作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

《跳水》教案幼兒園篇一

1.教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì),。

2.能給課文分段,，寫出段落大意，說出課文的中心思想,。

3.通過詞,、句、段理解課文主要內(nèi)容,，掌握中心思想,。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系,、是怎樣聯(lián)系起來的,，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

4.學(xué)會(huì)本課生字,、新詞,，會(huì)用“模仿”、“顯然”造句,。

5.能有感情地朗讀課文,。

1.通過詞、句,、段理解課文的主要內(nèi)容,，掌握中心思想。

2.在理解課文的過程中,，注意哪些事物之間有聯(lián)系,，是怎樣聯(lián)系起來的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法,。

引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系,，是怎樣聯(lián)系起來的。

教學(xué)時(shí)間

3課時(shí),。

教師板書課題：跳水

1.看到這個(gè)題目,，你想知道什么？

2.那么課文描寫的是什么呢,？

這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰,。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引,，并且從中得到啟迪,。

思考：課文描寫了一件什么事？

（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事,，由于猴子的挑逗,，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端,，孩子陷入困境,。船長在危急時(shí)刻，沉著,、冷靜,，命令孩子跳入水中，孩子得救,。）

1.讀課文,，學(xué)生字,。

2.利用字典理解部分詞語,。

注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”,。

1.讀生詞：

一艘

放肆

胳膊

海鷗

瞄準(zhǔn)

風(fēng)平浪靜

搖搖晃晃

2.提出容易寫錯(cuò)的字：

艘

3.說說難理解的詞語：

放肆：言行輕率,、任意,、毫無顧忌。

1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候,？什么地方,？這件事情是怎樣引起的？

2.根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水,？他為什么跳水,、跳水的結(jié)果怎樣,？

學(xué)生可把課文分成三段：

第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂,，這只猴子放肆起來,，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿,。

第二段（3,、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子,，孩子被引到桅桿頂端,，陷入絕境。

第三段（5,、6自然段）在萬分危急的關(guān)頭,，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中,，孩子得救,。

3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問題。

1.抄寫生字,、生詞,。

2.練習(xí)朗讀課文。

復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫了一件什么事,？（要求帶著問題學(xué)習(xí)課文,。）

1.學(xué)生默讀課文。

思考：①這段寫了什么內(nèi)容,？

②從哪些地方看出猴子非常放肆,？

指導(dǎo)學(xué)生理解“放肆”，猴子為什么會(huì)放肆起來,？

（因?yàn)楹镒又来蠹夷盟?，它做鬼臉，模仿人的樣子,。猴子摘下孩子的帽子,、又撕又咬。?/p>

2.讀句子,。

水手們又大笑起來,，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……（“哭笑不得”什么意思,？孩子為什么哭笑不得,？）

（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑,，使孩子受到了羞辱,，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得,。）

3.指導(dǎo)朗讀,。

注意認(rèn)真體會(huì)描寫孩子和猴子神態(tài)、動(dòng)作的詞語,。

練習(xí)讀→指導(dǎo)讀→指名讀→同桌對讀

4.概括段意。

默讀思考：

1.孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去,？（指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文,，抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語談自己的理解,，可聯(lián)系上文,。）

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，再匯報(bào),，注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說話,。

2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子,。

讀句子,。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了,。即使他走到橫木頭上拿到了帽子,、也難以回轉(zhuǎn)身來。（孩子會(huì)不會(huì)失足,？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來,？）

（孩子有可能會(huì)失足，他就會(huì)跌到甲板上,，摔得粉碎,。退一步講，即使不失足,，也難以回轉(zhuǎn)身來,，桅桿太高、太險(xiǎn),。）

3.當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn),？

（從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。）

4.指導(dǎo)有感情地朗讀,，體會(huì)當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)重,。

1.默讀課文，“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候,？這句話在文章中起什么作用,？（這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭,，這句話是個(gè)過渡句，上文講孩子處境險(xiǎn)惡,，下文講船長出來果斷處理,。）

2.船長為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水,？結(jié)果怎樣,？

（這時(shí)，要救孩子,，唯一的方法就是跳水了,，退了不行，摔下來必然粉身碎骨,。船長擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷,，所以一再提到“開槍”。）

3.這段和課文題目有什么關(guān)系,？作者要贊揚(yáng)什么,？

（末尾回應(yīng)課題，“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局,。課文以解決問題的方法——跳水做題目,，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長處事的果斷,。

4.指導(dǎo)朗讀,、概括段意。

課文中的水手,、猴子,、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的,？

課文中的水手,、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯(lián)系在一起的,。水手拿猴子取樂,、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開,。孩子丟開桅桿,，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木,，致使船長命令跳水,。

板書設(shè)計(jì)

說明：這個(gè)板書設(shè)計(jì)采用圖解形式、比較形象直觀，力求將出事地點(diǎn),、人物,、方位、路線標(biāo)出,，使學(xué)生一目了然,。特別是走上橫木的危險(xiǎn)，和跳水脫險(xiǎn),，表現(xiàn)得比較具體,、對學(xué)生理解課文有所幫助。

