為保證事情或工作高起點,、高質(zhì)量、高水平開展，常常需要提前準備一份具體,、詳細、針對性強的方案,，方案是書面計劃,，是具體行動實施辦法細則，步驟等,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的方案嗎,？下面是小編幫大家整理的方案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

教學設計方案范例數(shù)學 教學設計方案的結(jié)構(gòu)要素思維導圖篇一

1、掌握本文常用的文言詞匯,。

2,、分析、理解文章每段內(nèi)容,，從而理解全篇,。

3、品味文章描寫山水的巧妙手法,。

4,、朗讀背誦。

1,、掌握本文常用的文言詞匯,。

2、分析,、理解文章每段內(nèi)容,，從而理解全篇。

3,、朗讀背誦,。

1、品味文章描寫山水的巧妙手法,。

2,、理解作者流露出來的思想感情。

1,、引導學生運用學過的文言文知識,，自主,、合作、探究,。

2,、運用多媒體輔助教學。

天下西湖三十六,，就中最好是杭州,。可是,，你曾否想過,，只要你再向前跨出一步，你一定會驚喜地發(fā)現(xiàn),，有一條秀絕人寰的富春江,，如綠色的飄帶索繞徜徉在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了無數(shù)眩目的珍寶,，讓人目不暇接,，流連忘返。古往今來,，有多少游客為這山光水色所傾倒,，留下了多少詩篇,，多少畫卷,，多少膾炙人口的美麗傳說

課件展示：

天下佳山水，古今推富春,。 (元·吳桓贊)

錢塘江盡到桐廬,，水碧山青畫不如。 (唐·韋莊)

三吳行盡于山水,，猶道桐廬景情美,。 (宋·蘇東坡)

一折青山一扇屏，一灣清水一條琴,。

無聲詩興有聲畫,，須在桐廬江上尋。 (清·劉嗣綰)

再看幾幅富春江的圖片,，看后用最精煉的語言說出自己的感受,。(美。)

這一節(jié)課,，我和大家一起來學習一篇描寫富春江山光水色的短文──《與朱元思書》,。(課件展示：課題)

課件展示：

吳均(469～520)，一作吳筠,，南朝文學家,，史學家,，字叔庠，吳興故鄣人,。他文章工于寫景,，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣,，人稱吳均體,，亦能詩。

本文選自《 》,，是作者寫給友人朱元思信中的一段話,，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景。這看似隨興之所至而寫下的一段文字,，可稱得上一篇山水小品,。

1、學生邊看大屏幕邊聽課文范讀,。有三個任務：注意字音,、語速、語調(diào),。

2,、檢查學生聽讀情況。課件展示下列詞語,，指名學生認讀后,，再齊讀一遍。

韻 柯 飄蕩 負勢 軒邈 泠 嚶 縹碧 橫柯 窺谷 鳶 和鳴 戾天 息心 經(jīng)綸

1,、熟讀課文,，爭取背下來。

2,、對照課下注釋,，初步理解課文。

3,、根據(jù)原文,，用自己的話描述富春江的美景。

1,、課件展示：古今對照,，理解課文第一段。

⑴ 解釋詞語：風煙 共色 從流飄蕩 許 獨絕

⑵ 齊讀本段后小結(jié)：這是文章的第一部分,，這部分是文章的總起,，概括描述了富春江從富陽到桐廬一段的奇山異水。

⑶ 總結(jié)本段寫法,，展示：本段有寫景、有敘事、有抒情,。請指出來。

⑷ 對照板書,，速背本段。

2,、課件展示：古今對照,，理解課文第二段。

⑴ 解釋詞語：縹碧 直視無礙 急湍 奔

⑵ 齊讀本段后小結(jié)：以上是文章的第二部分,。這部分以簡練傳神的筆法從靜態(tài)和動態(tài)兩方面描寫富春江的異水,。水之清，水之急都突出了異之特點,。

展示兩幅富春江的圖片,，分別讓學生用原文描述。然后比較兩句描寫水流湍急的句子,，看寫法有什么不同,。

⑶ 齊讀并速背本段。

3,、課件展示：古今對照理解課文第三段,。

⑴ 解釋詞語：寒樹 負勢競上 軒邈 泠泠 相鳴 戾天 息心 經(jīng)綸 忘反 橫柯上蔽 交映 見

⑵ 小結(jié)二、三段寫法,。學生根據(jù)板書速背本段,。

⑶ 研讀最后四句。學生發(fā)言后,，教師歸納：

這四句猶言明中有暗,，暗中有明,。這是明與暗的辯證法,。生活也是如此：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱;而遁跡山林的人,，生活上固有種種不便,，但他們的快樂確實難以比擬的。

用這種方式來結(jié)束課文,，余味無窮,。

1、從整體色彩看,，最合適的原句是什么?

