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送東陽馬生序教學設計三課時 送東陽馬生序教學設計第一課時(3篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-14 13:23:52
送東陽馬生序教學設計三課時 送東陽馬生序教學設計第一課時(3篇)
時間:2023-03-14 13:23:52     小編:zdfb

在日常的學習、工作,、生活中,,肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇范文呢,?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧,。

送東陽馬生序教學設計三課時 送東陽馬生序教學設計第一課時篇一

1、積累文言文詞語,,掌握常用的文言實詞,、虛詞。

2,、了解作者及文體特征,。

3、理解本文的思想內容,,明確作者通過現(xiàn)身說法,,以自己年輕時代的求學經歷啟發(fā)馬生,以達到勸學的目的,。

4,、背誦課文。

1,、復述課文,,掌握作者求學的主要經歷,理清行文思路,提高誦讀能力,。

2,、理解本文對比手法的運用,體會其獨特的表達效果,。

學習作者克服困難,、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,,努力學習,早日成才,。

1,、翻譯課文,背誦課文,,理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情,。

2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,,學習形象說理的技巧,。

引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學態(tài)度,。

誦讀法,,討論點撥法,復述法,,品讀法,,延伸拓展法

第一教時

一、導入新課

方法一:常言道:“自古雄才多磨難,,從來紈绔少偉男,。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,,必先苦其心志,,勞其筋骨,餓其體膚,,空乏其身,,行拂亂其所為?!?/p>

這些都說明了苦難并非全是壞事,。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石,。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》,。(板書課文標題)

方法二:同學們,,在五單元前面幾篇課文里,我們學習了幾種古代不同體裁的文章,,如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》,、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》,,今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》,,看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

二,、作者簡介:

宋濂,,明初文學家。字景濂,,號潛溪,,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊,、柳貫,、黃溍等。元朝至正九年,,召他為翰林院編修,,因為身老不仕,隱居龍門山著書,。明初,征他作江南儒學提舉,,讓他為太子講經,,修《元史》,官至翰林學士承旨,、知制誥,,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫,。年老辭官,,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,,途中病死,。

他與劉基、高啟為明初詩文三大家,。朱無璋稱他為:開國文臣之首,。劉基稱贊他為:當今文章第一。四方學者稱他為:太史公,。著有《宋學士集》,。

三,、題目解說:

1、關于東陽:漸江東陽縣,。與作者算是同鄉(xiāng)(同一個省),。

2、關于馬生,,馬君則,。“生”是長輩對晚輩的稱呼,。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,,在京城太學里讀書。作者到京城后,,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者,,并寫了長篇書信作為見面禮,文筆十分暢達,。和他探討學問,,語氣平和而且神色謙遜。還自己對我說他小時候用心學習非常勤奮,,這真是個好學的青年?,F(xiàn)在他將要回家探望他的親人,我因此講了自己求學的艱辛來勉勵他,。

3,、關于“序”。這是一種文體,,并非“序言”,。序分為書序和贈序。

書序:相當于前言后記,,一般是介紹作家的生平,,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,,或給以必要的引導,。

贈序:始于唐朝,唐宋以來,,文人在送別時,,常常以詩文相贈,有人把這些詩文集中起來,,再作一篇序,,就稱之為贈序。后來,,盡管沒有什么詩文,,只寫一篇送別贈言的文章,,也叫贈序,內容多是勸勉,、譽揚之詞,。

本文就是一篇贈序。

四,、背景介紹:

洪武十一年(1378年),,作者告老還鄉(xiāng)的第二年,應詔從家鄉(xiāng)(義烏)到應天(現(xiàn)江蘇南京)去朝見朱元璋時,,同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫,。

五、初讀課文,。讀準字音,。

六、再讀課文,,抓住重點字詞意思,,初步理解課文大意。

七,、作業(yè)設計,。

(一)找出下列句子中的通假字并解釋。

1,、至舍,,四支僵勁不能動。支通肢,,肢體,。

2、合舍生皆被綺繡,。被通披,穿,。

3,、媵人持湯沃灌。灌通盥,,盥洗,,洗手。

(二)寫出下列加點字的古今含義,。

1,、余因得遍觀群書。余:古義:我,。今義:多出的,,剩下的,。

2、錄畢,,走送之,。走:古義:跑。今義:行走,。

3,、媵人持湯沃灌。湯:古義:熱水,。今義:食物煮后所得的汁液,。

4、以是人多以書假余,。假:古義:借,。今義:虛偽的,不真實的,。

(三)解釋下列點字詞的意思,。

1、無從致書以觀,。致:得到,。

2、弗之怠,。?。悍潘桑尚?。

3,、又患無碩師名人與游。碩:大,。

4,、俟其欣悅。俟:等待,。

5,、缊袍敝衣。缊:舊絮,。

6,、禮愈至。至:周到,。

7,、腰白玉之環(huán)。腰:名作動,,腰,。

送東陽馬生序教學設計三課時 送東陽馬生序教學設計第一課時篇二

知識與能力:

