工作學習中一定要善始善終,，只有總結才標志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結對工作學習進行回顧和分析，從中找出經驗和教訓,，引出規(guī)律性認識,，以指導今后工作和實踐活動,?？偨Y怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編收集整理的工作總結書范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

閱讀教學工作總結三年級篇一

這是一篇關于語文課題實驗總結,閱讀教學模式,小學閱讀興趣小組總結的文章,。20xx年秋期,，是我校語文發(fā)展性閱讀教學模式研究課題進入實質性研究的關鍵時期，也是進行此課改實驗以來,，最有收獲感的一個學期,。

20xx年秋期，是我校語文發(fā)展性閱讀教學模式研究課題進入實質性研究的關鍵時期,，也是進行此課改實驗以來,，最有收獲感的一個學期。為將下一個階段的實驗深化下去,，特對本階段實驗做一下簡單的總結:

一,、集體備課是保證

的老師都是通過考調來的，或是學校最得力的優(yōu)秀青年教師,，他們業(yè)務精,、熱情高。因此,，大家勤于鉆研,，熱烈討論,，認真深入分析《學案》、學生與教材,，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢,，備課深入、質量高,，因此,，集體備課成為上好課、進行有效課改的重要保證,。

二,、小組合作學習是關鍵

本階段我校緊跟教科所、縣總課題組的步伐,，主研五環(huán)節(jié)教學模式中的第一個環(huán)節(jié)--帶疑初讀,。又特別是針對我校語文教學現狀，我們把課改的側重點置于小組合作學習上,。在課題組的集體探討下,，各實驗教師充分發(fā)揮自己及班級的優(yōu)勢，將本班學生分成7-8人一個小組,，各小組組長的任用,、組員的分配;表達交流的口語表述形式、小組長的組織協(xié)調,、對組內差生的引導等各方面都細致地進行了探究,。

同時，課題組及時組織實驗教師進行集體反思,，查找出問題及時想方設法去解決,。因此，一個學期扎實地研究之后,，我們發(fā)現學生的轉變真的令人刮目相看了:學生敢于自主學習,，樂于自主表達，善于同伴協(xié)作,，勤于讀文批注;語言表達的能力,、合作學習的效率、課堂思維的深廣度,、活躍度都有了極大地飛躍,。這些都是有目共睹的。

三,、師師,、生生、師生協(xié)作是核心。

針對本校課改開展難度系數極大的現狀,，課題組要求全體實驗教師抱定不妥協(xié),、不放棄的決心，一心一意開展好本實驗研究,。

在實驗過程中,，教師之間自覺地相互研討、相互學習,，如有經驗,，大家分享;有困惑則共同解決。無論是辦公室,、餐桌上,，還是閑談間，大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資,。學生之間呢,，也在教師的影響下,，優(yōu)生幫帶差生,，生生之間相互合作，使差生也有了表達交流的膽量,，第一環(huán)節(jié)中基礎知識的落實,，也讓每位差生獲益匪淺，全班學生共同進步則是每個班所呈現的最好勢頭,。而教師在課堂上,、在各組內疾走穿梭、出謀劃策;時如良師,，時如摯友;時而爭得面紅耳赤,，時而產生思維的融合，這又成為師生之間有效協(xié)作的表現形式,。

正因為有了師師,、生生、師生之間的協(xié)作,，本課題研究才有了實在性,，這些在老師們的研究文章《蝶變》、《歷程》,、《期末復習也自主》,、《有感于"學生比老師講得好"》等中均有展現。

四,、下個學期亟待改進之處

雖說這一學期確實有了實在的進步,，但綜觀整個研究過程以及各班的變化，尚還不能用"圓滿"來形容，還存在著許多不足之處,，有待改進:

1,、研究結果的理論性呈現形式比較薄弱。表現在雖有進步,，但老師們卻沒有從研究的表象中提煉出理論性的東西,，來便于今后的總結、推廣,。

2,、實驗參與面不廣。學校參與本實驗的班級共有9個,，老師共有7個,，這很不利于實驗的長足發(fā)展。因此,，下個學期準備在1-3年級中試驗兩個班,，使本課題研究的年級低段化，以便于今后在各年級廣泛推進,。

3,、研討的活動有待更優(yōu)化。本期雖然組織了公開課,、階段研討,、集體備課等活動，但每次活動中,，老師們的話題總是離不開學生的客觀因素,，從而嚴重影響了探討的質量。今后要將探究的話題細化,、具體化,，將活動的內容深化、可操作化,，將探討的形式廣泛化,，從而推動實驗的進程。

閱讀教學工作總結三年級篇二

最近,，聽了兩節(jié)課外閱讀導讀課,。一節(jié)是工小陳吉寧老師執(zhí)教的《淘氣包埃米爾》導讀，一節(jié)是養(yǎng)正小學孫照宇老師執(zhí)教的《窗邊的小豆豆》導讀,。因為之前從沒聽過這種課型,，所以感覺很新奇。下面就我個人的一些感受向大家作一下匯報,。

感觸一：目標明確,，旨在激趣

在《淘氣包埃米爾》導讀課上,，老師多處采用“猜”的方法激發(fā)學生的興趣。如：根據封面猜一猜,、根據“書名”猜一猜等,。其中最精彩的是出示情節(jié)往下猜。記憶猶深的一段是老師出示一段精彩的文字,，大意是：五歲的淘氣包埃米爾,，喝湯時將頭卡在湯罐子里了，這可怎么辦呢,？學生在猜測的過程中,，既提高了語言表達能力，又產生要讀下去的強烈欲望,。學生猜測之后,，老師出示原文，讓學生有恍然大悟之感,。接著又讓學生看這樣一段文字：話說這個湯罐子被爸爸粘好了,，可是晚上又到了埃米爾的頭上，這是怎么回事呢,？學生在一次次猜測中,，思維發(fā)散，深深被這本書所吸引,。而根據插圖猜更為精彩,，老師出示故事中一幅幅精彩的畫面,，任由學生猜測,。此時，老師不講書上的內容,，留下懸念,，讓學生恨不得立刻回家買書去讀。

