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木桶效應(yīng)啟發(fā)篇一

在教師專業(yè)成長方面,，有人從著名的“木桶效應(yīng)”出發(fā)，要求教師一定要避免專業(yè)“短板”,。于是教育管理中就有了“缺一不可”的“均衡規(guī)定”,。其實(shí)“補(bǔ)短”策略并不適宜于農(nóng)村教師。

■李舒文

“木桶效應(yīng)”理論通常這樣解釋：如果想將一只木桶盛滿水,，必須保證這個木桶的每塊木板都是齊平的,，并且沒有破損。如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板有破洞,，這只桶就無法盛滿水,。這是說一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板,，而是取決于最短的那塊木板,，因此“木桶效應(yīng)”也可稱為短板效應(yīng)。

“木桶效應(yīng)”為許多國際大企業(yè)的人力資源管理者所重視,，近年來它也被一些人引入到教師專業(yè)成長的相關(guān)管理之中,。有人指出，教師成長的前景取決于其“側(cè)面最短木板的高度”,，教師如要全面發(fā)展,，就要增加自己木桶的盛水量，加高自己專業(yè)素養(yǎng)或者技能中最短的那塊木板,。據(jù)此,，教師專業(yè)發(fā)展就有了“補(bǔ)短”的要求,，教育管理中就有了“缺一不可”的“均衡規(guī)定”。在我看來,，其實(shí)“補(bǔ)短”策略并不適宜于農(nóng)村教師,。

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展不必齊頭并進(jìn)

一個教師，尤其是農(nóng)村學(xué)校的教師,，其自身的專業(yè)發(fā)展并不是齊頭并進(jìn)的,，他一般只能通過一兩個方面的特長，帶動其他方面發(fā)展,。有人甚至一直因某些方面的超常發(fā)揮,，引導(dǎo)其走上專業(yè)快速發(fā)展之路，并最終邁向優(yōu)秀,。比如,，有一位鄉(xiāng)村小學(xué)教師，30多年都在靠近大山的農(nóng)村學(xué)校任教,，開始時他只有全日制中師學(xué)歷,，后來通過自學(xué)獲得本科學(xué)歷。任教期間他一直同時教兩三個班級,，很少有時間走出去參觀學(xué)習(xí),，很少到市里參加優(yōu)質(zhì)課評選，也沒獲得多少榮譽(yù)證書,，更沒發(fā)表過多少教研文章,，可以說是默默無聞,，就如同村里春種秋收的勤勞農(nóng)民,。但是他有一個習(xí)慣，幾十年始終堅持,，那就是記寫生活隨筆,，隨看隨寫，隨想隨寫,，自己看得多寫得多,，就有了作文教學(xué)的“悟性”和“靈性”。他從貼近生活的角度教學(xué)生作文,，方法鮮活,，經(jīng)驗(yàn)豐富，一屆一屆的學(xué)生都十分愛好作文,。他的學(xué)生獲得省級大獎后,，被媒體采訪，從中又發(fā)現(xiàn)了許多新鮮的教學(xué)方法,，推廣應(yīng)用后產(chǎn)生了不小的影響,。接著他被評為先進(jìn)教師,。從其成長過程來看，這位教師的專業(yè)發(fā)展并不是“均衡”的,，幫助他走向成功的只是他別具一格的作文教學(xué)方法,。在其他方面，這位教師可能并不突出,，但僅僅一個“長項”就足以成就他專業(yè)成長的高度,。許多名師的成長經(jīng)歷都證實(shí)，即使在一個學(xué)科專業(yè)內(nèi),，教師的專業(yè)發(fā)展也不是樣樣都強(qiáng)的,，尤其是初始階段，往往是從某一個“特長”發(fā)展起來的,。他或者精于課堂教學(xué),，由幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課激發(fā)信心，逐步深入研究教學(xué)規(guī)律,；或者善于輔導(dǎo)學(xué)生,，由學(xué)生的諸多榮譽(yù)帶動自身學(xué)習(xí)和探索；或者潛心研究教學(xué),，從幾項課題起步,，成為“研究型”教師。這些現(xiàn)實(shí)中普遍存在著的例子,，證明“長項決定專業(yè)化高度”的說法并不屬實(shí),。由此我們不妨思考一下教師成長中的“反木桶效應(yīng)”。

