總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績,，更重要的是為了研究經(jīng)驗,，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律,，也可以找出工作失誤的教訓(xùn),。這些經(jīng)驗教訓(xùn)是非常寶貴的，對工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用,，在今后工作中可以改進提高,，趨利避害,，避免失誤,。什么樣的總結(jié)才是有效的呢,？下面是小編整理的個人今后的總結(jié)范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇一

圖畫書以其圖文并重,，相輔共存的故事架構(gòu)方式,，非常符合學(xué)前兒童閱讀,。圖畫書有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事,，這樣的書讓孩子覺得不排斥,，不陌生,，沒距離,；這樣的書很容易吸引孩子的眼球,，撩動孩子的心靈,，升華孩子的情感,；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會讀,，愛讀,，能讀懂它,，能把內(nèi)容吃到肚子里去,。其次,，兒童處于形象思維階段,，是圖形認知的敏感期,。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富,，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康,。圖畫書以畫為主，字少而畫面豐富,，以畫傳達故事情節(jié)，很符合低年級兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣,。圖畫書閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”,，學(xué)生不再被拷問,，不再被要求寫心得、寫佳句,。一直喜歡這種提法,，就是“無壓力閱讀”,，一改語文教學(xué)的口味，那么對于有圖畫的圖畫書閱讀來說,，應(yīng)該就是無壓力的,、快樂的,。只有在這樣的前提下,，圖畫書的閱讀才會是分享的,、體驗的。因此個人認為圖畫書閱讀教學(xué)的課堂上多一點分享,，少一點要求,，多一點欣賞,，少一點問題，多一點樂趣,，少一點枯燥,，多一點體驗，少一點傳授,。這種獨特的表達系統(tǒng)使得圖畫書成為學(xué)生人生中的第一本書,。它滿足了學(xué)生好奇的天性,，為學(xué)生打開了通往世界的大門,。要讓學(xué)生在閱讀中獲得美感和幸福感,，以適宜的圖畫書為載體，教師的研究性閱讀是關(guān)鍵,，家長啟發(fā)式閱讀是不可或缺的有力支持,，學(xué)生通過融入式閱讀圖畫書，獲得在“悅讀”中健康快樂地成長,。

本學(xué)期，我們圖畫書閱讀組的成員是中年級吳艷,、趙紅珍，高年級的楊薇,、陳姿四位老師,。

本學(xué)期接觸了眾多充滿哲理與詩意的經(jīng)典圖畫書,，如：《放屁》,、《勇氣》,、《躲貓貓大王》,、《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》、《我的爸爸叫焦尼》,、《月亮的味道》,、《想吃蘋果的鼠小弟》、《逃家小兔》,、《有個性的羊》,、《安的種子》,、《克麗桑絲美美菊花》等等,。

1,、教師的變化

雖然我們研究教學(xué)圖畫書也有很長一段時間了，但大家總感覺自己的理論知識還很缺乏,，所以，開學(xué)初就和課題組的老師們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)了《由圖畫書愛上閱讀》,、《圖畫書閱讀與經(jīng)典》和《圖畫書賞析與創(chuàng)意教學(xué)》幾本專業(yè)讀本,，并在在網(wǎng)上尋找圖畫書相關(guān)的理論知識，了解圖畫書閱讀的指導(dǎo)方式,。在組內(nèi)教學(xué)研討中,，大家都得到了學(xué)習(xí)與提高，為開展圖畫書教學(xué)提供了基礎(chǔ),。

除此之外,，在暑假我組的楊薇,、趙紅珍老師參加親近母語研究院舉辦的為期3天的第八期兒童種子教師研習(xí)營,，參加了由知名兒童閱讀推廣人南京市芳草園小學(xué)教師劉穎主持的圖畫書通識講座。還參加了十一月舉辦的為期5天的xxxx年母語教育論壇,。本屆論壇以“體制內(nèi)外、課堂內(nèi)外的語文對話”為主題,，全面探討兒童母語教育的理論探索和課程實踐,，探求真正適合兒童的母語課程構(gòu)建和課堂教學(xué)。論壇活動邀請體制內(nèi)名?！迦A附小,、越讀館和華德福等獨立教育機構(gòu)；邀請竇桂梅,、郭初陽,、朱愛朝現(xiàn)場演繹如何使用教材，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的完美鏈接,；邀請教育部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心和語文課程論的專家闡述母語教育改革的走向和路徑,，深入展開語文對話，通過學(xué)習(xí)我們收獲滿滿,?；貋砗笪覀冊诮M內(nèi)進行了交流反饋,，大家相互交換了自己的心得體會,，達到了共同提高的目的。

在十二月我們組的成員們積極承擔(dān)了親近母語研究院推出的點燈人大學(xué)全國“圖畫書講述”專題工作坊走進文惠小學(xué)活動,，此次為全國有志于圖畫書閱讀推廣的一線語文教師開展系統(tǒng)化圖畫書講述培訓(xùn),。活動的開始我們組的陳姿組長就帶代表圖畫書閱讀組進行了我校圖畫書閱讀教學(xué)的總結(jié),，并提出了我校進行圖畫書閱讀研究已近五年,，探索出圖畫書導(dǎo)讀“六字法”的創(chuàng)新教學(xué)模式：“察—猜—讀—復(fù)—填—創(chuàng)”。在圖畫書匯報結(jié)束,，我們組的趙紅珍老師動情的給大家示范講述了圖畫書《獾的故事》,，在當天下午楊薇老師給大家上了一節(jié)有趣的圖畫書寫作課《搖搖晃晃的橋》這些展示無疑都想大家呈現(xiàn)了我們圖畫書閱讀組這5年來的研究成果,，通過交流與學(xué)習(xí)我們組內(nèi)的成員們都得到了快速的成長和提高,。

2、學(xué)生的變化

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇二

一年級讀書展示活動總結(jié)為了引導(dǎo)一年級學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣,，我結(jié)合學(xué)校開展的`課外閱讀月,，開展各種各樣的讀書活動,，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。

為班級圖書角起名為“百味書園”,，并在墻壁,、黑板報、圖書角等各地方都配置讀書的名言名句,、讀書兒歌等,，讓教室充滿濃濃的書香味道。

建議家長每天督促孩子閱讀20分鐘以上，并且能完整地把故事表述出來,，家長及時表揚和評價,，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。閱讀與誦讀經(jīng)典詩詞相結(jié)合,。在語文閱讀課上,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文閱讀——語文新讀本上的小詩，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的,、瑯瑯上口的經(jīng)典詩詞,，陶冶學(xué)生的情操。

倡導(dǎo)親子閱讀,，鼓勵家長和孩子同讀一本書,，并且和孩子交流讀書體會、心得,。

學(xué)生每閱讀一篇故事,，都會填寫《快樂閱讀吧》。這個評價表內(nèi)容非常豐富,，可以摘抄4個優(yōu)美的詞語,，可以為故事配上圖畫，還可以為故事寫上幾句感想,，最后還讓爸爸媽媽做出評價,，學(xué)生參與的積極性非常高。

每月評出“故事大王”5名,，“讀書之星”3名,，讓堅持閱讀的學(xué)生感覺到閱讀是充實的，是快樂的,。

“小荷才露尖尖角”,，我們的讀書征程只是跨出了一小步，以后的路還很長,，我們將會繼續(xù)努力,，引領(lǐng)著一株株幼苗在春雨中破土而出，迎著朝陽茁壯成長!

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇三

我個人認為閱讀課它的核心目標應(yīng)該是讀書,。那么孩子怎么才能學(xué)會閱讀,？他的主要途徑應(yīng)該是通過讀書來學(xué)會閱讀。在讀中才能會讀,。因此我們閱讀課上的目標定位,，主要目標、核心目標應(yīng)該是讀書,。應(yīng)該是緊緊抓住讀書訓(xùn)練不放,。閱讀課只有通過讀書訓(xùn)練,，才能整合我們現(xiàn)在語文課程標準提出的三維目標。你譬如學(xué)生,，在讀書中他可以學(xué)到知識,，在讀書中可以領(lǐng)悟明白學(xué)習(xí)的方法，在讀書中,，可以明曉道理,，在讀書中可以受到情感的熏陶。抓住讀書不放,，語文教育的三維目標就能得到很好的整合,，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到切實的提高。我認為這樣的閱讀課才能算得上是高質(zhì)量的閱讀課,。甚至是高品位的閱讀課,。我覺得，作為老師,，我們起到的就是指導(dǎo)作用,，應(yīng)該在把握教材的基礎(chǔ)上對學(xué)生的閱讀做出指導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的文章來選擇不同的閱讀方式,。

怎樣學(xué)會閱讀的方法,，培養(yǎng)閱讀能力呢？

1,、堅持“以讀為本”,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”,。閱讀教學(xué)以讀為本,，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點,。讀的次數(shù)多,、內(nèi)容多,、形式多,，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛,。我想各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,、默讀,、背誦,。小學(xué)階段特別要加強朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進行有感情朗讀的方法,，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文,。具體要求,，進行閱讀教學(xué),，一定要多讀少講,，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀,，讀懂課文,，有所感悟；并通過朗讀的實踐,，逐步提高朗讀的水平,。

2,、尊重學(xué)生的情感體驗,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”,。

課標明確指出閱讀是一種個性化的行為,。自讀,、自悟是閱讀的基礎(chǔ),。因此,，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”,。

倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵質(zhì)疑,，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴,，使他們敢想、敢說,，用自己的方式解決疑問,。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”,。

5,、培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 “應(yīng)用”,。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇四

“教無定法”，對于閱讀教學(xué)也應(yīng)當如此,。但隨著課程改革的深入與發(fā)展,，似乎各種教學(xué)方法都會或多或少有它不無遺憾之處。尤其是對于一年級這個識字難點的學(xué)習(xí)階段,，閱讀教學(xué)更是難以把握。為了讓學(xué)生學(xué)會怎樣進行有效閱讀和教師怎樣更有效的教學(xué),，于是我們從本學(xué)期初開始，在嶄新的教育理念的指導(dǎo)下，我們采用“學(xué)習(xí),、實踐,、研討、反思,、總結(jié)、提高”等融為一體的獨特,、行之有效的研究方法，對“低年級閱讀教學(xué)”進行了初步的研究,。