《跳水》教案幼兒園篇二

說實(shí)在的,，《跳水》一文教了不下六七遍了,。今天該上最后一課時(shí)，我清楚地記得備課筆記上的最后一個(gè)問題：課文以“跳水”作為題目,，好在哪里？

最近,，我總喜歡在鈴聲響起之前,，進(jìn)入教室，和同學(xué)隨便聊聊,。走到學(xué)生碧紅身邊,，她正在看書，見我走近,，忙叫住我：“老師,，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽這語調(diào),，言下之意,，“跳水”一題并不合適。我俯下身子,，饒有興趣地問：“你覺得不好,？”她正要答時(shí)，鈴聲響起,。

看來,，這最后一個(gè)問題得改一改了?！巴瑢W(xué)們,，《跳水》一課已經(jīng)上完了。你們認(rèn)為課文以‘跳水’為題,，好不好,？為什么？”

碧紅第一個(gè)舉手：“我認(rèn)為這個(gè)題目不合適，因?yàn)橐婚_始我看到這個(gè)題目,，還以為是寫某個(gè)跳水運(yùn)動(dòng)員,，像伏明霞、田亮之類的,，誰知寫的根本就不是這回事兒,。所以我覺得這個(gè)題目容易產(chǎn)生歧義，不是很好,?！痹捳f得理直氣壯，很快得到一些同學(xué)的附議,。

“那如果你是作者或編者,，會(huì)取個(gè)什么題目呢？”

“‘孩子遇險(xiǎn)的時(shí)候’,！”

“‘一個(gè)帽子’,！因?yàn)檎麄€(gè)故事是圍繞‘一個(gè)帽子’而展開的。上學(xué)期,，我們曾學(xué)過課文《一個(gè)蘋果》,，我看用‘一個(gè)帽子’做題目，挺合適,?！崩畹ね瑢W(xué)也說得頭頭是道。

“我看就叫‘孩子追猴子’,，孩子要不是去追猴子,，也就不會(huì)發(fā)生這個(gè)故事了……”

話音未落，又一同學(xué)笑著說：“這哪像個(gè)題目,，倒像個(gè)繞口令,。”

“我看也不好,。這太直露,。課文的題目‘跳水’就不錯(cuò)。跳水是解決問題的關(guān)鍵,，這辦法又是船長想出來的,。體現(xiàn)了船長的機(jī)智果斷。整個(gè)故事,，跳水這個(gè)環(huán)節(jié)也最精彩,，最扣人心弦?！?/p>

“課文中的孩子,，跳的是海,！我看干脆就叫‘跳海’,！”

“跳海,？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行,？”馬上又招來另一位同學(xué)的反駁,。

……

真是一石激起千層浪。望著同學(xué)們爭得紅通通的臉,，我也異常激動(dòng)：“同學(xué)們討論的問題很有道理,，也很有意義?！短芬晃牡念}目是編者后來加上去的,。給一篇文章取題目，本來就可以有多個(gè)角度的,。同學(xué)們不唯師,，不唯書，善于動(dòng)腦,，敢于向教材挑戰(zhàn),，發(fā)表自己的不同的觀點(diǎn)，這很好,。這樣的學(xué)生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的,。我希望這樣的學(xué)生,，這樣的問題，在課堂不斷涌現(xiàn),?！?/p>

此時(shí)，同學(xué)們的眼睛亮亮的,。我想,，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的,，卻在我的心里掀起了不小的波瀾,。也許，它也會(huì)留存在學(xué)生的心中,。

《跳水》教案幼兒園篇三

1．理解課文的內(nèi)容,，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2．學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法,，深入理解課文內(nèi)容,。

3．學(xué)習(xí)本課生字,、新詞，練習(xí)用模仿,、顯然造句,。

4．朗讀課文。

理解事情的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生,、發(fā)展,、變化的。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物在發(fā)展和變化中,，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng),。

二課時(shí)

（一）學(xué)習(xí)本課生字、新詞,，理解重點(diǎn)詞語,。

（二）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意,。

（三）讀課文,，初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的,。

（一）理清文章脈絡(luò),，概括段落大意。

（二）初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展的,。

給課文分段，概括段落大意,。

同學(xué)們,，今天我們一起學(xué)習(xí)12課《跳水》，請大家齊讀課題,，從題目中你們都知道些什么呢,？

教師邊敘述邊板書課題：

（板書：《跳水》）

從題目入手讓學(xué)生設(shè)疑，展開想象,，使學(xué)生帶著問題,、帶著興趣深入課文之中，由要我學(xué)自然變成我要學(xué),。

學(xué)生會(huì)提出許多問題,。

如：誰跳水？為什么跳水,？跳水的結(jié)果是怎樣的,？等等。

這篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件什么事,？

（一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭,，孩子為了追回帽子,，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻,，船長命令兒子跳水,，使孩子轉(zhuǎn)危為安。）

課文中的人,、物之間有什么聯(lián)系,？請同學(xué)們用符號(hào)表示出來。

讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，既要?jiǎng)幽X,，又要?jiǎng)邮郑垘孜煌瑢W(xué)在黑板上畫,，其他同學(xué)在本子上畫,。

