總結(jié)是對(duì)某種工作實(shí)施結(jié)果的總鑒定和總結(jié)論,，是對(duì)以往工作實(shí)踐的一種理性認(rèn)識(shí),。相信許多人會(huì)覺得總結(jié)很難寫,？這里給大家分享一些最新的總結(jié)書范文,，方便大家學(xué)習(xí),。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇一
這是一篇關(guān)于語文課題實(shí)驗(yàn)總結(jié),閱讀教學(xué)模式,小學(xué)閱讀興趣小組總結(jié)的文章。20xx年秋期,，是我校語文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式研究課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究的關(guān)鍵時(shí)期,，也是進(jìn)行此課改實(shí)驗(yàn)以來，最有收獲感的一個(gè)學(xué)期,。
20xx年秋期,，是我校語文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式研究課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究的關(guān)鍵時(shí)期，也是進(jìn)行此課改實(shí)驗(yàn)以來,，最有收獲感的一個(gè)學(xué)期,。為將下一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)深化下去，特對(duì)本階段實(shí)驗(yàn)做一下簡單的總結(jié):
一,、集體備課是保證
的老師都是通過考調(diào)來的,，或是學(xué)校最得力的優(yōu)秀青年教師，他們業(yè)務(wù)精,、熱情高,。因此，大家勤于鉆研,，熱烈討論,，認(rèn)真深入分析《學(xué)案》、學(xué)生與教材,，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢,，備課深入、質(zhì)量高,，因此,，集體備課成為上好課、進(jìn)行有效課改的重要保證,。
二,、小組合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵
本階段我校緊跟教科所、縣總課題組的步伐,，主研五環(huán)節(jié)教學(xué)模式中的第一個(gè)環(huán)節(jié)--帶疑初讀,。又特別是針對(duì)我校語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們把課改的側(cè)重點(diǎn)置于小組合作學(xué)習(xí)上。在課題組的集體探討下,，各實(shí)驗(yàn)教師充分發(fā)揮自己及班級(jí)的優(yōu)勢,，將本班學(xué)生分成7-8人一個(gè)小組，各小組組長的任用,、組員的分配;表達(dá)交流的口語表述形式,、小組長的組織協(xié)調(diào)、對(duì)組內(nèi)差生的引導(dǎo)等各方面都細(xì)致地進(jìn)行了探究,。
同時(shí),，課題組及時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集體反思，查找出問題及時(shí)想方設(shè)法去解決,。因此,，一個(gè)學(xué)期扎實(shí)地研究之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變真的令人刮目相看了:學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí),，樂于自主表達(dá),，善于同伴協(xié)作，勤于讀文批注;語言表達(dá)的能力,、合作學(xué)習(xí)的效率,、課堂思維的深廣度、活躍度都有了極大地飛躍,。這些都是有目共睹的,。
三、師師,、生生,、師生協(xié)作是核心。
針對(duì)本校課改開展難度系數(shù)極大的現(xiàn)狀,，課題組要求全體實(shí)驗(yàn)教師抱定不妥協(xié),、不放棄的決心，一心一意開展好本實(shí)驗(yàn)研究,。
在實(shí)驗(yàn)過程中,，教師之間自覺地相互研討、相互學(xué)習(xí),，如有經(jīng)驗(yàn),，大家分享;有困惑則共同解決。無論是辦公室,、餐桌上,，還是閑談間，大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資,。學(xué)生之間呢,，也在教師的影響下,，優(yōu)生幫帶差生，生生之間相互合作,，使差生也有了表達(dá)交流的膽量,，第一環(huán)節(jié)中基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，也讓每位差生獲益匪淺,，全班學(xué)生共同進(jìn)步則是每個(gè)班所呈現(xiàn)的最好勢頭,。而教師在課堂上,、在各組內(nèi)疾走穿梭,、出謀劃策;時(shí)如良師，時(shí)如摯友;時(shí)而爭得面紅耳赤,，時(shí)而產(chǎn)生思維的融合,，這又成為師生之間有效協(xié)作的表現(xiàn)形式。
正因?yàn)橛辛藥煄?、生生,、師生之間的協(xié)作，本課題研究才有了實(shí)在性,，這些在老師們的研究文章《蝶變》,、《歷程》、《期末復(fù)習(xí)也自主》,、《有感于"學(xué)生比老師講得好"》等中均有展現(xiàn),。
四、下個(gè)學(xué)期亟待改進(jìn)之處
雖說這一學(xué)期確實(shí)有了實(shí)在的進(jìn)步,，但綜觀整個(gè)研究過程以及各班的變化,，尚還不能用"圓滿"來形容，還存在著許多不足之處,，有待改進(jìn):
1,、研究結(jié)果的理論性呈現(xiàn)形式比較薄弱。表現(xiàn)在雖有進(jìn)步,，但老師們卻沒有從研究的表象中提煉出理論性的東西,，來便于今后的總結(jié)、推廣,。
2,、實(shí)驗(yàn)參與面不廣。學(xué)校參與本實(shí)驗(yàn)的班級(jí)共有9個(gè),，老師共有7個(gè),，這很不利于實(shí)驗(yàn)的長足發(fā)展。因此,，下個(gè)學(xué)期準(zhǔn)備在1-3年級(jí)中試驗(yàn)兩個(gè)班,，使本課題研究的年級(jí)低段化，以便于今后在各年級(jí)廣泛推進(jìn)。
3,、研討的活動(dòng)有待更優(yōu)化,。本期雖然組織了公開課、階段研討,、集體備課等活動(dòng),，但每次活動(dòng)中，老師們的話題總是離不開學(xué)生的客觀因素,，從而嚴(yán)重影響了探討的質(zhì)量,。今后要將探究的話題細(xì)化、具體化,，將活動(dòng)的內(nèi)容深化,、可操作化，將探討的形式廣泛化,，從而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程,。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇二
我們深深認(rèn)識(shí)到，如果教師不學(xué)習(xí),，教研活動(dòng)就會(huì)成為“無本之木,，無源之水”。因此,，本學(xué)期我們根據(jù)實(shí)際情況,，組內(nèi)教師深入學(xué)習(xí)《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》、《有效備課》等,，認(rèn)真做好筆記并組織教師學(xué)習(xí)和討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)教學(xué)問題,，從而使教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)教學(xué)新策略,，并積極利用新方法組織好課堂教學(xué),，在實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型,，科研型轉(zhuǎn)變,。
我們組同事之間是團(tuán)結(jié)和睦的。在隔周周二的的教研組活動(dòng)中做到“定地點(diǎn),、定內(nèi)容,、定主講人”。每次都是在輕松,、愉快的氛圍下進(jìn)行,。活動(dòng)中對(duì)每一章節(jié)可能出現(xiàn)疑難問題采用集體討論的方式進(jìn)行預(yù)設(shè)和分析,，對(duì)近期要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容由一個(gè)人進(jìn)行分析主講,，其他人補(bǔ)充發(fā)言,，針對(duì)如何突破重難點(diǎn)一起探討，交流各自的良策,，并一起學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例,，互相借鑒，努力在教學(xué)上體現(xiàn)出自己的特點(diǎn),。備課活動(dòng)中對(duì)已經(jīng)上過的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思,。找出教學(xué)過程中的不足之處，及時(shí)補(bǔ)漏,，探究課堂教學(xué)的藝術(shù),，處理學(xué)生中的疑難問題。提高我們每一個(gè)人的業(yè)務(wù)水平,。
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在學(xué)生方面,，本學(xué)期為了促一促各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，我們低段數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行了數(shù)學(xué)口算競賽,，動(dòng)手操作及解決問題的比賽活動(dòng),，教研組在賽前有計(jì)劃、有準(zhǔn)備,，賽后有反饋總結(jié),、有獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)就存在問題,，思考在今后的教學(xué)中如何更好地提高學(xué)生的計(jì)算能力,，制定切實(shí)有效的改進(jìn)措施。
活動(dòng),，如針對(duì)性的理論學(xué)習(xí),、典型課例的磨課，錯(cuò)例收集分析,，課題教學(xué)故事交流等,，實(shí)現(xiàn)教研和科研的緊密結(jié)合，提高教研活動(dòng)的針對(duì)性,、系統(tǒng)性,、可操作性和實(shí)效性。
低段學(xué)生,，由于年齡小,，知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未形成，思維還沒有成熟,，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)許多錯(cuò)誤,。針對(duì)這些我們制定了小課題“低段學(xué)生計(jì)算常見錯(cuò)誤分析及對(duì)策”,，主要針對(duì)他們在平時(shí)作業(yè)中常出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤進(jìn)行分析并尋找相應(yīng)的解決策略，教給孩子具體的方法,，讓他們學(xué)會(huì)自我反思和改正錯(cuò)誤,，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。
通過該課題的實(shí)踐和研究,，我們找到了今后對(duì)待低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見錯(cuò)誤的分析及應(yīng)對(duì)策略,。主要有以下幾點(diǎn)：