要搞好研究,，就得加強學(xué)習(xí)，提升思想觀念,。所以，我們?nèi)w一年級語文老師利用空閑時間搜集了許多與低年級閱讀教學(xué)模式相關(guān)的理論經(jīng)驗,、名師課例等文字,、音像資料，采用自學(xué)和集體學(xué)習(xí)的方式,，汲取名家之精華,，并利用教研時間把自己的學(xué)習(xí)所得互相交流,。通過學(xué)習(xí)交流,，我們一致認為，結(jié)合低年級的教學(xué)重點和新課程理念,，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)從“復(fù)習(xí)生字、導(dǎo)入激趣,，指導(dǎo)朗讀感悟,，指導(dǎo)寫字”幾方面教學(xué),。于是,，我們以此為基礎(chǔ)，對閱讀教學(xué)開始了深入的研究探索,。

從本冊教材中精選出了一課為課例，采用了“課前研討——個人實踐——課后研討——大家實踐”的步驟,，對閱讀教學(xué)模式進行了實踐探索,。

1,、課前研討,。每一課的研討前，我們集體每人都要為這一課例搜集了相關(guān)的閱讀教學(xué)案例,，然后互相傳閱,，把認為深受啟發(fā)的一些教學(xué)片段,、方法,、語言等畫出來,，大家在理論和經(jīng)驗的引導(dǎo)下,，利用教研時間，針對每個人的實踐課例進行交流討論,，提出教學(xué)建議,，形成初步的教學(xué)思路,。

2,、課堂實踐?！敖虒W(xué)過程即研究過程,?！蔽覀兠恐苕i定一位老師,，大家根據(jù)課前研究出的初稿,，以周公開課為載體,，進行教學(xué)實踐,，其他老師進行隨堂聽課,，記錄自己的感受,。

另外,，我們還為教師的實踐過程進行了錄像和拍攝,，作為教學(xué)研究的資料。我想,，這是我們的老師真正投入地搞校本教研了,，不是為了研究而研究,，而是為了真正地學(xué)會把握閱讀課堂動脈,，真正提升自己的閱讀教學(xué)水平,，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力而研究,。

3,、課后研討。教研時間,，老師們針對每一課例的課堂實踐情況進行交流評議,，對閱讀教學(xué)模式提出修訂意見,，使模式日趨完善,。

4、個人實踐與反思,。大家根據(jù)每個人的定稿進行課堂實踐,。每個人在使用定稿進行課堂實踐過程中,，注意隨機收集閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題,，記錄在“個人實踐與反思交流表”中,，利用教研時間提出來,，相互交流解決,。

有反思才會有提高,。實踐后，每位老師都要寫出自己的個人實踐反思或聽后反思,。并利用教研時間相互交流。

“有始要有終,，有研究就要有結(jié)果”。在不斷的學(xué)習(xí)與實踐,，反思與交流中,，我們的閱讀教學(xué)模式也在不斷地修訂中日趨完善?！凹w的智慧是無窮的”。最終,，我們總結(jié)出了一套切實可行的閱讀教學(xué)模式——“注重體驗，自主閱讀”閱讀教學(xué)模式,。

雖然今天我們總結(jié)出了一套閱讀教學(xué)模式，但真的是“教無定法”,，一種教學(xué)模式并不能滿足我們教學(xué)的需要,，并不能真正地落實新課程理念，我們將在下學(xué)期的校本教研活動中，繼續(xù)把這個內(nèi)容深入地研討下去,，繼續(xù)用我們的“學(xué)習(xí)、實踐,、研討、反思,、總結(jié),、提高”一系列研究方式，積極探索,，大膽創(chuàng)新，敢于實踐,，研討出更多種的'適合我們一年級學(xué)生的閱讀教學(xué)模式,，服務(wù)于我們的閱讀教學(xué),。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇五

在批注式閱讀教學(xué)的實踐中,，我逐漸地把閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生,，能夠先學(xué)后教,，順學(xué)而導(dǎo)。現(xiàn)在我和自己班的學(xué)生一同總結(jié)出一些適用的讀書方法,，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的程序與內(nèi)容上,，收到了較好的效果。但同時,，也暴露出諸多迫切需要解決的問題。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,，教案書寫中的學(xué)習(xí)目標往往千篇一律，一般都是三大塊：認學(xué)本課生字詞,；有感情朗讀課文并背誦課文,；體會課文所表達的思想感情,。這些都直接指向內(nèi)容的理解,，也是導(dǎo)致教師課堂教學(xué)“重意輕文”的主要原因,。在批注式閱讀教學(xué)中，也不可避免地出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象,。

在指導(dǎo)學(xué)生批注文本的過程中，我們師生共同總結(jié)出了一些批注方法：質(zhì)疑法把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號劃出,，包括課題、文本內(nèi)容和插圖,；聯(lián)想法聯(lián)系生活實際和閱讀積累進行批注；解釋法對文中重點詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進行解釋,；聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感,；補白法順著行文的思路,，依照作者的寫法，抓住文本中“空白處”,、插圖展開聯(lián)想,，進行補寫、續(xù)寫或擴寫等,；對話法設(shè)身處地與作者,、文中人物進行對話；欣賞法對字的準確生動,、詞的靈動形象、句的修辭運用,、段的構(gòu)成方式,、篇的巧妙布局等進行欣賞。這些批注方法中,，只有欣賞法指向了“文”,，其余均指向“意”。在實際操作中，學(xué)生大多常用的也是前幾種,，所以在批注理解和匯報交流中,，就對作者表達的意思，內(nèi)心的情感著力過多,，而對表達的方法,、技巧卻關(guān)注不夠，出現(xiàn)“重意輕文”的現(xiàn)象,。

如果說傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“圈養(yǎng)”,，那么批注式閱讀教學(xué)就相當于“放養(yǎng)”。讓學(xué)生自主,、自由地走進文本,，去尋找批注點進行閱讀理解。在這個過程中,，最容易出現(xiàn)的就是學(xué)生的著眼點會在一詞一句一段上,，導(dǎo)致“一葉障目，不見森林”,。批注本來是在“體會那微妙的咀嚼味兒”（朱自清）,，但這里容易出現(xiàn)的這個“味兒”卻僅是一草一葉的，缺乏整體的關(guān)照,，便不深不濃,。若教師再不加以引導(dǎo)，匯報交流中出現(xiàn)的就是一些文本的散點,，極易導(dǎo)致理解上的肢離破碎,。

丁培忠老師生前一直倡導(dǎo)，閱讀一篇文章要經(jīng)歷“整體部分整體”的過程,。我在批注式閱讀教學(xué)中的這方面需要進一步加強研究,。

學(xué)生的自主批注是一種精讀，要求潛心默想,，沉入到字里行間去涵泳,。正如清人曾國藩在給兒子的家書中所云：“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之溉稻泳者,，如魚之游泳,，如人之濯足，善讀書者,，須視書如水,，而視此心如稻、如魚,、如濯足,，庶可得之于意之表”。閱讀必須全身心地沉浸在語境中口誦心惟，方能知其意,、得其趣,、悟其神。但在實踐中,，學(xué)生往往是邊讀邊批注,，對某處有所感悟就開始寫，記錄下的是初始粗糙的感受,。大多是對句,、段的總體、模糊的感受,，尤其缺少對詞語的批注,。即便是對詞語進行批注，也只是淺層次的,，未經(jīng)過多思考與深入理解的,。如對“端詳”一詞，學(xué)生的批注有“看”,、“認真地看”,、“欣賞地看”，距離“仔細地看,、反復(fù)地看”正確理解還存在著差距,。要沉入文本，潛入到語言的深處與細部,，就必須通過對詞語蘊含的精細寓意的理解來達到,。這也是批注式閱讀教學(xué)需要加強的。

缺少質(zhì)疑,，其實是閱讀教學(xué)長期來的一個基本現(xiàn)狀,。主要原因就是教師掌握著課堂的提問權(quán)，學(xué)生習(xí)慣了答疑,。在批注式閱讀教學(xué)中,，盡管將“質(zhì)疑法”作為一種批注方法總結(jié)出來，但在實踐中,，學(xué)生的質(zhì)疑批注從量上和質(zhì)上都不理想,。這說明學(xué)生還不具備質(zhì)疑的能力，而質(zhì)疑又是通向深度閱讀,、獨立思考的主要途徑,。

批注式閱讀教學(xué)的基本程序，第一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ),，第二環(huán)節(jié)是保障，第三環(huán)節(jié)則是拓展。在這幾個環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的自主批注是第一位的,，但問題也就出在這里，學(xué)生的語感,、閱讀能力有強有弱,，直接導(dǎo)致批注質(zhì)量的差異,。交流中如果能力低的學(xué)生再不主動匯報,，教師就無法發(fā)現(xiàn)批注的無效為批注而批注，僅將文本內(nèi)容換個說法寫在空白處,，未經(jīng)思考，所謂批注只是一種簡單的內(nèi)容搬家,；批注的無用有的學(xué)生批得過于膚淺,，進入一種模式,，經(jīng)常用簡單的“太美了”“太好了”等毫無意義的感嘆詞來批；批注的錯誤沒有關(guān)照全文,，錯誤地解讀文本。如學(xué)生對介紹人種來歷的傳說故事這樣批注：我終于知道了人種的來歷,。這里,，就將傳說當作了真事。對這些能力較低的同學(xué)如何在自讀批注和交流環(huán)節(jié)予以關(guān)照,，達到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性,，也是一個難點。

主要體現(xiàn)在第二環(huán)節(jié),，即學(xué)生交流批注,，教師順學(xué)而導(dǎo)上。這幾種現(xiàn)象可以說一直存在著：一是被學(xué)生牽著走,，導(dǎo)致對課文理解的零亂無序和肢離破碎,；二是學(xué)生間就批注進行平行交流，對重難點的理解各抒已見,，沒有交叉深化,。

這些問題的反復(fù)出現(xiàn),，仍源于教師對教材、尤其是剛剛拿到手的課外閱讀材料的理解與把握能力不強,，導(dǎo)致教學(xué)目標不明確,，學(xué)生如果對重難點批注不到位，又不能夠采取相應(yīng)的教學(xué)策略,，便很難達成批注式閱讀教學(xué)目標,。因此，我深刻地明白一點,，要想使用好批注式閱讀教學(xué),，首先要自己吃透教材，明確教學(xué)目標,，這樣才能達成批注式閱讀教學(xué)目標,。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇六