風煙俱凈,，天山共色。

2,、請看圖片中的水,，用原文中的哪幾句描述最合適?

水皆縹碧,，千丈見底。游魚細石,，直視無礙,。急湍甚箭，猛浪若奔,。

3,、夾岸高山，皆生寒樹,。負勢競上,，互相軒邈;爭高直指，千百成峰,。

4,、請展開想象用原文中的句子描述。

5,、橫柯上蔽,，在晝猶昏;疏條交映，有時見日,。

請同學們提出疑問,。解決后，完成作業(yè),。

1,、下列畫線字注音有誤的一項是( )。

a,、縹碧piǎo 無礙ài 泠泠作響líng

b,、飄蕩dàng 急湍tuān 嚶嚶成韻yīng

c、軒邈miǎo 經(jīng)綸lún 鳶飛戾天yuān

d,、橫柯kē 窺谷kuī 好鳥相鳴míng

2,、下列畫線詞解釋有誤的一項是( )。

a,、負勢競上,，互相軒邈(憑依) b、鳶飛戾天者,，望峰息心(至)

c,、經(jīng)綸世務者，窺谷忘反(籌劃)d,、爭高直指,，千百成峰(指向)

3、下列對句子翻譯有誤的一項是( )。

a,、從流飄蕩,，任意東西。(我泛著小船)隨著江流飄浮蕩漾,，聽任它時而向東,，時而向西。

b,、急湍甚箭,，猛浪若奔。急流猛浪,，比箭還飛得快，又像奔馬一樣,。

c,、好鳥相嗚,，嚶嚶成韻。美麗的鳥兒在相互對叫著,，鳴聲嚶嚶,，和諧動聽;

d,、蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕,。

4,、《與朱元思書》選自《 》，作者 ,。本文是 文,，多處使用了對偶句,。結(jié)構(gòu)是 式，總寫的一句是

5,、對偶這種修辭方法主要有如下幾個特點：

①

②

③

教學設計方案范例數(shù)學 教學設計方案的結(jié)構(gòu)要素思維導圖篇二

四年級二班47人,，大多數(shù)學生學習態(tài)度端正,，能認真完成作業(yè),，上課積極性較高，課堂氣氛較好,，但班級上兩極分化比較嚴重,，尖子生較尖,，但比較少,，后進生10人左右較差，其中兩人屬于待合格生,。

第一單元 ：珍稀動物 －簡易方程

1,、方程的意義 2,、等式的性質(zhì) 3,、解方程

第二單元 ：水產(chǎn)養(yǎng)殖場－多邊形的面積計算

1、平行四邊形地認識和面積 2,、三角形地面積計算 3,、梯形地面積計算4,、組合圖形地面積計算,。

綜合應用－關(guān)注我們地活動空間

1,、多邊形面積計算 2,、小數(shù)四則運算 3,、統(tǒng)計與測量方法

第三單元： 團體操表演－因數(shù)與倍數(shù)

1,、2,、3,、5的倍數(shù)的特征,，奇數(shù)偶數(shù) 2、質(zhì)數(shù)合數(shù) 3,、分解質(zhì)因數(shù),。

第四單元 ： 中國的熱極－認識正負數(shù)

1,、正負數(shù)地意義 2,、用正負數(shù)表示相反意義地量

3、借助溫度計比較正負數(shù)大小

第五單元 ：校園課技周－分數(shù)的意義和性質(zhì)

1,、分數(shù)地意義 2、分數(shù)與除法地關(guān)系 3,、真分數(shù),、假分數(shù)