應(yīng)為教師提供寬松成長環(huán)境

根據(jù)“反木桶效應(yīng)”,，學(xué)校應(yīng)以“教師具有內(nèi)在學(xué)習(xí)力”為假設(shè),，建立相對寬松的學(xué)習(xí)研修制度與相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，而不是以硬性的條條框框限制教師,。目前部分基層學(xué)校在對教師的業(yè)績考核時,，存在既“封頂”又不允許缺項的情況，就是將考核內(nèi)容劃分為一個個小項目,，每個項目規(guī)定一定的分值,，某個小項目欠缺會扣分，但如果某個小項目達(dá)到最高分,，即使這方面的成績再多也不再加分,。這種面面俱到的考核方式，會給教師一種消極暗示——你只有“全面”發(fā)展,，才算專業(yè)發(fā)展,，這種管理方式不利于教師發(fā)展自己的長項。

羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論指出,，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能,，學(xué)習(xí)者是一個有目的,、能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。在當(dāng)前的教育環(huán)境和校園文化氛圍中,，大部分教師在專業(yè)成長方面相互攀比,、勇于上進(jìn)。為了興利除弊,，學(xué)校相關(guān)管理制度應(yīng)少一些一刀切,，多一些方向性的指導(dǎo)，多一些激勵性的引領(lǐng),，多一些服務(wù)性的措施,。對教師的閱讀范圍、研究方向,、教學(xué)方法及風(fēng)格,、成長規(guī)劃等，應(yīng)容許有個人的特點(diǎn)和個性化的追求,。

教師要努力發(fā)揮自己的長處

學(xué)校在運(yùn)用“精細(xì)化”管理方法的同時,，應(yīng)更加重視文化的感染和熏陶，讓教師達(dá)到高度自覺的境界,，才能真正調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的主動性和創(chuàng)造力,，并使教師在專業(yè)成長中體驗(yàn)到幸福與自由。

對教師個體來說,，順應(yīng)“反木桶效應(yīng)”,，則要有敢于“揚(yáng)長”和“冒尖”的勇氣，努力把自己的長處發(fā)揮到極致,。有一位青年教師,，在讀師范院校時就練就了書法功底，尤其擅長寫毛筆字,，其書畫作品多次獲獎,。參加工作后他先任語文教師、班主任,，后任教導(dǎo)主任、副校長,，雖然也有人知道他有這方面的特長,，但一直沒有派上用場，這一專業(yè)技能成了“沉潛”的教學(xué)資源,。幾年后,，學(xué)校開設(shè)校本課程，幾經(jīng)論證后決定開書法課,，他才找到了“用武之地”,，親自編教材,、寫教案、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí),、組織開展展覽和比賽活動,。他從“端端正正寫字”出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生“堂堂正正做人”,，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和道德素質(zhì)的提高,。

關(guān)注優(yōu)質(zhì)資源班班通

學(xué)習(xí)就要“發(fā)帖子” 老師不再“滿堂灌”

成都市棕北小學(xué)基于“知識論壇”的合作學(xué)習(xí)探索

當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把大膽提問和小心求證的空間給予學(xué)生,，學(xué)生們探究的邊界和深度會超乎我們的想象,。

■本報記者 李益眾

這個星期，成都市武侯區(qū)棕北小學(xué)五年級（2）班學(xué)生小王正在科學(xué)課上學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”這一單元,。課堂上,，小王提了一個問題：“如果我自己跑步時的速度超過了地球自轉(zhuǎn)的速度，會怎么樣,？” 很顯然,，這是一個極富想象力的問題。瞬間,，它引發(fā)了很多學(xué)生的興趣,。其中一個同學(xué)這樣回答：“有可能會失去地心引力，人體往上飄,；可能會變年輕,，會時光倒流（但必須要超越光速）??”。

棕北小學(xué)校長林家銳說,，這個孩子的思考和回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了小學(xué)五年級的課程標(biāo)準(zhǔn),，已經(jīng)涉及到愛因斯坦的“相對論”。且不說他的答案是否正確,，這種現(xiàn)象事實(shí)上已經(jīng)告訴我們：當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，把大膽提問和小心求證的空間給予學(xué)生，學(xué)生們探究的邊界和深度會超乎我們的想象,。