根據(jù)板書讓學(xué)生說一說事情發(fā)展的過程，初步認(rèn)識(shí)事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展,、結(jié)束的。

誰來談一談事情的起因,、發(fā)展,、高潮、結(jié)果各是什么,？

（起因：水手們?nèi)泛镒?，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子,，孩子爬上桅桿追猴子,；高潮：孩子走上高最的橫木，遇到生命危險(xiǎn),；結(jié)果：船長命令孩子跳水，孩子得救了,。）

根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意,。

（第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2,、3自然段）：講猴子戲弄孩子,，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木,，遇到生命危險(xiǎn),。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水,，水手們把孩子救上船,。）

1．填寫生字表,。

2．讀準(zhǔn)字音。

本課生字（艘,、撕是平舌音,，要注意讀準(zhǔn)。）除生字外,，還有些字的讀音需要注意,。如：齜應(yīng)讀z9。齜牙易讀成c9y2,，這是錯(cuò)誤的,。

桅應(yīng)讀w6i。易讀成w7i,。

即應(yīng)讀j0,，不能讀成j@。

唬應(yīng)讀成輕聲hu,。

3．或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語,。

環(huán)游：環(huán)繞地球旅游。

風(fēng)平浪花靜：指江,、河,、湖、海等水面上沒有風(fēng),，沒有浪,，十分平靜。

模仿：按照某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著去做,。

放肆：言行輕率,，毫無顧忌。

開心：①心情快樂舒暢,；②戲弄?jiǎng)e人,，使自已高興。

桅桿：船舶甲板上豎立的高桿,，用于掛帆或信號(hào),、裝置無線、支持觀測臺(tái)等,。嚇唬：恐嚇,；使害怕。

靈巧：靈活而巧妙,。

齜牙咧嘴：形容兇狠或疼痛難忍的樣子,。齜：（牙齒）露在外邊。咧：嘴角向兩邊延伸,。本課用來形容大猴子做怪相的樣子,。

搖搖晃晃：搖擺不定,。

瞄準(zhǔn)：對準(zhǔn)目標(biāo)，使射出或扔出的東西命中目標(biāo),。

心驚膽戰(zhàn)：形容非常害怕,。

縱身：身體猛然向前或向上。

4．形近字組詞：

艘（五艘）撕（撕碎）

搜（搜集）嘶（嘶?。?/p>

瞄（瞄準(zhǔn)）桅（桅桿）

描（描繪）脆（干脆）

5．結(jié)合詞義,，區(qū)別近義詞、反義詞：

近義詞：

環(huán)游周游

緩緩慢慢

莊嚴(yán)莊重

沉痛悲痛

矯健強(qiáng)健

身軀身體

哭泣抽噎

慈祥慈愛

面龐面容

反義詞：

焦急耐心

幸福痛苦

慈祥威嚴(yán)

醒悟迷惑

放肆規(guī)矩

分組讀課文,，畫出不懂的問題,，小組的同學(xué)相互解答，質(zhì)疑問難,。如果有小組解決不了的問題,，提出來在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),、獨(dú)立思考的能力,。

1．熟讀課文。

2．抄寫生字,、生詞,。

《跳水》教案幼兒園篇四

“有一艘輪船環(huán)游了世界，……因而更加放肆起來,?！保ā短返谝还?jié)）

1.這艘輪船返航時(shí)，海面上呈現(xiàn)怎樣的景象,？

2.想一想,，是什么原因使水手有閑情逸致拿猴子“取樂”呢？“取樂”導(dǎo)致猴子怎么樣,？

3.從哪里看出猴子“放肆”,？

4.“因而”是什么意思？會(huì)換詞嗎,？

5.請找一句話概括這節(jié)大意,。

6.填空：因?yàn)椤短吩诤啙嵉拈_頭中，特意點(diǎn)明故事發(fā)生的環(huán)境是____,，所以水手們____,，導(dǎo)致猴子____,。這一節(jié)交代了環(huán)境與____及____之間的聯(lián)系,。

要求學(xué)生理解導(dǎo)致故事的發(fā)生是海上環(huán)境“風(fēng)平浪靜”，引導(dǎo)他們透過開頭這個(gè)窗口,，去尋覓與故事發(fā)展變化的聯(lián)系,，以達(dá)到對這樣一個(gè)極為重要的辯證唯物主義觀點(diǎn)留下較為深刻印象的訓(xùn)練目的,。

《跳水》教案幼兒園篇五

這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子,，走上橫木,。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智,，命令兒子跳水,，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安,。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的,，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。

課文敘事清楚,，情節(jié)緊張,。按事情的發(fā)展變化，可以分四部分來理解,，也可以根據(jù)故事的發(fā)生?d?d發(fā)展?d?d高潮?d?d結(jié)局來分析,。

第一部分（第1自然段）講帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事發(fā)生的地點(diǎn),、人物,、起因。地點(diǎn)在帆船的甲板上,；船上有成人和孩子,；因?yàn)樵诜岛酵局校质且粋€(gè)風(fēng)平浪靜的天氣,，水手們沒有工作負(fù)擔(dān),，心情也比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂,，這是人與猴子發(fā)生聯(lián)系的客觀環(huán)境,。“鉆來鉆去”,、“模仿人的樣子”,、“做出可笑的鬼臉”，寫出了猴子的活潑與聰明,?！胺潘痢保侨涡?、一點(diǎn)也不受約束的意思,，這是事情發(fā)生的起因。

