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校本課程開發(fā)基本流程篇一

為切實(shí)貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,，實(shí)現(xiàn)本次課程改革的目標(biāo)，提升我校辦學(xué)水平和管理水平,，構(gòu)建具有我校特色的校本課程體系,，特制定我校校本課程開發(fā)指南。

一,、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)思路

學(xué)校以“十八屆三,、四中全會”精神為指導(dǎo)，以新校搬遷為契機(jī),，以精細(xì)化管理為抓手,，以“文脈相承、和諧宜學(xué),、特色鮮明,、質(zhì)量上乘的特色學(xué)?！睘檗k學(xué)宗旨，以“山河潤澤生命,，陽光開啟人生”為核心辦學(xué)理念,，以“辦好人民滿意的教育”為目標(biāo)，秉承“厚德,、博學(xué),、勵志、篤行”的辦學(xué)思想,，精心打造“山韻?河潤”校園文化,，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平提升、師生人文素養(yǎng)提升,、精細(xì)管理能力提升,、學(xué)校文化品位的提升。

二,、校本課程的開發(fā)評估需要 1.評估學(xué)生的發(fā)展需要

學(xué)校是為學(xué)生而存在的,，學(xué)生的興趣與需要，個性的充分發(fā)展,，是校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。我們根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn),，采用學(xué)生問卷及與學(xué)生,、家長、社區(qū)人士大規(guī)模訪談等方式進(jìn)行,。問卷及訪談都涉及如下內(nèi)容：你希望有什么興趣愛好,？希望提高哪方面的能力？你希望學(xué)校開設(shè)什么課程培養(yǎng)這些能力,？

2.評估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要

學(xué)校與社區(qū)都是學(xué)生幸福成長的搖籃,，是他們實(shí)踐與體驗(yàn)生活的基地。我校教學(xué)環(huán)境優(yōu)美,，是一所教師師資水平較高的學(xué)校,。學(xué)校決策者思考著把學(xué)校做強(qiáng)、做大,、做出特色,。這樣，需要重建學(xué)校文化,，重新審視學(xué)校的育人目標(biāo),，使這所有著三十多年光榮史的學(xué)校在新時期不斷迸發(fā)出新的活力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給學(xué)校發(fā)展提供了平臺,，課程管理與決策權(quán)利的下放,，給學(xué)校課程創(chuàng)新創(chuàng)造了機(jī)遇。校本課程的開發(fā)滿足了學(xué)校發(fā)展的需求，學(xué)校在實(shí)踐探究中明確了以課程改革為突破口,，發(fā)展學(xué)生的個性特長,、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育理念的方向,。而學(xué)校所在的社區(qū)活動場所缺乏,，社區(qū)文化活動較為單一，他們同樣需要創(chuàng)設(shè)一種新的社區(qū)文化,，來提升社區(qū)的品位,，促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展。

3.評估學(xué)校及社區(qū)的課程資源的需要

按照課程資源的空間分布與功能特點(diǎn),，可以將課程資源分為校內(nèi)條件性課程資源與素材性課程資源,、校外條件性課程資源與素材性課程資源（主要指社區(qū)）。校本課程開發(fā)并非一定要擁有雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,，它所需要的是對現(xiàn)有社區(qū)資源和學(xué)校資源的充分利用和開發(fā),。在新校啟用以來，我們開始重塑學(xué)校與班級文化,，充分開發(fā)與利用校園環(huán)境課程資源,，造就怡情悅性的校園文化。在校內(nèi)素材性課程資源方面,，根據(jù)教師開發(fā)校本課程的知識,、技能、經(jīng)驗(yàn)缺乏的實(shí)際,，加強(qiáng)了校本培訓(xùn)及與專家的對話,、交流，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升,，獲取課程開發(fā)技術(shù)的支持,。在情感的交互上，實(shí)施新課程以來,，師生之間,、生生之間、老師與家長之間,、交流互動,，營造了關(guān)愛協(xié)作的氛圍。現(xiàn)在教師與學(xué)校決策者的課程價值觀一致,，對學(xué)校的教育理念充分達(dá)成共識我?，F(xiàn)存課程資源（包括人力、物理資源）豐富,，同時學(xué)校所在社區(qū)擁有雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力及豐富的資源,。學(xué)校校本課程開發(fā)不但可行,，而且還獨(dú)具特色。

三,、校本課程的目標(biāo) 1.促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

增進(jìn)學(xué)生對生活背景下的自然,、社會和文化的認(rèn)識，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)校,、家鄉(xiāng)的認(rèn)識和了解,，為國家、為社會,、為家鄉(xiāng)的建設(shè)發(fā)展勤奮學(xué)習(xí),、立志成才。進(jìn)一步拓展學(xué)生知識領(lǐng)域,，提高綜合素質(zhì),，發(fā)展批判思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。關(guān)注自我生活方式,，關(guān)注身邊的社會現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)校的發(fā)展,，增強(qiáng)社會,、集體生活能力，形成積極,、健康的生活態(tài)度和生活方式,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的心理品質(zhì)。發(fā)展學(xué)生個性,，開發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中,，形成更多更廣泛的能力,，更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格,，促進(jìn)學(xué)生健康,、和諧、全面的發(fā)展,。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