需要特別說明的是,，這些問題與回答并不是呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)課堂的口頭對話中，而是在一個名為“知識論壇”的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的平臺上,?；蛟S，它們更應(yīng)該被稱呼為“發(fā)帖”與“回帖”,。棕北小學(xué)信息技術(shù)課教師雍安麗說,，一堂課上，這樣的發(fā)帖與回帖大約占到一半的時間。剩余的時間,，有大約10分鐘用于同學(xué)間面對面的討論,，另有大約10分鐘用于老師講授、答疑,。

學(xué)習(xí)就是“發(fā)帖子”,，老師不再“滿堂灌”，這是棕北小學(xué)基于“知識論壇”的合作學(xué)習(xí)的形象化表述,。林家銳說,，“知識建構(gòu)”理念引入棕北小學(xué)課堂后，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是由教師一刀切式的提供,，而是讓學(xué)生自己去找到感興趣的話題進(jìn)行學(xué)習(xí),。在線學(xué)習(xí)與面對面討論相結(jié)合的方式，大大拓展了課堂學(xué)習(xí)的時空,，使得每一個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn),，提出自己的問題，與他人開展討論學(xué)習(xí),。

在這種基于“知識論壇”的合作學(xué)習(xí)中,，師生間、學(xué)生間的交流模式發(fā)生了革命性的變化：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中,，教師問,，學(xué)生答，只有單向的,、以教師為中心的交流,；在“知識論壇”中，學(xué)生問,，學(xué)生答,，教師僅僅是參與和支持，呈現(xiàn)出多向復(fù)雜的交流方式,。

雍安麗說,，與傳統(tǒng)的班級討論相比，現(xiàn)在學(xué)生間的交互頻率大大增加,，質(zhì)量也提高了,。許多學(xué)生一節(jié)課的帖子閱讀量高達(dá)幾十篇，發(fā)帖數(shù)平均為2—3篇,。也就是說,，一節(jié)課總的信息交互次數(shù)可達(dá)上千次。同時,，因?yàn)閷W(xué)生的觀點(diǎn)能夠以在線帖子的形式在“公共空間”中保留下來，對于某一個話題的討論就可以超越一堂課時間的限制,。在一周,、兩周甚至一兩個月之后,，學(xué)生依然可以返回去閱讀當(dāng)時課堂上的“帖子”。顯然,，在這類課堂中,，“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生了革命性的變化。這一變革得從2010年秋季說起,。成都市棕北小學(xué)在美國紐約州立大學(xué)陳靜萍博士的指導(dǎo)下開展了一項教育科學(xué)研究——學(xué)生如何使用“知識論壇”進(jìn)行建構(gòu)性的知識學(xué)習(xí)和評價,，形成同分享共成長的知識論壇社區(qū)。在這一嶄新的教學(xué)模式中,，老師鼓勵學(xué)生提出自己想要探究的問題,，再放到“知識論壇”上與老師和同學(xué)進(jìn)行討論，通過質(zhì)疑,、澄清和討論,，讓一個知識、觀點(diǎn)得到不斷的發(fā)展,。

最初,，僅僅是科學(xué)教師李雙君帶領(lǐng)著來自四、五年級對科學(xué)學(xué)習(xí)很感興趣的20多名學(xué)生組建“小小科學(xué)家”社團(tuán),，嘗試借“知識論壇”開展知識建構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐,。師生一起對“知識論壇”的主要功能進(jìn)行熟悉，學(xué)會怎樣注冊登錄知識論壇,、怎樣發(fā)帖提出問題,、怎樣回帖進(jìn)行討論、怎樣引用別人帖子的內(nèi)容等,。

2011年9月,，棕北小學(xué)選擇四年級（1）班、（2）班作為知識建構(gòu)實(shí)驗(yàn)班級,。從本學(xué)期開始,，“知識建構(gòu)”教學(xué)模式已逐漸推廣輻射到語文、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科,。