《語文課程標準》實驗稿總目標，中提出：“能主動進行探究性學(xué)習(xí),，在實踐中學(xué)習(xí),、運用語文?！逼鋵嵭抡n程所倡導(dǎo)的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式最難做好的就是探究性學(xué)習(xí),。尤其是初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)把握起來難度更大,。在廣大農(nóng)村初中，閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)似乎成為語文教學(xué)的“軟肋”,。

筆者在聽課中,，發(fā)現(xiàn)一些教師未充分悟透，探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,。在閱讀教學(xué)中重了探究之表象,，而無其實，有的甚至成了表演做秀的工具和手段,。如一位老師在講八年級上冊《核舟記》時,，設(shè)計了這樣幾個問題：文章二至五段作者介紹了核舟的哪些物件？這些物件分別在哪些部位,？是通過哪些方位詞表現(xiàn)的,？乍一看，還挺像那么回事,，但一讀課文,，這么淺顯的問題還用得著貫以探究之名嗎？實在是有點小題大做,。還有的在閱讀探究中變著花樣兒“整”學(xué)生,。文章還沒有讀熱乎,，就要求他們模仿擺造型，美其名曰“課堂表演”,。其實這些環(huán)節(jié)是對探究性學(xué)習(xí)的曲解,、誤解，俗不可耐,。更有甚者，在沒有摸清學(xué)情的情況下設(shè)置高難度探究問題,，結(jié)果幾節(jié)課下來爭來吵去,，沒有任何進展，眼看時間不夠,，只得草草收場,。因此，農(nóng)村初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)走向兩個極端的傾向不容忽視,。那么怎樣把握好探究性學(xué)習(xí)的度呢,？讓我們還是來看看探究性學(xué)習(xí)的界定及真正內(nèi)涵。

全日制義務(wù)兵教育語文課程標準解讀中對探究性學(xué)習(xí)有這樣的論述：“探究學(xué)習(xí),，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題,，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)之中,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力,，情感和態(tài)度的發(fā)展,，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是問題性,、實踐性,、參與性和開放性”。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,，通過學(xué)生自主,、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗,、操作,、調(diào)查、搜集與處理信息,，表達交流等探索活動,，實現(xiàn)和達到教學(xué)中的提出的目標。

結(jié)合這幾年在七八年級語文閱讀教學(xué)中的點滴體會,，我認為農(nóng)村初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)應(yīng)把握好一定的度,，有的放矢,，真正起到培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的作用。

這里所指的深度是探究性學(xué)習(xí)的難易程度,，既不能脫離學(xué)生認知水平和接受能力,，又不能設(shè)計引導(dǎo)得過于淺顯；既不能偏離教學(xué)目標,，脫開閱讀文本,，又不能脫離學(xué)生生活實踐。這樣說來,，確實有些不易控制,，但只要把握了兩個原則還是可以做到難易適中的。一是因地制宜原則,。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的尺度應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容,、學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的平均水平而定。如八年級上冊《阿長與山海經(jīng)》中,，魯迅為什么要用飽蘸深情的筆去寫這樣一位富有爭議的保姆,？探究這個問題對理解全文有著決定性作用。學(xué)生可能會產(chǎn)生很多疑問,。文章前半部分透露出的是對她的“憎惡”,、“懼憚”。這樣一個人魯迅為什么會念念不忘,？在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物性格，從全文的角度,，重點品讀了買《山海經(jīng)》一節(jié),，揣摩出此書在魯迅一生中充當了“啟蒙老師”的重要作用，從而一個寬厚,、仁慈,、善良而又不拘小節(jié)的舊社會勞動婦女形象躍然紙上，栩栩如生,、活靈活現(xiàn),。學(xué)生們對她睡覺擺成“大”字等情節(jié)津津樂道。按說,，魯迅的文章是不好讀的,，要把文章教出味來惟有從學(xué)生理解能力出發(fā)，緊扣文本,，融會貫通,。二是循序漸進原則，即探究性學(xué)習(xí)要講究層次和梯度,，先易后難,、各個擊破,，層層推進。如八年級上冊《背影》一文,，語言樸素,，父親也很普通，但課文的感人之處究竟在哪里,？對這一問題是值得探討的,。在教學(xué)過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生分析了送別的特殊背景（禍不單行）,，讓學(xué)生明確特殊的環(huán)境給這次送走別增添了不少凄涼的氛圍,。正是在如此情況下，父親依舊關(guān)心著他的兒子,，而且不厭其煩，這情正應(yīng)了那句“無聲勝有聲”,。在探究學(xué)習(xí)中,，再讓學(xué)生圍繞四次背影，四句話來集中揣摩品味,，學(xué)生就能很快咂出些許味道來,，而且在思想深處引起不小的共鳴——父愛也是偉大的！

,?！皬V度”即指深入淺出，游刃有余,，根據(jù)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，類別適當拓展、延伸,、滲透,。可考慮從以下兩方面著手,。內(nèi)聯(lián)外引,，豐富探究的內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)文本的內(nèi)外聯(lián)系,，前后關(guān)聯(lián)度擴寬探究的范疇,。如八年級上冊《中國石拱橋》一文中，作者為什么主要寫趙州橋與盧溝橋,，是否以偏概全呢,？學(xué)生細讀后就會發(fā)現(xiàn)這兩座橋相當有代表性，有著不同尋常的意義,，還可以讓學(xué)生留心身邊的石拱橋,，看它是否具有文中所述三個特點,。同冊《核舟記》介紹的是一件雕刻作品。放眼我們的生活,，這樣的藝術(shù)品還是很多的,。教學(xué)中可安排學(xué)生作一下探究，說出某一件藝術(shù)品精妙之處,，也可集中展示一些令人嘆為觀止的微雕作品,，學(xué)生一定會獲益匪淺的。學(xué)科間的相互滲透,，也能拓寬探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。新課程提出其它學(xué)科也能成為語文的課程資源，尤其語文這樣的工具學(xué)科,，人文學(xué)科,，色羅萬象。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中,，肯定會接觸到其它的知識,，老師只要適度點撥、引導(dǎo),，會起到事半功倍之效,。《大自然的語言》中,，影響物候的第三個因素,，高下差異就可用地理學(xué)中的相關(guān)知識來解答，還可用“人間四月芳菲盡,，山寺院桃花始盛開”來佐證,。《被壓扁的沙子》中有這樣一句：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的,。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”,。學(xué)生打開記憶搜索一下，會找出很多具有劃時代意義的發(fā)明創(chuàng)造,，無意之間,，科學(xué)的偉力會讓學(xué)生感同身受。

,?！盁岫取彼傅木褪菍W(xué)生要有探究學(xué)習(xí)的欲望、興趣,。這樣才能起到探究的作用,。首先要鼓動好激情，創(chuàng)設(shè)一種有利于研究的情境，吸引學(xué)生自覺,、自愿,、積極主動全身心投入其中?？梢圆捎眉ぐl(fā)興趣,，創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境，多角度多層次呈現(xiàn)內(nèi)容,，鼓勵新發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)造等多種形式,。七年級上冊《山中訪友》是一篇充滿詩情畫意的優(yōu)美散文。作者為什么會把山中有眾位朋友寫得那么動情,？你的身邊有沒有這樣的朋友呢,？兩個問題一下把同學(xué)們的激情調(diào)動起來了。因為山里的孩子對山太熟悉,、太熟悉了,，山中一草一木他們?nèi)鐢?shù)家珍，只要能領(lǐng)悟到作者那顆純真的“童心”,，所有問題就迎刃而解了,。其次要注重學(xué)生個性差異，提高探究的參與面,。農(nóng)村初中學(xué)生的個性差異懸殊，不能按同一個標準,、尺度去要求所有學(xué)生,。探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容理應(yīng)有所區(qū)別。如《論語十則》中“已所不欲,，勿施于人”這個看似簡單的道理,，其實很不容易說得形象，可提示學(xué)生從某一件具體事說起,，從而感受這一待人接物的處世之道,。基礎(chǔ)差的同學(xué)只要能講一件事即可,。其它同學(xué)還可結(jié)合為人處世稍微展開一下,，這樣安排課堂教學(xué)就不會出現(xiàn)冷場的局面。

,。這里所說“美度”是說探究性學(xué)習(xí)的形式要多樣,，只要有利于學(xué)生發(fā)展提高的方式方法，就可以為我所用,。這里推薦幾種形式,。（1）質(zhì)疑法。學(xué)會質(zhì)疑是相當難能可貴的，畢竟學(xué)生的閱歷有限,，如在《山中訪友》的學(xué)習(xí)中,，一個學(xué)生猛然提出，下雷雨人站在樹底下是不對的,，我馬上對這名同學(xué)予以褒獎,，同時也告誡同學(xué)們，打雷是絕對不能站在樹底下的,。過后猜想,，李漢榮先生寫此文時或許未考慮這么周全，以致產(chǎn)生誤導(dǎo),。（2）搜集法,。搜集和處理資料、信息是一種語文學(xué)習(xí)能力,，農(nóng)村初中這一方面尤其要加強,，這是培養(yǎng)語感最好的方法之一。（3）觀察法,。學(xué)完了《看云識天氣》,，你能根據(jù)每天云層的變化作簡單的天氣預(yù)報嗎？這是鍛煉學(xué)生實踐能力的好方法,。（4）思辯法,。陶淵明為什么要虛構(gòu)“世外桃源”這個故事？讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)史料作點辯證分析,，就可略知一二,。（5）深究法。老舍為什么對濟南冬天溫情脈脈,，情有獨鐘,？讓學(xué)生看一看，品一品第二段,，濃郁的人情味盡在其中,。“山們”“山的肌膚”“害了羞”等,，讓人回味無窮,。（6）調(diào)查法。羅布泊已經(jīng)消逝,，你周圍的還有什么東西也在消亡或危機重重呢,？走一走，學(xué)生會有很多驚人的發(fā)現(xiàn),。（7）討論與交流,。這一點我們已運用較多不需贅述,，只是注意學(xué)生先要有自己的觀點和成果才能有爭有論，否則不事先準備好,，千篇一律,，千人一詞，就失去了探究的本意,。

探究性學(xué)習(xí)是一次學(xué)習(xí)方式的革命,。閱讀教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，其實最核心的是要吃透文本,，吃透學(xué)生,，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣，讓學(xué)生體驗在探究中獲得新知和能力的興趣,。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇七