增強(qiáng)教師的課程意識,，真正行使好課程開發(fā)的自主權(quán)，引導(dǎo)并激發(fā)教師通過成長反思增強(qiáng)課程意識,，倡導(dǎo)教師成為課程的研究者,、開發(fā)者和實(shí)施者，培養(yǎng)教師主動解釋課程,、開發(fā)課程的能力,，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要,，培養(yǎng)專家型教師，促進(jìn)教師的專業(yè),，提高教師隊伍整體水平,。

3.促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展

加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)文化建設(shè)，提高學(xué)校課程資源的利用率,，使其為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),，形成學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展,。

四,、校本課程開發(fā)的原則

1.導(dǎo)向性。校本課程開發(fā)必須以國家確定的教育目標(biāo)為課程建設(shè)的準(zhǔn)則與導(dǎo)向,，減少課程開發(fā)的隨意性,，正確處理好國家、地方,、學(xué)校課程的關(guān)系,，保證三類課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性。

2.發(fā)展性,。校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分,。校本課程開發(fā)是學(xué)校對國家和地方課程的補(bǔ)充和延伸。校本課程開發(fā)要在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下,，依據(jù)國家的教育方針,、課程計劃,、學(xué)生需求評估以及學(xué)校課程資源,，以學(xué)校為基地而進(jìn)行,，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性,，使學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。

3.開放性,。校本課程的開發(fā)必須高度重視課程資源的充分發(fā)掘與整合,。從作為課程要素的課程資源來看，不管哪類學(xué)校,，其課程資源都是豐富多彩的,。因此,，校本課程的開發(fā)要從課內(nèi)延伸到課外；從學(xué)校擴(kuò)展到社區(qū),，輻射到社會；從單一的學(xué)科課程整合為實(shí)踐性強(qiáng)的綜合課程,。4.地方性,。校本課程開發(fā)必須充分利用學(xué)校社區(qū)的課程資源，從學(xué)生熟悉的生活中選取具有開發(fā)價值的素材，提煉出課程開發(fā)主題，以形成具有濃郁地方特色的校本課程,。

5.獨(dú)創(chuàng)性。校本課程開發(fā)必須緊密結(jié)合社區(qū)與學(xué)校實(shí)際,，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢,，突出學(xué)校特色，尊重學(xué)生選擇,，以滿足社區(qū),、學(xué)校、學(xué)生的差異性,，體現(xiàn)校本課程的獨(dú)特性,。

6.民主性。校長,、教師,、家長,、學(xué)生是學(xué)校教育的共同體,，也是校本課程開發(fā)的主體,。在校本課程開發(fā)的過程中，必須充分聽取與尊重各方面的意見與需求,，特別是學(xué)生的意見與需求,，形成一個人人參與的民主氛圍，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量,。

五,、校本課程開發(fā)的內(nèi)容 1.課程內(nèi)容

校本課程內(nèi)容要立足于學(xué)生需要，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源,。提供以下選題供參考：

（1）生命教育系列：課程目標(biāo)是形成珍惜個體生命的意識并學(xué)會保護(hù)自己,，提高素養(yǎng)，挖掘潛能,，提升生命發(fā)展的質(zhì)量,。內(nèi)容包括道德價值觀教育（如我國儒、道等學(xué)說與為人處世,；與道德價值觀相關(guān)的歷史名人,、故事等）、生存教育,、成才勵志教育等方面,。

（2）科學(xué)素養(yǎng)系列：課程目標(biāo)是拓展學(xué)生科學(xué)知識視野、提高科學(xué)探究能力,，了解科學(xué)研究方法,、體驗(yàn)科學(xué)探究過程、形成科學(xué)的態(tài)度,、情感和價值觀,，運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。內(nèi)容包括環(huán)境與資源,、生命科學(xué),、物理化學(xué)、信息技術(shù),、自然地理,、地方自然狀況、科技制作,、電子技術(shù),、勞動技術(shù)、生物工程,、環(huán)境保護(hù),、科技興農(nóng)等。

（3）人文素養(yǎng)系列：課程目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識并內(nèi)化，來提升自己的氣質(zhì)修養(yǎng),，繼而形成高尚的思想品德,、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的思維方式,、和諧的人際交往,、正確的人生觀、價值觀,。內(nèi)容包括美學(xué),、中國文化、文學(xué)欣賞,、戲曲欣賞,、演講與辯論、英語會話與閱讀,、民風(fēng)民俗,、禮儀、宗教,、法制教育,、地方風(fēng)土人情、地方文化等,。

（4）生活藝術(shù)系列：課程目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生生活中的主體意識,，形成積極的生活態(tài)度，掌握并熟悉專業(yè)技能操作要領(lǐng),，培養(yǎng)積極向上,、情調(diào)高雅的愛好和特長。內(nèi)容包括樂器,、聲樂,、舞蹈、攝影,、書法,、烹飪、刺繡,、編織,、剪紙、花卉種植,、泥塑,、手工、表演,、家政服務(wù),、時裝設(shè)計,、裝飾設(shè)計、營銷模擬,、應(yīng)用醫(yī)學(xué)等,。