4,、分數(shù)地基本性質(zhì)

第六單元 ：空間與圖形－對稱平移和旋轉(zhuǎn)

1,、認識軸對稱圖形 2,、認識圖形地平移與旋轉(zhuǎn)，會畫平移旋轉(zhuǎn)90度

3,、靈活運用對稱平移旋轉(zhuǎn)組合圖形,。

第七單元：剪紙中的數(shù)學－分數(shù)加減法

1,、公因數(shù)最大公因數(shù)地意義 2,、公倍數(shù)最小公倍數(shù)地意義

3、找兩個數(shù)地公因數(shù)最大公因數(shù)公倍數(shù)最小公倍數(shù) 4,、約分

5、同分母分數(shù)加減法 6,、同分母分數(shù)加減混合運算

7、分數(shù)與小數(shù)互化,。

綜合應用－我能長多高

1,、收集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)2、小數(shù)四則運算

第八單元：獲聯(lián)合國人居獎地城市－統(tǒng)計

1,、折線統(tǒng)計圖 2,、選擇折線條形統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)

第九單元：可能性

求簡單事件發(fā)生地可能性地大小

數(shù)學與生活

1、簡單地統(tǒng)籌法2,、簡單地優(yōu)選法

回顧整理——總復習

數(shù)與代數(shù)目標

1,、結(jié)合具體情景,，理解方程地意義,，等式的性質(zhì),，會用方程表示簡單情景中的數(shù)量關(guān)系,，會用等式性質(zhì)解方程,，能運用方程解決簡單的實際問題。

2,、結(jié)合具體情景,，知道235的倍數(shù)的特征，能找出100內(nèi)2,、3,、5的倍數(shù),，理解奇數(shù)偶數(shù)質(zhì)數(shù)合數(shù)的含義,，會

分解質(zhì)因數(shù)。

3,、結(jié)合現(xiàn)實生活,，了解正負數(shù)的意義,，會用正負數(shù)表示生活中相反的量,，借助溫度計比較正負數(shù)大小。

4,、結(jié)合具體情景理解分數(shù)意義,，理解分數(shù)與除非關(guān)系,，認識真分數(shù)假分數(shù),，能將假分數(shù)化成代分數(shù)和整數(shù),，理解掌握分數(shù)的基本性質(zhì),，利用基本性質(zhì)解決簡單問題。

5,、結(jié)合具體情景,，理解公因數(shù)，最大公因數(shù),，公倍數(shù)最小公倍數(shù),，會著兩個數(shù)的公因數(shù),，最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。,，理解約分的意義,，會約分，會計算同分母分數(shù)加減法,，會進行小數(shù)分數(shù)互化,。

6,、初步了解簡單的統(tǒng)籌方法。

空間與圖形目標

1,、通過觀察操作，認識平行四邊形和梯形,，利用方格紙和割補法探索掌握平行四邊形三角形和梯形的面積公式，并正確計算,，了解簡單組合圖形的面積計算,。,。

2,、用折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸,，能在方格紙上根據(jù)對稱圖形的一半畫出另一半，認識圖形的平移旋轉(zhuǎn),，能在方格紙上將簡單圖形平移旋轉(zhuǎn)90度，欣賞生活中的圖案。

統(tǒng)計與概率目標

1,、結(jié)合具體事例，認識折線統(tǒng)計圖,，知道折線統(tǒng)計圖的作用,，能根據(jù)需要選擇折線和條形統(tǒng)計圖,。,。

2,、結(jié)合具體事例,，體驗事情發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性,，會求簡單事情發(fā)生的可能性大小,。

實踐與綜合運用

1,、運用學過的知識解決問題,。 2,、初步了解分析研究問題的步驟和方法,。,。

1,、課堂上盡量為學生創(chuàng)設一個學生感興趣的情境,，盡量把問題拋給學生,，讓學生成為解決問題的主人,。另外注意培養(yǎng)學生的思維能力和靈活解題能力。

2,、要充分利用多媒體教學,，加大課堂教學密度,，提高課堂教學效率

3,、狠抓課堂教學常規(guī)，保證課堂教學有序,、高效,。教育學生回答問題聲音要響亮,，別人回答問題要認真傾聽,，等別人講完話后再發(fā)表自己的意見，養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣,。

