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送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計三課時 送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計第一課時(3篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-14 13:23:52
送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計三課時 送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計第一課時(3篇)
時間:2023-03-14 13:23:52     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,,肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢,?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計三課時 送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計第一課時篇一

1,、積累文言文詞語,,掌握常用的文言實詞、虛詞,。

2、了解作者及文體特征,。

3、理解本文的思想內(nèi)容,,明確作者通過現(xiàn)身說法,以自己年輕時代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生,,以達(dá)到勸學(xué)的目的。

4,、背誦課文。

1,、復(fù)述課文,,掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷,,理清行文思路,提高誦讀能力,。

2,、理解本文對比手法的運(yùn)用,體會其獨(dú)特的表達(dá)效果,。

學(xué)習(xí)作者克服困難,、勤心求學(xué)的精神和意志,,樹立正確的苦樂觀,,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),,早日成才。

1,、翻譯課文,背誦課文,,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

2,、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,,學(xué)習(xí)形象說理的技巧,。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

誦讀法,,討論點(diǎn)撥法,復(fù)述法,,品讀法,延伸拓展法

第一教時

一,、導(dǎo)入新課

方法一:常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男,?!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,,勞其筋骨,餓其體膚,,空乏其身,行拂亂其所為,。”

這些都說明了苦難并非全是壞事,。只要我們善于化苦難為動力,,則苦難就會成為成功的墊腳石,。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》,。(板書課文標(biāo)題)

方法二:同學(xué)們,,在五單元前面幾篇課文里,我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章,,如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》,、韓愈的議論性文章——《馬說》,今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》,,看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

二,、作者簡介:

宋濂,明初文學(xué)家,。字景濂,號潛溪,,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人),。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫,、黃溍等。元朝至正九年,,召他為翰林院編修,,因為身老不仕,,隱居龍門山著書。明初,,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),,修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨,、知制誥,朝廷的重要文書,,大都由他參與撰寫。年老辭官,,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,,途中病死,。

他與劉基,、高啟為明初詩文三大家,。朱無璋稱他為:開國文臣之首。劉基稱贊他為:當(dāng)今文章第一,。四方學(xué)者稱他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》,。

三,、題目解說:

1、關(guān)于東陽:漸江東陽縣,。與作者算是同鄉(xiāng)(同一個省)。

2,、關(guān)于馬生,馬君則,?!吧笔情L輩對晚輩的稱呼,。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書,。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者,,并寫了長篇書信作為見面禮,文筆十分暢達(dá),。和他探討學(xué)問,,語氣平和而且神色謙遜。還自己對我說他小時候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,,這真是個好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人,,我因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵他,。

3,、關(guān)于“序”。這是一種文體,,并非“序言”。序分為書序和贈序,。

書序:相當(dāng)于前言后記,,一般是介紹作家的生平,,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,,或給以必要的引導(dǎo)。

贈序:始于唐朝,,唐宋以來,文人在送別時,,常常以詩文相贈,,有人把這些詩文集中起來,,再作一篇序,就稱之為贈序,。后來,盡管沒有什么詩文,,只寫一篇送別贈言的文章,也叫贈序,,內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞,。

本文就是一篇贈序,。

四,、背景介紹:

洪武十一年(1378年),,作者告老還鄉(xiāng)的第二年,應(yīng)詔從家鄉(xiāng)(義烏)到應(yīng)天(現(xiàn)江蘇南京)去朝見朱元璋時,,同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。

五、初讀課文,。讀準(zhǔn)字音。

六,、再讀課文,,抓住重點(diǎn)字詞意思,,初步理解課文大意,。

七、作業(yè)設(shè)計,。

(一)找出下列句子中的通假字并解釋。

1,、至舍,四支僵勁不能動,。支通肢,肢體,。

2,、合舍生皆被綺繡,。被通披,穿,。

3、媵人持湯沃灌,。灌通盥,,盥洗,洗手,。

(二)寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。

1,、余因得遍觀群書,。余:古義:我。今義:多出的,,剩下的。

2,、錄畢,走送之,。走:古義:跑,。今義:行走,。

3,、媵人持湯沃灌。湯:古義:熱水,。今義:食物煮后所得的汁液,。

4、以是人多以書假余,。假:古義:借,。今義:虛偽的,不真實的,。

(三)解釋下列點(diǎn)字詞的意思,。

1、無從致書以觀,。致:得到,。

2、弗之怠,。怠:放松,,松懈,。

3,、又患無碩師名人與游。碩:大,。

4、俟其欣悅,。俟:等待。

5,、缊袍敝衣。缊:舊絮,。

6、禮愈至,。至:周到,。

7,、腰白玉之環(huán)。腰:名作動,,腰。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計三課時 送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計第一課時篇二