（5）身心健康系列：課程目標(biāo)是強(qiáng)健體魄，促進(jìn)身心健康發(fā)展,，培養(yǎng)積極健康的興趣與特長。內(nèi)容包括籃球,、足球,、田徑、乒乓球,、武術(shù),、圍棋、象棋,、健康保健,、衛(wèi)生、心理輔導(dǎo),、就業(yè)指導(dǎo),、人際交往等。（6）職業(yè)技能系列：課程目標(biāo)是提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì),，提高社會適應(yīng)能力,，拓寬就業(yè)渠道。內(nèi)容包括機(jī)械類,、計算機(jī)類,、電子類、美術(shù)類,、服裝類,、建筑類、普通話,、實(shí)用寫作,、市場營銷等。

六,、校本課程的開發(fā)程序

校本課程的開發(fā)程序,，主要包括：成立組織——需求評估——確定目標(biāo)——編制課程綱要——課程申報與審定——課程實(shí)施——課程評價。

1.成立組織

校本課程開發(fā)隊伍應(yīng)包括課程開發(fā)組織和課程審議組織,。由學(xué)校內(nèi)部人員與學(xué)校外部人員,。學(xué)校內(nèi)部人員主要包括校長、主管主任,、學(xué)科教師,、學(xué)生代表,。外部人員包括地方當(dāng)局行政主管領(lǐng)導(dǎo)、課程或?qū)W科專家,、家長和社區(qū)代表等,。只有內(nèi)外配合，群策群力,，才能有效地促進(jìn)校本課程開發(fā),。

2.需求評估

教師自行或在有關(guān)專家指導(dǎo)下，對學(xué)生的發(fā)展需要,、學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要,、學(xué)校與社區(qū)的課程資源等方面進(jìn)行評估。評估的主要內(nèi)容,，包括明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)特色,，評估學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展需要，分析學(xué)校及社區(qū)的課程資源等,。

一是評估學(xué)生發(fā)展的需要,。校本課程設(shè)計的起點(diǎn)是充分考慮學(xué)生需求、興趣,，特別是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，這對于確定校本課程目標(biāo)具有直接導(dǎo)向性?？筛鶕?jù)學(xué)生自身特點(diǎn),，采用學(xué)生問卷及學(xué)生、家長,、社區(qū)人士大規(guī)模訪談等方式進(jìn)行,。

二是評估學(xué)校、社區(qū)的課程資源,。要充分考慮學(xué)校和社區(qū)的公共教育資源,、人力資源，即教師的專業(yè)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，家長對學(xué)校開發(fā)課程的愿望和建議等,。對學(xué)校的師資、設(shè)施,、經(jīng)費(fèi),、器材、場地等方面的條件進(jìn)行合理的分析與評估,，揚(yáng)長避短,，量力而行。

調(diào)查內(nèi)容主要包括：①學(xué)生的需求和建議,。②地區(qū)需求和社會需求,。③社區(qū)和學(xué)校教育資源的狀況,；④學(xué)校的優(yōu)勢；⑤家長對學(xué)校開發(fā)課程的愿望和建議等,。

3.確定目標(biāo)

校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)就是依據(jù)學(xué)校所制定的學(xué)校教育目標(biāo),，建構(gòu)學(xué)校的總體課程，并據(jù)以實(shí)施,、評估,、改善的過程。所以應(yīng)先明確學(xué)校的教育目標(biāo),，這樣才能為校本課程的建設(shè)與發(fā)展指明方向和提供依據(jù),。學(xué)校教育目標(biāo)是學(xué)校對所要培養(yǎng)的人才的基本要求，其制定要遵循國家的教育目的,，考慮到社會發(fā)展的要求和學(xué)校的實(shí)際情況,。學(xué)校教育目標(biāo)制定以后還需進(jìn)一步細(xì)化,，最終通過課程和教學(xué)來實(shí)現(xiàn),。所以學(xué)校的教育目標(biāo)必須轉(zhuǎn)化為課程的總體目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化為各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo),，通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo),，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上,，通過學(xué)校課程審議委員會的審議,，確定校本課程的總體目標(biāo)，制訂校本課程的大致結(jié)構(gòu),。學(xué)校制定《校本課程開發(fā)指南》,，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師在分析與研究需求評估的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)?！缎１菊n程開發(fā)方案》，結(jié)合自身開發(fā)能力和學(xué)校課程實(shí)施的條件,，確定自己開發(fā)的目標(biāo)和方向,。4.編制《課程綱要》

在申報課程前，教師需編制《課程綱要》,，即教師自己對改門課程的一種設(shè)計,。它包括以下內(nèi)容：課程目標(biāo)，課程內(nèi)容或活動安排,，課程實(shí)施建議以及課程評價建議,。課時安排上，一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是一節(jié)課,，也可是幾節(jié)課,，可以是一周一節(jié),，也可是隔周一節(jié)，還可以是一個半天的時間學(xué)習(xí)活動,。

5.課程申報與審定

教師根據(jù)學(xué)?！缎１菊n程開發(fā)指南》和自己的特長申報課程，申報課程時須填寫《校本課程申報表》,，同時提交已編制好的《課程綱要》或《課程實(shí)施方案》,。教科室組織校本課程審議委員會根據(jù)學(xué)校課程的總目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進(jìn)行審議,，審議通過后,，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》。