李雙君說,，針對問題討論，教師不會直接提供正確答案,，不對學(xué)生的想法做直接的對錯評價,，而是鼓勵學(xué)生去對不同的看法和觀點(diǎn)進(jìn)行分析和討論。教師不再是高高在上的“評價者”,；學(xué)生不再是消極的“被評價者”,，反而是學(xué)生不斷對個人和集體的學(xué)習(xí)行為作出評價，并利用評價的結(jié)果不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

木桶效應(yīng)啟發(fā)篇二

班級管理與“木桶效應(yīng)”

理學(xué)院物理091本27號楊艷

摘要：管理好一個班級很重要,，管理班級不僅是一項系統(tǒng)的德育工程,，更是學(xué)校管理中的重要環(huán)節(jié)，它將直接影響班風(fēng),、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成和好壞,。同時，班級管理的效果也關(guān)系到每位老師,，班級是學(xué)校工作的一個基本單位,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本單位，管理好班級有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),、提高學(xué)習(xí)效率,；有助于維持班級秩序、形成良好的班風(fēng),；有助于鍛煉學(xué)生的能力,，學(xué)會自治自理。本文簡要談?wù)劙嗉壒芾碇械摹澳就靶?yīng)”,。

關(guān)鍵詞：班級管理,；木桶效應(yīng)；學(xué)生,；老師

一個班級,，總是由幾十個學(xué)生組成的，正如一只由若干塊參差不齊的木板組成木桶,，組成木桶的木板有長有短,，而組成班級的學(xué)生也是有“長”有“短”，因此,，要建立一個優(yōu)秀的班集體,，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，作為班級管理的主導(dǎo)者班主任,，必須要做到分清學(xué)生群體中的“長板”和“短板”,，加強(qiáng)對“短板”優(yōu)化，從而使班級這個“木桶”的“存水量”達(dá)到最大值,。

在正常情況下,，一只口沿不齊的木桶，其存水量的多少,，不取決于最長的那塊木板,，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學(xué)中的“木桶效應(yīng)”,。對于“木桶效應(yīng)”,，初聽時你會覺得懷疑,，最長的怎么反而不如最短的？繼而就會是理解和贊同了,，確實(shí),！木桶盛水的多少,，起決定性作用的不是那塊最長的木板,，而是那塊最短的木板。因?yàn)殚L的板子再長也沒有用,，水的界面是與最短的木板平齊的,。“決定木桶容量大小的竟然不是其中最長的那塊木板,，而是其中最短的木板,！”這似乎與常規(guī)思維格格不入，然而卻被證明為正確的論斷,。根據(jù)這一核心內(nèi)容,，“木桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高,，那木桶才能盛滿水,。其二，只要這個木桶里有一塊不夠高度,，木桶里的水就不可能是滿的,。這一理論，對于班主任做好管理工作,，很有啟迪作用,。

此次實(shí)習(xí)中我深有體會，八年級七班有四十個學(xué)生,，這是一個成績不十分優(yōu)異的班級,，他們班有各種各樣的學(xué)生，有的溫文而優(yōu)雅,，愛于學(xué)習(xí),，各科成績都很優(yōu)異，屬于思想進(jìn)步,，積極向上的好學(xué)生,，但只有那么一兩個；有的是上課時常搗亂,，好像學(xué)習(xí)根本就與他無關(guān),，得過且過，有一次上課,，時老師轉(zhuǎn)過身寫板書時一個男生就開始搗亂,，他用打火機(jī)點(diǎn)燃書本,，讓整個教室烏煙瘴氣，他還有很多不良行為,。其他一部分也是,，整個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣都不好，上課總是愛講話,。而這個班的學(xué)生好些都是單親家庭,，也有許多是父母在外打工，她們的脾氣十分怪異,，但是這個班級很團(tuán)結(jié),，校運(yùn)會上看出了這個班的學(xué)生關(guān)心集體，熱愛勞動,。而