3、粗心致錯(cuò)的矯正策略
（抄錯(cuò),、寫錯(cuò),、計(jì)算錯(cuò)）對(duì)于這一類型粗心的學(xué)生矯正的方法需要學(xué)生的努力和老師與家長的監(jiān)督密切配合。草旦發(fā)生就更加引人注目,、促人思索．因此,，在教學(xué)中可多途徑稿潦草、字跡模糊,，計(jì)算馬虎,，急于完成是抄錯(cuò)寫錯(cuò)計(jì)算錯(cuò)的主要原因，因此需要學(xué)生平時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度,。驚訝產(chǎn)生于意外,，意外之事一創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置一些有一定因抄錯(cuò)寫錯(cuò)而產(chǎn)生嚴(yán)重后果的事例,，這樣能激發(fā)學(xué)生驚奇感,，以提高學(xué)生去糾正粗心錯(cuò)誤的愉悅性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣,。
（少看,、漏看、跳躍看）對(duì)于這一類型粗心的學(xué)生矯正是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和分析能力,?？蛇x準(zhǔn)時(shí)機(jī)，有意按照學(xué)生的“常見病”,、“多發(fā)病”的歧路適當(dāng)出錯(cuò),，把錯(cuò)誤重新暴露給學(xué)生，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考,，使學(xué)生能分清錯(cuò)誤類型,，搞清問題之所在，從而做到對(duì)癥下藥,、清除病根,。
（概念不清認(rèn)知錯(cuò)誤）對(duì)于這一類型粗心的學(xué)生矯正的是幫助學(xué)生正確的理解掌握概念，教師可以采用不同的方法,，多種途徑,，多個(gè)層次,，來理解定義和概念，對(duì)于相同相近相似的概念和定義,，還可以進(jìn)行及時(shí)的分析和比較,，比較他們之間的相同相似的地方，也比較他們不同相反的地方,，并以自己的方式建構(gòu)知識(shí)體系,，從而真正的理解概念，掌握知識(shí),，應(yīng)用概念,。
（類似題目混淆）對(duì)于這一類型粗心的學(xué)生矯正的方法是，遇到作業(yè)中,，是是而非的內(nèi)容千萬不能放過,，對(duì)相同相近的題目多進(jìn)行比較對(duì)比，找出題目中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，多進(jìn)行歸納和總結(jié),。引發(fā)學(xué)生一系列的觀察、分析,、比較等思維活動(dòng).在辨明了以上錯(cuò)誤之后,，使學(xué)生澄清了有關(guān)概念,，并對(duì)粗心的后果有了更深的了解,。
1、運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐不夠,。雖然我們通過自學(xué),、外出培訓(xùn)等形式學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，但在將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為時(shí)還是碰到了許許多多的困難,，所以,，今后我們應(yīng)更多閱讀教育刊物，多觀看名師教學(xué)課堂錄像,，多寫寫教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論素養(yǎng)并更好地用理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐,。
2、常規(guī)教學(xué)創(chuàng)新的力度還不夠,。
3,、專題研究還需要進(jìn)一步深入，進(jìn)一步細(xì)致,，還沒有形成有高度的研究成果來,。
4、對(duì)于優(yōu)等和有潛力的學(xué)生,，他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)仍舊有待提高,，計(jì)算綜合運(yùn)用的能力還需要進(jìn)一步挖掘培養(yǎng),，整體的數(shù)學(xué)成績還需再上臺(tái)階。
1,、我們要從自身找原因,，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境,，努力加強(qiáng)學(xué)習(xí),，教師是教育的關(guān)鍵，提高工作的責(zé)任心和工作的藝術(shù)性,，開展教研組之間更進(jìn)一步地交流溝通,，努力提高我們數(shù)學(xué)教研組老師的教育教學(xué)水平。
2,、嚴(yán)格抓好平日的教學(xué)常規(guī)工作,，從上課、批改作業(yè),、能力訓(xùn)練入手,，嚴(yán)格要求學(xué)生，牢記古語“教不嚴(yán),，師之惰”,，以此相互勉勵(lì)。
3,、從學(xué)生的角度來講,，我們將以樹立學(xué)習(xí)的自信心，樹立競爭的學(xué)習(xí)風(fēng)氣為主,，注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),，進(jìn)行有序地有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高他們的綜合能力,。
一份耕耘,，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴,。我們將本著“勤學(xué),、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,，一如既往,，再接再厲，力爭以后在教科研,、教學(xué)實(shí)踐上做文章,，爭取早出成績，出好成績,，把工作搞得更好,、更扎實(shí),。
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閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇三
課本例文簡析：
《燭之武退秦師》（選自《左傳》）一文語言概括，不寫如何戰(zhàn)斗,，重點(diǎn)寫言謀退敵,；作者對(duì)晉侯、秦伯,、佚之狐,、鄭伯、燭之武的態(tài)度不一,，但通過“國危矣,，若使?fàn)T之武見秦君，師必退,?！薄拔岵荒茉缬米樱窦倍笞?，是寡人之過也,。”“越國以鄙遠(yuǎn),，君知其難也,，焉用亡鄭以陪鄰？”“秦伯說,，與鄭人盟,。”“因人之力而敝之,，不仁,；失其所與，不知,；以亂易整，不武,?！钡日Z句使褒貶自明。
課本例文簡析：
《赤壁賦》是使用主客問答體比較有代表性的一篇,。主客對(duì)酌于舟中,，酒酣耳熱后和著凄愴的洞簫聲扣舷而歌，然后怨慕泣訴的簫聲使客人寄悲哀于風(fēng)月,，情緒轉(zhuǎn)入低沉消極,；文章由思古之幽傷和對(duì)人生的慨嘆這一感情的抒發(fā)到哲理的暢達(dá)，進(jìn)而以蘇子的對(duì)答把全文的主旨表露出來,，“變”與“不變”的理論和“物各有主”的觀點(diǎn)好似一劑“愀然”的靈丹妙藥,，使客人終于“喜而笑”,。客的傷感起于曹操的“月明星稀”,，終于“抱明月而長終”“托遺響于悲風(fēng)”的悲哀,，仍然不離“風(fēng)”“月”二字。蘇子的對(duì)答,，亦從清風(fēng),、明月入論。該賦通過月夜泛舟,、飲酒賦詩引出主客對(duì)話的描寫,，既語言優(yōu)美，又節(jié)奏鮮明,，瑯瑯上口之際我們仿佛就能聽到蘇子所言中的矢志不移之情懷,。
課本例文簡析：
《愚溪詩序》是作者被貶多年英雄無用武之地的真實(shí)寫照?！扒蛺碛腻洹保谠缎∈队洝罚┑沫h(huán)境使他徹悟了“愚”的真正含義,。對(duì)此類文章如不體會(huì)心境與環(huán)境、背景的關(guān)系,，則無法讀懂,。
課本例文簡析：
《促織》繼承以漢代唐的筆法，以明代清,，可以說給后世諷刺小說開了先河,；《項(xiàng)脊軒志》是明清小品文的代表，個(gè)人的閑逸之情溢于筆端,，也可以認(rèn)為是近現(xiàn)代中國文學(xué)史上如林語堂等人的休閑散文的始祖,。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇四
時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼我們就迎來了這學(xué)期啟蒙閱讀教學(xué)工作的結(jié)束活動(dòng),。在這個(gè)過程中我們收獲了豐碩的果實(shí),，中途也遇到了不少困難，但在小朋友的熱情好學(xué)和家長們的幫助下,，我們迎難而上,，取得了很大的進(jìn)步。
本學(xué)期我們以《啟蒙閱讀》第三冊幼兒聽讀游戲識(shí)字配套教材為主教學(xué),，大范例,、大字卡的使用，在教學(xué)過程中,，把“玩”與“學(xué)”科學(xué)的結(jié)合起來,，化“機(jī)械記憶”為“感長記憶”，適應(yīng)了兒童的生理特點(diǎn)，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)語言和識(shí)字,。
為避免幼兒學(xué)習(xí)的單一性和重復(fù)性,、使教學(xué)形式豐富多樣，也為了讓幼兒有良好的語言表述能力和提高幼兒學(xué)習(xí)興趣,，本學(xué)期在《啟蒙閱讀》教學(xué)中,通過看圖講述,、字寶寶游戲、兒歌誦讀,、聽說游戲,、情境表演等內(nèi)容，孩子們在快樂的游戲中認(rèn)識(shí)了很多字寶寶,，同時(shí)讓孩子們養(yǎng)成了良好的傾聽和劃指習(xí)慣,，這些結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，極大的豐富了孩子的視聽覺,，使孩子學(xué)習(xí)的興趣大增,，讓幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，變得愛說,、愛講,、也愛大膽表現(xiàn)了。
在啟蒙閱讀教學(xué)中,，也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學(xué)氛圍,，結(jié)合每位幼兒的特點(diǎn)，在教學(xué)中潛移默化的讓孩子學(xué)習(xí)語言和識(shí)字,。為了使孩子對(duì)啟蒙閱讀識(shí)字產(chǎn)生興趣,，我們也特別注重與家長的交流，能為孩子們識(shí)字提供多樣的語境,，有利于激發(fā)孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望,。使家長明白幼兒期是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期，要注意方式方法,，而不能強(qiáng)迫幼兒機(jī)械去學(xué)習(xí),，施加壓力的學(xué)習(xí)只會(huì)使孩子對(duì)任何事都失去興趣。
通過《啟蒙閱讀》第三冊的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)可以開發(fā)幼兒的大腦潛能,，讓幼兒豐富詞匯,，練習(xí)口語表達(dá)能力，輕輕松松掌握漢字寶寶,。這個(gè)學(xué)期的`工作雖然得到了許多家長的好評(píng)，但我自己知道還有很多地方做的不是很好,，希望在以后的工作中做的更好,！
閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇五