第二部分（第2~3自然段）講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子,?！鞍阉拿弊诱聛恚髟谧约旱念^上,，很快地爬上了桅桿”,。“用牙齒和爪子撕”,，沖著孩子做鬼臉,，這是猴子“更加放肆”的具體表現(xiàn)。猴子的放肆使孩子生氣了,，于是他“嚇?！薄ⅰ按舐暯泻啊?。水手們笑起來是因?yàn)楹镒铀俣瓤?、?dòng)作滑稽?！翱扌Σ坏谩闭f明孩子被戲弄得生氣也不是,，笑也笑不出來。

第三部分（第4~6自然段）講孩子走上最高橫木,，遇到生命危險(xiǎn),。它是這篇文章的高潮。第4自然段繼續(xù)寫猴子戲弄孩子,，展示了事情的進(jìn)一步發(fā)展,。段末最后兩句強(qiáng)調(diào)了孩子走上橫木的客觀原因。第5,、6自然段講走上橫木后,，孩子和水手們的表情和行為變化。水手們先是“嚇呆了”,，接著有人“嚇得大叫一聲”,，這一方面說明水手們對孩子遇到生命危險(xiǎn)的擔(dān)心和害怕，也側(cè)面反映出孩子已處于難以挽救的危險(xiǎn)境地,。

第四部分（第7~8自然段）講船長命令孩子跳水,，水手們把孩子救上船。在這萬分緊張的時(shí)候,，船長急中生智,，意識(shí)到只有跳到海里才是唯一解救的辦法。于是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳,?！疤剿铮蝗晃揖烷_槍了！一,！二！”進(jìn)一步展示了父親的果斷,，也說明了情況的危急,。孩子的得救，主要是由于船長當(dāng)機(jī)立斷,，措施正確,，同時(shí)也由于孩子及時(shí)明白了爸爸的意思，跳到了水里,；水手們在短短的四十秒里就把他救上了甲板,。孩子的得救，是幾個(gè)方面的條件共同起作用的結(jié)果,。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析：我校用的是北師大版的實(shí)驗(yàn)教材,。經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有了較高的興趣,，思維活躍,，發(fā)言積極，特別對故事性較強(qiáng)的文章,，興致特別高,。學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性和自覺性提高了不少，有較強(qiáng)的自學(xué)能力,、分析能力,。朗讀課文能力也較強(qiáng)。

1,、理解課文內(nèi)容,，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會(huì)船長在危急中果斷處理問題的方法,，學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜,，機(jī)智果斷的品質(zhì)。

2,、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系,，理清課文層次，練習(xí)給課文分段,，復(fù)述課文內(nèi)容,。

3、體會(huì)課文情感的變化,，有感情地朗讀課文,。

第一課時(shí)

一、解題質(zhì)疑導(dǎo)入新課

1、板書課題：跳水

2,、提問：看到這個(gè)題目,，你會(huì)想到什么？

3,、據(jù)學(xué)生回答,，板書：誰？在哪里跳,？為什么跳,？怎么跳？結(jié)果怎樣,？……

二,、初讀課文整體感知

1、帶著以上問題自由朗讀課文,，看看從課文中能找到哪些答案,？

2、交流匯報(bào),。

三,、理解課文嘗試分段

1、課件播放課文的動(dòng)畫片,，學(xué)生欣賞故事,。

2、學(xué)生欣賞后,，提問：誰能用一個(gè)詞形容看故事時(shí)的心情,？據(jù)學(xué)生回答，板書：驚險(xiǎn)

3,、故事中最驚險(xiǎn)的部分在哪,？課文哪幾個(gè)自然段描寫了這一驚險(xiǎn)場景？

4,、指名朗讀5?d6自然段,，互相評(píng)議。

5,、此時(shí)的孩子站在最高的一根橫木上,，搖搖欲墜，情況十分危急,！大家能用哪個(gè)詞語來形容,？（千鈞一發(fā)、危在旦夕,、萬分危急……）

6,、故事寫到這兒,，就達(dá)到了?d?d高潮。板書：高潮

7,、這時(shí),，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么,？板書：怎么辦,？結(jié)果？

8,、怎么辦？結(jié)果怎樣,？孩子得救了嗎,？是誰救了他？板書：船長

9,、你是從哪兒知道的,？板書：

10、誰自告奮勇把這一段讀一遍,？學(xué)生讀,。評(píng)議。

11,、孩子安全獲救,，你們的心情怎樣？船上的人呢,？在所有人當(dāng)中,，誰最高興？為什么,？

12,、當(dāng)兒子轉(zhuǎn)危為安，作為船長最想知道的是什么,？誰能告訴他呢?（指名回答）

13,、哪幾個(gè)自然段詳細(xì)地描寫事情發(fā)展的經(jīng)過？板書：經(jīng)過,。請男生齊讀2?d6自然段,。

14、猴子為什么會(huì)摘孩子的帽子呢,？指名回答并板書：水手取樂

15,、師指板書總結(jié)：因?yàn)樗帜煤镒尤罚院镒臃潘?；因?yàn)楹镒臃潘?，所以去摘孩子帽子,；因?yàn)槊弊颖徽院⒆尤プ泛镒?；誰能接著老師的話,，用“因?yàn)椤浴钡木涫綄⑹虑榈倪^程介紹完整？（指名練說）板書：命令得救