1.能讀準字音,,讀出節(jié)奏,熟讀成誦,。

2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法,,用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

3.有感情地誦讀課文,,直至全文成誦,。

過程與方法:

1.在反復誦讀的基礎上理解文章內容,培養(yǎng)自讀文言文的能力,。

2.學習本文以記敘為主,,適當加以議論和間以形象描寫的方法。

3.學習用對比來表現(xiàn)中心內容的手法,。

情感態(tài)度與價值觀:

理解作者現(xiàn)身說法的用意——勉勵學生刻苦學習,。

1.倒裝句和省略句。

2.用對比來表現(xiàn)中心內容的手法,。

3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法,。

二課時

第一課時

一、導入新課

常言道:“自古雄才多磨難,,從來紈绔少偉男,。”孟子也說:“故天將降大任于是人也,,必先苦其心志,,勞其筋骨,餓其體膚,,空乏其身,,行拂亂其所為?!碧K秦“頭懸梁,,錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,,則苦難就會成為成功的墊腳石,。

(以此設置課堂教學情景,導入新課)

二,、走近作者,了解背景

(由學生根據課前準備介紹,,教師適當補充)

1.寫作背景,。

明洪武年間,宋濂官至翰林學士,,洪武十年(1377)辭官,。第二年,,宋濂至應天(今江蘇南京)去朝見太祖朱元璋。其時,,在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則,,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他,。

2.作者簡介,。

宋濂(1310-1381),字景濂,,號潛溪,,浦江(今浙江義烏一帶)人。明朝文學家,,幼年酷愛學習,,家貧無書,常問藏書家借抄,,天寒手僵,,仍堅持不懈,由此得遍觀群書,,學識淵博,。元末,薦授翰林編修,,以親老不受,。后與劉基等同受朱元璋征召,做江南儒學提舉,,為太子講經,,修《元史》,官至學士承旨知制誥,,朝廷的重要文書,,大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng),。不久,,因長孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州,,中途病死于今四川奉節(jié),。宋濂與劉基,高啟為明初詩文三大家,。著有《宋學士文集》,。

3.體裁特點。

本文是一篇贈序,其中的“序”,,并非“序言”,,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,,序有書序和贈序之分,。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,,或成書過程與宗旨,,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導,。而贈序與書序的性質不同,,始于唐朝,文人之間以言相贈,,表達離別時的某種思想感情,,往往因人立論,闡明某些觀點,,相當于議論性散文的一種寫法,。

三、初讀,,讀準音

(能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系,。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準,。要求學生在自由朗讀時,注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子,。)

1.順暢讀出全文,,讀準字音,注意停頓,。

2.疏通文意,,了解大意,參照書下注釋,,或利用工具書重點查釋文中無注釋的字,。

四、譯讀,,明其意

1.自由閱讀:參照書下注釋,,初步疏通文意,用筆標出自己不會翻譯的地方,。

2.小組交流:我讀你譯,,你讀我譯,以直譯為主結合意譯,力求準確,、通順,翻譯時,,尤其要注意對特殊句式的把握,。

3.課內交流:教師指導學生掌握重點字詞,翻譯重點語句,。

4.交流質疑:讓學生把譯釋的疏漏點,、謬誤點、疑惑點,、分歧點提出來,,師生共同解疑。

(1)通假字:

支:通“肢”,,四肢,。被:通“披”,穿,。

(2)古今異義:

a.走送之 走:古義指跑,。今義指行走。

b.持湯沃灌 湯:古義指熱水,。今義指食物煮后的'汁水,。

(3)詞類活用:

a.手自筆錄 筆:名詞作狀語,用筆,。

b.主人日再食 日:名詞作狀語,,每天。

c.腰白玉之環(huán) 腰:腰佩,。

五,、作業(yè)

1.對譯課文,要注意關鍵詞語譯準確了,。

2.熟讀成誦,。

第二課時

一、導讀,,解其旨

1.檢查學生熟讀,、背誦的情況。(小組比賽,,看誰背的快,推薦到全班背誦)

2.速讀第一段,,找出描寫作者求學情景的句子,,用自己的話或原文的關鍵詞語或者句子提煉概括。

明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,,生活簡樸,,跋涉艱難等方面。主要語句有:

(1)每假借于藏書之家,,手自筆錄,,計日以還,。

(2)硯冰堅,手指不可屈伸,。

(3)窮冬烈風,,大雪深數尺,足膚皸裂而不知,。

(4)余則袍敝衣處其間

3.思考:作者寫出了學習時極為艱苦的條件,,目的是什么?