在《窗邊的小豆豆》導讀課中,，教師則通過看一看,、猜一猜、講一講讓學生初識小豆豆的調皮,。再出示圖片,、資料讓學生認識長大后的小豆豆，并了解她的卓越成就,，強烈的對比反差,，為學生設下了一個巨大的懸念：小豆豆怎么會有如此驚人的變化呢？由此也激發(fā)了學生探究的心理和強烈的了解欲望,?？梢哉f在這兩節(jié)課中，“猜讀法”的使用調足了學生的胃口。

感觸二：賞析人物,，學會讀書

當學生在一次次猜測中,，喜歡上這本書之后，老師便帶領學生進入另一個重要環(huán)節(jié),，賞析人物,，在此過程中向學生滲透讀書方法。

例如：在《淘氣包埃米爾》導讀中,，老師為學生準備閱讀材料“12月18日”那天發(fā)生的事,。學生在快速默讀中，抓住了故事的主要內容,，初步了解人物的品質,。在配樂朗讀中，抓住了人物的細節(jié)描寫,，深入感受到人物的品質,。

在《窗邊的小豆豆》導讀中，認識小林校長時,，教師則采用講讀和自讀相結合的方法,，感受校長的與眾不同。

從課堂的情況來看,，學生學得比較主動,，參與的熱情非常高，學生對故事感興趣,，對故事中人物的命運也感興趣,，對故事的結局更感興趣。而隨著這一系列興趣的激發(fā),，學生對整本書的閱讀興趣也就被激發(fā)起來了,。

在點亮兒童課外閱讀的路上，我們永遠是一盞指路的明燈,！我們應該義不容辭,，也責無旁貸！從我們開始,，從我們的孩子開始,，我們將共同前行在閱讀的路上！

閱讀教學工作總結三年級篇三

由一小的張老師為我們執(zhí)教生日送詩《特別的你》,。在優(yōu)美的樂曲中,，師生、詩歌相互交融,，一起來感受漢語言的美好,，從而帶給學生精神上的愉悅,。張老師采用多種方式指導學生進行生日誦詩，向我們呈現了一節(jié)美好,、和諧的班級文化課,。在晨誦課的教學方面，張老師給我們起了一個很好的引領作用,。

戚老師的寫字教學,，從讀貼－描紅－補白－臨寫等幾個流程入手，運用多種方法指導學生寫字,，讓學生學會正確,、規(guī)范地寫字，從而養(yǎng)成良好的寫字習慣,。引導我們所有的老師要把寫字教學規(guī)范地引入我們的語文課堂教學之中,。

于老師的習作教學課堂，為孩子們創(chuàng)設了輕松,、愉悅的教學氛圍,，引導學生我口說我心，我手寫我心,。學生輕松地學會了習作,，并能學會修改的方法，這值得我們所有的老師去學習,。

郭老師執(zhí)教的《匆匆》,，給我們展示了散文文體的閱讀教學，以及散文閱讀教學的方法和技巧,，在教學過程中注重了語言文字的運用和實踐,。本節(jié)課讓我們耳目一新。

唐老師和于老師分別展示了課外閱讀方面,，段的方法指導與策略使老師們學會了如何對片段進行精講品讀的方法,，可謂是受益匪淺。

1.觀課教師們評課,、議課。

2.展課學校業(yè)務領導或骨干教師評課,。

縣教研室語文教研員對各位老師的課進行了一個精彩的集中點評,，并對我們今后的語文課堂教學提出了新的要求，她希望我們在坐的每位老師都積極參與到課堂教學改革中來,，多探索,，多實踐，大家同心同德,，為搞好我們全縣的小學語文教學出力獻策,。最后,，我們的教研活動在掌聲中落下帷幕。

通過本次閱讀教學研討活動的開展,，老師們對不同文體的閱讀教學及寫字教學有了一個全面的理解與把握,，從而推動了閱讀教學的開展，從根本上轉變了老師們的教學方式,，促進了學生學習方式的有效轉變,，對我們的語文課堂教學起了一個有力的提升作用。

閱讀教學工作總結三年級篇四

__工作室于20__年7月正式展開了延安市“十二五”基礎教育科研課題——《基于語篇的英語閱讀教學行動研究》的研究工作,。課題研究實際從20__年3月已經開始,，現將我課題組前階段工作進行總結，并進一步明確接下來的工作方向與思路,。

一,、進行理論學習，提升理論素養(yǎng),，為開展課題研究提供理論支撐,。

課題組主要通過集中學習與自學相結合的方式，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng),，同時提升了解決問題的能力,。

1、教育教學理論的學習,。如建構主義的相關理論等,。

體現形式：學習材料、學習筆記,、心得體會,、論文等。

2,、英語教育教學理論,。主要學習了韓禮德的主述論、胡壯麟等語言學家的語篇分析論的系統(tǒng)理論,、top-down理論等,，尤其是重點學習了由葛炳芳主編的《中學英語教師閱讀教學研究叢書》。另外,，課題組組織成員認真研讀了初中和高中的《英語課程標準》,。

體現形式：學習研討會議記錄與研討材料、心得體會,、論文與音頻視頻資料,。

3、參加培訓研討,。課題組成員多次參加英語教學教研的培訓與研討，如縣、市,、省上培訓活動，參加名師大講堂等,。

體現形式：學習筆記及交流材料。

二,、深入調研,，找出課題研究的切入點，確定研究思路和研究方法,。

課堂調研活動主要在20__年3月至5月間進行,，調研的方式主要是直接觀察閱讀課教學課堂、觀看閱讀課課堂實錄以及課堂教學案例,。

1,、課題組成員共進入課堂觀察閱讀課教學共60多節(jié)，主要以課題組成員內部聽課為主,，同時也聽評子長縣中學及秀延中學其他英語教師的閱讀課,，課后與授課教師進行口頭交談，了解具體的教學目的與意圖,，以及從聽課人與授課人不同看角度目的的達成程度,。

體現方式：聽課筆記及心得體會。

2,、觀看名優(yōu)教師的在線課堂實錄和課題組成員錄像課,。觀看名優(yōu)教師的在線課堂實錄主要以自學為主，然后交流心得體會,。課題組在20__年4月29日至30日在子長縣中學進行了高中組同課異構換班上課的教學交流活動,，共進行了5節(jié)課并錄制了視頻，活動后,，各位老師又不斷研讀錄像評析優(yōu)缺點,，在交流中不斷提高課題組教師的教學水平，改進教學行為,。