4,、采用多種方法吸引學生,，用機智幽默調(diào)節(jié)課堂氣氛，用各種評價手段調(diào)動學生學習的積極性,。課堂教學務必要精講精練,，講課要講到點子上,，圍繞著知識點出不同類型的練習,。對某一知識點的相關(guān)知識心里要有數(shù),。

第一單元： 簡易方程 9課時

第二單元 ：多邊形的面積計算 10課時

第三單元 ：因數(shù)與倍數(shù) 5課時。

第四單元 ：認識正負數(shù) 2課時

第五單元 ：分數(shù)的意義和性質(zhì) 8課時

第六單元 ：對稱平移和旋轉(zhuǎn) 5課時

第七單元 ：分數(shù)加減法

10課時

第八單元 ：統(tǒng)計 4課時

第九單元：可能性 2課時

回顧整理——總復習 5課時

教學設計方案范例數(shù)學 教學設計方案的結(jié)構(gòu)要素思維導圖篇三

1.讓學生了解趙州橋的建造特點,，體會作者的表達方法。

2.幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處,。

3.了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感,。

4.有感情的朗讀課文,，并背誦喜歡的部分。

初步感知說明文條理性強,、用語精確的文體特點。指導學生運用重點詞理解一段話的方法學習課文,。

理解趙州橋設計的獨創(chuàng)性及其作用,。

師生課前收集“趙州橋”資料,、圖片,，學生認真預習課文,。

：引導交流。

同學們,，你們對我國的古代建筑有哪些了解呢 （學生回答如：長城,、頤和園,、故宮,、河南少林寺等）今天我們來欣賞一座古代的橋梁建筑—-趙州橋,。（板書：趙州橋）注意“州”的寫法,。 讓我們聽著這首歌走近趙州橋,。（放河北的民歌小放牛）

（一）整體感知

1.讀課文，找三個學生分別讀課文的前三個自然段,，第四自然段一起讀,。讓學生整體感知課文內(nèi)容，對課文內(nèi)容有一個大概的了解,。

2.分享文中詞語（看圖片）學生讀,，要求讀準字音,。注意“爪”的讀法,，前爪,、爪子。

3.（出示圖片）探究：

（1）趙州橋是一座怎樣的橋 用橫線畫出來,。

（2）你是從哪些句子中體會到的 用波浪線畫出來,。

前后四人一小組討論交流,，找學生回答,。

（板書：世界文明,、雄偉,、堅固、美觀）

（二）學習第一自然段,。

1.學生讀第一自然段,。問：你從這一自然段中了解到趙州橋的哪些信息呢 讓學生回答,。

2.資料提供

讓學生了解：趙州橋為什么叫安濟橋 （出示圖片）與學生交流“濟”字,。

（三）學習第二自然段,。

1.讓學生找一找能感受出趙州橋雄偉的句子,。學生讀,，與教室比較讓學生實際感受趙州橋的長、寬和跨度,，來體會趙州橋的雄偉,。這里用到了什么 （板書：數(shù)字）

2.讓學生找出能感受趙州橋堅固的句子,，讀一讀,。

出示語段：這種設計,，在建橋史上是一個創(chuàng)舉,，既減輕了流水對橋身的沖擊力,，使橋不容易被大水沖毀,，又減輕了橋身的重量,，節(jié)省了石料,。

（1）指名讀,，正音

（2）這段中有沒有你不懂的詞語

理解“創(chuàng)舉”：從來沒有過的舉動,。前人沒有這樣做過,。

（3）“這種設計,，在建橋史上是一個創(chuàng)舉,?！边@里的“這種設計”是指哪種設計呢 用橫線在文中劃出來。（這么長的橋,，全部用石頭砌成,，下面沒有橋墩,，……還各有兩個拱形的小橋洞,。）

