(shī)文，只寫(xiě)一篇送別贈(zèng)言的文章，也叫贈(zèng)序,，內(nèi)容多是勸勉,、譽(yù)揚(yáng)之詞。

本文就是一篇贈(zèng)序,。

四,、背景介紹：

洪武十一年(1378年)，作者告老還鄉(xiāng)的第二年,，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)(義烏)到應(yīng)天(現(xiàn)江蘇南京)去朝見(jiàn)朱元璋時(shí),，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見(jiàn)自己后所寫(xiě)。

五,、初讀課文,。讀準(zhǔn)字音。

六,、再讀課文,，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意,。

七,、作業(yè)設(shè)計(jì)。

(一)找出下列句子中的通假字并解釋,。

1,、至舍，四支僵勁不能動(dòng),。支通肢,，肢體。

2,、合舍生皆被綺繡,。被通披，穿,。

3,、媵人持湯沃灌。灌通盥,，盥洗,，洗手。

(二)寫(xiě)出下列加點(diǎn)字的古今含義,。

1,、余因得遍觀群書(shū)。余：古義：我,。今義：多出的,，剩下的,。

2、錄畢,，走送之,。走：古義：跑。今義：行走,。

3、媵人持湯沃灌,。湯：古義：熱水,。今義：食物煮后所得的汁液。

4,、以是人多以書(shū)假余,。假：古義：借。今義：虛偽的,，不真實(shí)的,。

(三)解釋下列點(diǎn)字詞的意思。

1,、無(wú)從致書(shū)以觀,。致：得到。

2,、弗之怠,。怠：放松,，松懈,。

3,、又患無(wú)碩師名人與游,。碩：大。

4,、俟其欣悅,。俟：等待,。

5、缊袍敝衣,。缊：舊絮,。

6、禮愈至,。至：周到,。

7、腰白玉之環(huán),。腰：名作動(dòng),，腰,。

送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí) 送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二

知識(shí)與能力：

1.能讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏,，熟讀成誦,。

2.掌握常用的一些實(shí)詞和虛詞的含義及用法，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文,。

3.有感情地誦讀課文,，直至全文成誦。

過(guò)程與方法：

1.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容,，培養(yǎng)自讀文言文的能力,。

2.學(xué)習(xí)本文以記敘為主，適當(dāng)加以議論和間以形象描寫(xiě)的方法,。

3.學(xué)習(xí)用對(duì)比來(lái)表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

理解作者現(xiàn)身說(shuō)法的用意——勉勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。

1.倒裝句和省略句,。

2.用對(duì)比來(lái)表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法,。

3.掌握文中的常見(jiàn)文言實(shí)詞和文言虛詞的用法。

二課時(shí)

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課

常言道：“自古雄才多磨難,，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“故天將降大任于是人也,，必先苦其心志，勞其筋骨,，餓其體膚,，空乏其身，行拂亂其所為,?！碧K秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事,。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

（以此設(shè)置課堂教學(xué)情景,，導(dǎo)入新課）

二,、走近作者，了解背景

（由學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備介紹,，教師適當(dāng)補(bǔ)充）

1.寫(xiě)作背景,。

明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士,，洪武十年（1377）辭官,。第二年,，宋濂至應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見(jiàn)太祖朱元璋。其時(shí),，在國(guó)子監(jiān)讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則,，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈(zèng)送給他,。

2.作者簡(jiǎn)介,。

宋濂（1310－1381），字景濂,，號(hào)潛溪,，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學(xué)家,，幼年酷愛(ài)學(xué)習(xí)，家貧無(wú)書(shū),，常問(wèn)藏書(shū)家借抄,，天寒手僵，仍堅(jiān)持不懈,，由此得遍觀群書(shū),，學(xué)識(shí)淵博。元末,，薦授翰林編修,，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召,，做江南儒學(xué)提舉,，為太子講經(jīng)，修《元史》,，官至學(xué)士承旨知制誥,，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě),。年老辭官回鄉(xiāng),。不久，因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨,，全家謫往茂州,，中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基,，高啟為明初詩(shī)文三大家,。著有《宋學(xué)士文集》。

3.體裁特點(diǎn),。

本文是一篇贈(zèng)序,，其中的“序”,，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思,。作為文章的體裁,，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,，一般是介紹作家的生平,，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,，或給以必要的引導(dǎo),。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝,，文人之間以言相贈(zèng),，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論,，闡明某些觀點(diǎn),，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。

三,、初讀,，讀準(zhǔn)音

（能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子,。）

1.順暢讀出全文，讀準(zhǔn)字音,，注意停頓,。

2.疏通文意，了解大意,，參照書(shū)下注釋,，或利用工具書(shū)重點(diǎn)查釋文中無(wú)注釋的字。

四,、譯讀,，明其意

1.自由閱讀：參照書(shū)下注釋，初步疏通文意,，用筆標(biāo)出自己不會(huì)翻譯的地方,。

2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯,，以直譯為主結(jié)合意譯,，力求準(zhǔn)確,、通順，翻譯時(shí),，尤其要注意對(duì)特殊句式的把握,。

3.課內(nèi)交流：教師指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句,。

4.交流質(zhì)疑：讓學(xué)生把譯釋的疏漏點(diǎn),、謬誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn),、分歧點(diǎn)提出來(lái),，師生共同解疑。