近年來,，隨著新教材、新理念的不斷深入與推廣,。在學(xué)校教學(xué)工作中,，對學(xué)生學(xué)生課外閱讀的重視也在不斷推向深入。從參加新教材培訓(xùn)到實施課程改革以來,，我校組織全體教師反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論,，深刻領(lǐng)會新課標精神，認真反思自身教學(xué)實際,，研究學(xué)生,，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想,，樹立起以教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。我校位處南京市最大的經(jīng)濟適用房聚集地——銀龍花園地區(qū),，根據(jù)所處環(huán)境以及生源特點，我校近年來相應(yīng)開展了一系列推進學(xué)生閱讀的活動,，取得了較好的效果,。

新課標推行以來，學(xué)校的教學(xué)工作在上級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下開展的有聲有色,。與此同時我校領(lǐng)導(dǎo)班子也在不停的進行反思,，希望在教育改革中，創(chuàng)新教學(xué)技巧,，共同塑造學(xué)校的新愿景,，讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)，使人人都具備帶的走的能力,，來織就自己幸福的人生,。

推進閱讀這一理念的出臺正是基于這一思維。學(xué)生有興趣，家長表示支持,，社區(qū)人士也拍手稱贊,。作為深化新課標的重要方法和手段，整合了多方面的教學(xué)資源,，有利于塑造校園閱讀文化,，提高學(xué)生素質(zhì)。

因此我校教師在教學(xué)過程中積極對學(xué)生閱讀進行指導(dǎo),，以激發(fā)學(xué)生興趣提高學(xué)生能力,。對于家長，我們提出希望能夠重視孩子閱讀,，教導(dǎo)孩子閱讀的習(xí)慣與方法,。進而使學(xué)生好讀書、讀好書,。

死教書,、教死書不能適應(yīng)社會對教育的需要，我校的老師正在努力實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變,。通過推進學(xué)生閱讀活動,，采取多樣的方法來多方面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng),。為此，我們針對不同的知識板塊,，采取不同的訓(xùn)練方法,。

1、詩化學(xué)習(xí)環(huán)境,、呈現(xiàn)書香氛圍,。

我校班級的外墻也成為記載學(xué)生閱讀活動的舞臺，極具個性的布置與裝飾構(gòu)成了校園生活繽紛的色彩,。三（1）班同學(xué)豐富的動物知識使班級外墻成為了“小小動物園”,，二（2）班的旅游專題則很好的詮釋了“讀萬卷書行萬里路”這一主題，而四年級三個班級的“歲寒三友”主題結(jié)合了古詩詞,、學(xué)生書法展示,、傳統(tǒng)山水畫展示于一體，充分體現(xiàn)了我校對學(xué)生閱讀的推動,。每周一次的“紅領(lǐng)巾”廣播站是學(xué)生們喜聞樂見的節(jié)目,。基于這一點,，我校充分發(fā)揮廣播站互動性強,、覆蓋性廣的特點,，在每周一期的節(jié)目中穿插“好書推薦”、“我的讀書心得”等欄目,，增強學(xué)生與書籍的互動性,。

總之，我們讓校園的角落充溢書香,，讓閱讀的氣氛遍布校園的每個空間,，讓學(xué)生耳聞目睹處處皆詩，在書香中感悟做人道理,，受到文化的熏陶,。

2、體現(xiàn)班級特色,、突出學(xué)生個性,。

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活與班級密不可分。班級中氛圍的形成對于培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣,、激發(fā)孩子上進的閱讀興趣是至關(guān)重要的,。我校各個班級除了教室外墻這一固有陣地外，閱讀環(huán)境的營造也是不遺余力,。

“一日之計在于晨,。”每天早晨一進校園,，耳邊就可以聽到爽朗的讀書聲,，這是孩子們在進行每天的晨讀。孩子們利用這一時間誦讀課文,、背古詩,、對對子?！懊咳找辉姟备浅孔x活動的重點,，學(xué)生每天記下一首古詩詞，建立每名學(xué)生古詩背誦檔案,。日積月累,，學(xué)生的古詩詞掌握數(shù)量有了很大的飛躍。

華麗的摘抄本是很多孩子的“小寶貝”,，當你打開他們的本子,，引入眼簾的是他們圖文并茂的美文摘抄,，好詞收集,。學(xué)生的摘抄，可以使得他們對閱讀產(chǎn)生了新的認識,，一方面讓他們獲得了經(jīng)典的寫作方法與技巧,，另一方面,，對正確的閱讀觀的形成，產(chǎn)生了不可估量的幫助,。

在我校,，很多孩子已經(jīng)不滿足于單純的摘抄好詞好句，他們以更加生動的方式方法表達他們對于閱讀的熱愛,。學(xué)生當中,，書簽和小報的制作精品層出不窮，于方寸之間,，演繹這點點滴滴的心得、體會、警示,、鞭策,。這樣動手動腦的過程中，不僅展示了孩子們的活力特色,，更展示了學(xué)校推進閱讀活動沉淀的文化底蘊和“活力教育”賦予孩子的靈氣,。

在絢爛多彩的各種活動中，學(xué)生借助書本領(lǐng)略了我們身邊的美麗,，體會到了英才的雄姿,，也享受了文思泉涌、妙筆生花的快樂,，更實踐著“手腦并用”,、“從自由的生活中得到真正的教育?！钡奶招兄?jīng)典的教學(xué)思想,。可以說,，深入推進學(xué)生閱讀,，已經(jīng)逐漸成為銀龍花園學(xué)校“活力教育”這一辦學(xué)思想中一道最為華麗獨特的風(fēng)景線,。

3,、在閱讀中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中閱讀,。

在銀龍花園學(xué)校,，閱讀作為“活力教育”的一部分，已經(jīng)融合在所有的教學(xué)活動中,，滲透在每個學(xué)科的課堂教學(xué)中,。學(xué)生在潛移默化中將閱讀與學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師在自身成長的過程中亦將學(xué)習(xí)和閱讀相結(jié)合,。多渠道,，全方位的將閱讀的深入推進融會貫穿于思品,、語文、數(shù)學(xué),、英語,、美術(shù)、音樂等文化課教學(xué)中,。語文閱讀課增加詩歌賞析吟誦內(nèi)容及古詩文知識,，并在每學(xué)期對學(xué)生進行課外書籍推薦;音樂課引導(dǎo)學(xué)生唱出古典詩詞名篇，例如《滿江紅》,、《送別》等;美術(shù)課引導(dǎo)學(xué)生進行詩配畫,，畫配詩等，學(xué)生小報的設(shè)計也是一大特色,。

語文這一門學(xué)科是最富內(nèi)蘊和思想的,，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材,，只局限于課堂,，而應(yīng)該使語文與生活緊密結(jié)合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界,。而我校的閱讀教育,，也和語文教學(xué)極其緊密的結(jié)合起來。

我校注重構(gòu)建以閱讀活動和閱讀環(huán)境為雙翼的新的閱讀推進體系,，在語文教學(xué)中實施素質(zhì),，強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學(xué)同其他各科教學(xué),，語文教育和學(xué)校其他各項教育活動的聯(lián)系,，創(chuàng)設(shè)良好的語文環(huán)境，構(gòu)建一個開放性的語文教學(xué)新體系,。

另一方面注重學(xué)生生活積累,、生活實踐研究。注意指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫作量,，提高學(xué)生語文整體素質(zhì),。學(xué)會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活引入語文教學(xué),。在深入生活,、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造生活,。冰心老人說：“讀書好,，多讀書，讀好書?！便y龍花園學(xué)校本著“今天把握十分，明天十分把握”的精神,，在“活力教育”辦學(xué)思路的引領(lǐng)下,，從學(xué)生課外閱讀的推進到銀龍花園學(xué)校新的騰飛，我們會一直努力,！

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閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇八

古今中外,，學(xué)者一致認為：多讀書是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的有效手段?！白x書破萬卷,，下筆如有神?！比~圣陶先生曾說：“學(xué)語文,，豈能僅僅讀《語文》，必須在國文教本之外再看其它的書,，越多越好,。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力,，訓(xùn)練寫作文章的技能,。”崔巒先生也講過：“如果學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬字的閱讀量,，腦子里裝著上百篇文章,，80首古詩，有了比較豐富的語言積累,，讀寫能力一定會提高,。”閱讀心理學(xué)認為：閱讀不僅是一種重要的能力,，也是從事生產(chǎn)勞動,，以及各項工作的基本技能。教師和家長不可能永遠陪伴著孩子,，而好書卻可以成為他們終生的良師益友,。為適應(yīng)未來社會對人才的需求，小學(xué)階段必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),。新課程標準第一次明確規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量：二年級每年學(xué)生不少于5萬字,。隨著二年級學(xué)生識字量的不斷增多，培養(yǎng)二年級學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣已經(jīng)具備了一定的條件,。針對二年級的學(xué)生特點,，以及學(xué)生讀書的層次不齊，我主要從培養(yǎng)孩子的讀書方法和讀書興趣來抓起,，讓學(xué)生選擇適合自己的讀物,，一步一步地走進課外閱讀的多彩世界,。

下面我就談?wù)勂綍r在這方面是如何做的。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”,。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)課外閱讀的興趣呢,？我常用生動形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣,，也常利用故事中精彩,、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心,，以此激趣。

記得有一次,，我給學(xué)生們講《丑小鴨》的故事,，當我講到丑小鴨由于長得難看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負離開了家后——講到這我嘎然而止,，學(xué)生迫切知道結(jié)果,。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后,，我便出示《安徒生童話》一書告訴他們,，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢,。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣,，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑,，主動去進行閱讀,，這效果恐怕比任何說教都有效。我重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，使課外閱讀的內(nèi)容安排,、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的需求，使學(xué)生樂讀,、愛讀,，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。

放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的書,，不是說放任自流了,，而是要指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的課外讀物。課外閱讀益處多多,，但開卷未必有益,。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞,。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng),，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物,。”時下出版物眾多,，魚目混珠,，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。根據(jù)班上學(xué)生的年齡特點,，我建議他們讀那些有趣味性,、篇幅不長的童話故事、神話故事,、成語故事,、寓言故事；其次要有科學(xué)性,，如《十萬個為什么》,、《海底兩萬里》等書。