體現方式：視頻及學習筆記,。

(1)、閱讀教學處于一種淺層閱讀狀態(tài),，即：“梳理文章信息——語言知識講解”的教學模式,。

(2)、分離式語言技能訓練即對聽說讀寫技能進行分別訓練,，缺乏把語言技能看成整體而進行系統(tǒng)訓練的整體教學思路。

(3),、忽略語境的語言知識傳授的教學理念占主導地位,。

4,、確定了具體的研究思路與實施辦法。

通過前期大量調研,，我們課題組成員一致決定在語篇分析論的理論指導下,，進行英語閱讀教學的教學行動改進研究，研究的對象為課題組的八位成員的課堂教學行為,。

具體研究思路是：

閱讀教學應是以篇章為基本單位的教學方法,。教師應立足于整篇文章的分析理解和掌握，從篇章的整體出發(fā),，分析理解篇章結構,，如題材特點、體裁等,，然后分析句子間,、段落間的銜接及邏輯思維的連貫性，使學生在通覽全文的同時掌握文章的主體并掌握句子在表達篇章整體意義上的所起的作用,，同時將聽說讀寫滲透和貫穿在其中,，更加注重語言的語用性。

三,、實施進展情況,。

從20__年5月至今，本課題組一直按計劃實施研究活動?，F就前階段的主要活動及成果作一總結匯報：

1,、20__年6月在子長縣秀延初級中學進行了5節(jié)同課異構換班上課的活動。我們在開課前,，先用語篇分析論對教材進行了集體解讀,，然后在課前與課后對學生的進行了問卷調查與測試。

體現形式：教案,、會議記錄,、問卷調查、課堂視頻,。

2,、課題組成員把語篇分析論應用于日常教學活動中，并就此開展主題交流活動,。我們先后進行了5次主題交流活動,，如代詞在語篇銜接中的作用、主述論在閱讀教學中的應用等,。

體現形式：交流材料,、會議記錄、微課,。

3,、開發(fā)了完整的基于語篇分析論的現階段八年級與高中必修一與必修三的閱讀課教案,，以及部分典型課件、論文,、反思,、微課等。

4,、課題組成員教學能力迅速成長,。課題組王文靜、閆凱,、白娟老師已走出了學校,，進入了縣、市的賽教,。張小梅老師已成為子長中學骨干教師,，選拔成為影子工程的培養(yǎng)對象。

體現形式：榮譽證書,、培訓通知等,。

5、課題組建立了自己的博客和網站,，博客與網站更新及時,，均為原創(chuàng)作品。

體現形式：網站,。

四,、研究中存在的問題。

1,、研發(fā)課程資源系統(tǒng)性不夠,。在教學資源開發(fā)中，如教案,、課件,、習題集未編成系統(tǒng)序列，有較大的隨意性,。

2,、缺乏對課題組成員的課堂教學行為的系統(tǒng)研究，跟蹤性改進不夠及時和系統(tǒng),。

五,、今后工作方向。

1,、繼續(xù)加強理論學習,，并將理論應用于教學實踐中，進一步加強主題研討交流活動。

2,、加強課題組成員閱讀課互聽互研活動,，促進組內教師的業(yè)務成長,。

3,、繼續(xù)堅持教學資源開發(fā)，并力爭做到連續(xù)和系統(tǒng)性,。

閱讀教學工作總結三年級篇五

《語文課程標準》實驗稿總目標,，中提出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習,、運用語文,。”其實新課程所倡導的自主,、合作,、探究的學習方式最難做好的就是探究性學習。尤其是初中閱讀教學中探究性學習把握起來難度更大,。在廣大農村初中,，閱讀教學中的探究性學習似乎成為語文教學的“軟肋”。

筆者在聽課中,，發(fā)現一些教師未充分悟透,，探究性學習的內涵。在閱讀教學中重了探究之表象,，而無其實,，有的甚至成了表演做秀的工具和手段。如一位老師在講八年級上冊《核舟記》時,，設計了這樣幾個問題：文章二至五段作者介紹了核舟的哪些物件,？這些物件分別在哪些部位？是通過哪些方位詞表現的,？乍一看,，還挺像那么回事，但一讀課文,，這么淺顯的問題還用得著貫以探究之名嗎,？實在是有點小題大做。還有的在閱讀探究中變著花樣兒“整”學生,。文章還沒有讀熱乎,，就要求他們模仿擺造型，美其名曰“課堂表演”,。其實這些環(huán)節(jié)是對探究性學習的曲解,、誤解，俗不可耐。更有甚者,，在沒有摸清學情的情況下設置高難度探究問題,，結果幾節(jié)課下來爭來吵去，沒有任何進展,，眼看時間不夠,，只得草草收場。因此,，農村初中閱讀教學中探究性學習走向兩個極端的傾向不容忽視,。那么怎樣把握好探究性學習的度呢？讓我們還是來看看探究性學習的界定及真正內涵,。

全日制義務兵教育語文課程標準解讀中對探究性學習有這樣的論述：“探究學習,，是指學生獨立地發(fā)現問題，獲得自主發(fā)展的學習方式,。在探究學習之中,，學生自己發(fā)現問題，探索解決問題的方法,，通過各種學習途徑獲得知識和能力,，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展,。探究性學習的主要特征是問題性,、實踐性、參與性和開放性”,。在教學中應創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境,，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題,，實驗,、操作、調查,、搜集與處理信息,，表達交流等探索活動，實現和達到教學中的提出的目標,。

結合這幾年在七八年級語文閱讀教學中的點滴體會,，我認為農村初中閱讀教學中探究性學習應把握好一定的度，有的放矢,，真正起到培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力的作用,。

