總結(jié)是寫(xiě)給人看的,，條理不清,，人們就看不下去,，即使看了也不知其所以然，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的,。那關(guān)于總結(jié)格式是怎樣的呢,？而個(gè)人總結(jié)又該怎么寫(xiě)呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀總結(jié)范文,，希望大家能夠喜歡!

閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)篇一

新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話(huà)正確,、流利、有感情地朗讀課文,?！遍喿x教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯?，實(shí)際上是用心讀的過(guò)程?！白x”一般指看著文字讀出聲音來(lái)。無(wú)論是“閱”,，還是“讀”,，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

反思我們過(guò)去的閱讀教學(xué),，實(shí)際是教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題,，學(xué)生回答的過(guò)程。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn),，不需要自己的思維,。如此被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力,。閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習(xí)得的過(guò)程,。過(guò)去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會(huì),，領(lǐng)略事物而有所體會(huì),。感悟不是教師講出來(lái)的、教出來(lái)的,，而是靠朗讀體驗(yàn)的,。通過(guò)閱讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力,，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的`想象力。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識(shí),，方法,、技能。通過(guò)課堂上的朗讀和領(lǐng)悟,，學(xué)生受到了情感的熏陶,，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習(xí),。

自主,，即學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是自己思維的主宰,，而不是跟著教師的思維走,。合作，即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流,，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次,。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí)，是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上探索追究,，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講,，改教師講書(shū)為引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),、看書(shū)，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),，做到以學(xué)定教,。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),，這無(wú)疑為學(xué)生的自主學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍,，提供了機(jī)會(huì)，使課堂氣氛非?；钴S,。但仍有許多需要我們思考和探究的問(wèn)題，如學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習(xí),，學(xué)生回答問(wèn)題和朗讀課文不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性,，而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u(píng)和表?yè)P(yáng)。又如,，在學(xué)生合作方面,，只有小組討論一種形式，而且討論時(shí)間倉(cāng)促,，討論無(wú)結(jié)果,；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話(huà),，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑,，也未能通過(guò)教師的指點(diǎn),，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤(pán)托出,。自主,、合作、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí),，需要教師不僅要從教學(xué)觀(guān)念尚改變,，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。

“積累”,，就是多讀多實(shí)踐,。“積累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華,，又注意了新世紀(jì)對(duì)人才的要求,。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征,，采用多種教學(xué)方法,，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子。低年級(jí)的閱讀教學(xué),，以詞句為重點(diǎn),，可以借助圖畫(huà)、實(shí)物,、動(dòng)作、聯(lián)系上下文來(lái)理解詞句意思,。對(duì)于優(yōu)美的詞句,，要鼓勵(lì)學(xué)生背下來(lái)。中高年級(jí)的閱讀教學(xué),，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,，鼓勵(lì)學(xué)生在交流和探討中,，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷,。這樣,，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力,，積累語(yǔ)言材料,。

學(xué)生獲得的知識(shí)是重要的,，但培養(yǎng)能力更重要。在教學(xué)中,，要學(xué)會(huì)用多種閱讀方法,，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶,，發(fā)展個(gè)性,，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書(shū)的方法并能自主,、有效地學(xué)習(xí)人類(lèi)無(wú)限的知識(shí),。如果我們的學(xué)生不會(huì)讀書(shū)、不會(huì)學(xué)習(xí),，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力,，將是我們教學(xué)的重大失誤，也是我們教師的失職,。因此,，從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)的問(wèn)題必須引起我們高度重視,。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

總之,，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程,，也是學(xué)生閱讀能力（學(xué)生讀書(shū)）形成的過(guò)程，是思維過(guò)程,，也是情感培養(yǎng)的過(guò)程,。我們要以全新的理念，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo),、重點(diǎn),、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué),，有利于提高閱讀教學(xué)效率,，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)篇二

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)是不可忽略的重要組成部分,。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次,、中心思想,、寫(xiě)作特色方面，其實(shí)要提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力,，在閱讀教學(xué)中還必須要注重“讀”的訓(xùn)練,。因?yàn)?，在新課程實(shí)踐中，語(yǔ)文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力,?！白x”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，朗讀是把躺著的書(shū)面文字,，用聲音立起來(lái),，出口的聲音載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性,。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀,，與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律,，受到直接,、強(qiáng)烈的感染。學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，單憑講解思想內(nèi)容,，寫(xiě)作技巧，是難以達(dá)到理想的效果,。而抓住讀這一主線(xiàn),，反復(fù)實(shí)踐，精于指導(dǎo),，學(xué)生才能從讀中由感而悟,，由悟入境，最終與作者的心靈相通,。這種借助讀而達(dá)成的悟性理解,，是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學(xué)中由學(xué)生讀中理解語(yǔ)言的有效方法,。

學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵語(yǔ)句,，是一種攝取、篩選信息的能力,。例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文時(shí),，教師提問(wèn)：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的愛(ài),？開(kāi)始，學(xué)生不知道該如何概括,。教師提示說(shuō)：你們能否從課文中找出能揭示問(wèn)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)嗎,？在教師的提示下，學(xué)生們很快把答案找出來(lái),。課文主要從學(xué)生為老師“采藥”和“捉魚(yú)”兩個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生愛(ài)老師的特點(diǎn),。

中心語(yǔ)句往往是揭示文章主旨的句子,，有的起點(diǎn)題作用，有的起總結(jié)作用,。學(xué)會(huì)尋找中心語(yǔ)句,，也是一種攝取、篩選重要信息的能力,。例如,，學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟,？學(xué)生們帶著問(wèn)題,，很快從文章中篩選出有關(guān)的語(yǔ)句信息。 在閱讀中學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)和中心句,，有利于增強(qiáng)學(xué)生攝取,、篩選信息能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力是大有益處的,。