在批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，我逐漸地把閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，能夠先學(xué)后教,，順學(xué)而導(dǎo)?，F(xiàn)在我和自己班的學(xué)生一同總結(jié)出一些適用的讀書方法，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的程序與內(nèi)容上,，收到了較好的效果,。但同時(shí)，也暴露出諸多迫切需要解決的問題,。
在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,，教案書寫中的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往千篇一律，一般都是三大塊：認(rèn)學(xué)本課生字詞,；有感情朗讀課文并背誦課文,；體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。這些都直接指向內(nèi)容的理解,，也是導(dǎo)致教師課堂教學(xué)“重意輕文”的主要原因,。在批注式閱讀教學(xué)中，也不可避免地出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象,。
在指導(dǎo)學(xué)生批注文本的過程中,，我們師生共同總結(jié)出了一些批注方法：質(zhì)疑法把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號(hào)劃出，包括課題,、文本內(nèi)容和插圖,；聯(lián)想法聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀積累進(jìn)行批注；解釋法對(duì)文中重點(diǎn)詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進(jìn)行解釋,；聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文,、文中人物等寫出所感；補(bǔ)白法順著行文的思路,，依照作者的寫法,，抓住文本中“空白處”、插圖展開聯(lián)想,，進(jìn)行補(bǔ)寫,、續(xù)寫或擴(kuò)寫等；對(duì)話法設(shè)身處地與作者,、文中人物進(jìn)行對(duì)話,；欣賞法對(duì)字的準(zhǔn)確生動(dòng)、詞的靈動(dòng)形象,、句的修辭運(yùn)用,、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進(jìn)行欣賞,。這些批注方法中,，只有欣賞法指向了“文”,，其余均指向“意”。在實(shí)際操作中,，學(xué)生大多常用的也是前幾種,，所以在批注理解和匯報(bào)交流中，就對(duì)作者表達(dá)的意思,，內(nèi)心的情感著力過多,，而對(duì)表達(dá)的方法、技巧卻關(guān)注不夠,，出現(xiàn)“重意輕文”的現(xiàn)象,。
如果說傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“圈養(yǎng)”，那么批注式閱讀教學(xué)就相當(dāng)于“放養(yǎng)”,。讓學(xué)生自主,、自由地走進(jìn)文本，去尋找批注點(diǎn)進(jìn)行閱讀理解,。在這個(gè)過程中,，最容易出現(xiàn)的就是學(xué)生的著眼點(diǎn)會(huì)在一詞一句一段上，導(dǎo)致“一葉障目,，不見森林”,。批注本來是在“體會(huì)那微妙的咀嚼味兒”（朱自清），但這里容易出現(xiàn)的這個(gè)“味兒”卻僅是一草一葉的,，缺乏整體的關(guān)照,，便不深不濃。若教師再不加以引導(dǎo),，匯報(bào)交流中出現(xiàn)的就是一些文本的散點(diǎn),，極易導(dǎo)致理解上的肢離破碎。
丁培忠老師生前一直倡導(dǎo),，閱讀一篇文章要經(jīng)歷“整體部分整體”的過程,。我在批注式閱讀教學(xué)中的這方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。
學(xué)生的自主批注是一種精讀,，要求潛心默想,，沉入到字里行間去涵泳。正如清人曾國藩在給兒子的家書中所云：“涵泳者如春雨之潤花,，如清渠之溉稻泳者,，如魚之游泳，如人之濯足,，善讀書者,，須視書如水，而視此心如稻,、如魚,、如濯足,，庶可得之于意之表”,。閱讀必須全身心地沉浸在語境中口誦心惟,，方能知其意、得其趣,、悟其神,。但在實(shí)踐中，學(xué)生往往是邊讀邊批注,，對(duì)某處有所感悟就開始寫,，記錄下的是初始粗糙的感受。大多是對(duì)句,、段的總體,、模糊的感受，尤其缺少對(duì)詞語的批注,。即便是對(duì)詞語進(jìn)行批注,，也只是淺層次的，未經(jīng)過多思考與深入理解的,。如對(duì)“端詳”一詞,，學(xué)生的批注有“看”、“認(rèn)真地看”,、“欣賞地看”,，距離“仔細(xì)地看、反復(fù)地看”正確理解還存在著差距,。要沉入文本,，潛入到語言的深處與細(xì)部，就必須通過對(duì)詞語蘊(yùn)含的精細(xì)寓意的理解來達(dá)到,。這也是批注式閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)的,。
缺少質(zhì)疑，其實(shí)是閱讀教學(xué)長期來的一個(gè)基本現(xiàn)狀,。主要原因就是教師掌握著課堂的提問權(quán),，學(xué)生習(xí)慣了答疑。在批注式閱讀教學(xué)中,，盡管將“質(zhì)疑法”作為一種批注方法總結(jié)出來,，但在實(shí)踐中，學(xué)生的質(zhì)疑批注從量上和質(zhì)上都不理想,。這說明學(xué)生還不具備質(zhì)疑的能力,，而質(zhì)疑又是通向深度閱讀、獨(dú)立思考的主要途徑,。
批注式閱讀教學(xué)的基本程序,，第一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ),，第二環(huán)節(jié)是保障，第三環(huán)節(jié)則是拓展,。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的自主批注是第一位的，但問題也就出在這里,，學(xué)生的語感,、閱讀能力有強(qiáng)有弱，直接導(dǎo)致批注質(zhì)量的差異,。交流中如果能力低的學(xué)生再不主動(dòng)匯報(bào),，教師就無法發(fā)現(xiàn)批注的無效為批注而批注，僅將文本內(nèi)容換個(gè)說法寫在空白處,，未經(jīng)思考,，所謂批注只是一種簡單的內(nèi)容搬家；批注的無用有的學(xué)生批得過于膚淺,，進(jìn)入一種模式,，經(jīng)常用簡單的“太美了”“太好了”等毫無意義的感嘆詞來批；批注的錯(cuò)誤沒有關(guān)照全文,，錯(cuò)誤地解讀文本,。如學(xué)生對(duì)介紹人種來歷的傳說故事這樣批注：我終于知道了人種的來歷。這里,，就將傳說當(dāng)作了真事,。對(duì)這些能力較低的同學(xué)如何在自讀批注和交流環(huán)節(jié)予以關(guān)照，達(dá)到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性,，也是一個(gè)難點(diǎn),。
主要體現(xiàn)在第二環(huán)節(jié)，即學(xué)生交流批注,，教師順學(xué)而導(dǎo)上,。這幾種現(xiàn)象可以說一直存在著：一是被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對(duì)課文理解的零亂無序和肢離破碎,；二是學(xué)生間就批注進(jìn)行平行交流,，對(duì)重難點(diǎn)的理解各抒已見，沒有交叉深化,。
這些問題的反復(fù)出現(xiàn),，仍源于教師對(duì)教材、尤其是剛剛拿到手的課外閱讀材料的理解與把握能力不強(qiáng),，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確,，學(xué)生如果對(duì)重難點(diǎn)批注不到位，又不能夠采取相應(yīng)的教學(xué)策略,，便很難達(dá)成批注式閱讀教學(xué)目標(biāo),。因此,，我深刻地明白一點(diǎn)，要想使用好批注式閱讀教學(xué),，首先要自己吃透教材,，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能達(dá)成批注式閱讀教學(xué)目標(biāo),。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇六
初中作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一,。其實(shí)在很大程度上，這種教學(xué)難度的`出現(xiàn),，是教師在教學(xué)方法和教學(xué)思路上的僵化而導(dǎo)致的。過于正規(guī)化的習(xí)作訓(xùn)練,，使得學(xué)生的作文越來越向“范文”化發(fā)展,，缺乏獨(dú)特的見解和真情實(shí)感。的教學(xué)要講究循序漸進(jìn),、寬闊靈活的思路,，但扎實(shí)的語言功底和行文水平是不可或缺的基礎(chǔ)。新制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,，讓學(xué)生易于動(dòng)筆,，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),，熱愛生活,，表達(dá)真情實(shí)感?！边@一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出“以人為本”的教學(xué)理念,，注重了“作文與做人的統(tǒng)一”，警示教師在作文教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,，力戒“千篇一律”,。要求我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,，培養(yǎng)對(duì)生活的感情,，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂圈子，帶領(lǐng)學(xué)生多接觸外部環(huán)境,，培養(yǎng)健康的人格,。結(jié)合本地實(shí)際，就新課改后的作文教學(xué),，筆者有以下幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì),。