知識與能力:

1.能讀準(zhǔn)字音,,讀出節(jié)奏,熟讀成誦,。

2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法,用現(xiàn)代漢語翻譯課文,。

3.有感情地誦讀課文,,直至全文成誦。

過程與方法:

1.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容,,培養(yǎng)自讀文言文的能力,。

2.學(xué)習(xí)本文以記敘為主,適當(dāng)加以議論和間以形象描寫的方法,。

3.學(xué)習(xí)用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法,。

情感態(tài)度與價值觀:

理解作者現(xiàn)身說法的用意——勉勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。

1.倒裝句和省略句,。

2.用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法,。

3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。

二課時

第一課時

一,、導(dǎo)入新課

常言道:“自古雄才多磨難,,從來紈绔少偉男?!泵献右舱f:“故天將降大任于是人也,,必先苦其心志,勞其筋骨,,餓其體膚,,空乏其身,,行拂亂其所為?!碧K秦“頭懸梁,錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事,。只要我們善于化苦難為動力,,則苦難就會成為成功的墊腳石,。

(以此設(shè)置課堂教學(xué)情景,,導(dǎo)入新課)

二、走近作者,,了解背景

(由學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備介紹,教師適當(dāng)補(bǔ)充)

1.寫作背景,。

明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士,,洪武十年(1377)辭官,。第二年,,宋濂至應(yīng)天(今江蘇南京)去朝見太祖朱元璋,。其時,,在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則,,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他,。

2.作者簡介。

宋濂(1310-1381),,字景濂,號潛溪,,浦江(今浙江義烏一帶)人。明朝文學(xué)家,,幼年酷愛學(xué)習(xí),家貧無書,,常問藏書家借抄,,天寒手僵,,仍堅持不懈,由此得遍觀群書,,學(xué)識淵博。元末,,薦授翰林編修,以親老不受,。后與劉基等同受朱元璋征召,做江南儒學(xué)提舉,,為太子講經(jīng),修《元史》,,官至學(xué)士承旨知制誥,朝廷的重要文書,,大都由他參與撰寫,。年老辭官回鄉(xiāng)。不久,,因長孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州,,中途病死于今四川奉節(jié),。宋濂與劉基,高啟為明初詩文三大家,。著有《宋學(xué)士文集》。

3.體裁特點(diǎn),。

本文是一篇贈序,其中的“序”,,并非“序言”,而是“贈言”的意思,。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分,。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,,或成書過程與宗旨,,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,,始于唐朝,文人之間以言相贈,,表達(dá)離別時的某種思想感情,往往因人立論,,闡明某些觀點(diǎn),,相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

三,、初讀,讀準(zhǔn)音

(能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系,。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時,,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)

1.順暢讀出全文,,讀準(zhǔn)字音,注意停頓,。

2.疏通文意,,了解大意,,參照書下注釋,或利用工具書重點(diǎn)查釋文中無注釋的字,。

四、譯讀,,明其意

1.自由閱讀:參照書下注釋,初步疏通文意,,用筆標(biāo)出自己不會翻譯的地方。

2.小組交流:我讀你譯,,你讀我譯,以直譯為主結(jié)合意譯,,力求準(zhǔn)確,、通順,,翻譯時,,尤其要注意對特殊句式的把握,。

3.課內(nèi)交流:教師指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞,翻譯重點(diǎn)語句,。

4.交流質(zhì)疑:讓學(xué)生把譯釋的疏漏點(diǎn)、謬誤點(diǎn),、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)提出來,,師生共同解疑,。

(1)通假字:

支:通“肢”,,四肢,。被:通“披”,,穿。

(2)古今異義:

a.走送之 走:古義指跑,。今義指行走。

b.持湯沃灌 湯:古義指熱水,。今義指食物煮后的'汁水。

(3)詞類活用:

a.手自筆錄 筆:名詞作狀語,,用筆,。

b.主人日再食 日:名詞作狀語,,每天,。

c.腰白玉之環(huán) 腰:腰佩。

五,、作業(yè)

1.對譯課文,,要注意關(guān)鍵詞語譯準(zhǔn)確了。

2.熟讀成誦,。

第二課時

一、導(dǎo)讀,,解其旨

1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況,。(小組比賽,看誰背的快,,推薦到全班背誦)

2.速讀第一段,找出描寫作者求學(xué)情景的句子,,用自己的話或原文的關(guān)鍵詞語或者句子提煉概括,。

明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,,生活簡樸,跋涉艱難等方面,。主要語句有:

(1)每假借于藏書之家,手自筆錄,,計日以還。

(2)硯冰堅,,手指不可屈伸。

(3)窮冬烈風(fēng),,大雪深數(shù)尺,,足膚皸裂而不知,。

(4)余則袍敝衣處其間

3.思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件,,目的是什么?