這里所指的深度是探究性學習的難易程度，既不能脫離學生認知水平和接受能力,，又不能設計引導得過于淺顯,；既不能偏離教學目標,，脫開閱讀文本，又不能脫離學生生活實踐,。這樣說來,，確實有些不易控制，但只要把握了兩個原則還是可以做到難易適中的,。一是因地制宜原則,。學生探究性學習的尺度應根據閱讀內容、學生發(fā)現解決問題的平均水平而定,。如八年級上冊《阿長與山海經》中,，魯迅為什么要用飽蘸深情的筆去寫這樣一位富有爭議的保姆？探究這個問題對理解全文有著決定性作用,。學生可能會產生很多疑問。文章前半部分透露出的是對她的“憎惡”,、“懼憚”,。這樣一個人魯迅為什么會念念不忘？在教學中,，我引導學生深入分析人物性格,，從全文的角度，重點品讀了買《山海經》一節(jié),，揣摩出此書在魯迅一生中充當了“啟蒙老師”的重要作用,，從而一個寬厚、仁慈,、善良而又不拘小節(jié)的舊社會勞動婦女形象躍然紙上,，栩栩如生、活靈活現,。學生們對她睡覺擺成“大”字等情節(jié)津津樂道,。按說，魯迅的文章是不好讀的,，要把文章教出味來惟有從學生理解能力出發(fā),，緊扣文本，融會貫通,。二是循序漸進原則,，即探究性學習要講究層次和梯度，先易后難,、各個擊破,，層層推進。如八年級上冊《背影》一文,，語言樸素,，父親也很普通,，但課文的感人之處究竟在哪里？對這一問題是值得探討的,。在教學過程中,，我先引導學生分析了送別的特殊背景（禍不單行），讓學生明確特殊的環(huán)境給這次送走別增添了不少凄涼的氛圍,。正是在如此情況下,，父親依舊關心著他的兒子，而且不厭其煩,，這情正應了那句“無聲勝有聲”,。在探究學習中，再讓學生圍繞四次背影,，四句話來集中揣摩品味,，學生就能很快咂出些許味道來，而且在思想深處引起不小的共鳴——父愛也是偉大的,！

,。“廣度”即指深入淺出,，游刃有余,，根據探究學習的內容，類別適當拓展,、延伸,、滲透?？煽紤]從以下兩方面著手,。內聯外引，豐富探究的內容,。學生依據文本的內外聯系,，前后關聯度擴寬探究的范疇。如八年級上冊《中國石拱橋》一文中,，作者為什么主要寫趙州橋與盧溝橋,，是否以偏概全呢？學生細讀后就會發(fā)現這兩座橋相當有代表性,，有著不同尋常的意義,，還可以讓學生留心身邊的石拱橋，看它是否具有文中所述三個特點,。同冊《核舟記》介紹的是一件雕刻作品,。放眼我們的生活，這樣的藝術品還是很多的,。教學中可安排學生作一下探究,，說出某一件藝術品精妙之處,，也可集中展示一些令人嘆為觀止的微雕作品，學生一定會獲益匪淺的,。學科間的相互滲透,，也能拓寬探究學習的內容。新課程提出其它學科也能成為語文的課程資源,，尤其語文這樣的工具學科,，人文學科，色羅萬象,。學生在探究性學習中,，肯定會接觸到其它的知識，老師只要適度點撥,、引導,，會起到事半功倍之效?！洞笞匀坏恼Z言》中,，影響物候的第三個因素，高下差異就可用地理學中的相關知識來解答,，還可用“人間四月芳菲盡，山寺院桃花始盛開”來佐證,?！侗粔罕獾纳匙印分杏羞@樣一句：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”,。學生打開記憶搜索一下,，會找出很多具有劃時代意義的發(fā)明創(chuàng)造，無意之間,，科學的偉力會讓學生感同身受,。

?！盁岫取彼傅木褪菍W生要有探究學習的欲望,、興趣。這樣才能起到探究的作用,。首先要鼓動好激情,，創(chuàng)設一種有利于研究的情境，吸引學生自覺,、自愿,、積極主動全身心投入其中?？梢圆捎眉ぐl(fā)興趣,，創(chuàng)設輕松環(huán)境,，多角度多層次呈現內容，鼓勵新發(fā)現新創(chuàng)造等多種形式,。七年級上冊《山中訪友》是一篇充滿詩情畫意的優(yōu)美散文,。作者為什么會把山中有眾位朋友寫得那么動情？你的身邊有沒有這樣的朋友呢,？兩個問題一下把同學們的激情調動起來了,。因為山里的孩子對山太熟悉、太熟悉了,，山中一草一木他們如數家珍,，只要能領悟到作者那顆純真的“童心”，所有問題就迎刃而解了,。其次要注重學生個性差異,，提高探究的參與面。農村初中學生的個性差異懸殊,，不能按同一個標準,、尺度去要求所有學生。探究學習的內容理應有所區(qū)別,。如《論語十則》中“已所不欲,，勿施于人”這個看似簡單的道理，其實很不容易說得形象,，可提示學生從某一件具體事說起,，從而感受這一待人接物的處世之道?；A差的同學只要能講一件事即可,。其它同學還可結合為人處世稍微展開一下，這樣安排課堂教學就不會出現冷場的局面,。

,。這里所說“美度”是說探究性學習的形式要多樣，只要有利于學生發(fā)展提高的方式方法,，就可以為我所用,。這里推薦幾種形式。（1）質疑法,。學會質疑是相當難能可貴的,，畢竟學生的閱歷有限，如在《山中訪友》的學習中,，一個學生猛然提出,，下雷雨人站在樹底下是不對的，我馬上對這名同學予以褒獎,，同時也告誡同學們,，打雷是絕對不能站在樹底下的,。過后猜想，李漢榮先生寫此文時或許未考慮這么周全,，以致產生誤導,。（2）搜集法。搜集和處理資料,、信息是一種語文學習能力,，農村初中這一方面尤其要加強，這是培養(yǎng)語感最好的方法之一,。（3）觀察法,。學完了《看云識天氣》，你能根據每天云層的變化作簡單的天氣預報嗎,？這是鍛煉學生實踐能力的好方法,。（4）思辯法。陶淵明為什么要虛構“世外桃源”這個故事,？讓學生結合相關史料作點辯證分析,，就可略知一二。（5）深究法,。老舍為什么對濟南冬天溫情脈脈,，情有獨鐘？讓學生看一看,，品一品第二段,，濃郁的人情味盡在其中?！吧絺儭薄吧降募∧w”“害了羞”等，讓人回味無窮,。（6）調查法,。羅布泊已經消逝，你周圍的還有什么東西也在消亡或危機重重呢,？走一走,，學生會有很多驚人的發(fā)現。（7）討論與交流,。這一點我們已運用較多不需贅述,，只是注意學生先要有自己的觀點和成果才能有爭有論，否則不事先準備好,，千篇一律,，千人一詞，就失去了探究的本意,。