16,、從老師的板書,，大家可以清楚地看出這個(gè)故事是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榘l(fā)展的順序）請大家拿出筆來,，就按這個(gè)順序,，在課文中把段落劃分出來。

四,、總結(jié)談話拓展延伸

這節(jié)課,，同學(xué)們通過自己認(rèn)真閱讀，解決了心中的疑問,；通過共同探討,，分清了事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,；在了解故事發(fā)展過程的同時(shí)，順利地給課文分了段,。其實(shí),，給課文分段的方法還有很多，下課后,，同學(xué)們還可以共同探討其它的分段方法,。

第二課時(shí)

一、體會(huì)情感評(píng)價(jià)人物

1,、上節(jié)課,，我們通過閱讀，對故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果有了具體的了解，現(xiàn)在,，老師請大家快速默讀課文,，用“?d?d”劃出描寫孩子動(dòng)作、表情和語言的詞句,，并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程,。（指名上黑板畫圖）交流評(píng)議。

2,、文中除了孩子,，還寫了哪些人物,？在這些人物中，你最佩服誰,？為什么,？

3、跳水是不是最好的辦法,？你還可以想什么辦法救孩子,？

船長真的會(huì)開槍嗎？他為什么用槍逼迫孩子跳水,？這說明船長是一個(gè)什么樣的人,？板書：機(jī)智靈活冷靜果斷

4、文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,，僅僅兩句而已,，但卻把一個(gè)沉著冷靜，機(jī)智果斷的船長形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前,，讓人感覺真實(shí)又生動(dòng),。這種對人物的描寫手法,，是我們在寫作中值得借鑒和學(xué)習(xí)的,。

二、斟詞酌句指導(dǎo)朗讀

1,、再次默讀課文,，找出你認(rèn)為用得好的詞語，句子或標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，用鉛筆劃記下來,。并想一想好在哪里？

2,、交流匯報(bào),，指導(dǎo)朗讀。學(xué)生發(fā)言,，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,。適時(shí)出示課文中的詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，互相評(píng)議。

三,、談?wù)勼w會(huì)續(xù)編故事

1,、學(xué)了這篇課文，你有什么感想和收獲,？

2,、孩子得救了,，而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢,？課后,，請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇。

一,、教學(xué)目標(biāo)明確,，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：3-4年級(jí)的學(xué)生在閱讀文章時(shí),，要達(dá)到的目標(biāo)是：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據(jù)此目標(biāo)設(shè)置了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),，把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，通過學(xué)習(xí)，基本達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo),。

二,、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng),、生生互動(dòng),，達(dá)到了和諧與統(tǒng)一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學(xué)生,。在這堂課中,，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，教師的引導(dǎo)恰到好處,，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系,，達(dá)到了和諧、統(tǒng)一,。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn),。

三、課堂氣氛活躍,，發(fā)言面廣,，充分體現(xiàn)了面向全體的教育理念。整堂課教師設(shè)計(jì)的問題較有層次,，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與積極性,，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快,，達(dá)到了水到渠成,。

四,、巧妙利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及探索的欲望,。這節(jié)課,，教師準(zhǔn)備了《跳水》的故事動(dòng)畫短片，供學(xué)生欣賞,，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問題,，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事發(fā)生的現(xiàn)場,，給學(xué)生身臨其境的感覺,，學(xué)生自然興趣盎然。

同時(shí),，教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維,，邏輯性思維，訓(xùn)練較為到位,。不過,，值得注意的是：有的問題提得較為零碎，要是能進(jìn)行一下整合,，會(huì)顯得更有條理,。

《跳水》教案幼兒園篇六

《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面,。文中人物各有特點(diǎn),，語言運(yùn)用熟練,，人物刻畫形象逼真,。因此，本篇除抓訓(xùn)練重點(diǎn)以外,，還應(yīng)讓學(xué)生感悟作者寫作方法,。

1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究,、自我發(fā)現(xiàn),。使學(xué)生自始至終能自己讀書、自己感悟,、自己發(fā)現(xiàn),、自己獲得。

2.教師為主導(dǎo),。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深,，體會(huì)得更細(xì)，悟到得更多,，發(fā)現(xiàn)得更快,，最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來,。

3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科,。在語文教學(xué)中二者不可偏廢,，使學(xué)生在感知、理解,、積累的基礎(chǔ)上,，能熟練運(yùn)用語文這個(gè)工具，同時(shí)在精神與情感上獲得滿足,。

第一課時(shí),，在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，明確文章所要表達(dá)的思想感情,；第二課時(shí),，跳出課文內(nèi)容，明確作者組織及運(yùn)用語言材料的精妙之處,，從而加深對語言的理解與體會(huì),。

多媒體課件。

第一課時(shí)

一,、教學(xué)重點(diǎn)

1.弄清課文主要內(nèi)容,，弄清事物之間的聯(lián)系。

2.明確作者的寫作目的,，即文章的中心,。

二、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課,。

2.明確學(xué)習(xí)目的,。我們這節(jié)課主要解決兩個(gè)問題：寫了什么?為什么寫?