且他們都很聰明,，他們有很多愛好，他們活潑好動,。

除了他們班我還帶了另一個班,，八年級八班，八年級八班的班主任很嚴(yán)格,，所有的學(xué)生都畏懼三分,，只要聽到他的腳步聲，學(xué)生們就鴉雀無聲,，兩個班有很大的區(qū)別,，八班的學(xué)生大多都是學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)良的好學(xué)生,。他們是乖乖學(xué)生,，一個個都文靜優(yōu)雅，但也偶那么些調(diào)皮的,，八班相對七班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣要好,，但八班缺少集體榮譽(yù)感，他們在校運(yùn)會上很少拿獎,，而七班在這方面比他們好,。

兩個班都有成績好的，也有成績差的,，成績差的也有“短處”,，比如：不愛運(yùn)動，不愛參加課外活動,，或者其它方面不好,，總之，一個人總有它的長處,，也總有缺點(diǎn),。而我們作為老師,，我們?nèi)绾喂芾砗靡粋€班級呢?本文將從以下幾個方面談?wù)撊绾喂芎靡粋€班級。

一,、要善于認(rèn)識“長短”,。

班主任在日常管理中、對每個學(xué)生要仔細(xì)觀察,，周密調(diào)查,，認(rèn)真研究，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的“長”與“短”,。由于每一個學(xué)生的先天素質(zhì),、家庭環(huán)境和自身努力程度等的不同，導(dǎo)致他們的性格愛好,、思想狀況及學(xué)習(xí)成績等也不一樣。比如我實(shí)習(xí)時帶的兩個班級的學(xué)生就是例子,，她們有的思想進(jìn)步,，積極向上，有的則得過且過,，不思進(jìn)?。挥械年P(guān)心集體,，熱愛勞動,，有的則對集體漠不關(guān)心，做事怕苦畏難,；有的學(xué)習(xí)刻苦,，成績優(yōu)良，有的則懶于學(xué)習(xí),，虛度光陰,；有的性情開朗，興趣廣泛,，有的則沉默寡言,，很少活動；等等,。作為班主任老師,，只有認(rèn)識了學(xué)生中的“長”與“短”，才能做到“有的放矢”,，“對癥下藥”,，才能更好的管理學(xué)生，管好班級,。

二,、要善于“短中見長”,。

在幾十個人的班級中，免不了會有少數(shù)的后進(jìn)生,，班主任應(yīng)該全面正確地看待他們,。如果我們了解學(xué)生的話，我們會知道其實(shí)他們中的大多數(shù)也想拿好成績,，也想做一名好學(xué)生,。我們不能僅看到學(xué)生的“短”處而見不到學(xué)生的“長”處，從而以偏概全,，形成“暈輪效應(yīng)”,。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，比如有的遵守紀(jì)律的自覺性不夠高,，但能見義勇為,，樂于助人；有的文化成績不夠理想,，但文體方面有一定的特長,；有的外表沉默寡言，卻能獨(dú)立思考,，對有些問題常有獨(dú)到的見解,；有的雖然一時落后于人，但內(nèi)心也有爭上游,、爭榮譽(yù)的欲望,；等等。這就需要班主任老師全面了解,、善于觀察,，從“短”中發(fā)現(xiàn)“長”處，進(jìn)而做到揚(yáng)“長”避“短”,。

三,、要善于彌補(bǔ)“短”處。

班主任在認(rèn)清學(xué)生的“長短”之后,，要尋求補(bǔ)“短”的有效途徑和方法,。對于常常違反紀(jì)律、上課愛搗亂的學(xué)生,，要開展個別談心活動,，進(jìn)行耐心說服和引導(dǎo)，要多了解學(xué)生的家

庭狀況和個體因素,，多與家長聯(lián)系,，從學(xué)生、自身,、家庭等方面找因素,，進(jìn)而幫助學(xué)生健康成長,；對文化學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，老師應(yīng)降低要求,，循序漸進(jìn),，多做個別輔導(dǎo)；對性格內(nèi)向,、沉默寡言的學(xué)生,，班主任要經(jīng)常組織各種活動，多給他們鍛煉的機(jī)會,，而且要多了解他們,、教導(dǎo)他們；對暫時落后,，尚有進(jìn)取欲望的學(xué)生,，要多加鼓勵和指導(dǎo)，讓學(xué)生找回信心,，再努力學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步,。這里我們特別要注意對有“短”處的學(xué)生，我們不能只看到他的短處而揭短,，這樣好比在傷疤上撒鹽，作為老師,，我們要多增加感情投資,，給點(diǎn)“偏愛”，傾注愛心,、熱情和期望,，對他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績都要及時給予表揚(yáng)和鼓勵。這樣,，在他們身上就會產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”,，他們就會由“短板”逐漸變成“長板”，從而增大班級“木桶”的存水量,。