探究性學習是一次學習方式的革命,。閱讀教學中實施探究性學習,，其實最核心的是要吃透文本，吃透學生,，這樣才能培養(yǎng)學生的探究意識和探究習慣,，讓學生體驗在探究中獲得新知和能力的興趣。

閱讀教學工作總結三年級篇六

我們深深認識到,，如果教師不學習,，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”,。因此,，本學期我們根據實際情況，組內教師深入學習《國家課程標準》,、《有效備課》等,，認真做好筆記并組織教師學習和討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念,，認識教學新策略,，并積極利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身素質,，讓教師從經驗型向專業(yè)型,，科研型轉變。

我們組同事之間是團結和睦的,。在隔周周二的的教研組活動中做到“定地點,、定內容、定主講人”,。每次都是在輕松,、愉快的氛圍下進行?；顒又袑γ恳徽鹿?jié)可能出現疑難問題采用集體討論的方式進行預設和分析,，對近期要進行的教學內容由一個人進行分析主講，其他人補充發(fā)言,，針對如何突破重難點一起探討,，交流各自的良策，并一起學習優(yōu)秀的教學案例,，互相借鑒,，努力在教學上體現出自己的特點。備課活動中對已經上過的內容進行總結和反思,。找出教學過程中的不足之處,，及時補漏，探究課堂教學的藝術，處理學生中的疑難問題,。提高我們每一個人的業(yè)務水平,。

在學生方面，本學期為了促一促各層次的學生的學習積極性,，我們低段數學組根據學生實際情況,，進行了數學口算競賽，動手操作及解決問題的比賽活動,，教研組在賽前有計劃,、有準備，賽后有反饋總結,、有獎勵,。同時就存在問題，思考在今后的教學中如何更好地提高學生的計算能力,，制定切實有效的改進措施,。

活動，如針對性的理論學習,、典型課例的磨課,，錯例收集分析，課題教學故事交流等,，實現教研和科研的緊密結合,，提高教研活動的針對性、系統(tǒng)性,、可操作性和實效性,。

低段學生，由于年齡小,，知識結構尚未形成,，思維還沒有成熟，在數學學習中容易出現許多錯誤,。針對這些我們制定了小課題“低段學生計算常見錯誤分析及對策”,，主要針對他們在平時作業(yè)中常出現的一些錯誤進行分析并尋找相應的解決策略，教給孩子具體的方法,，讓他們學會自我反思和改正錯誤，培養(yǎng)良好的計算習慣,。

通過該課題的實踐和研究,，我們找到了今后對待低段學生數學學習中常見錯誤的分析及應對策略。主要有以下幾點：

3,、粗心致錯的矯正策略,。

（抄錯、寫錯,、計算錯）對于這一類型粗心的學生矯正的方法需要學生的努力和老師與家長的監(jiān)督密切配合,。草旦發(fā)生就更加引人注目,、促人思索．因此，在教學中可多途徑稿潦草,、字跡模糊,，計算馬虎，急于完成是抄錯寫錯計算錯的主要原因,，因此需要學生平時端正學習態(tài)度,。驚訝產生于意外，意外之事一創(chuàng)設情景,，設置一些有一定因抄錯寫錯而產生嚴重后果的事例,，這樣能激發(fā)學生驚奇感，以提高學生去糾正粗心錯誤的愉悅性,，激發(fā)學生學習探索的興趣,。

（少看、漏看,、跳躍看）對于這一類型粗心的學生矯正是培養(yǎng)學生的閱讀方法和分析能力,。可選準時機,，有意按照學生的“常見病”,、“多發(fā)病”的歧路適當出錯，把錯誤重新暴露給學生,，以進一步促進學生思考,，使學生能分清錯誤類型，搞清問題之所在,，從而做到對癥下藥,、清除病根。

（概念不清認知錯誤）對于這一類型粗心的學生矯正的是幫助學生正確的理解掌握概念,，教師可以采用不同的方法,，多種途徑，多個層次,，來理解定義和概念,，對于相同相近相似的概念和定義，還可以進行及時的分析和比較,，比較他們之間的相同相似的地方,，也比較他們不同相反的地方，并以自己的方式建構知識體系,，從而真正的理解概念,，掌握知識，應用概念。

（類似題目混淆）對于這一類型粗心的學生矯正的方法是,，遇到作業(yè)中,，是是而非的內容千萬不能放過，對相同相近的題目多進行比較對比,，找出題目中的相同點和不同點,，多進行歸納和總結。引發(fā)學生一系列的觀察,、分析,、比較等思維活動.在辨明了以上錯誤之后，使學生澄清了有關概念,，并對粗心的后果有了更深的了解,。

1、運用理論指導實踐不夠,。雖然我們通過自學,、外出培訓等形式學習教育教學理論，但在將理論轉化為具體的教學行為時還是碰到了許許多多的困難,，所以,，今后我們應更多閱讀教育刊物，多觀看名師教學課堂錄像,，多寫寫教學反思以進一步提高理論素養(yǎng)并更好地用理論來指導我們的教學實踐,。

2、常規(guī)教學創(chuàng)新的力度還不夠,。

3,、專題研究還需要進一步深入，進一步細致,，還沒有形成有高度的研究成果來,。

4、對于優(yōu)等和有潛力的學生,，他們的數學綜合素養(yǎng)仍舊有待提高,，計算綜合運用的能力還需要進一步挖掘培養(yǎng)，整體的數學成績還需再上臺階,。

1,、我們要從自身找原因，不怨天尤人,，不抱怨環(huán)境,，努力加強學習，教師是教育的關鍵,，提高工作的責任心和工作的藝術性，開展教研組之間更進一步地交流溝通，努力提高我們數學教研組老師的教育教學水平,。

2,、嚴格抓好平日的教學常規(guī)工作，從上課,、批改作業(yè),、能力訓練入手，嚴格要求學生,，牢記古語“教不嚴,，師之惰”，以此相互勉勵,。

3,、從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心,，樹立競爭的學習風氣為主,，注重學習興趣和學習方法的培養(yǎng)，進行有序地有針對性的訓練,，提高他們的綜合能力,。