在初一的作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)未來的一切都充滿期待,，是否能給學(xué)生在起跑線上給予動(dòng)力,，讓他們能有信心一直奮斗下去,，剛開始的教學(xué)是非常重要的。這就是要營造出一個(gè)沒有太多約束,，讓學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)交流,，并十分樂意參與其中的課堂氛圍。學(xué)生解除了對(duì)老師的戒備和懼怕心理,，從而讓教與學(xué)在輕松融洽的氣氛中進(jìn)行,，不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)去獲取,，其效果就不言而喻了,。比較隨性的師生互動(dòng)是最容易激發(fā)學(xué)生的興趣的，而興趣是紐帶,，都說“興趣是最好的老師”,，學(xué)生有了興趣，就會(huì)主動(dòng)積極的投入學(xué)習(xí)中去了,。初一時(shí),，學(xué)生的課業(yè)較為輕松，課外時(shí)間也較多,，所以這個(gè)時(shí)候要鼓勵(lì)他們多進(jìn)行一些優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀,，既可以作為消遣休息緩解學(xué)習(xí)壓力的娛樂方式，又可以使他們的語言表達(dá)能力,、詞匯掌握量以及知識(shí)面增長于無形,。而這種閱讀的鼓勵(lì)，他們也是十分樂意的,，會(huì)互相交流感想,，這便形成了一種資源共享。在他們閱讀了大量的文學(xué)作品后,，就可以鼓勵(lì)他們自己寫一些小說,、隨筆、散文等,，并且不做硬性規(guī)定,，只是鼓勵(lì)他們有時(shí)間寫一點(diǎn)，并且在每天的語文課上抽出10到15分鐘,，讓學(xué)生將自己寫的作品在全班朗讀,，由大家點(diǎn)評(píng)。有的學(xué)生寫的篇幅較長,，寫得也很有意思的,，就會(huì)連續(xù)幾天被同學(xué)們要求朗讀。這在一定程度上增加了語文課的趣味性，學(xué)生們也越發(fā)有寫作熱情了,，并且都希望自己的作品能被其他同學(xué)肯定,，就越發(fā)努力了，也可以在交流中學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長處,，審視改正自己的不足這樣就又形成了良性循環(huán),，并且這是學(xué)生自己的興趣使然，他們在學(xué)習(xí)的過程中不認(rèn)為是任務(wù),，而是當(dāng)做一種娛樂,，沒有壓力，也不會(huì)覺得厭煩,，所收到的效果就更加顯著了,。
首先，推薦優(yōu)秀的青少年讀物,。多讀是一條通向?qū)W好寫作的成功之路,。要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力,。“讀書破萬卷,，下筆如有神”,、“勞于，讀書,，逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn),。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生尤其是初中學(xué)生升學(xué)的壓力很大，很少有時(shí)間去閱讀課外書籍,。反映到作文中自然就借鑒少,，內(nèi)容空。于是,，可以推薦征訂一些品位較高,、結(jié)合寫作又適合初中學(xué)生閱讀的報(bào)刊?？梢栽诿刻谜n前給學(xué)生五分鐘時(shí)間,，讓他們收集自己喜歡的美文，聲情并茂地朗讀出來,，資源共享,，擴(kuò)大閱讀面。此外還要多背一些優(yōu)秀篇目,、精彩片段,，以增加語言積累，不僅要求背誦的篇目要背,，有些雖然沒有要求背誦的部分,，只要與寫作貼近,，也可適當(dāng)適量地增加背誦要求。
傳統(tǒng)的作文講評(píng),，老師可能會(huì)將精選出的范文挑選出來,，由于條件所限，大部分老師往往采用的是當(dāng)堂朗讀幾篇優(yōu)秀的習(xí)作,，之后簡單說幾句了事,。其實(shí)，學(xué)生在聽的過程中多數(shù)一頭霧水,，根本沒明白老師所讀的文章所云,，這樣也不可能真正全面地探討作文中出現(xiàn)的問題，其效果可想而知,。也有老師將其改進(jìn)為每期點(diǎn)評(píng)幾名同學(xué),，一學(xué)期里盡量讓每名同學(xué)都能輪到一篇?？蛇@樣還是僧多粥少,，不能從根本上解決問題。以上問題,，歸根到底是一個(gè)如何改變作文評(píng)改的傳統(tǒng)思維的問題,。為了讓講評(píng)不走過場，真正發(fā)揮其作用,，教師要另辟蹊徑――利用多媒體,。每篇作文評(píng)改之后，先挑選出幾篇得失具有代表性的學(xué)生習(xí)作,，其中成功的習(xí)作占多數(shù),，也有一兩篇在寫作上出現(xiàn)典型問題的習(xí)作。在多媒體上講評(píng),，作品與學(xué)生面對(duì)面,，可感性強(qiáng)，避免了老師“獨(dú)奏”,。具體操作時(shí),，老師先聲情并茂地朗讀成功的作品，將學(xué)生帶入到作品中去,，然后讓學(xué)生對(duì)著討論,、交流并發(fā)表自己的見解。對(duì)于有問題的作品（為了保護(hù)學(xué)生的自尊心老師要事先聲明,，這是討論,、交流，不是批評(píng)），可讓學(xué)生先找出其閃光點(diǎn)（哪怕只有一處）,，再組織學(xué)生進(jìn)行“金點(diǎn)子”活動(dòng),，共同討論如何加工潤色就能使之變成一篇成功的佳作。這樣,，作文講評(píng)課上,，學(xué)生成了真正的參與者，避免了只帶耳不動(dòng)腦的被動(dòng)局面,。在討論中學(xué)生會(huì)很容易弄清楚如何寫好要寫的作文,，其間也已經(jīng)不知不覺地掌握了寫作的技巧。
個(gè)性,，是人的一種重要因素,，即一個(gè)人，帶有傾向性的,、本質(zhì)的,、穩(wěn)定的心理特征的總和。實(shí)施“個(gè)性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢,。要求教師要“尊重學(xué)生的個(gè)別差異”,，“不能以一致的標(biāo)準(zhǔn)和答案強(qiáng)求學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其潛能,，依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異作靈活的要求,。鼓勵(lì)學(xué)生自我選擇感興趣的學(xué)習(xí)主題，在其獨(dú)特的潛能領(lǐng)域進(jìn)行深入的指導(dǎo),。”因此,，我們的作文要求也要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性心靈去體驗(yàn)生活,，體驗(yàn)人生，并用各自獨(dú)特的視角及語言來表達(dá)心中的所感所想,。而且教師要采取多種途徑鋪設(shè)寫作通道,，降低訓(xùn)練難度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),，把握時(shí)機(jī)及時(shí)鼓勵(lì),。
作文教學(xué)又是一項(xiàng)長期的、艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程,。在這項(xiàng)工程中,，我們要做的工作還很多。今后,，我們要勇于開拓,，繼續(xù)探索作文教學(xué)的新方法，為增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平而不懈地努力,。孩子們是祖國的未來,，是祖國的花朵，教師應(yīng)樹立“以人為本”的理念,，本著為學(xué)生服務(wù)的精神,，切實(shí)做好初中語文作文教學(xué)工作。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇七
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿總目標(biāo),，中提出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文,?！逼鋵?shí)新課程所倡導(dǎo)的自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式最難做好的就是探究性學(xué)習(xí),。尤其是初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)把握起來難度更大。在廣大農(nóng)村初中,，閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)似乎成為語文教學(xué)的“軟肋”,。
筆者在聽課中，發(fā)現(xiàn)一些教師未充分悟透,，探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,。在閱讀教學(xué)中重了探究之表象，而無其實(shí),，有的甚至成了表演做秀的工具和手段,。如一位老師在講八年級(jí)上冊《核舟記》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：文章二至五段作者介紹了核舟的哪些物件,？這些物件分別在哪些部位,？是通過哪些方位詞表現(xiàn)的？乍一看,，還挺像那么回事,，但一讀課文，這么淺顯的問題還用得著貫以探究之名嗎,？實(shí)在是有點(diǎn)小題大做,。還有的在閱讀探究中變著花樣兒“整”學(xué)生。文章還沒有讀熱乎,，就要求他們模仿擺造型,，美其名曰“課堂表演”。其實(shí)這些環(huán)節(jié)是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的曲解,、誤解,，俗不可耐,。更有甚者，在沒有摸清學(xué)情的情況下設(shè)置高難度探究問題,，結(jié)果幾節(jié)課下來爭來吵去,，沒有任何進(jìn)展，眼看時(shí)間不夠,，只得草草收場,。因此，農(nóng)村初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)走向兩個(gè)極端的傾向不容忽視,。那么怎樣把握好探究性學(xué)習(xí)的度呢,？讓我們還是來看看探究性學(xué)習(xí)的界定及真正內(nèi)涵。
全日制義務(wù)兵教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中對(duì)探究性學(xué)習(xí)有這樣的論述：“探究學(xué)習(xí),，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)之中,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力,，情感和態(tài)度的發(fā)展,，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是問題性,、實(shí)踐性,、參與性和開放性”。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,，通過學(xué)生自主,、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn),、操作,、調(diào)查、搜集與處理信息,，表達(dá)交流等探索活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)和達(dá)到教學(xué)中的提出的目標(biāo),。
結(jié)合這幾年在七八年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì),，我認(rèn)為農(nóng)村初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)應(yīng)把握好一定的度，有的放矢,，真正起到培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的作用,。