3.看音像資料，了解文章主要內(nèi)容,?？赐旰筇釂枺罕疚闹饕獙懥耸裁?

4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系,。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來,，認(rèn)真讀一讀。學(xué)生自由讀,，教師了解學(xué)習(xí)情況,。

5.交流匯報(bào)。

①這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答,，教師糾正補(bǔ)充,。

②畫出了哪些語句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。

6.畫圖加深理解,。

①大家知道了這些事物間的聯(lián)系,，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來，看誰做得與眾不同,。

②大家畫完了,，誰認(rèn)為自己畫得好就到黑板上來畫給同學(xué)們看。指名到黑板上畫,。其他同學(xué)相互交流,，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學(xué)生在黑板上畫完后,，講給大家聽,，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

7.自由默讀,，思考：作者為什么要寫這篇文章?

8.匯報(bào)交流,。自由發(fā)言，說出自己的想法,，可以討論,。

9.小結(jié)。

第二課時(shí)

一,、教學(xué)重點(diǎn)

1.明確作者的寫作順序,，加深對文章的理解。

2.體會(huì)作者用詞,、用句,、用標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特之處。

二,、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入 ：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課,，上節(jié)課我們弄清楚了兩個(gè)問題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個(gè)問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)

(二)弄清作者是怎樣寫的,。大家自由朗讀課文,，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的?

讀后指名回答,。(事情發(fā)展的順序)

在這一課中,，事情的發(fā)展順序是怎樣的?

(起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子,。經(jīng)過：猴子逗孩子,，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上,。結(jié)果：船長命令孩子跳水,，水手把孩子救上船。)

(三)體會(huì)寫得怎樣。

1.同學(xué)們認(rèn)真默讀課文,，找出你認(rèn)為用得好的詞語,、句子、自然段或標(biāo)點(diǎn)符號(hào),。用鉛筆畫下來,，并且想一想好在哪里?

2.匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀,。

誰把自己畫的講給大家,。教師提示：每人只有一次機(jī)會(huì)，一次只能講一個(gè)地方,，所以要把你自己認(rèn)為最好的地方說出來,。

學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,。適時(shí)出示課件中的句子,，指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。如果讀不了,，可以尋求幫助,。你認(rèn)為誰能幫你讀好，就請誰,。

①關(guān)于孩子的一段的讀,，要突出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導(dǎo)朗讀,。提示：現(xiàn)在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭,，搖搖欲墜。

②關(guān)于船長的一段的讀,，除了提醒感嘆號(hào)的語氣外,。你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上,，而惟一能救他的人是你,，你要對他說，你希望他快點(diǎn)往海里跳,，以挽救他的生命,。

③關(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情,。這個(gè)不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān),，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應(yīng)該這樣讀,。

可在指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀后,，指名讓學(xué)生讀。

(四)課外練習(xí)。

孩子得救了,，那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端,，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)集,。

【評(píng)析】

1.教學(xué)思路清晰,。

從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，兩課時(shí)的重點(diǎn)非常明確,。第一課時(shí),，重內(nèi)容的理解；第二課時(shí),，重語言形式的感知,。能帶領(lǐng)學(xué)生在語文教材中走一個(gè)來回。第一課時(shí),，改變了以往講深講透的做法,。對文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理解是到位的,。第二課時(shí),，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能跳出教材的內(nèi)容,，使教材真正成為一個(gè)例子,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊,。

2.學(xué)生主體性突出,。

在整個(gè)教學(xué)過程 中，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用,。第一課時(shí)中,，讓學(xué)生找聯(lián)系、說聯(lián)系,、畫聯(lián)系,；第二課時(shí)中讓學(xué)生畫語句、讀語句,、評(píng)文章,。即緊扣教材的重點(diǎn)，又敢于讓學(xué)生去讀,、去說,、去評(píng)。反映出正確的學(xué)生觀,。教師在此過程中，加強(qiáng)了指導(dǎo)，如第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想,、去讀,。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。

3.重視讀,、重感悟,、重體驗(yàn)。

教師重視了讀,。第一課時(shí)中的感知讀,、理解讀，第二課時(shí)中的體會(huì)讀,、感情讀,。整個(gè)教學(xué)過程 讀的分量很重。讀的形式不多,，但每一次都有明確的目的,，都加深了學(xué)生對語言的理解。在讀的基礎(chǔ)上,，教師不是進(jìn)行講解,，而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動(dòng)的參與者,，又是體驗(yàn)者,。學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素,，加深了情感體驗(yàn),。應(yīng)該說，在整個(gè)教學(xué)過程 中,，認(rèn)知與情感是和諧統(tǒng)一的,。