1,、保證書目,。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要給學(xué)生以閱讀的自由,，給他們時間上的保證,。我盡可能地創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生去自由閱讀。我經(jīng)常鼓勵孩子多買課外書,，班里的孩子每人都有好幾本課外書,，孩子們把自己的書都放在教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為孩子們提供了廣闊的讀書空間,。找班上讀書優(yōu)秀的幾位同學(xué),，負責(zé)班上同學(xué)的借書還書。資源共享,，大家輪流著看,，讀書的范圍更廣了。

2,、保證時間,。我每天擠出時間來，讓他們讀。天天讀,，才能養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣,。每天到校，只要走進教室,，就讓孩子們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,。中午的時間，也是讀書的時間,。另外,，減少重復(fù)、無效,、無意義的課外作業(yè),，把時間騰出來讓學(xué)生進行“自我閱讀”。使孩子們讀書有了充分的時間保證,。

3,、注意積累。在進行閱讀時,，要教育孩子“不動筆墨不讀書”,。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜愛的形式來記讀書筆記,。讀書筆記本應(yīng)該成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間,。讀到好文章，摘錄好詞佳句,，記下心得體會,；閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花,，或描一只小蟲,，給課外閱讀增添無限的情趣。規(guī)定每晚的讀書內(nèi)容,，每讀一篇,，讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩歌,，每完成5篇,，獎一顆星，一篇較長的文章,，3篇獎一顆,。由班上的小組長和老師作為考查人員。如果在課堂上回答問題能恰當?shù)赜蒙先?，我們就獎給她一枚表達章,。只有給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間,，才能讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學(xué)海”“書山”之間,，從而穩(wěn)定對課外閱讀的興趣,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4,、填記錄表,。為了及時了解學(xué)生的閱讀情況，鼓勵那些愛讀書,、讀書認真的孩子,，我細致的做了份閱讀記錄表，由學(xué)生每周填寫一張,，內(nèi)容包括閱讀篇目,、字數(shù)、認識的新字,，里面的人物,。從閱讀記錄表里,，我詳細掌握了孩子們的效果,、收獲。知道了他們每天都堅持讀書,，每個月最少的也會讀六千字,，最多的能讀一萬字以上。

5,、開展活動

（1）班里經(jīng)常開展一些讀書心得交流會,、朗誦比賽、講故事,、猜謎語,、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學(xué)生有施展才能的機會,。每天下午,，都會分小組交流前一天的個人讀書情況。每周都會舉行一次讀書活動,。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽,，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味,，不但增長了知識,，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動,，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情,。

（2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠,，它句式整齊，富有韻律,，易讀易記,，瑯瑯上口，深受人們喜愛,。讓學(xué)生從小誦讀古詩詞,，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力,，而且能陶冶情操,，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學(xué)生至少背誦一首古詩,，為了便于檢查,，內(nèi)容我統(tǒng)一指導(dǎo)，程度好的學(xué)生可再選出自己喜歡的來背,。

在平時課外詩歌指導(dǎo)時,，主要以誦讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生去美讀,，去背誦,，去想象，讓學(xué)生能上口,，有滋味就行,。這樣積累一多，語感不斷得以積淀,，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然形成,。

課外閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€新的生活領(lǐng)域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源,。冰心老人說：“讀書好,，多讀書，讀好書,?！苯窈笪視е鴮W(xué)生在書海里更歡快的暢游！

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇九

一年級讀書展示活動總結(jié) 為了引導(dǎo)一年級學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣,，我結(jié)合學(xué)校開展的課外閱讀月,，開展各種各樣的讀書活動，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境,。

為班級圖書角起名為“百味書園”,，并在墻壁、黑板報,、圖書角等各地方都配置讀書的名言名句,、讀書兒歌等,，讓教室充滿濃濃的書香味道。

建議家長每天督促孩子閱讀20分鐘以上,，并且能完整地把故事表述出來,，家長及時表揚和評價，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,。 閱讀與誦讀經(jīng)典詩詞相結(jié)合,。在語文閱讀課上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文閱讀——語文新讀本上的小詩,，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的,、瑯瑯上口的經(jīng)典詩詞，陶冶學(xué)生的情操,。

倡導(dǎo)親子閱讀,，鼓勵家長和孩子同讀一本書，并且和孩子交流讀書體會,、心得 ,。

學(xué)生每閱讀一篇故事，都會填寫《快樂閱讀吧》,。這個評價表內(nèi)容非常豐富,，可以摘抄4個優(yōu)美的詞語，可以為故事配上圖畫,，還可以為故事寫上幾句感想,，最后還讓爸爸媽媽做出評價,，學(xué)生參與的積極性非常高,。

每月評出“故事大王”5名，“讀書之星”3名,，讓堅持閱讀的學(xué)生感覺到閱讀是充實的,，是快樂的。

“小荷才露尖尖角”,，我們的讀書征程只是跨出了一小步,，以后的路還很長，我們將會繼續(xù)努力,，引領(lǐng)著一株株幼苗在春雨中破土而出,，迎著朝陽茁壯成長!

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十

對于三年級語文教學(xué)，我是個新手,，近一年里,，在摸索中前行，根據(jù)自己的淺見也形成了一套閱讀課的教學(xué)模式,，僅作個人閱讀教學(xué)的階段性小結(jié),。

一,、導(dǎo)入

1、單元主題回顧

教材中的課文按照相關(guān)的主題合成單元,，單元中的每一篇課文表達的形式不一樣,，但表達的主題卻是一致或是相近的。導(dǎo)入新課時,，引導(dǎo)學(xué)生對單元主題以及同一單元的已學(xué)課文進行回顧,，使學(xué)生明白不同的文字、不同的角度,、不同的形式可以表達同一個主題,，為之后進入高年級時，更接近學(xué)生閱讀實際的“群文閱讀”打下基礎(chǔ),。另外,，使剛接觸寫作的孩子們明白寫作的引子應(yīng)是主題的形成。前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾閱讀教學(xué)法”中總結(jié)中心思想環(huán)節(jié)曾受到不少界內(nèi)人士的批判,，而我個人認為倒不可全盤否決,，人們總是首先有了思想和情感的表達欲望，才會去思考表達的方式,。我也希望學(xué)生能夠有這樣的意識,。

2、疑問集合

三年級的學(xué)生已有一定的閱讀積累,，在初次接觸新文本時,，總有學(xué)生是帶著各種各樣的問題的，如,，這篇課文講的是一個怎樣的故事,？我能獲得怎樣的道理？作者為什么給文章取了這么一個標題,？作者是怎樣來寫這篇文章的,？我會對本章中的某個人物有哪些看法？我能從這篇文章中積累些好詞好句嗎,？……一定程度上來說,，學(xué)生的這些問題正是他們非常個性化的閱讀角度，每個人需要從閱讀中獲取的東西不盡相同,，作為教師應(yīng)盡可能去尊重學(xué)生的需求,。此外，在課文后的導(dǎo)讀中,，通常會出現(xiàn)編者對學(xué)生的要求和提問,。《新課標》中提出語文課應(yīng)是教材,、編者,、學(xué)生,、教師之間的對話，對學(xué)生而言,，如何實現(xiàn)他們和編者間的對話呢,？課后導(dǎo)讀就是一個不錯的選擇。當下不少學(xué)生課外文學(xué)讀物中也不乏編者的話,，在編者的指導(dǎo)下閱讀,，無疑能得到更專業(yè)的鑒賞水平的提升。在課前,，學(xué)生帶著自己的問題,，帶著編者的問題，那么對于新課文便會帶著閱讀的期待和興趣,！

二,、自主學(xué)習(xí)，合作探究

1,、新詞理解,，掃除障礙

課文是根據(jù)學(xué)生的認知水平安排，然而又是存在一定的理解難度的,，在對難度一次又一次的跨越中實現(xiàn)閱讀能力的提升,。學(xué)生在初次嘗試閱讀課文時，遇到的閱讀障礙之一便是新詞的理解,，除了指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測詞語意思之外,，可以充分發(fā)揮孩子們的主動性，找出自己不理解的詞語,，在課上尋找“小老師”的解答,，同齡人之間的語言也是更容易理解和接受的，而教師只做必要適當?shù)狞c撥即可,。

2,、讀悟結(jié)合,，啟發(fā)討論

根據(jù)文章的不同類型,，采用教學(xué)策略的側(cè)重點則有所不同。美文適合朗讀,，宜創(chuàng)造多種朗讀的機會,，在讀中形成畫面感，通過討論得到情景的渲染,。邏輯性較強的文章適合閱讀后小組討論,，再利用板書或ppt的直觀性梳理思路，做集體反饋,。結(jié)構(gòu)性強的文章,，重在引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進行劃分,，相機授以相關(guān)的語文知識，品詞析句,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)像作者那樣思考,，為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三,、內(nèi)容拓展,，升華總結(jié)

教無定法，我想,，在教學(xué)中只要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，開啟學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的原動力，輔以適當?shù)慕虒W(xué)藝術(shù),，一定能帶領(lǐng)學(xué)生體驗語文本身的學(xué)科魅力,，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升！

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十一

為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色,，我們有責(zé)任引領(lǐng)孩子走進經(jīng)典里去?，F(xiàn)將本學(xué)期我們的一些做法總結(jié)如下：

一、師生共讀,，其樂融融

學(xué)生的愛讀,，只能以老師的愛讀來激發(fā)。每天午飯后的“讀更多書”時間里,，我和孩子們一起讀名著,，寫心得。所有學(xué)生也和我一樣陶然自醉,，教室里靜極了,，但卻可以感覺到無數(shù)思想的小溪在流淌，在跳躍,，并騰起一束束美麗的浪花,。

二、巧薦好書,，指導(dǎo)讀法

當看到學(xué)生閱讀好書時,，我便大肆渲染，引得其他學(xué)生“垂涎三尺”,。利用每天的借書時間,，和學(xué)生一起走一遭，及時夸贊借到好書的學(xué)生“有眼光”,。每周五的班隊活動課上,，留十分鐘給學(xué)生開個“好書推薦會”，并舉行換書儀式。

三,、享受閱讀,，養(yǎng)成習(xí)慣

習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成這個習(xí)慣,，就會不自覺地在這個軌道上運行,。令人欣喜的是，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,，他們一有空余時間,，就快樂地閱讀，有的孩子一星期完成十多頁摘抄,，有的孩子在每頁的摘抄上畫了個“點評屋”,，及時留下思考的痕跡。

四,、分享交流,，學(xué)以致用

我想方設(shè)法讓學(xué)生與語言“親密接觸”，變靜態(tài)的作業(yè)為動態(tài)的作業(yè),，每天給學(xué)生交流摘記的時間,，并請同桌給予評價，讓語言首先在他們的嘴上活起來,，繼而在他們的腦中活起來,，然后在他們的心中活起來，最后嵌入他們生命的歷程,，使他們成為有著言語智慧的血肉豐滿的“人”,。

五、親子共讀,，溫馨甜蜜

老師和學(xué)生的讀書熱情感染了家長,，許多家長也從百忙中抽出時間來陪孩子讀書，晚間的親子共讀,，構(gòu)成了許多家庭的一道靚麗的風(fēng)景線,。

六、閱讀指導(dǎo),，興趣盎然

在兩周一次的閱讀指導(dǎo)課中,，我沒有過度的設(shè)計和過多的提問，更沒有用自己的閱讀感受“覆蓋”學(xué)生的閱讀感受,，而是從學(xué)生的興趣出發(fā),，強調(diào)讓學(xué)生多提問、多思考,，強調(diào)同文本的對話，強調(diào)尊重學(xué)生的閱讀感受,，強調(diào)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。

讓我們踏踏實實,、真心實意地做起來,，在教學(xué)中不斷提高認識，積累經(jīng)驗,，磨礪技藝,，讓我們用智慧引領(lǐng)孩子們走進經(jīng)典，走進優(yōu)秀!