四,、要善于創(chuàng)設(shè)“取長補(bǔ)短”的環(huán)境。

班級是一個由幾十個學(xué)生組成的大家庭,，它是一個群體,，我們應(yīng)注意發(fā)揮群體之間的相互影響和感染作用。在班級這個群體中,，常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：先進(jìn)的學(xué)生容易躊躇滿志,，看不起后進(jìn)的學(xué)生，后進(jìn)的學(xué)生一方面常有自卑感,，不愿同先進(jìn)的學(xué)生接近,，而且常常出現(xiàn)先進(jìn)的學(xué)生和先進(jìn)的學(xué)生做朋友,，后進(jìn)的和后進(jìn)的一起。另一方面,，對先進(jìn)的學(xué)生抱有戒備和嫉妒心理,，彼此之間存在嚴(yán)重的心理隔閡。面對這種情況,，班主任要善于在他們之間架起溝通的橋梁,，連起友誼的紐帶，針對雙方的心理,，抓住契機(jī),，消除他們之間的誤解和隔閡。在這個過程中,，要勸說先進(jìn)的學(xué)生伸出熱情的手,，真誠地幫助和關(guān)心后進(jìn)的學(xué)生，同時,，也要引導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生主動地向先進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí),，向先進(jìn)的學(xué)生看齊。從而達(dá)到在班級中逐步形成一種相互尊重,，和諧一致,，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的氛圍,，從而形成群體合力,，發(fā)揮班級的整體功能。

總之,，學(xué)生是需要我們教育的,；他的出生家庭、接觸的人,、性格,、愛好都不同，不要期望所有的學(xué)生都是一個模子印出來的,，都是清一色的綿羊,。大人都會有“長”有“短”，我們用先進(jìn)的教學(xué)理念來幫助學(xué)生,，我們要用慈母之愛來感化她們,。只要我們正確地看待和對待學(xué)生中的“長”和“短”，善于“短中見長”,，切實(shí)做好補(bǔ)“短”工作,，班級這個“木桶”才會增大容量，對于建立優(yōu)秀班集體的目標(biāo)才會實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)校管理》20061第53頁《樹立班級管理新歷年》邱啟國

[2]《給教師的100個建議》 蘇霍姆林斯基

木桶效應(yīng)啟發(fā)篇三

團(tuán)隊建設(shè)中的木桶效應(yīng)

1,、一個木桶能裝多少水,，不是取決于最高的板，而是取決于最低的板（短板效應(yīng)）

啟示一：迅速找到團(tuán)隊最致命的弱點(diǎn),。

2,、太短的板（比箍低）要馬上換掉。啟示二：實(shí)行末尾淘汰機(jī)制,。

3,、幫助較短的木板（比箍高）盡快成長。啟示三：對較差成員持續(xù)訓(xùn)練以提高能力

4,、長板長出部分可以補(bǔ)到短板上,。（取長補(bǔ)短）

啟示四：差者產(chǎn)生的差距要有能者補(bǔ)上。

5,、木桶可向長板做臨時適當(dāng)傾斜以多裝水,。啟示五：政策傾斜，讓能者多勞,，有私奉獻(xiàn),。

6、選擇最長的兩塊板做木桶的幫,，幫不夠長,，同樣也要換掉或助其成長。啟示六：建立任人唯賢機(jī)制,。團(tuán)隊管理系統(tǒng)要出色,，要得到成員的認(rèn)可。