這里所指的深度是探究性學(xué)習(xí)的難易程度，既不能脫離學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力,，又不能設(shè)計(jì)引導(dǎo)得過于淺顯,；既不能偏離教學(xué)目標(biāo),，脫開閱讀文本，又不能脫離學(xué)生生活實(shí)踐,。這樣說來,，確實(shí)有些不易控制，但只要把握了兩個(gè)原則還是可以做到難易適中的,。一是因地制宜原則,。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的尺度應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容、學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的平均水平而定,。如八年級(jí)上冊《阿長與山海經(jīng)》中,，魯迅為什么要用飽蘸深情的筆去寫這樣一位富有爭議的保姆？探究這個(gè)問題對(duì)理解全文有著決定性作用,。學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多疑問,。文章前半部分透露出的是對(duì)她的“憎惡”、“懼憚”,。這樣一個(gè)人魯迅為什么會(huì)念念不忘,？在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物性格,，從全文的角度,，重點(diǎn)品讀了買《山海經(jīng)》一節(jié)，揣摩出此書在魯迅一生中充當(dāng)了“啟蒙老師”的重要作用,，從而一個(gè)寬厚,、仁慈、善良而又不拘小節(jié)的舊社會(huì)勞動(dòng)?jì)D女形象躍然紙上,，栩栩如生,、活靈活現(xiàn)。學(xué)生們對(duì)她睡覺擺成“大”字等情節(jié)津津樂道,。按說,，魯迅的文章是不好讀的，要把文章教出味來惟有從學(xué)生理解能力出發(fā),，緊扣文本,，融會(huì)貫通。二是循序漸進(jìn)原則,，即探究性學(xué)習(xí)要講究層次和梯度,，先易后難、各個(gè)擊破,，層層推進(jìn),。如八年級(jí)上冊《背影》一文，語言樸素,，父親也很普通,，但課文的感人之處究竟在哪里,？對(duì)這一問題是值得探討的。在教學(xué)過程中,，我先引導(dǎo)學(xué)生分析了送別的特殊背景（禍不單行）,，讓學(xué)生明確特殊的環(huán)境給這次送走別增添了不少凄涼的氛圍。正是在如此情況下,，父親依舊關(guān)心著他的兒子,，而且不厭其煩，這情正應(yīng)了那句“無聲勝有聲”,。在探究學(xué)習(xí)中,，再讓學(xué)生圍繞四次背影，四句話來集中揣摩品味,，學(xué)生就能很快咂出些許味道來,，而且在思想深處引起不小的共鳴——父愛也是偉大的！
,?！皬V度”即指深入淺出，游刃有余,，根據(jù)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，類別適當(dāng)拓展、延伸,、滲透,。可考慮從以下兩方面著手,。內(nèi)聯(lián)外引,，豐富探究的內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)文本的內(nèi)外聯(lián)系,，前后關(guān)聯(lián)度擴(kuò)寬探究的范疇,。如八年級(jí)上冊《中國石拱橋》一文中，作者為什么主要寫趙州橋與盧溝橋,，是否以偏概全呢,？學(xué)生細(xì)讀后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩座橋相當(dāng)有代表性，有著不同尋常的意義,，還可以讓學(xué)生留心身邊的石拱橋,，看它是否具有文中所述三個(gè)特點(diǎn)。同冊《核舟記》介紹的是一件雕刻作品,。放眼我們的生活，這樣的藝術(shù)品還是很多的,。教學(xué)中可安排學(xué)生作一下探究,，說出某一件藝術(shù)品精妙之處,，也可集中展示一些令人嘆為觀止的微雕作品，學(xué)生一定會(huì)獲益匪淺的,。學(xué)科間的相互滲透,，也能拓寬探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課程提出其它學(xué)科也能成為語文的課程資源,，尤其語文這樣的工具學(xué)科,，人文學(xué)科，色羅萬象,。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中,，肯定會(huì)接觸到其它的知識(shí)，老師只要適度點(diǎn)撥,、引導(dǎo),，會(huì)起到事半功倍之效?！洞笞匀坏恼Z言》中,，影響物候的第三個(gè)因素，高下差異就可用地理學(xué)中的相關(guān)知識(shí)來解答,，還可用“人間四月芳菲盡,，山寺院桃花始盛開”來佐證?！侗粔罕獾纳匙印分杏羞@樣一句：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的,。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。學(xué)生打開記憶搜索一下,，會(huì)找出很多具有劃時(shí)代意義的發(fā)明創(chuàng)造,，無意之間，科學(xué)的偉力會(huì)讓學(xué)生感同身受,。
,。“熱度”所指的就是學(xué)生要有探究學(xué)習(xí)的欲望,、興趣,。這樣才能起到探究的作用。首先要鼓動(dòng)好激情,，創(chuàng)設(shè)一種有利于研究的情境,，吸引學(xué)生自覺、自愿,、積極主動(dòng)全身心投入其中,?？梢圆捎眉ぐl(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境,，多角度多層次呈現(xiàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)新發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)造等多種形式。七年級(jí)上冊《山中訪友》是一篇充滿詩情畫意的優(yōu)美散文。作者為什么會(huì)把山中有眾位朋友寫得那么動(dòng)情？你的身邊有沒有這樣的朋友呢,？兩個(gè)問題一下把同學(xué)們的激情調(diào)動(dòng)起來了。因?yàn)樯嚼锏暮⒆訉?duì)山太熟悉,、太熟悉了,，山中一草一木他們?nèi)鐢?shù)家珍，只要能領(lǐng)悟到作者那顆純真的“童心”,，所有問題就迎刃而解了,。其次要注重學(xué)生個(gè)性差異，提高探究的參與面,。農(nóng)村初中學(xué)生的個(gè)性差異懸殊,，不能按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、尺度去要求所有學(xué)生,。探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容理應(yīng)有所區(qū)別,。如《論語十則》中“已所不欲，勿施于人”這個(gè)看似簡單的道理,，其實(shí)很不容易說得形象,，可提示學(xué)生從某一件具體事說起，從而感受這一待人接物的處世之道,?；A(chǔ)差的同學(xué)只要能講一件事即可。其它同學(xué)還可結(jié)合為人處世稍微展開一下,，這樣安排課堂教學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)冷場的局面,。
。這里所說“美度”是說探究性學(xué)習(xí)的形式要多樣,，只要有利于學(xué)生發(fā)展提高的方式方法,，就可以為我所用。這里推薦幾種形式,。（1）質(zhì)疑法,。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是相當(dāng)難能可貴的，畢竟學(xué)生的閱歷有限,，如在《山中訪友》的學(xué)習(xí)中,，一個(gè)學(xué)生猛然提出，下雷雨人站在樹底下是不對(duì)的,，我馬上對(duì)這名同學(xué)予以褒獎(jiǎng),，同時(shí)也告誡同學(xué)們，打雷是絕對(duì)不能站在樹底下的。過后猜想,，李漢榮先生寫此文時(shí)或許未考慮這么周全,，以致產(chǎn)生誤導(dǎo)。（2）搜集法,。搜集和處理資料、信息是一種語文學(xué)習(xí)能力,，農(nóng)村初中這一方面尤其要加強(qiáng),，這是培養(yǎng)語感最好的方法之一。（3）觀察法,。學(xué)完了《看云識(shí)天氣》,，你能根據(jù)每天云層的變化作簡單的天氣預(yù)報(bào)嗎？這是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的好方法,。（4）思辯法,。陶淵明為什么要虛構(gòu)“世外桃源”這個(gè)故事？讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)史料作點(diǎn)辯證分析,，就可略知一二,。（5）深究法。老舍為什么對(duì)濟(jì)南冬天溫情脈脈,，情有獨(dú)鐘,？讓學(xué)生看一看，品一品第二段,，濃郁的人情味盡在其中,。“山們”“山的肌膚”“害了羞”等,，讓人回味無窮,。（6）調(diào)查法。羅布泊已經(jīng)消逝,，你周圍的還有什么東西也在消亡或危機(jī)重重呢,？走一走，學(xué)生會(huì)有很多驚人的發(fā)現(xiàn),。（7）討論與交流,。這一點(diǎn)我們已運(yùn)用較多不需贅述，只是注意學(xué)生先要有自己的觀點(diǎn)和成果才能有爭有論,，否則不事先準(zhǔn)備好,，千篇一律，千人一詞,，就失去了探究的本意,。
探究性學(xué)習(xí)是一次學(xué)習(xí)方式的革命。閱讀教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，其實(shí)最核心的是要吃透文本,，吃透學(xué)生,，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)在探究中獲得新知和能力的興趣,。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇八
一年級(jí)讀書展示活動(dòng)總結(jié) 為了引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣,，我結(jié)合學(xué)校開展的課外閱讀月，開展各種各樣的讀書活動(dòng),，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境,。
為班級(jí)圖書角起名為“百味書園”，并在墻壁,、黑板報(bào),、圖書角等各地方都配置讀書的名言名句、讀書兒歌等,，讓教室充滿濃濃的書香味道,。
建議家長每天督促孩子閱讀20分鐘以上，并且能完整地把故事表述出來,，家長及時(shí)表揚(yáng)和評(píng)價(jià),，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。 閱讀與誦讀經(jīng)典詩詞相結(jié)合,。在語文閱讀課上,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文閱讀——語文新讀本上的小詩，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的,、瑯瑯上口的經(jīng)典詩詞,，陶冶學(xué)生的情操。
倡導(dǎo)親子閱讀,，鼓勵(lì)家長和孩子同讀一本書，并且和孩子交流讀書體會(huì),、心得 ,。
學(xué)生每閱讀一篇故事，都會(huì)填寫《快樂閱讀吧》,。這個(gè)評(píng)價(jià)表內(nèi)容非常豐富,，可以摘抄4個(gè)優(yōu)美的詞語，可以為故事配上圖畫,，還可以為故事寫上幾句感想,，最后還讓爸爸媽媽做出評(píng)價(jià)，學(xué)生參與的積極性非常高,。
每月評(píng)出“故事大王”5名,，“讀書之星”3名，讓堅(jiān)持閱讀的學(xué)生感覺到閱讀是充實(shí)的，是快樂的,。
“小荷才露尖尖角”,，我們的讀書征程只是跨出了一小步，以后的路還很長,，我們將會(huì)繼續(xù)努力,，引領(lǐng)著一株株幼苗在春雨中破土而出，迎著朝陽茁壯成長!
閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇九
本學(xué)期,，我把閱讀課和寫作課結(jié)合在一起,，因?yàn)槲矣X得閱讀和寫作時(shí)分不開的，接下來我把這學(xué)期的工作做以下介紹：
1,、讀課文題目，了解作者命題方法,。
2,、讀文章開頭，思考作者以什么開頭,。
3,、讀文章結(jié)尾看，想想結(jié)尾起什么作用,。
4,、讀文章中間部分，看看作者如何把內(nèi)容寫具體,。
5,、積累好詞語好句子，想想可以運(yùn)用于什么作文中,。
總之,，通過有目的、有計(jì)劃,、有方法,、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展,，小學(xué)生的閱讀和寫作能力會(huì)得到逐步提高,。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十
為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色，我們有責(zé)任引領(lǐng)孩子走進(jìn)經(jīng)典里去?，F(xiàn)將本學(xué)期我們的一些做法總結(jié)如下：
一,、師生共讀，其樂融融
學(xué)生的愛讀,，只能以老師的愛讀來激發(fā),。每天午飯后的“讀更多書”時(shí)間里，我和孩子們一起讀名著，寫心得,。所有學(xué)生也和我一樣陶然自醉,，教室里靜極了，但卻可以感覺到無數(shù)思想的小溪在流淌,，在跳躍,，并騰起一束束美麗的浪花。
二,、巧薦好書,，指導(dǎo)讀法
當(dāng)看到學(xué)生閱讀好書時(shí)，我便大肆渲染,，引得其他學(xué)生“垂涎三尺”,。利用每天的借書時(shí)間，和學(xué)生一起走一遭,，及時(shí)夸贊借到好書的學(xué)生“有眼光”,。每周五的班隊(duì)活動(dòng)課上，留十分鐘給學(xué)生開個(gè)“好書推薦會(huì)”,，并舉行換書儀式,。
三、享受閱讀,，養(yǎng)成習(xí)慣
習(xí)慣的力量是巨大的,，人一旦養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行,。令人欣喜的是,，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，他們一有空余時(shí)間,，就快樂地閱讀,，有的孩子一星期完成十多頁摘抄，有的孩子在每頁的摘抄上畫了個(gè)“點(diǎn)評(píng)屋”,，及時(shí)留下思考的痕跡,。
四、分享交流,，學(xué)以致用
我想方設(shè)法讓學(xué)生與語言“親密接觸”,，變靜態(tài)的作業(yè)為動(dòng)態(tài)的作業(yè)，每天給學(xué)生交流摘記的時(shí)間,，并請同桌給予評(píng)價(jià),，讓語言首先在他們的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來,，然后在他們的心中活起來,，最后嵌入他們生命的歷程,，使他們成為有著言語智慧的血肉豐滿的“人”。
五,、親子共讀,，溫馨甜蜜
老師和學(xué)生的讀書熱情感染了家長，許多家長也從百忙中抽出時(shí)間來陪孩子讀書,，晚間的親子共讀,，構(gòu)成了許多家庭的一道靚麗的風(fēng)景線。
六,、閱讀指導(dǎo),，興趣盎然
在兩周一次的閱讀指導(dǎo)課中，我沒有過度的設(shè)計(jì)和過多的提問,，更沒有用自己的閱讀感受“覆蓋”學(xué)生的閱讀感受,，而是從學(xué)生的興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多提問,、多思考,，強(qiáng)調(diào)同文本的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的閱讀感受,，強(qiáng)調(diào)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。
讓我們踏踏實(shí)實(shí)、真心實(shí)意地做起來,，在教學(xué)中不斷提高認(rèn)識(shí),，積累經(jīng)驗(yàn)，磨礪技藝,，讓我們用智慧引領(lǐng)孩子們走進(jìn)經(jīng)典,，走進(jìn)優(yōu)秀!
閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十一
古今中外，學(xué)者一致認(rèn)為：多讀書是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的有效手段,?！白x書破萬卷，下筆如有神,?！比~圣陶先生曾說：“學(xué)語文，豈能僅僅讀《語文》,，必須在國文教本之外再看其它的書,，越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣,，培植欣賞文學(xué)的能力,，訓(xùn)練寫作文章的技能,。”崔巒先生也講過：“如果學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬字的閱讀量,，腦子里裝著上百篇文章,，80首古詩，有了比較豐富的語言積累,，讀寫能力一定會(huì)提高,。”閱讀心理學(xué)認(rèn)為：閱讀不僅是一種重要的能力,，也是從事生產(chǎn)勞動(dòng),，以及各項(xiàng)工作的基本技能。教師和家長不可能永遠(yuǎn)陪伴著孩子,，而好書卻可以成為他們終生的良師益友,。為適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求，小學(xué)階段必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),。新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量：二年級(jí)每年學(xué)生不少于5萬字,。隨著二年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的不斷增多，培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣已經(jīng)具備了一定的條件,。針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn),，以及學(xué)生讀書的層次不齊，我主要從培養(yǎng)孩子的讀書方法和讀書興趣來抓起,，讓學(xué)生選擇適合自己的讀物,，一步一步地走進(jìn)課外閱讀的多彩世界。
下面我就談?wù)勂綍r(shí)在這方面是如何做的,。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”,。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者,?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)課外閱讀的興趣呢？我常用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容,，以激發(fā)其閱讀興趣,，也常利用故事中精彩、緊張,、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣,。
記得有一次,，我給學(xué)生們講《丑小鴨》的故事，當(dāng)我講到丑小鴨由于長得難看,，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負(fù)離開了家后——講到這我嘎然而止,，學(xué)生迫切知道結(jié)果,。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后,，我便出示《安徒生童話》一書告訴他們,，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢,。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣,，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑,，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀,，這效果恐怕比任何說教都有效。我重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，使課外閱讀的內(nèi)容安排,、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的需求，使學(xué)生樂讀,、愛讀,，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。
放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的書,，不是說放任自流了,，而是要指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的課外讀物,。課外閱讀益處多多,，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書,，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng),，選擇最有價(jià)值,，最適合自己所需要的讀物?！睍r(shí)下出版物眾多,，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要,。根據(jù)班上學(xué)生的年齡特點(diǎn),，我建議他們讀那些有趣味性、篇幅不長的童話故事,、神話故事,、成語故事、寓言故事,；其次要有科學(xué)性,，如《十萬個(gè)為什么》,、《海底兩萬里》等書。
1,、保證書目,。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要給學(xué)生以閱讀的自由,，給他們時(shí)間上的保證,。我盡可能地創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生去自由閱讀。我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子多買課外書,，班里的孩子每人都有好幾本課外書,，孩子們把自己的書都放在教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為孩子們提供了廣闊的讀書空間,。找班上讀書優(yōu)秀的幾位同學(xué),，負(fù)責(zé)班上同學(xué)的借書還書。資源共享,，大家輪流著看,，讀書的范圍更廣了。
2,、保證時(shí)間,。我每天擠出時(shí)間來，讓他們讀,。天天讀,，才能養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。每天到校,，只要走進(jìn)教室,，就讓孩子們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。中午的時(shí)間,，也是讀書的時(shí)間,。另外，減少重復(fù),、無效,、無意義的課外作業(yè)，把時(shí)間騰出來讓學(xué)生進(jìn)行“自我閱讀”,。使孩子們讀書有了充分的時(shí)間保證,。
3、注意積累,。在進(jìn)行閱讀時(shí),，要教育孩子“不動(dòng)筆墨不讀書”。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,，選擇自己喜愛的形式來記讀書筆記,。讀書筆記本應(yīng)該成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間,。讀到好文章，摘錄好詞佳句,，記下心得體會(huì),；閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花,，或描一只小蟲,，給課外閱讀增添無限的情趣。規(guī)定每晚的讀書內(nèi)容,，每讀一篇,，讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩歌,，每完成5篇,，獎(jiǎng)一顆星，一篇較長的文章,，3篇獎(jiǎng)一顆,。由班上的小組長和老師作為考查人員。如果在課堂上回答問題能恰當(dāng)?shù)赜蒙先?，我們就?jiǎng)給她一枚表達(dá)章,。只有給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，才能讓他們靈動(dòng)的思想自由地翱翔于“學(xué)?！薄皶健敝g,，從而穩(wěn)定對(duì)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。
4,、填記錄表。為了及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況,，鼓勵(lì)那些愛讀書,、讀書認(rèn)真的孩子，我細(xì)致的做了份閱讀記錄表,，由學(xué)生每周填寫一張,，內(nèi)容包括閱讀篇目,、字?jǐn)?shù),、認(rèn)識(shí)的新字，里面的人物,。從閱讀記錄表里,，我詳細(xì)掌握了孩子們的效果、收獲,。知道了他們每天都堅(jiān)持讀書,，每個(gè)月最少的也會(huì)讀六千字,，最多的能讀一萬字以上。
5,、開展活動(dòng)
（1）班里經(jīng)常開展一些讀書心得交流會(huì),、朗誦比賽、講故事,、猜謎語,、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì),。每天下午,，都會(huì)分小組交流前一天的個(gè)人讀書情況。每周都會(huì)舉行一次讀書活動(dòng),。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽,，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味,，不但增長了知識(shí),，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動(dòng),，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情,。