一份耕耘，一份收獲,。教學工作苦樂相伴,。我們將本著“勤學、善思,、實干”的準則,，一如既往，再接再厲,，力爭以后在教科研,、教學實踐上做文章，爭取早出成績,，出好成績,，把工作搞得更好、更扎實,。

《新課堂閱讀教學要點與方法》學習心得,。

初中語文閱讀教學課題研究報告范文。

獨立學院中外國文學課程的閱讀教學,。

閱讀教學工作總結三年級篇七

學期初,，我結合本班的'具體的情況和學生的年齡特點制定好班級的讀書計劃。積極發(fā)動學生參與到“我讀書,，我快樂”的活動中來,。還動員學生向班級捐獻自己平時的愛看的各種圖書,，并能主動地介紹給其他同學。引領每一位學生在書的海洋里遨游,，以書為友,，努力增長學生的知識水平，并且,，讓學生從小養(yǎng)成良好的讀書習,。

一、指導學生掌握讀書讀報的方法,。

第一：讀書時要注意姿勢正確,，眼睛離書本一尺，不能躺在床上看書,，要時刻保護好自己的眼睛,；另外一般讀書半小時后要讓眼睛休息一下，可以看看綠色,，眺望遠方,，以此來緩解眼睛的疲勞。第二：要愛惜書本,。自己的書,，可以在書上做讀書筆記，可以對好詞好句圈圈畫畫,，寫點感受,，如果是別人的書，就不能這樣寫了,，要記在筆記本上,。

二、交流評論,。

可以以交流為主,，也可以以評論為主；采取故事,、朗誦,、表演、實驗等方法交流,。利用晨讀,、班會、課外活動等時間組織學生進行“好書推薦”交流,。

三,、進行讀書活動。

同時獎勵,。紅,、黃,、藍、綠各色大蘋果,，還有一顆顆金燦燦的五星,，是孩子們的收獲，也是我的欣慰,。

“與好書做伴，與文明同行”,。留一點時間給讀書,、多一點空閑給思考、獻一份熱忱給學習,，我們全體師生將以校園讀書活動為新的讀書起點,，讓讀書成為我們的一種習慣，使學習成為我們的一種生活狀態(tài),！

四,、確保閱讀書籍來源。

有書才能閱讀,，無書閱讀便成為無源之水,，無本之木。如果每個人都買一套課外書,，則要花費孩子很多錢,。將孩子分成多少個組，每組購買一套必讀的課外書,，然后交換著閱讀,。

五、交流讀書所感所思,。

充分利用每天早晨出操回來后的五分鐘時間,，讓學生講一講自己讀的書中的故事，形式不限,，可以只講其中的一個精彩人物或一個好玩的情節(jié),，也可以背一首新學的古詩或詩歌。讓同學們吐露自己閱讀的所感所思,。

有書就有希望,，讀書就有幸福。讀書的最終目的是為了提升師生的底蘊,，讓師生在讀書的過程中不斷充實,，不斷對生活、學習產生新的追求目標,，從而從容當書生,，瀟灑走人生,。這是我們最終的追求。

閱讀教學工作總結三年級篇八

一年級讀書展示活動總結為了引導一年級學生從小養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣,，我結合學校開展的課外閱讀月,，開展各種各樣的讀書活動，為學生的課外閱讀創(chuàng)設一個良好的`環(huán)境,。

1,、用心布置好班級的文化。

為班級圖書角起名為“百味書園”,，并在墻壁,、黑板報、圖書角等各地方都配置讀書的名言名句,、讀書兒歌等,，讓教室充滿濃濃的書香味道。

2,、開展多種的讀書活動：

建議家長每天督促孩子閱讀20分鐘以上,，并且能完整地把故事表述出來，家長及時表揚和評價,，激發(fā)學生讀書的興趣,。閱讀與誦讀經典詩詞相結合。在語文閱讀課上,，引導學生閱讀群文閱讀——語文新讀本上的小詩,，引導學生積累豐富的、瑯瑯上口的經典詩詞,，陶冶學生的情操,。

倡導親子閱讀，鼓勵家長和孩子同讀一本書,，并且和孩子交流讀書體會,、心得。

3,、匯報豐富成果,，多種方式評價：

學生每閱讀一篇故事，都會填寫《快樂閱讀吧》,。這個評價表內容非常豐富,，可以摘抄4個優(yōu)美的詞語，可以為故事配上圖畫,，還可以為故事寫上幾句感想,，最后還讓爸爸媽媽做出評價，學生參與的積極性非常高,。

每月評出“故事大王”5名,，“讀書之星”3名,，讓堅持閱讀的學生感覺到閱讀是充實的，是快樂的,。

“小荷才露尖尖角”,，我們的讀書征程只是跨出了一小步，以后的路還很長,，我們將會繼續(xù)努力,，引領著一株株幼苗在春雨中破土而出，迎著朝陽茁壯成長,！

閱讀教學工作總結三年級篇九

一年級讀書展示活動總結 為了引導一年級學生從小養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣,，我結合學校開展的課外閱讀月，開展各種各樣的讀書活動,，為學生的課外閱讀創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。

為班級圖書角起名為“百味書園”,，并在墻壁,、黑板報、圖書角等各地方都配置讀書的名言名句,、讀書兒歌等,，讓教室充滿濃濃的書香味道。

建議家長每天督促孩子閱讀20分鐘以上,，并且能完整地把故事表述出來,，家長及時表揚和評價，激發(fā)學生讀書的興趣,。 閱讀與誦讀經典詩詞相結合,。在語文閱讀課上，引導學生閱讀群文閱讀——語文新讀本上的小詩,，引導學生積累豐富的,、瑯瑯上口的經典詩詞，陶冶學生的情操,。

倡導親子閱讀,，鼓勵家長和孩子同讀一本書，并且和孩子交流讀書體會,、心得 ,。

學生每閱讀一篇故事，都會填寫《快樂閱讀吧》,。這個評價表內容非常豐富,，可以摘抄4個優(yōu)美的詞語，可以為故事配上圖畫,，還可以為故事寫上幾句感想,，最后還讓爸爸媽媽做出評價,，學生參與的積極性非常高。

每月評出“故事大王”5名,，“讀書之星”3名,，讓堅持閱讀的學生感覺到閱讀是充實的，是快樂的,。

“小荷才露尖尖角”,，我們的.讀書征程只是跨出了一小步，以后的路還很長,，我們將會繼續(xù)努力,，引領著一株株幼苗在春雨中破土而出，迎著朝陽茁壯成長!