就是這樣的設計，使趙州橋非常堅固,。

這句話中每個詞都有它的作用,，無法將任何一個刪除,。（體會作者用詞的準確性）

（4）同學們,，仔細地看看這座橋,，開動你們的腦筋想一想,，趙州橋這樣的設計，有什么作用

（5）課文是怎么介紹這種設計的作用的

①指名讀找到的句子,。

②課文的這一句話清楚地介紹了“這種設計”的作用,。作者用什么詞把幾個作用連接在一起 （既……又……）

③“既……又……”是一組關(guān)聯(lián)詞語,，它能把有關(guān)聯(lián)的兩方面內(nèi)容連接起來,。你能用“既……又……”說句話嗎

感受“堅固”

（1）師：一種建筑物能在世上存留幾百年,，已經(jīng)很不容易了,，而趙州橋卻存留了1400多年,。想像一下，這1400多年的歲月里,，趙州橋會經(jīng)歷哪些磨難

（2）交流想象

總結(jié)：據(jù)統(tǒng)計，這1400多年,，它經(jīng)歷了10次大水災,，8次戰(zhàn)亂和多次地震。1963年的特大洪水已經(jīng)淹到拱橋的龍嘴處,，據(jù)當?shù)氐睦先苏f，站在橋上都能感覺橋身很大的晃動,。人們擔心拱橋會毀，然而它依然安穩(wěn)地橫臥在洨河上,。趙州橋如此堅固，這都得歸功于它巧妙的設計??！讀到這里,，你除了感嘆橋的堅固,，還在感嘆什么 （勞動人民的聰明才智）

讓我們懷著對橋的贊美，對勞動人民的崇敬,，再來讀讀這句話：這種設計,，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力,，使橋不容易被大水沖毀,，又減輕了橋身的重量,，節(jié)省了石料。

（四）學習第三自然段

1.趙州橋不但堅固,，而且美觀。我們來讀讀第三自然段,。

2.課文從哪方面來說明這座橋十分美觀 （從橋上雕刻著精美的圖案來說明美觀,。）

3.課文中主要寫了哪些精美的圖案

（1）學生的回答：有的……有的……還有的……

師：這些都是“龍”的圖案,，再讀一讀這幾幅精美的畫面,，相信你能從這些句子中感受到更多。

理解：“相互纏繞”,、“相互抵著”,、“回首遙望”,、“雙龍戲珠”,。

（2）這么美的石欄讓我們來作出評價語：趙州橋欄板上的圖案______，構(gòu)思_______,，雕刻技術(shù)_______,，堪稱______,，讓人_________（贊美所見到的事物好到了極點）真實__________（好到語言都無法形容）,。

（3）能工巧匠們把龍雕刻活了,，作者把石龍寫活了,，你能把這些文字讀活了嗎 讀一讀橋上這些精美的圖案,。

（4）用有的……有的……還有的……造句

4.課文的第二自然段寫了趙州橋的“堅固”而第三自然段寫了橋的“美觀”,。文中哪句話把“堅固”和“美觀”兩個內(nèi)容連接起來 請大家用波浪線把它劃下來,。（認識過渡句,，了解過渡句的作用,。）

（五）贊美勞動人民

1.（指板書：趙州橋歷史悠久b,、趙州橋雄偉堅固c,、趙州橋造型美觀，同學們,，我們把著三段話連在一起，變成一段話,。請把這一段話跟課文最后一段聯(lián)系起來讀一讀,，你讀懂了些什么 生自由發(fā)言）

教師引讀：所以,，我們在贊嘆趙州橋的巧妙設計和精致美觀時,，在贊美李春的了不起時,，我們更應該贊美和感謝勞動人民，沒有勞動人民就沒有趙州橋,。讓我們自豪地說（讀第四自然段）,；趙州橋，與其說是由一塊塊的石板和條石筑成的,，不如說是一個個古代勞動人民的智慧和才干的結(jié)晶,。讓我們自豪地對全國人民說（讀第四自然段）,；讓我們驕傲地對全世界說（讀第四自然段）,。

2. 同學們,，凡是游覽過趙州橋的人，無不贊不絕口,，“百尺高虹橫水面,，一彎新月出云霄”,，這是明代詩人祝萬祉贊美安濟橋的名句。此時此刻,，面對雄偉堅固,，奇巧精美的趙州橋,，你想怎么夸它 （指名說）

（六）總結(jié)

這篇課文介紹了趙州橋的歷史、雄偉堅固和美觀，體現(xiàn)了勞動人民的智慧才干,，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。