（2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊,，富有韻律,，易讀易記，瑯瑯上口,，深受人們喜愛,。讓學(xué)生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言,，提高智力,，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣,。我每周讓學(xué)生至少背誦一首古詩,，為了便于檢查，內(nèi)容我統(tǒng)一指導(dǎo),，程度好的學(xué)生可再選出自己喜歡的來背,。
在平時(shí)課外詩歌指導(dǎo)時(shí)，主要以誦讀的方法,，引導(dǎo)學(xué)生去美讀,，去背誦，去想象，讓學(xué)生能上口,，有滋味就行,。這樣積累一多，語感不斷得以積淀,，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然形成,。
課外閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€(gè)新的生活領(lǐng)域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源,。冰心老人說：“讀書好,，多讀書，讀好書,?！苯窈笪視?huì)帶著學(xué)生在書海里更歡快的暢游！
閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十二
對(duì)于三年級(jí)語文教學(xué),，我是個(gè)新手,，近一年里，在摸索中前行,，根據(jù)自己的淺見也形成了一套閱讀課的教學(xué)模式,，僅作個(gè)人閱讀教學(xué)的階段性小結(jié)。
一,、導(dǎo)入
1,、單元主題回顧
教材中的課文按照相關(guān)的主題合成單元，單元中的每一篇課文表達(dá)的形式不一樣,，但表達(dá)的主題卻是一致或是相近的,。導(dǎo)入新課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題以及同一單元的已學(xué)課文進(jìn)行回顧,，使學(xué)生明白不同的文字,、不同的角度、不同的形式可以表達(dá)同一個(gè)主題,，為之后進(jìn)入高年級(jí)時(shí),，更接近學(xué)生閱讀實(shí)際的“群文閱讀”打下基礎(chǔ)。另外,，使剛接觸寫作的孩子們明白寫作的引子應(yīng)是主題的形成,。前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾閱讀教學(xué)法”中總結(jié)中心思想環(huán)節(jié)曾受到不少界內(nèi)人士的批判，而我個(gè)人認(rèn)為倒不可全盤否決,，人們總是首先有了思想和情感的表達(dá)欲望,，才會(huì)去思考表達(dá)的方式。我也希望學(xué)生能夠有這樣的意識(shí),。
2,、疑問集合
三年級(jí)的學(xué)生已有一定的閱讀積累，在初次接觸新文本時(shí),，總有學(xué)生是帶著各種各樣的問題的,，如，這篇課文講的是一個(gè)怎樣的故事,？我能獲得怎樣的道理,？作者為什么給文章取了這么一個(gè)標(biāo)題？作者是怎樣來寫這篇文章的,？我會(huì)對(duì)本章中的某個(gè)人物有哪些看法,？我能從這篇文章中積累些好詞好句嗎？……一定程度上來說,，學(xué)生的這些問題正是他們非常個(gè)性化的閱讀角度,，每個(gè)人需要從閱讀中獲取的東西不盡相同，作為教師應(yīng)盡可能去尊重學(xué)生的需求,。此外,，在課文后的導(dǎo)讀中，通常會(huì)出現(xiàn)編者對(duì)學(xué)生的要求和提問,?！缎抡n標(biāo)》中提出語文課應(yīng)是教材、編者,、學(xué)生,、教師之間的對(duì)話，對(duì)學(xué)生而言,，如何實(shí)現(xiàn)他們和編者間的對(duì)話呢,？課后導(dǎo)讀就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。當(dāng)下不少學(xué)生課外文學(xué)讀物中也不乏編者的話,，在編者的指導(dǎo)下閱讀,，無疑能得到更專業(yè)的鑒賞水平的提升。在課前,，學(xué)生帶著自己的問題,，帶著編者的問題，那么對(duì)于新課文便會(huì)帶著閱讀的期待和興趣,！
二,、自主學(xué)習(xí)，合作探究
1,、新詞理解,，掃除障礙
課文是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平安排，然而又是存在一定的理解難度的,，在對(duì)難度一次又一次的跨越中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升,。學(xué)生在初次嘗試閱讀課文時(shí)，遇到的閱讀障礙之一便是新詞的理解，除了指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測詞語意思之外,，可以充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性,，找出自己不理解的詞語，在課上尋找“小老師”的解答,，同齡人之間的語言也是更容易理解和接受的,，而教師只做必要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可。
2,、讀悟結(jié)合,，啟發(fā)討論
根據(jù)文章的不同類型，采用教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)則有所不同,。美文適合朗讀,，宜創(chuàng)造多種朗讀的機(jī)會(huì)，在讀中形成畫面感,，通過討論得到情景的渲染,。邏輯性較強(qiáng)的文章適合閱讀后小組討論，再利用板書或ppt的直觀性梳理思路,，做集體反饋,。結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的文章，重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分,，相機(jī)授以相關(guān)的語文知識(shí),，品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)像作者那樣思考,，為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ),。
三、內(nèi)容拓展,，升華總結(jié)
教無定法,，我想，在教學(xué)中只要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，開啟學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,，輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)，一定能帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語文本身的學(xué)科魅力,，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,！
閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十三
《八年級(jí)英語閱讀教學(xué)策略研究》
1、利用課余時(shí)間認(rèn)真研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（版）案例式解讀和《農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》等理論書籍,，來豐富自己的理論知識(shí)，并用科學(xué)的理論,，先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)和課題研究,。
2,、與八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入的交流溝通，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中,。了解他們企盼和對(duì)英語課程,，特別是八年級(jí)教程中的閱讀部分的學(xué)習(xí)中存在的問題，希望教師采取什么樣的方式教學(xué),，思考自己今后的教學(xué)策略。
本月主要是進(jìn)行有關(guān)課題理論的學(xué)習(xí)和研讀,，與學(xué)生廣泛接觸和交流溝通,，了解學(xué)情，今后在教學(xué)中應(yīng)采取的對(duì)策,。
通過學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,、《教學(xué)案例研究》豐富了理論知識(shí)和在教育教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué),，課堂教學(xué)中,，怎樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，怎樣才能使課堂教學(xué)實(shí)際中做到師生互動(dòng),、生生互動(dòng),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。
由于開心時(shí)間和校園網(wǎng)絡(luò)等問題,，自己的課題研究有點(diǎn)滯后,，在后面的課題研究中，應(yīng)加快步伐,，彌補(bǔ)不足,，使研究能按時(shí)開展和完成。
進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)理論的學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法,，向骨干教師、教學(xué)能手多請教,、多交流,，以此來提升自己的理論知識(shí)和專業(yè)水平，為自己的教育教學(xué)和課題研究做更充分的準(zhǔn)備,。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十四
在英語教學(xué)中,，閱讀教學(xué)是其中重要的一部分，尤其是對(duì)農(nóng)村山區(qū)的學(xué)生來說,，他們?nèi)狈毩?xí)口語和聽力的學(xué)習(xí)氛圍,，因而口語和聽力也會(huì)被學(xué)生和老師忽略，閱讀學(xué)習(xí)就成了他們學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點(diǎn),。同時(shí),，閱讀教學(xué)作為一種輸入性的教學(xué)活動(dòng),，對(duì)學(xué)生發(fā)展聽力、口語和寫作能力,，有一定的促進(jìn)作用,，因此，研究英語教學(xué)策略就顯得尤為重要了,。近期通過學(xué)習(xí)《英語閱讀教學(xué)》這本書,，收獲頗多，現(xiàn)將自己所學(xué)知識(shí)總結(jié)如下：
一,、閱讀教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：閱讀動(dòng)機(jī),，閱讀教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)模式和方法,，閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)與設(shè)計(jì),，閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì),，閱讀策略和閱讀評(píng)價(jià),。
二、動(dòng)機(jī)是影響閱讀的關(guān)鍵因素,。激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)才能有效保障教學(xué)的效果,。
4、閱讀教學(xué)工作要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來,，課外閱讀的生詞量也應(yīng)該控制在5%左右,。
三、閱讀應(yīng)該以獲取信息為目標(biāo),，而目標(biāo)應(yīng)該包括技能目標(biāo),、知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)目標(biāo),、圖式建構(gòu)目標(biāo)和綜合素養(yǎng)目標(biāo),。而在設(shè)計(jì)目標(biāo)的過程中，要注意學(xué)生的學(xué)齡階段和認(rèn)知層次,。閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法有：教材本位法,，學(xué)生本位法、話題本位法和層次化目標(biāo)法,。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)情況,，以一種方法為主。一般說來,，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要注意：領(lǐng)會(huì)在前,，運(yùn)用在后，識(shí)別在前,，表達(dá)在后,。
四,、常見的閱讀教學(xué)模式有以下幾種：
1、pwp教學(xué)模式：該模式把閱讀教學(xué)分為：pre—reading,，while—reading,，post—reading三大部分。pre—reading的核心人物是為閱讀做準(zhǔn)備,，包括背景圖式激活,、話題的導(dǎo)入、任務(wù)的介紹,、興趣的激發(fā)和語言,、策略的準(zhǔn)備。while—reading是核心,，要設(shè)計(jì)有層次性,，從知識(shí)到領(lǐng)會(huì),，從分析到評(píng)價(jià)的教學(xué)或是,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。post—reading側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用和綜合,，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固,。