朗讀是理解課文的主要方式,。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀,。因此,，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，不要?jiǎng)虞m就要“朗讀”讓位,，不要在完成了教學(xué)任務(wù)后,，象征性地讓學(xué)生讀一讀，使“讀書(shū)”通常成為一堂課的補(bǔ)白,。我們要引導(dǎo)學(xué)生“熟讀精思”,，“讀”出情，“讀”出韻,，“思”出義,，“思”出神，使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力,，煥發(fā)蓬勃生機(jī),。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容,，從而更好地把握人物的思想感情,。只有這樣才能讀出課文感情。如學(xué)《明天更輝煌》一課,，為了讓學(xué)生理解到位,，我把這一課，進(jìn)行三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀,，讓學(xué)生注意速度和重音,，從整體上把握文章的內(nèi)容,；第二遍教師范讀，讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐ｎD,，能使人感受到文章的意境,，同時(shí)能加深理解具體語(yǔ)句的意思；第三遍學(xué)生輕聲讀,，品味文章的意蘊(yùn),，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語(yǔ)言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀,，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀,，并通過(guò)朗讀加深語(yǔ)言文字的理解。學(xué)生只有把握文章主體意義和人物的思想感情,，才能讀出感情,。

真情實(shí)感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性朗讀時(shí),，要把理解思想感情和朗讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，指導(dǎo)時(shí)，可以作示范朗讀,，要誘導(dǎo)學(xué)生去感受,，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗(yàn),，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性,，去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文,，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住桂林的水靜,、清、綠和桂林的山奇,、秀,、險(xiǎn)的特點(diǎn)，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容,，讓學(xué)生體會(huì)“舟行碧波上,，人在畫(huà)中游”的意境，引導(dǎo)學(xué)生想象桂林山水的圖畫(huà)美,，讓學(xué)生在邊看邊讀邊想中,，有如身臨其境的感受。在這基礎(chǔ)上,，再有感情地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染效果,。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)特別重視誦讀,。古人云：“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”，講的就是“讀得熟則不解說(shuō)自曉其義”,。學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復(fù)誦讀,、品味,，加上教師講解、點(diǎn)拔來(lái)理解課文,。因此,，在新課程實(shí)踐中，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華,，讓學(xué)生進(jìn)行品味性朗讀,，可以給學(xué)生帶來(lái)美的享受，通過(guò)品讀,，還可以提高學(xué)生的鑒賞,、領(lǐng)悟能力在朗讀的過(guò)程中，品味領(lǐng)悟課文所表露出的形象美,、情感美,、意境美。當(dāng)然,，如果只是“不求甚解”地讀,，漫無(wú)目的地讀，這又陷于簡(jiǎn)單,、機(jī)械的操作,。我們強(qiáng)調(diào)要“熟讀”的同時(shí)還要“精思”。古人注重“多讀”,，更重“自悟”,、“精思”，重視在熟讀中感悟,。一篇文章,，是作者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，有很多地方值得我們學(xué)習(xí),，或是思想內(nèi)容,，或是寫(xiě)作技巧，或是語(yǔ)言運(yùn)用,，或是藝術(shù)價(jià)值,。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確地加以理解、感悟,，讓學(xué)生在品味感悟中對(duì)文章的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值有更高的認(rèn)識(shí),，從而也提高了學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力,。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范,，語(yǔ)言風(fēng)格各異，思想內(nèi)容豐富,，表現(xiàn)技巧不同,。因而，在新課程實(shí)踐中,，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練,，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在“讀”中加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生從書(shū)中積累豐富的文化知識(shí),，提高閱讀能力,。

閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)篇三

美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活,！”是啊,，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的！給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,，就是給了孩子什么樣的生活,。一念及此，我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重,。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心,，也結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

“感人心者,，莫乎于情”,，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情,，震撼學(xué)生的仍然是情,！每節(jié)課上，調(diào)整好自己的心緒,，深挖教材,、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,，把對(duì)于課文內(nèi)容,、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟,、每一種情感,，用語(yǔ)言,、眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言,，用情感去融化語(yǔ)言,。

在教學(xué)實(shí)踐中，努力從日常生活入手,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言,，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,，使學(xué)生親近語(yǔ)文，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟,?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切,！讓他們?nèi)ンw驗(yàn),，去探索，去感悟,，去盡情地展示自己吧,！

在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū),、網(wǎng)絡(luò),、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,，這樣,，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極,，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量,。

環(huán)顧周?chē)?，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起,；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng),；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作,、試驗(yàn)、討論,、歸納,、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn),，往往因?yàn)槔蠋煹木驼瘴医痰膩?lái)而扼殺,。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,，孩子們便會(huì)更加自信,、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

靈活使用挖掘教材,，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活,、能動(dòng)地運(yùn)用教材,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,，這樣才能從有限的教材中無(wú)限延伸,。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源,，心里有教育,，課程資源就無(wú)處不在,。

要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿(mǎn)思維的張力,。既要有個(gè)人的靜思默想,，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章,，想畫(huà)面）,，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下,，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀）,，培養(yǎng)創(chuàng)造力，要讓學(xué)生在課堂上充分地讀,、思、議,，不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話(huà),，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話(huà),。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題,，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花,，進(jìn)行思維碰撞,，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話(huà)、交流,，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái),，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

“學(xué)會(huì)求知,、學(xué)會(huì)做事,、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”,，是未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo),。面對(duì)這個(gè)大課題，面對(duì)新課改,，讓我們大膽地去實(shí)踐,，留下我們共同探索的足跡。