教學設計方案范例數(shù)學 教學設計方案的結(jié)構(gòu)要素思維導圖篇四

《烏鴉喝水》是義務教育標準實驗教科書第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典,，有趣的童話故事,，通俗易懂,，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言,，描繪出烏鴉機靈,、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法,，就能克服困難,。課文語言簡潔,，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象鮮艷,。

本文共三小節(jié),，分兩課時完成,。根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求,，第一課時的教學目標是：

1,、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字,。會寫“可,、石,、辦”三個獨體字。

2,、過程和方法: 通過正確、流利地朗讀,，探究式地學習,，理解課文第一自然段,，并背誦,。

3,、情感、態(tài)度,、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助,，明白遇到困難仔細觀察，認真思考,。

本課作者賦以烏鴉人的思維,，因此第一自然的教學中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非?？剩业剿灰?，通過有感情的朗讀,、體會,，理解課文也就成為本課的重點,，在識字教學中“喝”與“渴”字，形近,，音似,，區(qū)分成了本課時一年級學生的難點。

在教學方法上,，因為學齡初期兒童活潑,，富于想象的心理特點,，根據(jù)教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學法,。讓學生通過生活中的直觀的東西,、表情,、動作來記住字形,，理解字義,。體驗法。通過烏鴉動作,，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情,。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等,。

學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié),。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導,，以學生為主體”，根據(jù)《語文新課程標準》的要求,，這節(jié)課主要引導學生用比較法,、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學習方式來學習,，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考,、學習,。

（一）激趣導入

一堂新課的導語設計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”,。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋,。通過橋梁,，師生的心拉近了,。

1,、《烏鴉喝水》的第一課時,，我采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個丑樣子,，懂得愛媽媽,，是個好孩子?！蛞环N鳥?！?/p>

如此激趣導入新課,，學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來,，“多頻道”地運作,，學生的情緒一下子被調(diào)動起來,，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬,。聯(lián)想到識字二里三字經(jīng)練習冊中的“鴉反哺”這一內(nèi)容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴,。

2,、出示“烏鴉”問,，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼,？

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊,，同時也使孩子學著禮貌,、熱情地與人打招呼,。

3、然后揭示題目《烏鴉喝水》,，讓學生想辦法記住“喝”字,。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎,？

通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中,，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”,，孩子們的興趣被激發(fā),，問題匣子打開了,，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā),，孩子就能積極、主動地投入自學,。

（二） 初讀課文,，識字寫字

1、由于這是一年級第二學期,，在這之前學生已經(jīng)學過38篇短小,、有趣的課文了,，其中有三篇還是不注音的文章。因此學生已有了許多對不認識的字,，讀不通課文的解決辦法,，所以在自學要求時,，只要教師稍作點撥就可以了,，而在識字、認字方面學生也已懂得這個字象什么或加一加,、減一減,，加減混合等許多方法來解決生字,。

自學要求：a,、借助拼音讀通課文b、自學生字,、讀準字音,，記住字形c,、尋找答案，深入思考

2,、在反饋中分三步走：

a、生字學習中我采用認——帶——找三步,。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字,；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；找：老師準備字謎,，如：水車千斤重（漸）,，拿出實物如：瓶子,，石子，教學（瓶,、石）,，做喝的動作（喝）,，渴的表情（渴）,，邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來,，“喝”和“渴”是形近字，難記,，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口,，口渴需要水。

b,、讀課文時,，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議,，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么,。

c,、學生評價,。學生之間正確,、公正,、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情,。

3、指導書寫“可,、石,、辦”三個獨體字，可聯(lián)系“河,、右,、力”來指導寫字,，特別指出“可”字橫要長,，豎鉤起筆不在橫的最右邊,，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢,。

（三）解疑 讀文 感悟

1,、解答疑惑,，繼續(xù)質(zhì)疑。通過剛才的自學,，你已解決了哪些問題,？學生交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主,、探究式地去解決遇到的困難,。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產(chǎn)生了哪些問題呢,？

語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心,、求知欲,、創(chuàng)新和進取的精神,，對課文的質(zhì)疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習,。

2,、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的,？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領本段,。