《跳水》教案幼兒園篇七

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，并能帶著問題合作學(xué)習(xí),。

2．反饋小組學(xué)習(xí)的情況,，檢查學(xué)生生字詞掌握的情況。

3．理清課文敘述的順序,。

4．有感情地朗讀課文,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)事物之間的聯(lián)系,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

布置學(xué)生查找列夫,。托爾斯泰的有關(guān)資料。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入新課,，引導(dǎo)質(zhì)疑,。

1.今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《跳水》,。（板書課題）

2.學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)列夫,。托爾斯泰的資料。

3.引導(dǎo)學(xué)生看課題提出問題,，教師匯集,，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水，怎樣跳水,，結(jié)果怎樣等,。

二、初讀課文,，整體感知,。

1.請同學(xué)帶著這些問題，用自己喜歡的讀書方式來讀課文,，認(rèn)讀生字,，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。

2.再讀課文,，了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段,。

3.指名分自然段讀課文，提出不明白的問題,。

三,、細(xì)讀課文，了解主要內(nèi)容,。

1.匯報(bào)你讀明白了什么,。

2.討論故事的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過,、結(jié)果）,，理清各種事物之間的聯(lián)系。

3.課文是按什么順序?qū)懙摹?/p>

四,、鞏固延伸,。

1.把課后生字以詞或句子的形式，出現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)讀,。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確,、流利地朗讀課文。

3.布置學(xué)生閱讀列夫,。托爾斯泰的其他作品,。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.弄清小男孩處于危險(xiǎn)處境的原因，了解小男孩獲救的經(jīng)過,。

2.學(xué)習(xí)船長遇事冷靜,、機(jī)智,、果斷處理問題的思想方法。

3.總結(jié)全文,，有感情的朗讀課文,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解孩子,、水手及船長在同一件事發(fā)展過程中不同表現(xiàn),，體會(huì)船長的性格和處理問題的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件,。

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課,。

1.聽寫生詞,。

2.理清課文各個(gè)事物間的聯(lián)系。

二,、抓住重點(diǎn),，深入理解課文。

1.讀課文,，承接上節(jié)課談不明白的問題,；孩子遇到了生命危險(xiǎn)從課文的哪些語句可以看出來？

（1）先畫出有關(guān)語句,，讀一讀,，全班討論。

（2）抓住重點(diǎn)語句,，出示掛圖,，感知小男孩處境的危險(xiǎn)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句（擔(dān)憂和緊張）,。

2.了解孩子處境危險(xiǎn)的原因,。

（1）抓住重點(diǎn)詞“因而”，出示句子“它顯然知道大家拿它取樂,，因而更加放肆起來,，”給因而換詞，但意思不變（所以,、故而,、因此）。教師總結(jié)理解詞語的方法（查字典,、聯(lián)系上下文,、換詞法）。

（2）抓住重點(diǎn)詞“放肆”,，教師可讓學(xué)生說猴子放肆表現(xiàn)在哪里,。

（3）用三角標(biāo)出具體描寫猴子和小男孩動(dòng)作的詞語,，并在課文中讀好這些詞語。

3.討論：在危急時(shí)刻船長是怎樣做的,，想象一下,，當(dāng)時(shí)船長是怎樣想的。

（1）讀有關(guān)船長的句子,。

（2）想象一下船長怎樣想的,。

（3）評(píng)價(jià)一下船長給你留下了怎樣印象？

三,、讀完課文,，拓展延伸。

1.假如你當(dāng)時(shí)在場,，你還有別的辦法救小孩嗎,？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解,。

2.孩子不跳水,，父親會(huì)不會(huì)開槍？引導(dǎo)學(xué)生辯論,。

四,、學(xué)生質(zhì)疑問難

為什么說“40秒鐘大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”？

五,、回歸整體,，總結(jié)全文。

1.總結(jié)全文,。

2.有感情的朗讀課文,。

3.作者寫這個(gè)故事，他想告訴我們什么,？

六,、啟發(fā)想象。

這件事過后孩子會(huì)說些什么,？水手又會(huì)說些什么,？展開想象的翅膀，把他們想說的寫出來,。

板書設(shè)計(jì)：

走上橫木

孩子追猴子

猴子逗孩子

人們追猴子

跳水

《跳水》教案幼兒園篇八

這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,，孩子為了追回帽子，走上橫木,。在萬分危急的時(shí)刻,，船長急中生智，命令兒子跳水,，水手及時(shí)下水搶救,，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安,。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為,。

1,、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,，會(huì)用“模仿,、顯然”造句。

2,、理清課文層次,，給課文分段,。

3,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

4,、體會(huì)船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜,，果斷處理,。

1、通過抓住關(guān)鍵詞,，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子,，并有感情地朗讀。

2,、學(xué)習(xí)船長的智慧,，冷靜的處事方法。

媒體課件：(鏡頭一,、一望無際的大海,、一艘輪船，甲板上水手,、孩子,、猴子;鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃;鏡頭三,、船長舉槍要射擊情景;鏡頭四,、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊#?

1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事,，你對故事有了哪些了解?

(學(xué)生紛紛發(fā)言,，各抒已見)

2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?老師要請同學(xué)來讀讀課文,，注意要讀得正確流利,。

1,、理一理：課文是按照什么順序記敘的?