明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認為,,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服,。這正是學有所成就的根本原因。

4.課堂討論:本段用什么手法寫自己求學艱苦的,?好在哪里,?

明確:主要用了記敘的手法,有的地方加以描寫和渲染及議論,,使文章生動形象,、中心突出。

5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?

明確:這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越,。并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比:

衣食:廩稍之供,、裘葛之遺——日再食,無鮮肥滋味之享,、緼袍敝衣

住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷

從師:未有問而不告——未嘗稍降辭色,、叱咄

書籍:凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家,手自筆錄,。

經過四層對比,,顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕,。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,,有所成,只能說明其用心不專,。

6.討論:課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈序特點的,?

明確:點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

(學生概括歸納后,,可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述)

7.文章的結構安排有什么特點?

明確:縱觀全文,,前一部分是作者的現(xiàn)身說法,,也就是全文立意的基礎;后兩部分則是層層深入,,突出作者的主旨,。前一部分寫得愈充分,愈能打動人心,,那么后兩部分發(fā)揮起來,,就會越發(fā)自然流暢,結束時就更為明確飽滿,。盡管全文沒什么波瀾起伏,,大開大闔,但字里行間真誠動人,,其胸襟,、氣魄,在描述和說理中畢露無遺,,正是因為這些,,才使文章傳世不朽,膾炙人口,,成為名篇佳作,。

8.學生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”,、“專心”,,你同意這個觀點嗎?

請結合你的經歷談談自己的感受,。

二,、練讀,背其文

1.完成“探究,、練習”,。

2.課文比較長,,分段背誦,化長為短,,組織學生力爭當堂背會,。

送東陽馬生序教學設計三課時 送東陽馬生序教學設計第一課時篇三

1、知識與能力:積累一些文言字詞,;了解“序”這種文體,;體會對比手法的作用;熟讀背誦課文,。

2,、過程與方法:引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內容;通過多種形式朗誦訓練,,提高學生誦讀文言文的能力,;通過自主合作探究的學習方式,理解積累字詞,,解決疑難點,,把握文章內涵。

3,、情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤奮刻苦的習慣,,并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等;激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感,。

重點:積累一些文言字詞,,理解并熟讀背誦課文。

難點:理解把握文章深刻內涵,,挖掘其現(xiàn)實意義,。

教學時間:2課時

第一課時

(一)、激趣導入

(二)檢查預習

1,、點同學朗讀課文,,注意下列字詞的讀音。

2,、交流搜集到的有關作者,,作品背景的知識。(教師依據情況補充)

(三)疏通課文文意

1,、指導學生運用“五讀法”,,即“讀標題、讀引言,、讀課文,、讀注釋、讀練習”自主學習課文,。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞(通假字,、一詞多義,、古今異義、詞類活用)

2,、小組合作交流解決疑難點,,不能解決的在全班交流時提出共同解決。

3,、全班交流,,教師引導性地鞏固字詞。

第二課時

(一),、復習導入

(二),、整體感知

1、學生自由讀課文,,思考下列問題:

(1),、本文主要寫了什么內容?

(2),、作者在求學的過程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的,?找出相關句子加以印證,。

(3)、作者的寫作目的是什么,?表達了怎樣的情感,?

2、全班交流,明確:

(1),、本文以作者自己學習的親身經歷現(xiàn)身說法,,敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮,表現(xiàn)了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神,。文章動之以情,,曉之以理,字里行間流露出對馬君的殷切期望,。

(2)無書:無從致書以觀──借書,,抄書:每假借于藏書之家,手自筆錄,。

無師:無碩師名人與游──求師:從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問,。

為師嚴厲:未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄──求學禮周:立侍左右色愈恭,禮愈至,。

求學中途艱難:足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧:媵人持湯沃灌,,以衾擁覆,久而乃和,。

學習生活艱苦:日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂:以中有足樂者,,不知口體之奉不若人也

(3),、本文是一篇序,是贈序,,亦即贈言,。是作者寫給馬君的贈言,勉勵他勤奮學習,,成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章動之以情,曉之以理,,滿懷期望,,態(tài)度懇切。

(三),、精讀研討(小組合作探究)

1,、作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”,?

2,、文中從幾個方面表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?作者為什么要寫這些呢,?

3,、找出課文中議論的句子,說說它的作用,。

引導學生對照課文內容,,聯(lián)系生活實際深入地討論,不僅要理解課文內容,,也要提高認識,。

(四)、體驗與反思

引導學生比照作者,,談談自己的學習經歷,,找出不足,提高認識,。

(五),、課堂總結

(六)、課后積累:搜集古人在艱苦條件下勤奮學習,、以苦為樂的事例,。

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