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十二

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,。二年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段,。這個階段的閱讀教學(xué),，對學(xué)生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得,，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),，有著舉足輕重的作用。根據(jù)二年級學(xué)生的認知特點,，結(jié)合我平時閱讀教學(xué)實踐總結(jié)如下：

一,、要激發(fā)閱讀興趣：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣,。

實踐表明,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中,，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,，從而主動學(xué)習(xí),。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流,，贊揚學(xué)生一些獨特看法,，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了,。

1,、引入情境，激發(fā)探究心理

課文中的小刺猬和小獾為什么要互相稱贊呢,？學(xué)生們都爭先恐后地回答,。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《稱贊》的情境中。都想去了解小刺猬和小獾為什么要互相稱贊,。

另外,，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感,，把學(xué)生引入情境,。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界,。無論是因好奇,，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理,，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中,。

2、利用情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

動機是活動的原動力,。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性在引入情境后被激起,。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法,、老觀念去教,。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降,。因此,，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同,、內(nèi)容的不同,，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,，開成連動的整體情境,。

們又進步的時候及時給予表揚。第三關(guān)：有感情地朗讀課文,。這一關(guān)我一般是和學(xué)習(xí)課文同步進行的,。學(xué)生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗，對課文有了自己的感悟,，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦,，同時相機插入教師的范讀和領(lǐng)讀。

三,、要落實字,、詞教學(xué),。

語文教學(xué)還有一個重要的任務(wù)就是認字學(xué)詞，積累語言,。識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，是語文教學(xué)的一項重要的任務(wù),。識字教學(xué)相對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是非?？菰锏模绻徊捎靡欢ǖ姆椒?，那么就很難達到預(yù)期的教學(xué)目標,。俗話說，“興趣是最好的老師”,，在課堂上,，我采用各種形式的活動進行識字教學(xué),如：編兒歌、“開火車”,、猜謎語,你說我猜,、摘蘋果等游戲是我們在課堂里常用到的。這樣長此以往,，學(xué)生就會養(yǎng)成自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法,，這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生邊玩邊學(xué),，邊學(xué)邊記,。識記效果會大不一樣的,。當然,，閱讀教學(xué)需要的是長期的積累,，并非是幾節(jié)課這樣去做就能有效果的,，教師只要長期堅持,，我相信閱讀對于學(xué)生來說不再是難題。

大專英語閱讀教學(xué)論文

大專英語閱讀教學(xué)如何開展論文

小學(xué)閱讀教學(xué)的探究教育論文

商務(wù)英語閱讀教學(xué)模式研究論文

初中語文閱讀教學(xué)課題研究報告范文

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研工作報告

《新課堂閱讀教學(xué)要點與方法》學(xué)習(xí)心得

高中英語閱讀教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)

初中英語文學(xué)體驗閱讀教學(xué)分析

淺析初中英語閱讀教學(xué)課堂如何藝術(shù)導(dǎo)入論文

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十三

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中重要的一部分,，尤其是對農(nóng)村山區(qū)的學(xué)生來說,，他們?nèi)狈毩?xí)口語和聽力的學(xué)習(xí)氛圍,，因而口語和聽力也會被學(xué)生和老師忽略，閱讀學(xué)習(xí)就成了他們學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點,。同時,，閱讀教學(xué)作為一種輸入性的教學(xué)活動，對學(xué)生發(fā)展聽力,、口語和寫作能力,，有一定的促進作用,，因此，研究英語教學(xué)策略就顯得尤為重要了。近期通過學(xué)習(xí)《英語閱讀教學(xué)》這本書，收獲頗多,，現(xiàn)將自己所學(xué)知識總結(jié)如下：

一,、閱讀教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面入手：閱讀動機，閱讀教學(xué)目標，閱讀教學(xué)模式和方法，閱讀準備活動與設(shè)計,，閱讀教學(xué)活動設(shè)計,，閱讀教學(xué)過程設(shè)計,，閱讀策略和閱讀評價。

二,、動機是影響閱讀的關(guān)鍵因素,。激發(fā)閱讀動機才能有效保障教學(xué)的效果。

4,、閱讀教學(xué)工作要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來,，課外閱讀的生詞量也應(yīng)該控制在5%左右。

三,、閱讀應(yīng)該以獲取信息為目標,，而目標應(yīng)該包括技能目標,、知識學(xué)習(xí)目標、自主學(xué)習(xí)目標,、圖式建構(gòu)目標和綜合素養(yǎng)目標,。而在設(shè)計目標的過程中，要注意學(xué)生的學(xué)齡階段和認知層次,。閱讀目標的設(shè)計方法有：教材本位法,，學(xué)生本位法、話題本位法和層次化目標法,。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的設(shè)計情況,，以一種方法為主。一般說來,，設(shè)計教學(xué)目標要注意：領(lǐng)會在前,，運用在后，識別在前,，表達在后,。

四、常見的閱讀教學(xué)模式有以下幾種：

1,、pwp教學(xué)模式：該模式把閱讀教學(xué)分為：pre—reading，while—reading,，post—reading三大部分,。pre—reading的核心人物是為閱讀做準備，包括背景圖式激活,、話題的導(dǎo)入,、任務(wù)的介紹、興趣的激發(fā)和語言,、策略的準備,。while—reading是核心，要設(shè)計有層次性,，從知識到領(lǐng)會,，從分析到評價的教學(xué)或是，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。post—reading側(cè)重知識的應(yīng)用和綜合,，是學(xué)生對所學(xué)知識的一個鞏固。

2,、任務(wù)型教學(xué)模式：一般分為pre—task,，while—task，post—task三大階段,。任務(wù)前主要是任務(wù)的準備,，包括語言準備和圖式準備,；任務(wù)中就要強調(diào)學(xué)生合作完成任務(wù)；任務(wù)后側(cè)重對任務(wù)完成情況的評價,，可以根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的問題,，展開聚焦練習(xí)。

3,、情景閱讀教學(xué)模式：主要包括創(chuàng)設(shè)情境,、確定問題、自主學(xué)習(xí)和效果評價四個方面,。

4,、支架閱讀教學(xué)模式：核心是對最近發(fā)展區(qū)的判斷和適當教學(xué)的提供。常見步驟分為：進入情境,、搭建支架,、引導(dǎo)探索、獨立探索,、寫作學(xué)習(xí)和效果評價,。

五．閱讀教學(xué)模式的選擇必須與教學(xué)目標相適應(yīng)，必須和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng),，必須適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求,，必須考慮到教師的自身情況。

六,、閱讀準備活動的設(shè)計：

1,、閱讀前要做好需求分析，要分析目標,、文本以及學(xué)習(xí)者,；

2、如果對學(xué)生已有知識情況不清楚,，就要設(shè)計診斷性活動,；

3、閱讀前活動要確定核心內(nèi)容,，應(yīng)該這些內(nèi)容會影響學(xué)生后面的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容,；

5、常見的閱讀前活動有：頭腦風(fēng)暴,、構(gòu)建語義圖,、話題相關(guān)討論、預(yù)測,、圖片預(yù)測,、細節(jié)摘取討論、預(yù)測性信息陳述、多媒體激活圖式和故事法,。

七,、閱讀教學(xué)活動設(shè)計：

2、閱讀活動的設(shè)計方法：要遵循目標取向,、圖式參照,、關(guān)注閱讀過程、真實定向,、注意活動的變化性,。

八、閱讀教學(xué)過程設(shè)計

2,、閱讀教學(xué)中互動活動有：合作學(xué)習(xí),、合作性活動組織、開放性問題,、追蹤性問題,、正面話語等。

3,、閱讀教學(xué)與其他教學(xué)的關(guān)系：閱讀前活動可以通過聽力活動導(dǎo)入話題,，以便激發(fā)學(xué)生興趣并激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式，閱讀后的“說”可以使對閱讀信息的運用或者轉(zhuǎn)述,，閱讀后“寫”是對閱讀內(nèi)容的進一步鞏固,，是對閱讀文本內(nèi)容或者邏輯的運用。

4,、總而言之,，閱讀教學(xué)過程的設(shè)計要遵循認識發(fā)展參照原則、語言要求參照原則,、支架原則、層次遞增原則,、關(guān)系調(diào)節(jié)原則,，同是也要確定教學(xué)目標，并對學(xué)生的需求進行分析,，然后設(shè)計系列不同的活動,。

5、一般情況下,，閱讀活動設(shè)計的順序應(yīng)該是：識別在前,，表達在后；再認,、領(lǐng)會在前,，分析、評價在后；信息,、策略,、邏輯的認識和語言的學(xué)習(xí)在前，運用在后,；在運用活動中,，控制性的活動在前，開放性的在后,，準交際的活動在前,，任務(wù)型活動在后。