7,、幫要上與梁緊密連接，下與其他板密切配合,。

啟示七：管理者要有承上啟下的執(zhí)行力,。

8、做多大桶,、裝多少水取決于有多大的梁,。啟示八：領(lǐng)袖人物要被一致認(rèn)同，能堪此重任,。

9,、梁雖處在最高位，但最終承擔(dān)全部的重量,。啟示九：團(tuán)隊的成敗責(zé)任將由領(lǐng)袖獨(dú)自承擔(dān),。

10、從板到幫到梁，每一個部分都要合格,。啟示十：每個成員都能獨(dú)立高效地完成本職工作,。

11、木桶有兩條結(jié)實(shí)的箍：一條靠近木桶的上部（制度箍）,，一條靠近木桶的底部（文化箍）,。啟示十一：團(tuán)隊的凝聚力來自兩個方面：規(guī)章制度和企業(yè)文化。

12,、制度箍不能太低,，文化箍也不能太松。啟示十二：規(guī)章制度要合理,，可監(jiān)督人20%的行為,；企業(yè)文化要積極，可領(lǐng)到人80%的思維,。

13,、要多裝水，制度箍就要向上調(diào)整,，木板要隨之長長,，否則就會被淘汰。

啟示十三：要有激勵成員向上的“游戲規(guī)則”（制度）,，好的制度會叫“壞人”變好,。

14、木桶最不顯眼且最重要的部位是底（基礎(chǔ)）,，底要跟每個木板都牢牢銜接,。

啟示十四：高效團(tuán)隊要有共同的利益基礎(chǔ)。

15,、沒有底的桶就沒有使用價值,。啟示十五：財散人聚，人聚財散,。

16,、桶里決定裝什么要一致。啟示十六：牢固的利益基礎(chǔ)來自成員的個人目標(biāo)與團(tuán)隊目標(biāo)的共同遠(yuǎn)景一致（個人的本性是自私的,，以人為本就要以此為基礎(chǔ),，公司個人各取所需）。

17、木桶應(yīng)該有足夠多的水，不能讓木板閑

置,。

啟示十七：獲取利潤是團(tuán)隊的首要任務(wù)，持續(xù)保持利潤的增長,，不要在低谷呆太久。

18、木桶的水要力求純凈,。

啟示十八：獲得陽光下的利潤,，不投機(jī)取巧。

19,、木板之間不能有縫隙,，更不能有漏洞。啟示十九：組織系統(tǒng)的設(shè)計要符合無空白無重疊原則,，要建立有效的組織溝通,。

20、木桶內(nèi)外要刷清漆,，防止木板的滲漏,。啟示二十：要營造快樂和諧的人際關(guān)系。

21,、木桶的材質(zhì)很重要,，要合理選材。

啟示二十一：建立完整的人才招聘選任系統(tǒng),。

22,、選材有兩個途徑：木材廠和其他木桶。啟示二十二：團(tuán)隊人才可內(nèi)部培養(yǎng)或外部空降,。

23,、每個合格的木板都是 經(jīng)過統(tǒng)一修整的。啟示二十三：人才不是天生的,，培訓(xùn)可以創(chuàng)造,。

24、木桶要經(jīng)常維護(hù)：加固底,，調(diào)整箍,，增減調(diào)換加長木板（幫和梁），補(bǔ)漏洞等,。啟示二十四：組織系統(tǒng)要不斷的進(jìn)行“修路”,。

25、木桶的維護(hù)有兩種方式：內(nèi)部或外請木匠,。

啟示二十五：人才培養(yǎng)系統(tǒng)包括：內(nèi)部系統(tǒng)（人力資源、管理者）與外部系統(tǒng)（咨詢公司,、商學(xué)院）,。

26、木桶并非固定的,，隨時都在變化,。

啟示二十六：團(tuán)隊管理持續(xù)升級，動態(tài)調(diào)整。

27,、木桶的每個部位都有用,。

啟示二十七：團(tuán)隊中每個成員都很重要。

28,、最好的木桶是一根木材雕出來的,。

啟示二十八：團(tuán)隊精神最高境界----我們是一個人。

29,、持續(xù)對木桶進(jìn)行完善以接近理想中的木桶,。

啟示二十九：對團(tuán)隊進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng),、有效的教育訓(xùn)練,，不斷的趨向完美與標(biāo)準(zhǔn)化。

30,、標(biāo)準(zhǔn)化的木桶可以被復(fù)制,。復(fù)制更多的木桶可多裝水，更能讓每個優(yōu)秀的木板都有機(jī)會去做幫,，讓每個優(yōu)秀的幫都有機(jī)會做梁,。