（1）通假字：

支：通“肢”,，四肢,。被：通“披”，穿,。

（2）古今異義：

a．走送之 走：古義指跑,。今義指行走。

b．持湯沃灌 湯：古義指熱水,。今義指食物煮后的'汁水。

（3）詞類活用：

ａ．手自筆錄 筆：名詞作狀語(yǔ),，用筆,。

ｂ．主人日再食 日：名詞作狀語(yǔ)，每天,。

ｃ．腰白玉之環(huán) 腰：腰佩,。

五、作業(yè)

1．對(duì)譯課文,，要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)譯準(zhǔn)確了,。

2．熟讀成誦。

第二課時(shí)

一,、導(dǎo)讀,，解其旨

1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況,。（小組比賽,，看誰(shuí)背的快，推薦到全班背誦）

2.速讀第一段,，找出描寫(xiě)作者求學(xué)情景的句子,，用自己的話或原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子提煉概括。

明確：主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄,，衣食粗劣,，生活簡(jiǎn)樸,，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

(1)每假借于藏書(shū)之家,，手自筆錄,，計(jì)日以還。

(2)硯冰堅(jiān),，手指不可屈伸,。

(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺,，足膚皸裂而不知,。

(4)余則袍敝衣處其間

3.思考：作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

明確：從本段最后幾句話可以看出,，作者認(rèn)為,，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮,，一切艱難困苦都可以克服,。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

4.課堂討論：本段用什么手法寫(xiě)自己求學(xué)艱苦的,？好在哪里,？

明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫(xiě)和渲染及議論,，使文章生動(dòng)形象,、中心突出。

5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?作者寫(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

明確：這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越,。并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比：

衣食：廩稍之供,、裘葛之遺——日再食，無(wú)鮮肥滋味之享,、緼袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》——行深山巨谷

從師：未有問(wèn)而不告——未嘗稍降辭色,、叱咄

書(shū)籍：凡所宜有之書(shū)皆集于此——假借于藏書(shū)之家，手自筆錄,。

經(jīng)過(guò)四層對(duì)比,，顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,，德有所成,；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成,，只能說(shuō)明其用心不專,。

6.討論：課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈(zèng)序特點(diǎn)的？

明確：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。

（學(xué)生概括歸納后,，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖作進(jìn)一步闡述）

7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn),？

明確：縱觀全文，前一部分是作者的現(xiàn)身說(shuō)法,，也就是全文立意的基礎(chǔ),；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨,。前一部分寫(xiě)得愈充分,，愈能打動(dòng)人心，那么后兩部分發(fā)揮起來(lái),，就會(huì)越發(fā)自然流暢,，結(jié)束時(shí)就更為明確飽滿。盡管全文沒(méi)什么波瀾起伏,，大開(kāi)大闔,，但字里行間真誠(chéng)動(dòng)人，其胸襟,、氣魄,，在描述和說(shuō)理中畢露無(wú)遺，正是因?yàn)檫@些,，才使文章傳世不朽,，膾炙人口，成為名篇佳作,。

8.學(xué)生交流討論：在這篇文章中,，作者提出讀書(shū)要“勤奮”、“專心”,，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

二,、練讀,，背其文

1.完成“探究、練習(xí)”,。

2.課文比較長(zhǎng),，分段背誦，化長(zhǎng)為短,，組織學(xué)生力爭(zhēng)當(dāng)堂背會(huì),。

送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí) 送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三

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1、知識(shí)與能力：積累一些文言字詞,；了解“序”這種文體,；體會(huì)對(duì)比手法的作用；熟讀背誦課文,。

2,、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)疏通理解課文內(nèi)容,；通過(guò)多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力,；通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn),，把握文章內(nèi)涵,。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣,，并以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折困難等,；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

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重點(diǎn)：積累一些文言字詞,，理解并熟讀背誦課文,。

難點(diǎn)：理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義,。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

（一）,、激趣導(dǎo)入

（二）檢查預(yù)習(xí)

1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文,，注意下列字詞的讀音,。

2、交流搜集到的有關(guān)作者,，作品背景的知識(shí),。（教師依據(jù)情況補(bǔ)充）

（三）疏通課文文意

1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五讀法”,，即“讀標(biāo)題,、讀引言、讀課文,、讀注釋,、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞（通假字,、一詞多義,、古今異義、詞類活用）

2,、小組合作交流解決疑難點(diǎn),，不能解決的在全班交流時(shí)提出共同解決。

3,、全班交流,，教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。

第二課時(shí)

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（二）,、整體感知

1,、學(xué)生自由讀課文，思考下列問(wèn)題：

(１),、本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容,？

(２)、作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難,？都是怎樣解決的,？找出相關(guān)句子加以印證。

(３),、作者的寫(xiě)作目的是什么,？表達(dá)了怎樣的情感？

2,、全班交流,明確:

(１),、本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮,，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神,。文章動(dòng)之以情，曉之以理,，字里行間流露出對(duì)馬君的殷切期望,。

(２)無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家,，手自筆錄,。

無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭,，禮愈至,。

求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆,，久而乃和,。

學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也

（３）,、本文是一篇序，是贈(zèng)序,，亦即贈(zèng)言,。是作者寫(xiě)給馬君的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí),，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望,，態(tài)度懇切,。

（三）、精讀研討（小組合作探究）

１,、作者為什么能克服種種困難,，而“卒獲有所聞”？

２,、文中從幾個(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件,？作者為什么要寫(xiě)這些呢？

３,、找出課文中議論的句子,，說(shuō)說(shuō)它的作用。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容,，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論,，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識(shí),。

（四）,、體驗(yàn)與反思

引導(dǎo)學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷,，找出不足,，提高認(rèn)識(shí)。

（五）,、課堂總結(jié)

（六）,、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例,。