明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服,。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

4.課堂討論:本段用什么手法寫自己求學(xué)艱苦的,?好在哪里?

明確:主要用了記敘的手法,,有的地方加以描寫和渲染及議論,使文章生動形象,、中心突出,。

5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

明確:這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越,。并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比:

衣食:廩稍之供,、裘葛之遺——日再食,,無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣

住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷

從師:未有問而不告——未嘗稍降辭色,、叱咄

書籍:凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家,手自筆錄,。

經(jīng)過四層對比,,顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕,。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,,只能說明其用心不專。

6.討論:課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈序特點(diǎn)的?

明確:點(diǎn)明這篇贈序的寫作背景和意圖,。

(學(xué)生概括歸納后,可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述)

7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn),?

明確:縱觀全文,前一部分是作者的現(xiàn)身說法,,也就是全文立意的基礎(chǔ);后兩部分則是層層深入,,突出作者的主旨,。前一部分寫得愈充分,,愈能打動人心,,那么后兩部分發(fā)揮起來,就會越發(fā)自然流暢,,結(jié)束時就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏,,大開大闔,但字里行間真誠動人,,其胸襟,、氣魄,,在描述和說理中畢露無遺,,正是因為這些,才使文章傳世不朽,,膾炙人口,成為名篇佳作,。

8.學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,,你同意這個觀點(diǎn)嗎?

請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

二,、練讀,,背其文

1.完成“探究,、練習(xí)”。

2.課文比較長,,分段背誦,化長為短,,組織學(xué)生力爭當(dāng)堂背會。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計三課時 送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計第一課時篇三

1,、知識與能力:積累一些文言字詞;了解“序”這種文體,;體會對比手法的作用;熟讀背誦課文,。

2,、過程與方法:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容,;通過多種形式朗誦訓(xùn)練,,提高學(xué)生誦讀文言文的能力;通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,,理解積累字詞,解決疑難點(diǎn),,把握文章內(nèi)涵。

3,、情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣,,并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等,;激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

重點(diǎn):積累一些文言字詞,,理解并熟讀背誦課文。

難點(diǎn):理解把握文章深刻內(nèi)涵,,挖掘其現(xiàn)實意義。

教學(xué)時間:2課時

第一課時

(一),、激趣導(dǎo)入

(二)檢查預(yù)習(xí)

1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文,,注意下列字詞的讀音。

2,、交流搜集到的有關(guān)作者,,作品背景的知識,。(教師依據(jù)情況補(bǔ)充)

(三)疏通課文文意

1,、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五讀法”,即“讀標(biāo)題,、讀引言、讀課文,、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文,。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞(通假字,、一詞多義,、古今異義,、詞類活用)

2,、小組合作交流解決疑難點(diǎn),,不能解決的在全班交流時提出共同解決。

3,、全班交流,教師引導(dǎo)性地鞏固字詞,。

第二課時

(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

(二),、整體感知

1,、學(xué)生自由讀課文,,思考下列問題:

(1),、本文主要寫了什么內(nèi)容?

(2),、作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的,?找出相關(guān)句子加以印證。

(3),、作者的寫作目的是什么,?表達(dá)了怎樣的情感,?

2、全班交流,明確:

(1),、本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法,敘述在他青少年時代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮,,表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神,。文章動之以情,曉之以理,,字里行間流露出對馬君的殷切期望,。

(2)無書:無從致書以觀──借書,,抄書:每假借于藏書之家,手自筆錄,。

無師:無碩師名人與游──求師:從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

為師嚴(yán)厲:未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄──求學(xué)禮周:立侍左右色愈恭,,禮愈至。

求學(xué)中途艱難:足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧:媵人持湯沃灌,,以衾擁覆,,久而乃和,。

學(xué)習(xí)生活艱苦:日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂:以中有足樂者,,不知口體之奉不若人也

(3)、本文是一篇序,,是贈序,,亦即贈言,。是作者寫給馬君的贈言,勉勵他勤奮學(xué)習(xí),,成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章動之以情,曉之以理,,滿懷期望,態(tài)度懇切,。

(三),、精讀研討(小組合作探究)

1,、作者為什么能克服種種困難,,而“卒獲有所聞”?

2,、文中從幾個方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?作者為什么要寫這些呢,?

3、找出課文中議論的句子,,說說它的作用。

引導(dǎo)學(xué)生對照課文內(nèi)容,,聯(lián)系生活實際深入地討論,,不僅要理解課文內(nèi)容,,也要提高認(rèn)識。

(四),、體驗與反思

引導(dǎo)學(xué)生比照作者,談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷,,找出不足,提高認(rèn)識,。

(五),、課堂總結(jié)

(六),、課后積累:搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例,。

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