(1)個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò),。

(2)小組內(nèi)交流,，這個(gè)故事的發(fā)展過程是怎樣的?

1、學(xué)習(xí)第4―6自然段,。

(1)師：這篇課文的人物有很多,，不知同學(xué)們能否找出來?

老師相信你們，請行動(dòng)吧!快速瀏覽課文,。

(板書：孩子猴子水手船長)

(2)師：(出示課件1,。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行,，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海,。瞧，一只猴子出來了,，正和水手們?nèi)?，可事隔一?huì)兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事,。

(3)(出示課件2：一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)

師：同學(xué)們,，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我,，你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了,。

師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn),，找到了可以大聲告訴同學(xué)們,。

(4)師：現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險(xiǎn),，找到后可以和同桌議一議,。

師：找得十分準(zhǔn)確，請?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險(xiǎn)的句子,，試一試你用什么方法理解這些句子,。

(5)師：思考好了，請找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流,、討論,。

(學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二,、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論)

(6)師：現(xiàn)在哪個(gè)小組來匯報(bào)一下,。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)

預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”,，“走上橫木”,，感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話,，更深層的感悟到“只要孩子一失足,，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎,?！备w會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文,。

預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子,，沒有發(fā)現(xiàn)“這時(shí)候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個(gè)側(cè)面描寫的句子時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生再讀文,，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險(xiǎn)的情境)嚇得不知如何是好,，只知道傻站著,，更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。

(7)師：同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來,，就更棒了!

(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。)

師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?

(引導(dǎo)：語速再快一點(diǎn),、聲稍高一些,，突出重點(diǎn)詞語。生練讀文,。)

師：你們讀文的技巧掌握得真好,，太令老師欣賞了!

(8)師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰有好辦法?

(學(xué)生各抒己見,，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急,。)

師：大家的辦法，到底行不行呀,，為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判,，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程,。請?jiān)僮x描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子,。

師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?

2、理解文中第7,、8自然段,。

師：誰救了他?請同桌一起讀7,、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。

(同桌讀書討論,，生匯報(bào),。)

師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么?

(學(xué)生交流自己的看法,。)

師：能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來嗎?

1,、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲?(生交流)

2,、拓展練習(xí)：孩子被救上來后,，船長、水手,、孩子又會(huì)說些什么?說一說,，再寫下來。

在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我注重學(xué)生從自己的體驗(yàn)中獲得知識(shí),，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，在合作交流中探究,，通過個(gè)人讀,、小組讀、分角色讀等方法以及借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀,，教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,，理清文中的段落，探究感悟,。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想,，達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí),，利用媒體課件有情有景,，使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點(diǎn),，解決了學(xué)生課前的困惑,，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落,，感悟出船長遇事沉著,、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn),，展現(xiàn)了他極大的人格魅力,，對學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事，起到了事半功倍的作用,。四年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí),，語文教學(xué)不能停留在表面層次上,，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀,、自悟,、自得，合作探究深入理解課文,，在本節(jié)課上,，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學(xué),、樂問,，在啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟,。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些,。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué),，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力,，更加有熱情。

1,、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主,，堅(jiān)持學(xué)生自讀、自悟,、自得;堅(jiān)持輔之以“導(dǎo)”,，做到“指一指引”以導(dǎo)向，“點(diǎn)一點(diǎn)化”以開竅,，“撥一撥弄”以知曉,，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,。

2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂趣,，達(dá)到樂學(xué),、樂問，從而激活學(xué)生的思維,，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，使學(xué)生變“機(jī)械接受”為主動(dòng)探究。教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境,，創(chuàng)設(shè)交流、想象問題情境,，變“單一思維”為“多向拓展”,，學(xué)生潛意識(shí)創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。

《跳水》教案幼兒園篇九

1,、理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2,、了解猴子,、孩子、水手,、船長之間的聯(lián)系,，以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展、變化,。

3,、有感情的朗讀課文。

理解事物的發(fā)展,，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生,、發(fā)展、變化的,。

一,、引入課題，激發(fā)興趣

二,、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然

1,、質(zhì)疑、激發(fā)辯論,。

2,、品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子。

3,、積累詞語：段中哪幾個(gè)詞最能說明當(dāng)時(shí)情況十分危急,。

4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因,。

三,、教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)第一自然段

1、引導(dǎo)理解猴子更加放肆的原因,。

2,、結(jié)合詞語理解，談?wù)勊v到的事物之間的聯(lián)系,。

3,、小結(jié)學(xué)法，抓重點(diǎn)詞,、分析事物間的聯(lián)系,。

四,、學(xué)生自學(xué)二、三自然段

五,、學(xué)習(xí)五,、六自然段

1、大家一起為救孩子想辦法,。

2,、品讀五自然段，了解船長救孩子的辦法,。

3,、說說從船長身上得到的啟發(fā)。

六,、總結(jié)全文,、練習(xí)分析本段以及全文所講到的事物間的聯(lián)系。

七,、這件事過后,、如果你是船長，你會(huì)怎么說,？

如果你是孩子,，你會(huì)怎么說？

如果你是水手,，你會(huì)怎么說,？