6.校本課程的實(shí)施

課程實(shí)施,。審議通過后,，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》，召開校本課程發(fā)布會,，向全體學(xué)生公布《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》,。讓學(xué)生根據(jù)自己的志愿、興趣,，自主選擇課程,。如果選擇的學(xué)生人數(shù)不足10人，這門課程自然取消,。學(xué)生參與校本課程的選擇,，既體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的先進(jìn)教育理念,，又給教師增加了開課的壓力,，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真開發(fā)校本課程,，不斷提高校本課程開發(fā),、實(shí)施的質(zhì)量。

設(shè)置校本課程,，可統(tǒng)一安排校本課程的教學(xué)時間,，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時,，每周至少1-2課時,，并一定要把校本課程的課時安排納入課程表。

主要包括：時間,、內(nèi)容,、教師、場地等,，主要形式就是選課走讀,。

校本課程在實(shí)施過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)性,、探索性、自主性,；充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的活動性,、實(shí)踐性、綜合性,；充分體現(xiàn)教學(xué)過程的情境性,、合作性、建構(gòu)性,；充分體現(xiàn)教授方式的靈活性,、針對性、創(chuàng)造性,。

根據(jù)有關(guān)的課程文件,，正確處理好國家課程、地方課程和校本課程三類課程的關(guān)系,，保證各類課程的合理比例,，充分發(fā)揮它們對學(xué)生發(fā)展的不同價值。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容問題,。校本課程可編寫教師用書或講義,，原則上不編寫教材,，可為學(xué)生提供必要的操作材料或活動器材,，不允許要求學(xué)生購買人手一冊的教科書或資料。

7.課程評價

課程實(shí)施評價主要是對教師教學(xué)過程的評定,，主要包括：教學(xué)的準(zhǔn)備,、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評價,，評價要有利于教師自身專業(yè)的發(fā)展,。學(xué)校要定期檢查教師教案，組織教師經(jīng)常交流自己的教案,，為教師的后續(xù)教學(xué)提供建議,。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識技能,、情感態(tài)度,、價值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得的成績作出評價,。評價的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重態(tài)度與能力,，減少量化，多進(jìn)行分析性的評價,。要在學(xué)生活動的情景中評價學(xué)生,，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際背景進(jìn)行個性化評價,。同時，要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價,。評價的結(jié)果,，宜采取等級加評語的方式記錄。評價要有利于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展,，對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要有激勵功能,。

學(xué)校要發(fā)揮校本課程學(xué)業(yè)成績考核評價對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的激勵功能?？己嗽u價的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重態(tài)度與能力,，考核評價一般不采用考試的方式，減少量化,，多進(jìn)行分析性的評價,。要在學(xué)生活動的情景中評價學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際背景的不同進(jìn)行個性化評價,。同時,，要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價。評價的結(jié)果采取等級加評語方式記錄,。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價應(yīng)納入學(xué)生檔案管理之中,。

八、校本課程的開發(fā)管理

1.領(lǐng)導(dǎo)組織保障,，成立實(shí)驗(yàn)學(xué)校校本課程開發(fā)審議小組,，做到人員落實(shí)、職責(zé)分明,。

2.管理制度保障,，建立并完善相應(yīng)的管理制度：一是教師撰寫的校本課程綱要必須經(jīng)校本開發(fā)小組審議后方可執(zhí)行。二是每月舉行一次校本課程開發(fā)研討交流會,。三是加強(qiáng)督查考核,，教師的業(yè)績與教師工作考核評優(yōu)、評先,、職稱晉升掛鉤,。

3.人員隊伍保障：指導(dǎo)師實(shí)行統(tǒng)一管理，發(fā)揮教師的特長優(yōu)勢,，激勵教師設(shè)計個性化的教學(xué)方案,。加強(qiáng)教師的進(jìn)修培訓(xùn)。通過理論學(xué)習(xí),、專題研討,、重點(diǎn)培訓(xùn)、實(shí)地考察、定期交流等多種形式,，對教師進(jìn)行全員培訓(xùn),。

4.經(jīng)費(fèi)保障：設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，滿足校本開發(fā)經(jīng)費(fèi)的需求,，對在校本開發(fā)過程中成績突出者給予表彰,、獎勵。

5.硬件保障：開發(fā)好校本課程報名系統(tǒng),，為校本課程實(shí)施提供必備的物質(zhì)條件,。

校本課程開發(fā)基本流程篇二

常久村中心校校本課程開發(fā)激勵機(jī)制

為了調(diào)動教師主動參與校本課程開發(fā)的積極性，確保校本課程的有效實(shí)施,，學(xué)校特制定如下激勵制度：

1．倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的理論和技術(shù),。對《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程開發(fā)指南》,、《課程綱要》等文件撰稿人,，作為學(xué)校科研成果記入教師業(yè)務(wù)檔案,，對優(yōu)秀的《課程綱要》,，學(xué)校將向區(qū)以上教育研究部門推薦發(fā)表，學(xué)校視級別給予精神和物質(zhì)獎勵,。