閱讀教學工作總結三年級篇十

現行的語文課教學模式有兩種,，一種是"知識理解型"的教學模式,，一種是"思維訓練型"的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統(tǒng),，一般按照"解題--釋詞--分段--歸納中心思想和寫作方法--練習"的程序教學,。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性,。只讓學生理解語文工具的知識,，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學生的智力,，一般按照"閱讀課文--教師提問--學生討論--教師總結"的程序教學,。運用這種模式的教師則強調語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性,。只重視發(fā)展學生的智力,，而不重視發(fā)展學生的情感、意志,、性格和良好的個性品質,。

以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點,，一,、是前者教師"一講到底"后者教師"一問到底"。教學活動都以教師為主體,，而不以學生為主體,。二、是教學活動都以理解為重點,，前者是理解課文的知識內容,，后者是通過理解課文發(fā)展學生智力。兩都是重理解，輕感悟;重分析,，輕運用,。

根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準:1,、是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性;2,、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性(知識與能力、情感與態(tài)度,、過程與方法的綜合)3,、是否重視情感、態(tài)度,、價值觀的正確導向,，重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系,，即正確處理基礎性與創(chuàng)造性的關系;5,、是否遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略,，即要遵循發(fā)展性原理,，靈活運用各種教學方法，引導學生識字,、寫字、學漢語拼音,、理解字,、詞、句,、段的意思,，和閱讀、寫作,、口語交際和進行綜合性學習,。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力,，并重點培養(yǎng)感受,、理解、欣賞,、評價,、運用能力，發(fā)展學生的情感,、意志,、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意以下幾點:

閱讀課教學方式的轉變

傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動,、單一,、接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程,，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子,，通過反復*練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性,。學生無法形成健康的個性,，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

閱讀教學應積極倡導學生自主,、合作,、探究的學習方式，教師應組織,、指導學生學會合作學習,。

例如我在教《索溪峪的"野"》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式,，把全班學生分成十個小組,，每個小組四個成員組成:一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生,，桌椅也跟著進行調整,。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題:(1、"野"在課文中指什么意思?2,、課文是從幾方面來寫這種"野"的?3,、是怎樣寫出這種"野"的?4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀,，并體會這樣寫的好處,。)學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中,，積極地進行討論,，各抒已見，合作解決問題,。我也加入到他們的討論中,，并適當的點拔，引導他們所討論的問題,。當學生討論結束后,，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法,。并給予及時的肯定和表揚,，適時進行指點,，幫助。在討論匯報中,，有的還提出了學習中不明白的問題,。也有對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解,，學生學會發(fā)現問題和解決問題,，及學會團體協(xié)作的能力。學生的學習不再是沉悶,，被動的了,。而樂于去學，主動,、積極地參與學習中,。"在合作中學會學習，在學習中學會合作"因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主,、合作,、探究的學習。

創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的主渠道,，但我們也要充分運用課外的學習資源,，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門,，走向社會,，*近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文,，增長才干,，學會做人。例如:我在教《宇宙生命之謎》這一課時,，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備,，組織學生上網去查閱有關天文知識,，讓學生通過上網了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑,。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報,，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容,，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣,，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間,，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體,，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。又如在口語交際教學中,，其中有一部分內容是當小記者,，我先讓學生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學進行采訪,。在小組模擬的基礎上,，全班交流總結:怎樣采訪才能獲得成功，及當記者應當注意些什么,。并引導學生把學到的知識運用到社會中去實踐,，讓學生當小記者去采訪本村的主產業(yè)"蟶苗"的養(yǎng)殖戶們，讓他們去了解蟶苗的養(yǎng)殖過程,、了解勞動者的艱辛,、了解水污染對水生物的影響等問題。學生在當小記者的過程中,，充分的去接觸社會,，接觸自然。在這次小記者采訪中學生學到了課本上根本學不到的知識,，受到了深刻的教育,，同時也開闊了視野，拓寬了語文學習的內容,。

注意閱讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科,，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念,，提高精神境界,、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染,。因此在教學中注意人文性的滲透,。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后,，我讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?學生暢所欲言,，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛,。我聽了后,，感到很高興，及時地加肯定和表揚,，并對學生提出期望,，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母的養(yǎng)育我們的艱辛,，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德,。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文,，在教學中讓學生進行討論，做人的道理,。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人,。在教學中滲透了人文內涵,，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。

閱讀教學中學生的學法指導

互動學習,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在教學實踐中,，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中"傳遞--接受"式的師生單向交流的局面,，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式,。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性,。

2,、交還自主權，提供學生創(chuàng)新的時空

在教學過程中把學習的主動權交給學生,，教學活動以學生的學習為本,，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中,，有自我發(fā)現,、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,。

3,、轉換角色，挖掘學生創(chuàng)新的潛質

(1)轉換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問,，讓學生幫助解決的方法,。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在"幫助"老師弄清疑問的過程中,，更增添了探索的欲望和信心,。

(2)學生與學生之間的角色轉換

在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好,，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好,，就可以請他范讀;如果誰理解得深刻,，就請他來表演,。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理,，調動學生內在的動因,，不斷探索知識,，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質,。

(3)學生與學習內容中的角色轉換

語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感,、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色,，為學生展現了一幅幅生動的畫面,。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法,，讓他們與這些角色同喜同悲,，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴,，文中角色的思想在學生的再創(chuàng)造中得到延伸,，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創(chuàng)新的潛質也可以發(fā)揮了,。

我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時,，還應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，和培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格,，培養(yǎng)學生崇高的理想和思想道德修養(yǎng),。才能真正地體現了語文課程的工具性和人文性。