九,、閱讀教學(xué)策略：

1,、常見的大意閱讀策略：覽讀；細節(jié)理解策略：跳讀,；隱含意義理解策略：推理,；理解受阻應(yīng)對策略：詞義猜測；根據(jù)舉例判斷,；觀點態(tài)度理解,；閱讀基本技能（自動解碼，關(guān)鍵詞閱讀,，意群閱讀,，視覺解碼）；其他策略（預(yù)測,，選擇注意點,，記筆記，閱讀整理,，聯(lián)想,，視覺化，前后關(guān)聯(lián)）等,。

3,、閱讀策略培養(yǎng)應(yīng)當遵循：顯性原則，持久性原則,，輔助性原則,，認知與元認識原則。

4,、常見的閱讀策略培養(yǎng)活動有：大意閱讀策略培養(yǎng),，觀點態(tài)度閱讀策略，細節(jié)閱讀策略培養(yǎng),，預(yù)測策略培養(yǎng),，自我監(jiān)控策略，體裁本位閱讀策略，元認知策略培養(yǎng),，目的性閱讀,，詞義猜測。

十,、閱讀教學(xué)評價方式主要分為,，終結(jié)性評價和形成性評價。評價必須尊重學(xué)生的主體地位,，必須照顧學(xué)生的認知差異,，同時也要課前課后，要關(guān)注評價結(jié)果,，更要注重過程,。

總而言之，閱讀教學(xué)是一個循序漸進的過程,，在教學(xué)過程中,，教師要協(xié)調(diào)各個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的活動,，真正地做到以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法和技巧,，讓閱讀真正成為學(xué)生今后獲取信息的'手段,，滿足他們的生活和工作需求！

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十四

圖畫書以其圖文并重,，相輔共存的故事架構(gòu)方式,，非常符合學(xué)前兒童閱讀。圖畫書有很美好的能夠講故事的畫,，有很感人和很有趣味的故事,，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生,，沒距離,；這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈,，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切,，他們會讀,，愛讀，能讀懂它,，能把內(nèi)容吃到肚子里去,。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認知的敏感期,。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富,，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康,。圖畫書以畫為主,，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié),，很符合低年級兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣,。圖畫書閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，學(xué)生不再被拷問,，不再被要求寫心得,、寫佳句。一直喜歡這種提法,，就是“無壓力閱讀”,，一改語文教學(xué)的口味，那么對于有圖畫的圖畫書閱讀來說,，應(yīng)該就是無壓力的,、快樂的。只有在這樣的前提下,，圖畫書的閱讀才會是分享的,、體驗的。因此個人認為圖畫書閱讀教學(xué)的課堂上多一點分享,，少一點要求,，多一點欣賞，少一點問題,，多一點樂趣,，少一點枯燥，多一點體驗,，少一點傳授,。這種獨特的表達系統(tǒng)使得圖畫書成為學(xué)生人生中的第一本書。它滿足了學(xué)生好奇的天性,，為學(xué)生打開了通往世界的大門,。要讓學(xué)生在閱讀中獲得美感和幸福感，以適宜的圖畫書為載體,，教師的研究性閱讀是關(guān)鍵,，家長啟發(fā)式閱讀是不可或缺的有力支持，學(xué)生通過融入式閱讀圖畫書,，獲得在“悅讀”中健康快樂地成長,。

本學(xué)期,，我們圖畫書閱讀組的成員是中年級吳艷、趙紅珍,，高年級的楊薇,、陳姿四位老師。

本學(xué)期接觸了眾多充滿哲理與詩意的經(jīng)典圖畫書,，如：《放屁》,、《勇氣》、《躲貓貓大王》,、《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》,、《我的爸爸叫焦尼》、《月亮的味道》,、《想吃蘋果的鼠小弟》,、《逃家小兔》、《有個性的羊》,、《安的種子》,、《克麗桑絲美美菊花》等等。

1,、教師的變化

雖然我們研究教學(xué)圖畫書也有很長一段時間了,，但大家總感覺自己的理論知識還很缺乏，所以,，開學(xué)初就和課題組的老師們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)了《由圖畫書愛上閱讀》,、《圖畫書閱讀與經(jīng)典》和《圖畫書賞析與創(chuàng)意教學(xué)》幾本專業(yè)讀本，并在在網(wǎng)上尋找圖畫書相關(guān)的理論知識,，了解圖畫書閱讀的指導(dǎo)方式,。在組內(nèi)教學(xué)研討中，大家都得到了學(xué)習(xí)與提高,，為開展圖畫書教學(xué)提供了基礎(chǔ),。

除此之外，在暑假我組的楊薇,、趙紅珍老師參加親近母語研究院舉辦的為期3天的第八期兒童種子教師研習(xí)營,，參加了由知名兒童閱讀推廣人南京市芳草園小學(xué)教師劉穎主持的圖畫書通識講座。還參加了十一月舉辦的為期5天的xxxx年母語教育論壇,。本屆論壇以“體制內(nèi)外,、課堂內(nèi)外的語文對話”為主題，全面探討兒童母語教育的理論探索和課程實踐,，探求真正適合兒童的母語課程構(gòu)建和課堂教學(xué),。論壇活動邀請體制內(nèi)名校——清華附小,、越讀館和華德福等獨立教育機構(gòu),；邀請竇桂梅、郭初陽,、朱愛朝現(xiàn)場演繹如何使用教材,，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的完美鏈接；邀請教育部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心和語文課程論的專家闡述母語教育改革的走向和路徑,，深入展開語文對話,，通過學(xué)習(xí)我們收獲滿滿?；貋砗笪覀冊诮M內(nèi)進行了交流反饋,，大家相互交換了自己的心得體會，達到了共同提高的目的,。

在十二月我們組的成員們積極承擔(dān)了親近母語研究院推出的點燈人大學(xué)全國“圖畫書講述”專題工作坊走進文惠小學(xué)活動,，此次為全國有志于圖畫書閱讀推廣的一線語文教師開展系統(tǒng)化圖畫書講述培訓(xùn)?；顒拥拈_始我們組的陳姿組長就帶代表圖畫書閱讀組進行了我校圖畫書閱讀教學(xué)的總結(jié),，并提出了我校進行圖畫書閱讀研究已近五年，探索出圖畫書導(dǎo)讀“六字法”的創(chuàng)新教學(xué)模式：“察—猜—讀—復(fù)—填—創(chuàng)”,。在圖畫書匯報結(jié)束,，我們組的趙紅珍老師動情的給大家示范講述了圖畫書《獾的故事》，在當天下午楊薇老師給大家上了一節(jié)有趣的圖畫書寫作課《搖搖晃晃的橋》這些展示無疑都想大家呈現(xiàn)了我們圖畫書閱讀組這5年來的研究成果,，通過交流與學(xué)習(xí)我們組內(nèi)的成員們都得到了快速的成長和提高,。

2、學(xué)生的變化

大專英語閱讀教學(xué)論文

小學(xué)閱讀教學(xué)的探究教育論文

大專英語閱讀教學(xué)如何開展論文

商務(wù)英語閱讀教學(xué)模式研究論文

《新課堂閱讀教學(xué)要點與方法》學(xué)習(xí)心得

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研工作報告

初中語文閱讀教學(xué)課題研究報告范文

高中英語閱讀教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)

初中英語文學(xué)體驗閱讀教學(xué)分析

獨立學(xué)院中外國文學(xué)課程的閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十五

最近,，聽了兩節(jié)課外閱讀導(dǎo)讀課,。一節(jié)是工小陳吉寧老師執(zhí)教的《淘氣包埃米爾》導(dǎo)讀，一節(jié)是養(yǎng)正小學(xué)孫照宇老師執(zhí)教的《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀,。因為之前從沒聽過這種課型,，所以感覺很新奇。下面就我個人的一些感受向大家作一下匯報,。

感觸一：目標明確,，旨在激趣

在《淘氣包埃米爾》導(dǎo)讀課上，老師多處采用“猜”的方法激發(fā)學(xué)生的興趣,。如：根據(jù)封面猜一猜,、根據(jù)“書名”猜一猜等。其中最精彩的是出示情節(jié)往下猜,。記憶猶深的一段是老師出示一段精彩的文字,，大意是：五歲的淘氣包埃米爾，喝湯時將頭卡在湯罐子里了,，這可怎么辦呢,？學(xué)生在猜測的過程中,，既提高了語言表達能力，又產(chǎn)生要讀下去的強烈欲望,。學(xué)生猜測之后,，老師出示原文，讓學(xué)生有恍然大悟之感,。接著又讓學(xué)生看這樣一段文字：話說這個湯罐子被爸爸粘好了,，可是晚上又到了埃米爾的頭上，這是怎么回事呢,？學(xué)生在一次次猜測中,，思維發(fā)散，深深被這本書所吸引,。而根據(jù)插圖猜更為精彩,，老師出示故事中一幅幅精彩的畫面，任由學(xué)生猜測,。此時,，老師不講書上的內(nèi)容，留下懸念,，讓學(xué)生恨不得立刻回家買書去讀,。

在《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀課中，教師則通過看一看,、猜一猜,、講一講讓學(xué)生初識小豆豆的調(diào)皮。再出示圖片,、資料讓學(xué)生認識長大后的小豆豆,，并了解她的卓越成就，強烈的對比反差,，為學(xué)生設(shè)下了一個巨大的懸念：小豆豆怎么會有如此驚人的變化呢,？由此也激發(fā)了學(xué)生探究的心理和強烈的了解欲望?？梢哉f在這兩節(jié)課中,，“猜讀法”的使用調(diào)足了學(xué)生的胃口。

感觸二：賞析人物,，學(xué)會讀書

當學(xué)生在一次次猜測中,，喜歡上這本書之后，老師便帶領(lǐng)學(xué)生進入另一個重要環(huán)節(jié),，賞析人物,，在此過程中向?qū)W生滲透讀書方法。

例如：在《淘氣包埃米爾》導(dǎo)讀中,，老師為學(xué)生準備閱讀材料“12月18日”那天發(fā)生的事,。學(xué)生在快速默讀中,，抓住了故事的主要內(nèi)容，初步了解人物的品質(zhì),。在配樂朗讀中,，抓住了人物的細節(jié)描寫，深入感受到人物的品質(zhì),。

在《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀中，認識小林校長時,，教師則采用講讀和自讀相結(jié)合的方法,，感受校長的與眾不同。