2．鼓勵求索與創(chuàng)新,。對教師選用、改編,、新編又能形成序列的校本課程教材,，教師自主開發(fā)的課程資源，教學(xué)設(shè)計,，教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思,，給予適當(dāng)獎勵,。對獲得好評,，并在市級以上教育教學(xué)雜志上發(fā)表的，視級別給予物質(zhì)獎勵,，并作為教師科研成果記入教師業(yè)務(wù)檔案,，作為教師年度考核、晉級,、評優(yōu)的重要條件,。

3．要求教師努力學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的理論知識，掌握開發(fā)技術(shù),，對積極參加集體研討,、集體學(xué)習(xí)以及校本培訓(xùn)的教師，學(xué)校將給予精神和物質(zhì)獎勵,。

4．為執(zhí)教校本課程教師提供外出學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)的機(jī)會,，不斷提高校本課程教師的專業(yè)素養(yǎng),；給予教師特許時間，專用于校本課程開發(fā)的學(xué)習(xí)和鉆研,。

5．鼓勵教師開放校本課程課堂教學(xué),，互相聽課、評課,，取長補(bǔ)短,，對學(xué)生、家長反響好,，確實(shí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識,，發(fā)展特長，形成能力的優(yōu)秀課執(zhí)教者給予獎勵,。

6．菅造團(tuán)結(jié)合作的氛圍,。鼓勵非校本課程開發(fā)教師參與校本課程實(shí)驗(yàn),，集思廣益，共同研究。對主動參與校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn),，為校本課程開發(fā)出謀劃策，為校本課程教師排憂解難的非校本課程執(zhí)教教師給予“智慧獎”,、“協(xié)作獎”,。

校本課程開發(fā)基本流程篇三

淺談校本課程開發(fā)

摘 要： 我國基礎(chǔ)教育實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制,；現(xiàn)在,，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開發(fā)校本課程的責(zé)任,，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義,，對指導(dǎo)各類學(xué)校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā),；特點(diǎn),；意義

1.校本課程開發(fā)的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（furumark & mcmullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人,。1973年,，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念,，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員,，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進(jìn)行的課程開發(fā)活動,。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認(rèn)識,，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的,，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì),、特點(diǎn),、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿,、自主,、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動,，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程,。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計、課程試驗(yàn),、課程評價,、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開發(fā)的程序步驟

校本課程開發(fā),，首先,，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學(xué)校與教師,，都是一個全新的課題,。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言,，理論研究還不夠深入,，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合,，相應(yīng)的配套措施還不完善,。再次，就社會現(xiàn)況而言,，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào),，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之,，目前,，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機(jī)制,。在這種情形下，應(yīng)該分階段,、按步驟,、有秩序地進(jìn)行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念,；需求分析,；資源評估和優(yōu)勢評價。這些都是學(xué)術(shù)上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序,，理論上有重要的價值,。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中,，其直觀性,、操作性比較欠缺。

1.成立團(tuán)隊,。在校本課程開發(fā)活動的前期,，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開發(fā)團(tuán)隊,。

2.環(huán)境分析,。每個學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進(jìn)行環(huán)境分析,，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析,、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標(biāo)制定,。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo),；二是針對學(xué)生的課程目標(biāo)。

4.方案擬定,。在校本課程開發(fā)具體實(shí)施之前,，要擬定一個切實(shí)可行的方案。5.組織與實(shí)施,。校本課程實(shí)施包括：校本課程的原型評價和課程實(shí)驗(yàn),，校本課程的傳播、采納和推廣,，教學(xué)方法的選擇,，個別化教學(xué)，校本課程的時間安排等,。

6.評價與修訂,。校本課程的評價包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng),，收集各方建議,、意見，從而對課程的修訂提供參考,。[5]

3.校本課程開發(fā)的特點(diǎn)

3.1校本課程開發(fā)與國家課程,、地方課程相配套,，達(dá)到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件,，這個問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題,。

國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué),、心理學(xué)理論的影響,，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關(guān)注的是社會發(fā)展問題,，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等帶有根本性,、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。

但是國家課程在實(shí)施過程當(dāng)中,，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱,、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評價形式下放到各級各類學(xué)校中去,，學(xué)校為了完成任務(wù),、符合要求，必須忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱,。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材,，只需要以此為本，放心講授,。學(xué)生為了趕進(jìn)度,，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展,。

自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后,，國家課程比例相對減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力,，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下,，可以針對學(xué)生的不同特點(diǎn)自行組織教材，靈活進(jìn)行教學(xué),，既實(shí)現(xiàn)了社會對個體的要求,，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會與個體的和諧統(tǒng)一,，使社會個體化,，個體社會化真正落到實(shí)處。

3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異,，促進(jìn)了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮,。

現(xiàn)實(shí)生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個性的差異,，以全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng),，勢必會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平,，又要發(fā)展學(xué)生的個性,，照顧現(xiàn)實(shí)的差異。這種矛盾的擴(kuò)大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮,，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力,。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機(jī)制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū),、學(xué)校,、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū),、學(xué)校的課程資源,，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程?！?/p>