2、任務(wù)型教學(xué)模式：一般分為pre—task,，while—task,，post—task三大階段。任務(wù)前主要是任務(wù)的準(zhǔn)備,，包括語言準(zhǔn)備和圖式準(zhǔn)備,；任務(wù)中就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作完成任務(wù)；任務(wù)后側(cè)重對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià),，可以根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的問題,，展開聚焦練習(xí)。
3,、情景閱讀教學(xué)模式：主要包括創(chuàng)設(shè)情境,、確定問題、自主學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面,。
4,、支架閱讀教學(xué)模式：核心是對(duì)最近發(fā)展區(qū)的判斷和適當(dāng)教學(xué)的提供。常見步驟分為：進(jìn)入情境,、搭建支架,、引導(dǎo)探索、獨(dú)立探索,、寫作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià),。
五．閱讀教學(xué)模式的選擇必須與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng),，必須和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，必須適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求,，必須考慮到教師的自身情況,。
六、閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)的設(shè)計(jì)：
1,、閱讀前要做好需求分析,，要分析目標(biāo)、文本以及學(xué)習(xí)者,；
2,、如果對(duì)學(xué)生已有知識(shí)情況不清楚，就要設(shè)計(jì)診斷性活動(dòng),；
3,、閱讀前活動(dòng)要確定核心內(nèi)容，應(yīng)該這些內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生后面的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容,；
5,、常見的閱讀前活動(dòng)有：頭腦風(fēng)暴、構(gòu)建語義圖,、話題相關(guān)討論,、預(yù)測、圖片預(yù)測,、細(xì)節(jié)摘取討論,、預(yù)測性信息陳述、多媒體激活圖式和故事法,。
七,、閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
2、閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法：要遵循目標(biāo)取向,、圖式參照,、關(guān)注閱讀過程、真實(shí)定向,、注意活動(dòng)的變化性,。
八、閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)
2,、閱讀教學(xué)中互動(dòng)活動(dòng)有：合作學(xué)習(xí),、合作性活動(dòng)組織、開放性問題,、追蹤性問題,、正面話語等。
3,、閱讀教學(xué)與其他教學(xué)的關(guān)系：閱讀前活動(dòng)可以通過聽力活動(dòng)導(dǎo)入話題,，以便激發(fā)學(xué)生興趣并激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式,，閱讀后的“說”可以使對(duì)閱讀信息的運(yùn)用或者轉(zhuǎn)述，閱讀后“寫”是對(duì)閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固,，是對(duì)閱讀文本內(nèi)容或者邏輯的運(yùn)用,。
4、總而言之,，閱讀教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要遵循認(rèn)識(shí)發(fā)展參照原則,、語言要求參照原則、支架原則,、層次遞增原則,、關(guān)系調(diào)節(jié)原則，同是也要確定教學(xué)目標(biāo),，并對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析,，然后設(shè)計(jì)系列不同的活動(dòng)。
5,、一般情況下,，閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的順序應(yīng)該是：識(shí)別在前，表達(dá)在后,；再認(rèn),、領(lǐng)會(huì)在前,，分析,、評(píng)價(jià)在后；信息,、策略,、邏輯的認(rèn)識(shí)和語言的學(xué)習(xí)在前，運(yùn)用在后,；在運(yùn)用活動(dòng)中,，控制性的活動(dòng)在前，開放性的在后,，準(zhǔn)交際的活動(dòng)在前,，任務(wù)型活動(dòng)在后。
九,、閱讀教學(xué)策略：
1,、常見的大意閱讀策略：覽讀；細(xì)節(jié)理解策略：跳讀,；隱含意義理解策略：推理,；理解受阻應(yīng)對(duì)策略：詞義猜測；根據(jù)舉例判斷,；觀點(diǎn)態(tài)度理解,；閱讀基本技能（自動(dòng)解碼,，關(guān)鍵詞閱讀，意群閱讀,，視覺解碼）,；其他策略（預(yù)測，選擇注意點(diǎn),，記筆記,，閱讀整理，聯(lián)想,，視覺化,，前后關(guān)聯(lián)）等。
3,、閱讀策略培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循：顯性原則,，持久性原則，輔助性原則,，認(rèn)知與元認(rèn)識(shí)原則,。
4、常見的閱讀策略培養(yǎng)活動(dòng)有：大意閱讀策略培養(yǎng),，觀點(diǎn)態(tài)度閱讀策略,，細(xì)節(jié)閱讀策略培養(yǎng)，預(yù)測策略培養(yǎng),，自我監(jiān)控策略,，體裁本位閱讀策略，元認(rèn)知策略培養(yǎng),，目的性閱讀,，詞義猜測。
十,、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要分為,，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的主體地位,，必須照顧學(xué)生的認(rèn)知差異,，同時(shí)也要課前課后，要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果,，更要注重過程,。
總而言之，閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,，在教學(xué)過程中,，教師要協(xié)調(diào)各個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，真正地做到以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，掌握一定的閱讀方法和技巧，讓閱讀真正成為學(xué)生今后獲取信息的'手段,，滿足他們的生活和工作需求,！
閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十五
圖畫書以其圖文并重，相輔共存的故事架構(gòu)方式,，非常符合學(xué)前兒童閱讀,。圖畫書有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事,，這樣的書讓孩子覺得不排斥,，不陌生，沒距離,；這樣的書很容易吸引孩子的眼球,，撩動(dòng)孩子的心靈，升華孩子的情感,；這樣的書最讓孩子感到親切,，他們會(huì)讀，愛讀,，能讀懂它,，能把內(nèi)容吃到肚子里去。其次,，兒童處于形象思維階段,，是圖形認(rèn)知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富,，他的想象也就越豐富,，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康,。圖畫書以畫為主,，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié),，很符合低年級(jí)兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣,。圖畫書閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，學(xué)生不再被拷問,，不再被要求寫心得,、寫佳句。一直喜歡這種提法,，就是“無壓力閱讀”,，一改語文教學(xué)的口味，那么對(duì)于有圖畫的圖畫書閱讀來說，應(yīng)該就是無壓力的,、快樂的,。只有在這樣的前提下，圖畫書的閱讀才會(huì)是分享的,、體驗(yàn)的,。因此個(gè)人認(rèn)為圖畫書閱讀教學(xué)的課堂上多一點(diǎn)分享，少一點(diǎn)要求,，多一點(diǎn)欣賞,，少一點(diǎn)問題，多一點(diǎn)樂趣,，少一點(diǎn)枯燥,，多一點(diǎn)體驗(yàn)，少一點(diǎn)傳授,。這種獨(dú)特的表達(dá)系統(tǒng)使得圖畫書成為學(xué)生人生中的第一本書,。它滿足了學(xué)生好奇的天性，為學(xué)生打開了通往世界的大門,。要讓學(xué)生在閱讀中獲得美感和幸福感,，以適宜的圖畫書為載體，教師的研究性閱讀是關(guān)鍵,，家長啟發(fā)式閱讀是不可或缺的有力支持,，學(xué)生通過融入式閱讀圖畫書，獲得在“悅讀”中健康快樂地成長,。
本學(xué)期,，我們圖畫書閱讀組的成員是中年級(jí)吳艷、趙紅珍,，高年級(jí)的楊薇,、陳姿四位老師。
本學(xué)期接觸了眾多充滿哲理與詩意的經(jīng)典圖畫書,，如：《放屁》,、《勇氣》、《躲貓貓大王》,、《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》,、《我的爸爸叫焦尼》、《月亮的味道》,、《想吃蘋果的鼠小弟》,、《逃家小兔》、《有個(gè)性的羊》,、《安的種子》,、《克麗桑絲美美菊花》等等,。
1、教師的變化
雖然我們研究教學(xué)圖畫書也有很長一段時(shí)間了,，但大家總感覺自己的理論知識(shí)還很缺乏,，所以，開學(xué)初就和課題組的老師們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)了《由圖畫書愛上閱讀》,、《圖畫書閱讀與經(jīng)典》和《圖畫書賞析與創(chuàng)意教學(xué)》幾本專業(yè)讀本,，并在在網(wǎng)上尋找圖畫書相關(guān)的理論知識(shí),，了解圖畫書閱讀的指導(dǎo)方式,。在組內(nèi)教學(xué)研討中，大家都得到了學(xué)習(xí)與提高,，為開展圖畫書教學(xué)提供了基礎(chǔ),。
除此之外，在暑假我組的楊薇,、趙紅珍老師參加親近母語研究院舉辦的為期3天的第八期兒童種子教師研習(xí)營,，參加了由知名兒童閱讀推廣人南京市芳草園小學(xué)教師劉穎主持的圖畫書通識(shí)講座。還參加了十一月舉辦的為期5天的xxxx年母語教育論壇,。本屆論壇以“體制內(nèi)外,、課堂內(nèi)外的語文對(duì)話”為主題，全面探討兒童母語教育的理論探索和課程實(shí)踐,，探求真正適合兒童的母語課程構(gòu)建和課堂教學(xué),。論壇活動(dòng)邀請?bào)w制內(nèi)名校——清華附小,、越讀館和華德福等獨(dú)立教育機(jī)構(gòu)；邀請竇桂梅,、郭初陽,、朱愛朝現(xiàn)場演繹如何使用教材,，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的完美鏈接,；邀請教育部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心和語文課程論的專家闡述母語教育改革的走向和路徑，深入展開語文對(duì)話,，通過學(xué)習(xí)我們收獲滿滿,?；貋砗笪覀冊诮M內(nèi)進(jìn)行了交流反饋，大家相互交換了自己的心得體會(huì)，達(dá)到了共同提高的目的,。
在十二月我們組的成員們積極承擔(dān)了親近母語研究院推出的點(diǎn)燈人大學(xué)全國“圖畫書講述”專題工作坊走進(jìn)文惠小學(xué)活動(dòng),，此次為全國有志于圖畫書閱讀推廣的一線語文教師開展系統(tǒng)化圖畫書講述培訓(xùn)?；顒?dòng)的開始我們組的陳姿組長就帶代表圖畫書閱讀組進(jìn)行了我校圖畫書閱讀教學(xué)的總結(jié),，并提出了我校進(jìn)行圖畫書閱讀研究已近五年,，探索出圖畫書導(dǎo)讀“六字法”的創(chuàng)新教學(xué)模式：“察—猜—讀—復(fù)—填—?jiǎng)?chuàng)”,。在圖畫書匯報(bào)結(jié)束，我們組的趙紅珍老師動(dòng)情的給大家示范講述了圖畫書《獾的故事》,，在當(dāng)天下午楊薇老師給大家上了一節(jié)有趣的圖畫書寫作課《搖搖晃晃的橋》這些展示無疑都想大家呈現(xiàn)了我們圖畫書閱讀組這5年來的研究成果,，通過交流與學(xué)習(xí)我們組內(nèi)的成員們都得到了快速的成長和提高。
2,、學(xué)生的變化
大專英語閱讀教學(xué)論文
小學(xué)閱讀教學(xué)的探究教育論文
大專英語閱讀教學(xué)如何開展論文
商務(wù)英語閱讀教學(xué)模式研究論文
《新課堂閱讀教學(xué)要點(diǎn)與方法》學(xué)習(xí)心得
農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研工作報(bào)告
初中語文閱讀教學(xué)課題研究報(bào)告范文
高中英語閱讀教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)
初中英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀教學(xué)分析
獨(dú)立學(xué)院中外國文學(xué)課程的閱讀教學(xué)