從課堂的情況來看,，學(xué)生學(xué)得比較主動,，參與的熱情非常高，學(xué)生對故事感興趣,，對故事中人物的命運也感興趣,，對故事的結(jié)局更感興趣。而隨著這一系列興趣的激發(fā),，學(xué)生對整本書的閱讀興趣也就被激發(fā)起來了,。

在點亮兒童課外閱讀的路上，我們永遠是一盞指路的明燈,！我們應(yīng)該義不容辭,，也責(zé)無旁貸！從我們開始,，從我們的孩子開始,，我們將共同前行在閱讀的路上！

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十六

在批注式閱讀教學(xué)的實踐中,，我逐漸地把閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生,，能夠先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)?，F(xiàn)在我和自己班的學(xué)生一同總結(jié)出一些適用的讀書方法,，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的程序與內(nèi)容上，收到了較好的效果,。但同時,，也暴露出諸多迫切需要解決的問題。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,，教案書寫中的學(xué)習(xí)目標往往千篇一律,，一般都是三大塊：認學(xué)本課生字詞；有感情朗讀課文并背誦課文,；體會課文所表達的思想感情,。這些都直接指向內(nèi)容的理解,，也是導(dǎo)致教師課堂教學(xué)“重意輕文”的主要原因。在批注式閱讀教學(xué)中,，也不可避免地出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象,。

在指導(dǎo)學(xué)生批注文本的過程中，我們師生共同總結(jié)出了一些批注方法：質(zhì)疑法把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號劃出,，包括課題,、文本內(nèi)容和插圖；聯(lián)想法聯(lián)系生活實際和閱讀積累進行批注,；解釋法對文中重點詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進行解釋,；聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感,；補白法順著行文的思路,，依照作者的寫法，抓住文本中“空白處”,、插圖展開聯(lián)想,，進行補寫、續(xù)寫或擴寫等,；對話法設(shè)身處地與作者,、文中人物進行對話；欣賞法對字的準確生動,、詞的靈動形象,、句的修辭運用、段的構(gòu)成方式,、篇的巧妙布局等進行欣賞,。這些批注方法中，只有欣賞法指向了“文”,，其余均指向“意”,。在實際操作中，學(xué)生大多常用的也是前幾種,，所以在批注理解和匯報交流中,，就對作者表達的意思，內(nèi)心的情感著力過多,，而對表達的方法,、技巧卻關(guān)注不夠，出現(xiàn)“重意輕文”的現(xiàn)象,。

如果說傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“圈養(yǎng)”,，那么批注式閱讀教學(xué)就相當于“放養(yǎng)”。讓學(xué)生自主、自由地走進文本,，去尋找批注點進行閱讀理解,。在這個過程中，最容易出現(xiàn)的就是學(xué)生的著眼點會在一詞一句一段上,，導(dǎo)致“一葉障目,，不見森林”。批注本來是在“體會那微妙的咀嚼味兒”（朱自清）,，但這里容易出現(xiàn)的這個“味兒”卻僅是一草一葉的,，缺乏整體的關(guān)照，便不深不濃,。若教師再不加以引導(dǎo),，匯報交流中出現(xiàn)的就是一些文本的散點，極易導(dǎo)致理解上的肢離破碎,。

丁培忠老師生前一直倡導(dǎo)，閱讀一篇文章要經(jīng)歷“整體部分整體”的過程,。我在批注式閱讀教學(xué)中的這方面需要進一步加強研究,。

學(xué)生的自主批注是一種精讀，要求潛心默想,，沉入到字里行間去涵泳,。正如清人曾國藩在給兒子的家書中所云：“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之溉稻泳者,，如魚之游泳,，如人之濯足，善讀書者,，須視書如水,，而視此心如稻、如魚,、如濯足,，庶可得之于意之表”。閱讀必須全身心地沉浸在語境中口誦心惟,，方能知其意,、得其趣、悟其神,。但在實踐中,，學(xué)生往往是邊讀邊批注，對某處有所感悟就開始寫,，記錄下的是初始粗糙的感受,。大多是對句、段的總體、模糊的感受,，尤其缺少對詞語的批注,。即便是對詞語進行批注，也只是淺層次的,，未經(jīng)過多思考與深入理解的,。如對“端詳”一詞，學(xué)生的批注有“看”,、“認真地看”,、“欣賞地看”，距離“仔細地看,、反復(fù)地看”正確理解還存在著差距,。要沉入文本，潛入到語言的深處與細部,，就必須通過對詞語蘊含的精細寓意的理解來達到,。這也是批注式閱讀教學(xué)需要加強的。

缺少質(zhì)疑,，其實是閱讀教學(xué)長期來的一個基本現(xiàn)狀,。主要原因就是教師掌握著課堂的提問權(quán)，學(xué)生習(xí)慣了答疑,。在批注式閱讀教學(xué)中,，盡管將“質(zhì)疑法”作為一種批注方法總結(jié)出來，但在實踐中,，學(xué)生的質(zhì)疑批注從量上和質(zhì)上都不理想,。這說明學(xué)生還不具備質(zhì)疑的能力，而質(zhì)疑又是通向深度閱讀,、獨立思考的主要途徑,。

批注式閱讀教學(xué)的基本程序，第一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ),，第二環(huán)節(jié)是保障,，第三環(huán)節(jié)則是拓展。在這幾個環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的自主批注是第一位的,，但問題也就出在這里，學(xué)生的語感,、閱讀能力有強有弱,，直接導(dǎo)致批注質(zhì)量的差異。交流中如果能力低的學(xué)生再不主動匯報,，教師就無法發(fā)現(xiàn)批注的無效為批注而批注,，僅將文本內(nèi)容換個說法寫在空白處,，未經(jīng)思考，所謂批注只是一種簡單的內(nèi)容搬家,；批注的無用有的學(xué)生批得過于膚淺,，進入一種模式，經(jīng)常用簡單的“太美了”“太好了”等毫無意義的感嘆詞來批,；批注的錯誤沒有關(guān)照全文,，錯誤地解讀文本。如學(xué)生對介紹人種來歷的傳說故事這樣批注：我終于知道了人種的來歷,。這里,，就將傳說當作了真事。對這些能力較低的同學(xué)如何在自讀批注和交流環(huán)節(jié)予以關(guān)照,，達到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性,，也是一個難點。

主要體現(xiàn)在第二環(huán)節(jié),，即學(xué)生交流批注,，教師順學(xué)而導(dǎo)上。這幾種現(xiàn)象可以說一直存在著：一是被學(xué)生牽著走,，導(dǎo)致對課文理解的零亂無序和肢離破碎,；二是學(xué)生間就批注進行平行交流，對重難點的理解各抒已見,，沒有交叉深化。

這些問題的反復(fù)出現(xiàn),，仍源于教師對教材,、尤其是剛剛拿到手的課外閱讀材料的理解與把握能力不強，導(dǎo)致教學(xué)目標不明確,，學(xué)生如果對重難點批注不到位,，又不能夠采取相應(yīng)的教學(xué)策略，便很難達成批注式閱讀教學(xué)目標,。因此,，我深刻地明白一點，要想使用好批注式閱讀教學(xué),，首先要自己吃透教材,，明確教學(xué)目標，這樣才能達成批注式閱讀教學(xué)目標,。

大專英語閱讀教學(xué)論文

小學(xué)閱讀教學(xué)的探究教育論文

大專英語閱讀教學(xué)如何開展論文

商務(wù)英語閱讀教學(xué)模式研究論文

企業(yè)年終工作總結(jié)本站錦六篇

企業(yè)年度工作總結(jié)本站錦八篇

教師思想工作總結(jié)本站錦九篇

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十七

晨誦課堂教學(xué)

由一小的張老師為我們執(zhí)教生日送詩《特別的你》,。在優(yōu)美的樂曲中，師生,、詩歌相互交融,，一起來感受漢語言的美好,，從而帶給學(xué)生精神上的愉悅,。張老師采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生進行生日誦詩，向我們呈現(xiàn)了一節(jié)美好、和諧的班級文化課,。在晨誦課的教學(xué)方面，張老師給我們起了一個很好的引領(lǐng)作用,。

2.寫字課堂教學(xué)

戚老師的寫字教學(xué),，從讀貼-描紅-補白-臨寫等幾個流程入手，運用多種方法指導(dǎo)學(xué)生寫字,，讓學(xué)生學(xué)會正確,、規(guī)范地寫字，從而養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,。引導(dǎo)我們所有的老師要把寫字教學(xué)規(guī)范地引入我們的語文課堂教學(xué)之中,。

3.習(xí)作課堂教學(xué)

于老師的習(xí)作教學(xué)課堂，為孩子們創(chuàng)設(shè)了輕松,、愉悅的教學(xué)氛圍,，引導(dǎo)學(xué)生我口說我心，我手寫我心,。學(xué)生輕松地學(xué)會了習(xí)作,，并能學(xué)會修改的方法，這值得我們所有的老師去學(xué)習(xí),。

4.不同文體經(jīng)典作品閱讀教學(xué)

郭老師執(zhí)教的《匆匆》,，給我們展示了散文文體的閱讀教學(xué)，以及散文閱讀教學(xué)的方法和技巧,，在教學(xué)過程中注重了語言文字的運用和實踐,。本節(jié)課讓我們耳目一新。

5.段的精讀方法指導(dǎo)課

唐老師和于老師分別展示了課外閱讀方面,，段的方法指導(dǎo)與策略使老師們學(xué)會了如何對片段進行精講品讀的方法,，可謂是受益匪淺。

二,、評課,、議課

1.觀課教師們評課、議課,。

2.展課學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師評課,。

三、點評

縣教研室語文教研員對各位老師的課進行了一個精彩的集中點評,，并對我們今后的語文課堂教學(xué)提出了新的要求,，她希望我們在坐的每位老師都積極參與到課堂教學(xué)改革中來，多探索,，多實踐,，大家同心同德,，為搞好我們?nèi)h的小學(xué)語文教學(xué)出力獻策。最后,，我們的教研活動在掌聲中落下帷幕,。

通過本次閱讀教學(xué)研討活動的開展，老師們對不同文體的閱讀教學(xué)及寫字教學(xué)有了一個全面的理解與把握,，從而推動了閱讀教學(xué)的開展,，從根本上轉(zhuǎn)變了老師們的教學(xué)方式，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變,，對我們的語文課堂教學(xué)起了一個有力的提升作用,。