(1)這種提倡“多樣性”,、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng),。

由于認(rèn)識到教師是課程的實(shí)施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識,、能力、興趣,，并按學(xué)生的需要設(shè)計活動,。所以，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么,，有資格承擔(dān)課程開發(fā)的一部分權(quán)力,。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動了教師參與課程決策和實(shí)施的積極性。因?yàn)樾１菊n程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動了學(xué)生的自主性,、獨(dú)立性,、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn),。

3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣,、形式多樣、方法靈活,，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題,，而且鼓勵家長和社會人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求?！?/p>

它的開發(fā)使學(xué)校,、家庭、社區(qū),、社會緊密連在了一起,，促進(jìn)了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化,。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進(jìn)展,，如德雷斯?fàn)栐谠u述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新,，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學(xué)內(nèi)容,，跨年級的內(nèi)容尚未觸及,；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題,。

從這個指責(zé)中我們可以看出,，課程的范圍、形式,、方法必須改革,。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課,、選修課,，也可以涉及理論課、實(shí)踐課,；可以涉及定向性的顯性課程,，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容,、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn),，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨(dú)立單元設(shè)計成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來,，形成綜合課程,。其方法靈活，可采取“課程選擇,、課程改編,、課程整合、課程補(bǔ)充,、課程拓展,、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異,、因人而異,。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)?？梢陨钊腴_發(fā),，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行,，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題,。

4.校本課程開發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學(xué)校特色

從學(xué)校方面來說,，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé),，使得課程決策民主化,，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán),。與此同時,，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路,，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗(yàn)田”,。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨(dú)特性和差異性,，使學(xué)?？梢砸虻刂埔说剡M(jìn)行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能,，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色,，促進(jìn)自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑,。

從教師方面來說,，校本課程的開發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個自由發(fā)展的機(jī)會和空間。一直以來,，我國教師習(xí)慣于做課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實(shí)的執(zhí)行者,，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面,。

自實(shí)施校本課程后,，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計者,，這有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展,。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性,，所以,，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展,?？梢哉f，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求,。

第一,，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色,，在某種程度上使教師從原來被動的實(shí)施者,，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計者,，真正成了教育活動的主體。

第二,，校本課程開發(fā)使教師意識到自己在知識能力上的不足,。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神,，具備不斷學(xué)習(xí),、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時捕捉最新的教育信息,，同時,，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿,，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展,。

第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間,，開闊了教師的視野,，使教師有機(jī)會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學(xué)宗旨,，提高自己的課程意識,、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四,，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”,。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個性旨趣和知識能力差異的基礎(chǔ)上,，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源,，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會逐步提升,。

以上這些在很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校都得到了驗(yàn)證,。可以說,，校本課程的開發(fā),，為教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開拓了一條有效的途徑,，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角,。4.3學(xué)生個性特點(diǎn)和興趣的要求。

從學(xué)生方面來說,，校本課程的開發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個性特點(diǎn)在課程上得到了尊重,，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機(jī)會,，有利于促進(jìn)學(xué)生個性的成長,。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,。所以,，開發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動接受教育的現(xiàn)狀,，促進(jìn)不同層次,、不同特長的學(xué)生的主動發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程,，參與自己應(yīng)有的課程決策,，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式,，拓展學(xué)生的想象力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識,，全面提高素質(zhì)。

可見,，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念,，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。

5小結(jié)

校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要,、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色,，同時它對學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇,。在校本課程的實(shí)施中促進(jìn)自身和學(xué)生個性的發(fā) 4 展,，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑,。作為學(xué)校,，應(yīng)該通過參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識,，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì),，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。作為教師,，更要進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo),，深化自身教學(xué)素養(yǎng),。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭夢丹.校本課程開發(fā)的意義及困境[j].現(xiàn)代教育科學(xué),2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[j].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[j].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發(fā)[j].山東教育學(xué)院學(xué)報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學(xué)基礎(chǔ)[m].全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫,北京:教育科學(xué)出版社,sion on the development of school-based curriculum

abstract: china's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

校本課程開發(fā)基本流程篇四

校本課程開發(fā)

《家鄉(xiāng)名勝古跡》

系別：教育系 班級：07（1）姓名：李宗飛 學(xué)號：0708116

校本課程開發(fā)

題目：《家鄉(xiāng)名勝古跡》

一、指導(dǎo)思想

為了切實(shí)推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)地觀察,，學(xué)會利用多種方式搜集、整理資料信息的能力,。培養(yǎng)學(xué)生動手制作能力,、動口表達(dá)能力、協(xié)作能力,、歸納總結(jié)能力,。培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的高尚情感及自覺承擔(dān)起建設(shè)祖國的責(zé)任感,。

二,、總體目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用多種方式搜集,、整理資料信息的能力,。

2、培養(yǎng)學(xué)生動手制作能力,、動口表達(dá)能力,、協(xié)作能力、歸納總結(jié)能力,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的高尚情感及自覺承擔(dān)起建設(shè)祖國的責(zé)任感,。

三,、課程門類和內(nèi)容

（一）門類：歷史。

（二）內(nèi)容：改革開放以來,，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,，我國取得了舉世矚目的成就。許多曾不被人們重視的名勝古跡也得到了很好的保護(hù),。作為一名武威人,，了解武威的名勝古跡及其久遠(yuǎn)的歷史是必然的，并且自覺承擔(dān)起建設(shè)家鄉(xiāng),，建設(shè)祖國的責(zé)任感,。具體內(nèi)容如下：