先可讓學生做做動作,，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方,？又是怎樣東找找,，西找找的找水的？再體會心情,，剛開始找不到水心情如何,？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣,？集體,、個別地讀這兩個句子體會，特別指導好“到處”一詞的朗讀,。

3,、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢,？引導學生從文章中找到這個句子劃出來,，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷,、生動的插圖來進行討論,、分析,，得出“水不多,，口小，嘴大”等原因,。

面對這些困難,，這時教師的引導顯得尤為重要了。

可采用激將法：算了,，算了,，喝不著，還是走吧,！

這時激起了學生許多智慧與情感的火花,。“不行,，不行,，烏鴉已經(jīng)很渴了,。”“烏鴉到處都找遍了,，才發(fā)現(xiàn)的,?！薄澳闱茍D上的烏鴉多累?。　薄靶貘f還要去照顧媽媽呢,！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地,，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā),，就十分的水到渠成了,，教師隨便什么講解都顯得多余了,。

孩子們通過矛盾的斗爭,，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸,，加石子,，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生熱心關(guān)愛,，幫助別人，又發(fā)展了思維,，訓練了表達,。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

（四）,、指導朗讀,，背誦

由于有了前面的情感體驗,，孩子的朗讀更有感情,、更自然了，而且還可個別,、集體加上動作、表情,，等多種形式朗讀,，并借助板書邊演邊背。

好的板書是一篇文章的袖珍版,，是課文是精華的體現(xiàn),，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性,。我的板書力求顯示這些,。設計時按照故事的發(fā)展順序,，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學生的背誦,。

急著找水——喝不著水——,？

教學設計方案范例數(shù)學 教學設計方案的結(jié)構(gòu)要素思維導圖篇五

①正確、流利,，有感情地朗讀課文,。

②理解課文內(nèi)容，體會查理發(fā)生的變化,，感受善良,、信任,、充滿愛心給人帶來的快樂,。

錄音機和本課的朗讀磁帶、《好漢歌》磁帶。

①導語,。善良、仁愛的金吉婭同情,、體貼一個陌生的小女孩,，向她獻出了愛心,。這個只有八歲的小女孩給我們帶來了一個感人的故事,。今天我們再來學習另一個感人的故事。

②讀題：好漢查理,。好漢你是怎么理解的,？讀了這個題目，你還想知道什么呢,？

①學生聽課文錄音，激發(fā)朗讀的興趣,。

②學生自由朗讀課文,，要求讀正確,，讀流利。

③檢查讀書情況,。

a．指名學生分自然段讀課文,，學生評議。

b．和同桌一道再讀一讀這個感人的故事,。

④討論交流。

課文講述了一個什么故事,？

①學生默讀課文,，邊讀邊畫出不理解的內(nèi)容。

②初步釋疑,。

對于一些淺顯的問題或不大重要的問題,，引導學生相機解決,。最后提煉出以下兩個問題作為重點探討的問題。

a．查理有哪些變化,？

b．查理為什么會有這么大的變化,？

讀悟交流,，感受查理的變化

①查理有哪些變化？你找到了哪些句子,？

②教師相機出示以下句子讓學生談感受：

a．不,，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。

b．謝謝,！查理顯得彬彬有禮,。

c．當然可以。

d．查理雖然調(diào)皮,，但說話是算數(shù)的,。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩,。

e．杰西，我會做個好漢,。

教師要引導學生體會到查理確實變了,，變得有禮貌了，變得誠實,、實信了,，變得有上進心了，自信了,。

探究查理變化的原因,，評價文中人物

①引導談話：查理為什么會有這么大的變化呢？

②你覺得查理的變化和哪些人有關(guān)呢,？

跟自己,、杰西、羅伯特先生以及鎮(zhèn)上的人有關(guān),。

③你對故事中的這些人物有什么看法,？

學生自由說說對這些人物的看法，重點談對小女孩杰西的看法，體會杰西的信任和友誼是查理變化的主要原因,。

可以自由組合,，分角色感情朗讀。

①完了這個故事,，你有什么感想,？先說一說，再寫一寫,。

②鎮(zhèn)上的人后來會怎么評價查理呢,？請你發(fā)揮想象，寫出人們對查理的評價,。

教學設計方案范例數(shù)學 教學設計方案的結(jié)構(gòu)要素思維導圖篇六

本課是一篇選讀課文,，課文主要講的是發(fā)生在海灘上的故事。主要講了三件事,。第一件事是小姑娘為畫家看衣服,；第二件事是畫家送貝殼給小姑娘,，小姑娘不收,；第三件事是在回家路上，畫家故意將貝殼漏在沙灘上讓小姑娘揀,，小姑娘揀起后,，又還給了畫家,。體現(xiàn)了小姑娘純樸、誠實,、信守承諾的美好心靈,。