閱讀教學工作總結三年級篇十一

古今中外,，學者一致認為：多讀書是學生提高語文素養(yǎng)的有效手段,。“讀書破萬卷,，下筆如有神,。”葉圣陶先生曾說：“學語文,，豈能僅僅讀《語文》,，必須在國文教本之外再看其它的書，越多越好,。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的習慣,，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能,?！贝迬n先生也講過：“如果學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章,，80首古詩,，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力一定會提高,?！遍喿x心理學認為：閱讀不僅是一種重要的能力,，也是從事生產勞動，以及各項工作的基本技能,。教師和家長不可能永遠陪伴著孩子,，而好書卻可以成為他們終生的良師益友。為適應未來社會對人才的需求,，小學階段必須重視學生閱讀能力的培養(yǎng),。新課程標準第一次明確規(guī)定了學生課外閱讀的數量：二年級每年學生不少于5萬字。隨著二年級學生識字量的不斷增多,，培養(yǎng)二年級學生良好的課外閱讀習慣已經具備了一定的條件,。針對二年級的學生特點，以及學生讀書的層次不齊,，我主要從培養(yǎng)孩子的讀書方法和讀書興趣來抓起,，讓學生選擇適合自己的讀物，一步一步地走進課外閱讀的多彩世界,。

下面我就談談平時在這方面是如何做的,。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者,。”那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢,？我常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容,，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩,、緊張,、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心,，以此激趣,。

記得有一次，我給學生們講《丑小鴨》的故事,，當我講到丑小鴨由于長得難看,，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負離開了家后——講到這我嘎然而止，學生迫切知道結果,。而我卻讓他們先猜猜結局,。在一一否定了他們的答案后，我便出示《安徒生童話》一書告訴他們,，想知道結果就借讀這本書,，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書,。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀,，這效果恐怕比任何說教都有效,。我重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排,、組織形式等盡可能地滿足于學生的需求,，使學生樂讀、愛讀,，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣,。

放手讓學生選擇自己喜歡的書，不是說放任自流了,，而是要指導學生選擇健康,、有益的課外讀物。課外閱讀益處多多,，但開卷未必有益,。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞,。我們必須學會這樣一種本領,，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物,?！睍r下出版物眾多，魚目混珠,，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要,。根據班上學生的年齡特點，我建議他們讀那些有趣味性,、篇幅不長的童話故事,、神話故事、成語故事,、寓言故事,；其次要有科學性，如《十萬個為什么》,、《海底兩萬里》等書,。

1、保證書目,。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,，要給學生以閱讀的自由，給他們時間上的保證,。我盡可能地創(chuàng)造一切條件讓學生去自由閱讀,。我經常鼓勵孩子多買課外書,，班里的孩子每人都有好幾本課外書，孩子們把自己的書都放在教室里的圖書角里,。班上圖書角的建立為孩子們提供了廣闊的讀書空間,。找班上讀書優(yōu)秀的幾位同學，負責班上同學的借書還書,。資源共享,，大家輪流著看，讀書的范圍更廣了,。

2,、保證時間。我每天擠出時間來,，讓他們讀,。天天讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的習慣,。每天到校,，只要走進教室，就讓孩子們養(yǎng)成讀書的習慣,。中午的時間,，也是讀書的時間。另外,，減少重復,、無效、無意義的課外作業(yè),，把時間騰出來讓學生進行“自我閱讀”,。使孩子們讀書有了充分的時間保證。

3,、注意積累,。在進行閱讀時，要教育孩子“不動筆墨不讀書”,。讓學生根據自己的興趣愛好,，選擇自己喜愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應該成為學生自由發(fā)揮的空間,。讀到好文章,，摘錄好詞佳句，記下心得體會,；閱讀累了,，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲，給課外閱讀增添無限的情趣,。規(guī)定每晚的讀書內容,，每讀一篇，讓父母檢查簽名,。讀讀背背較短的詩歌,，每完成5篇，獎一顆星,，一篇較長的文章，3篇獎一顆,。由班上的小組長和老師作為考查人員,。如果在課堂上回答問題能恰當地用上去，我們就獎給她一枚表達章,。只有給學生一個自由發(fā)揮的空間,，才能讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學海”“書山”之間,，從而穩(wěn)定對課外閱讀的興趣,，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

4,、填記錄表,。為了及時了解學生的閱讀情況，鼓勵那些愛讀書,、讀書認真的孩子,，我細致的做了份閱讀記錄表，由學生每周填寫一張,，內容包括閱讀篇目,、字數、認識的新字,，里面的人物,。從閱讀記錄表里，我詳細掌握了孩子們的效果,、收獲,。知道了他們每天都堅持讀書，每個月最少的也會讀六千字,，最多的能讀一萬字以上,。

5、開展活動

（1）班里經常開展一些讀書心得交流會,、朗誦比賽,、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動,，讓學生有施展才能的機會,。每天下午，都會分小組交流前一天的個人讀書情況,。每周都會舉行一次讀書活動,。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕,，觀眾聽得津津有味,，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學們的閱讀興趣,。所以大力開展多樣的讀書活動,，能極大地激發(fā)學生課外閱讀的信心和熱情。

（2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠,，它句式整齊,，富有韻律，易讀易記,，瑯瑯上口,，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞,，不僅有利于發(fā)展語言,，提高智力，而且能陶冶情操,，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣,。我每周讓學生至少背誦一首古詩，為了便于檢查,，內容我統(tǒng)一指導,，程度好的學生可再選出自己喜歡的來背。

在平時課外詩歌指導時,，主要以誦讀的方法,，引導學生去美讀，去背誦,，去想象,，讓學生能上口，有滋味就行,。這樣積累一多,，語感不斷得以積淀，學生的語文素養(yǎng)自然形成,。

課外閱讀是我們人類的一個新的生活領域,，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源,。冰心老人說：“讀書好，多讀書,，讀好書,。”今后我會帶著學生在書海里更歡快的暢游,！

閱讀教學工作總結三年級篇十二

本學期,，我把閱讀課和寫作課結合在一起，因為我覺得閱讀和寫作時分不開的,，接下來我把這學期的工作做以下介紹：

1,、讀課文題目，了解作者命題方法,。

2,、讀文章開頭，思考作者以什么開頭,。

3,、讀文章結尾看,，想想結尾起什么作用,。

4、讀文章中間部分,，看看作者如何把內容寫具體,。

5、積累好詞語好句子,，想想可以運用于什么作文中,。

總之，通過有目的,、有計劃,、有方法、循序漸進的訓練,，去培養(yǎng)和發(fā)展,，小學生的閱讀和寫作能力會得到逐步提高。