1、查資料了解武威名勝歷史古跡及歷史,。

2,、實(shí)地觀察武威名勝古跡并拍成照片或dvd。

3,、學(xué)生動手寫下自己了解武威名勝古跡后的感受,。

四、可行性分析

此項(xiàng)課程運(yùn)行起來具有可行性。

五,、課程實(shí)施設(shè)想

學(xué)生分組活動,，每組同學(xué)各自分工。

1,、根據(jù)調(diào)查內(nèi)容不同分別采用收集數(shù)據(jù),、圖片、照片,，訪談長輩等不同方式開展活動,。

2、將收集到的資料制作成dv,、flash短片,、多媒體課件、手抄報,、演講稿,、其他繪畫作品等多種形式展示家鄉(xiāng)名勝古跡。

3,、針對展示資料談感想,。

六、課程評價設(shè)想

（一）分類評價,。

1,、學(xué)習(xí)態(tài)度。

優(yōu)秀：態(tài)度明確,，積極參與，大膽質(zhì)疑,，主動探究,。

良好：態(tài)度端正，主動參與,，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù),。

合格：態(tài)度較端正，能參與活動,，按時完成各項(xiàng)任務(wù),。

2、實(shí)踐作品,。

優(yōu)秀：主題明確有創(chuàng)意,，材料詳細(xì)。

良好：材料詳細(xì),，能完成作品,。

及格：能完成作品。

（二）反思性評價。

在期末,，每班以“我對家鄉(xiāng)的名勝古跡了解多少”為主題的反思性評價,，主要讓學(xué)生描述自己的經(jīng)歷與體會，引導(dǎo)學(xué)生自覺反思過去的得與失,。從而為今 后不斷完善,、改進(jìn)做準(zhǔn)備。掌握探究式學(xué)習(xí)方法,。反思性評價后,，全班采用民主評議的方式，對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

（三）綜合性評價

這一課程涉及到多種調(diào)查分析材料的能力,，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),，及時進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng),，以賞識為核心,。

七、課程開發(fā)保證

進(jìn)行這一課程前要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵,、發(fā)動,。在活動過程中教師也要盡量參與到討論、制作,、評價中,，及時給予學(xué)生以指導(dǎo)、鼓勵,，這是這一課程能否進(jìn)行的保證,。

校本課程開發(fā)基本流程篇五

古詩詞校本課程開發(fā)

主講教師： 教學(xué)材料：改編 課程類型：人文素養(yǎng) 授課時間：每周一課時 授課對象：初一，初二學(xué)生 具體內(nèi)容

一,、需求評估：優(yōu)秀的古詩詞作品博大精深,，蘊(yùn)含著民族文化的智慧。因而,，以古詩詞為校本課程,，讓師生通過“認(rèn)識古詩詞，背誦古詩詞,，感受古詩詞的美”來豐富文化底蘊(yùn),，提高人文素養(yǎng)效果顯著。近年來,，隨著我校古詩詞校本課程體系的不斷完善,，我們對學(xué)校原校本教材《古詩詞選集》作了優(yōu)化改編，形成了“一起來”系列校本教材,，并不斷在實(shí)踐中探索校本課程實(shí)施對促進(jìn)師生發(fā)展的重要作用,。本文試圖對我校古詩詞校本課程實(shí)施推廣的情況展開分析,，分別從以“詩”研教。以“詩”促學(xué),，教學(xué)相長三方面闡述校本課程實(shí)踐的收效,。

二、課程目標(biāo)：,、以“詩”研教,，提升教師專業(yè)能力

課程研討，提升古詩聚焦課堂有效性,。我校提出“繼傳統(tǒng),，吟詩書畫，教學(xué)相長,；創(chuàng)特色,，巧思善言，師生共進(jìn),?！币呀?jīng)有好些年了。古詩詞教學(xué)的過程是傳播傳統(tǒng)文化的過程,，每周一節(jié)的古詩課更是培養(yǎng)學(xué)生人文精神,，幫助學(xué)生培養(yǎng)情感，樹立人生觀的主題教育實(shí)踐,。那么,，“如何有效地在課堂中開展古詩詞教學(xué)實(shí)踐”成為了教師們教學(xué)研討的焦點(diǎn)。教師們通過對自己教法的討論,，找到了問題的突破口,。“注重積累,，分層提高,，活動補(bǔ)充”的教學(xué)模式逐漸形成。（1）注重積累

課堂內(nèi),，教師根據(jù)詩歌內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞、品句,，背誦古詩詞等活動,，并指導(dǎo)學(xué)生對收集來的有關(guān)資料進(jìn)行交流；對古詩詞學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題進(jìn)行探討,。所有這些,，都是在積累，是讓學(xué)生在課內(nèi)對古詩詞細(xì)細(xì)嚼一嚼,，咂摸出其中的滋味,，感覺到它的“美味”,。（2）分層提高