啟示三十：讓卓越的團(tuán)隊去復(fù)制卓越的團(tuán)隊。讓優(yōu)秀的文化去復(fù)制優(yōu)秀的文化,。讓成功去復(fù)制成功,。

木桶效應(yīng)啟發(fā)篇四

學(xué)習(xí)心得

——讀《木桶效應(yīng)》有感

“木桶效應(yīng)”是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，說對于一個沿口不齊的木桶來說,，它盛水的多少,，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板,。那么對于教師管理班級來說也是同樣的道理,。

一個好的班級，離不開教師的精心治理,。在實(shí)踐中,，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時記錄,，碰到問題時能積極思考,、分析應(yīng)對，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn),。在班集體建設(shè)中,，“木桶效應(yīng)”說經(jīng)常被教育者引用，用來強(qiáng)調(diào)對班級薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注,，強(qiáng)調(diào)孩子的全面發(fā)展,，才能使水裝的更多更滿,。從某種意義上講，一只好的木桶想盛更多的水,，它的制作與維修須由木匠去完成,。古語云：“親其師，信其道,?！币胧挂粋€班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發(fā)展,，作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步,。因此，班級管理呼喚充實(shí)型,、鉆研型,、反思型的教師。

首先,，教師要樹立終身的學(xué)習(xí)觀念,。俗話說：想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水,，我們每一位教師心中要有一條奔涌的知識河流,，才能適應(yīng)時代發(fā)展對教育的要求，才能掌握更多的教育技巧,，教師要勤于向書本學(xué)習(xí),、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L們學(xué)習(xí),。蘇霍姆林斯基說：“一些優(yōu)秀教師教育的提高,，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷補(bǔ)充他們知識的大海,?！?/p>

其次，教師要善于觀察,，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),。初中生本身就是一本生動的書，天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫,。每個教師對這本書要認(rèn)真地“品”,，仔細(xì)地“讀”，深入地研究分析,。在實(shí)踐中,，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時記錄,，碰到問題時能積極思考,、分析應(yīng)對，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn),。

最后,，班級工作要善于總結(jié)，從反思中提升,。教師應(yīng)隨時對自己的班級工作進(jìn)行總結(jié)和反思：“我是否按照新《綱要》的理念?”“班級工作哪些方面需要提高?”總之,，反思是提升的基礎(chǔ)，在不斷的思考與實(shí)踐過程中,，教師可以不斷積累經(jīng)驗(yàn),，使自己的班級工作更加完善。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和變革,，提高教師自身的專業(yè)知識和技能,，做一名研究型的教師是一項刻不容緩的新舉措，只有成為了一位學(xué)習(xí)者,、研究者,，就能根據(jù)對學(xué)生行為的觀察和分析確定教育方法，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,，蘇霍姆林斯基說：對于孩子的天性來講,，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者,。對照教育理念,，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的案例，提出自己的理解,，在實(shí)踐中反思,，在反思中提升。就拿班級的日常工作來說吧!教師要注重自身有良好的行為習(xí)慣,，從小事做起,，給學(xué)生以榜樣的作用，讓學(xué)生在教師的行為下受到潛移默化的影響,。學(xué)生的成長就象一幅畫,，畫的好與丑，這要就看每一位教師如何去描繪了,。如：在學(xué)生的常規(guī)培養(yǎng)方面,，許多年輕老師都有這樣的困惑，不知道該怎樣有條理,、有計劃,、有目的地去分配工作的時間，一旦事情多了就會感到手忙腳亂,，無從下手,，對日常手頭的工作,，不能及時的完成時間。這方面我談?wù)剛€人的一點(diǎn)小經(jīng)驗(yàn),，1,、教師在制定一項常規(guī)時，要把事情考慮清楚,，不要今天這樣,，明天那樣，學(xué)生會不知所措,。

2,、要注重學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為做教室主人的目的,。

總之,，隨著新《綱要》的頒布和實(shí)施，我們教師必須重視自身的教育理念和行為,，使教師真正成為學(xué)生活動的支持者,、合作者、引導(dǎo)者,。