學(xué)生能力有高低，情感體驗(yàn)也有不同,。這就決定了古詩詞的教學(xué)也要有分層,。根據(jù)學(xué)生的興趣、喜好,，教師對學(xué)生的要求也不盡相同,。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供多種形式讓學(xué)生選擇,，選擇自己喜愛的,，適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行理解，并試圖做到自己覺得最好,。比如,，有的學(xué)生會讀詩歌即可，有的能夠流利背誦,，有的能夠通過個性的方式表達(dá)自己的所學(xué),。這樣，“總有一種或幾種最適合的方式”好讓學(xué)生有所收獲,。

三,、課程內(nèi)容：

（1）在誦讀中，體會情感

古詩富有音樂感和節(jié)奏,，聽起來瑯瑯上口,，是很適合朗誦的。要想教學(xué)生朗誦好中國古典詩詞,，最重要的是讓學(xué)生明白怎樣通過朗誦表達(dá)出詩人寄寓在詩歌中的“意”,。指導(dǎo)學(xué)生朗誦好古詩是幫助他們理解詩人獨(dú)特風(fēng)格、理解作品主題體會詩歌情感的有效方法,。

比如,，朗誦于謙的《石灰吟》，應(yīng)用緩慢而深沉堅定的語氣讀,，以表現(xiàn)堅貞不屈,，剛正清廉的高尚精神。（2）在吟唱中,，親近詩文

時常有遺憾,，現(xiàn)在的孩子只會讀古詩了，從前那韻味十足的吟哦已無從尋找,。在詩歌教學(xué)的時候,，我們就往往留出一些時間，讓學(xué)生跟著磁帶一起聽別人“唱詩”,、自己“唱詩”,。（3）在繪畫中,，收獲美好

為古詩配畫，是一項(xiàng)深受學(xué)生喜愛的活動,。這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,、理解古詩的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，也給了讓學(xué)生一個感受美、創(chuàng)造美的機(jī)會,，它更是讓學(xué)生將所學(xué)的古詩內(nèi)化成自己的情感體驗(yàn),。在為古詩配畫時，應(yīng)該要求學(xué)生所畫內(nèi)容符合古詩描繪的情節(jié)或景物,，也要鼓勵學(xué)生作大膽的合理的想象,。

（4）在表演中，豐富感受

“演一演,?！崩蠋煛W(xué)生一定得明白為“什么演”,、“怎么演”這兩個問題,，否則，“演”就只能淪為“熱熱鬧鬧走過場”的“罪魁禍?zhǔn)住?，浪費(fèi)大量時間,、精力，錯過理解古詩的極佳時機(jī),。演,，是“換位思考”，把自己當(dāng)作詩人或是詩中提到的某一人物,，深入人物內(nèi)心去體驗(yàn),，去感同身受。（5）在創(chuàng)作中,，提升能力

在學(xué)習(xí)古詩的過程中,，有時也要讓學(xué)生動手寫一寫，在改寫和創(chuàng)作的過程中學(xué)生的理解能力和寫作能力同時得到鍛煉,，而學(xué)生也收獲到做一個“詩人”的樂趣,。（1）改寫

在為范成大的《四時田園雜興》（梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀,。）改寫時，學(xué)生寫道：“初夏,，我在恬靜的田園散步,，看見了金黃的梅子,，還看見樹上的杏子又大又肥，令人直流口水,?！彪m然“直流口水”一詞有些礙觀瞻，但我認(rèn)為正是這個詞寫出了詩人恬靜,、悠閑的心情,。因?yàn)橹挥幸粋€了無牽掛的人才有足夠的興趣對杏子“饞涎欲滴”，否則,，只是茶飯不思而已,。或許是無意,，或許是有心,，學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉到了詩人內(nèi)心的情感，把他們的筆觸到了詩的深處,。（2）創(chuàng)作

在學(xué)習(xí)了有關(guān)月亮的詩,、詞，在了解了月亮是詩人的思鄉(xiāng)情結(jié)所在之后,，老師請學(xué)生對月亮說幾句心里話,，作一首小詩。

學(xué)生當(dāng)場在課堂內(nèi)獨(dú)立或合作完成的作品,，充滿想象,。創(chuàng)作詩時，氣氛熱烈,，無一人旁觀,，都積極參與；無一分鐘浪費(fèi),，皆在積極思索,。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”,。

四,、實(shí)施建議：

（1）師生共同學(xué)習(xí)，這個共同學(xué)習(xí)的過程,，是學(xué)生親近傳統(tǒng)文化的過程,，也是教師以學(xué)促教的過程。師生們共同在自己的學(xué)習(xí)過程中吸取,、體驗(yàn)好的,，有效的學(xué)習(xí)方法共同分享，體會詩歌學(xué)習(xí)的樂趣,。（2）師生共同活動 “古詩游園會”,、“讀千古詩,，寫中國字”這些校本課程活動不僅是學(xué)生們的最愛，教師也積極參與到活動中來,。（3）師生共同收獲

在古詩詞校本課程的實(shí)踐中,，教法的研討推動學(xué)法的發(fā)展，教與學(xué)的相互促進(jìn),，使教師和學(xué)生各自發(fā)展了能力,。全校師生也在詩詞的不斷滋養(yǎng)中取得收獲。

五,、評估建議：

評價應(yīng)以鼓勵,，肯定為主，期中,、期末舉行兩次全年級朗誦,，默寫比賽，對于成績突出的應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎勵或張榜公布,。