課文雖然以敘事為主，但抒情明理意味很濃,。寓情理于景,，寓情理于事是本文的一個重要特點。對美麗的海灘景色的描寫,，對小姑娘和畫家叔叔之間發(fā)生的事情的描寫,，都是為了襯托小姑娘純潔美好的心靈。因此,，課題中的“金色”絕不僅僅是海灘的金色,，更是小姑娘心靈的金色。

文本中描寫了小姑娘與畫家叔叔之間發(fā)生的三件事,，其中以“看衣服”這件事描寫得最為詳細,。課文通過描寫“太陽剛冒出來”、“太陽越升越高”等表示時間的詞語看出小姑娘已經(jīng)等了很久的時間,；通過“額頭上沁出了細細的汗珠”,、“眼睛里露出焦急的神情”體會小姑娘在太陽越升越高的海灘上等待叔叔時的焦急心情,，以及老伯伯的好意勸告小姑娘的婉言謝絕，看出小姑娘雖然等得那么焦急,，仍然信守承諾,。

本文的生字有一個十分明顯的特點，就是是個生字剛好分成兩類,一類是多音字,，另一類是形聲字,。對于形聲字的概念，三年級學生早已確立,，尤其是發(fā)音明顯,、形旁明確的字，例如本課的“礁”,、“螺螄”等,，但有一個極不明顯，就是“額”,，通過查閱資料,，“額”也是形聲字，從頁可聲,，“頁”表示與頭有關(guān),，由一發(fā)動全身

學習這篇課文是一篇選讀課文，編者的意圖主要是擴大學生的閱讀量,，因此本課的教學要把重點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力上,。放手讓學生通過自讀、思考,、交流和質(zhì)疑等方式讀懂課文,，在閱讀實踐中提高閱讀能力。讓學生閱讀后感受到一種美的熏陶：沙灘美,、貝殼美,、小姑娘的心靈更美，同時學習小姑娘樂于助人,、對人對事認真負責的態(tài)度。同時在享受“閱讀有收獲”的快樂時,，培養(yǎng)學生閱讀的興趣,。

1、 通過學習課文,，能夠積累一些自己喜歡的好詞好句,。

2、 啟發(fā)學生通過有感情地朗讀,，體會課文中作者所表達的思想感情,。

3,、 通過人物的動作、神態(tài),、語言描寫,，使學生能夠發(fā)現(xiàn)在金色的沙灘上，小姑娘那顆誠實守信的金子般的心,。

1,、 抓住小姑娘和畫家叔叔之間發(fā)生的三個小故事，感受小姑娘的高尚品質(zhì),。

2,、 通過本課的學習，培養(yǎng)學生一定的獨立閱讀能力和閱讀興趣,。

老師：課件,。

學生：課前讓學生閱讀有關(guān)誠實、守信方面的小故事,。

（一）,、欣賞美景，感知景物之金色

1,、師：同學們,，看老師給大家?guī)砹耸裁矗浚ㄕn件播放沙灘美景）

（引導學生自由說,，初步感知金色的沙灘帶來的景物美,。）

2、師：碧藍的海水一望無際,，海浪激起的泡沫像一堆堆白雪,，美極了。就在這美麗的海邊,，就在這片金色的海灘上,，發(fā)生了一個個感人的故事，讓我們一起去看看吧,。

（二）,、走進文本，體驗多元之金色

1,、初讀文本,，感知小姑娘

自由讀讀課文，讀完試著完成以下填空：

當畫家叔叔＿＿＿＿＿＿＿＿的時候,，小姑娘＿＿＿＿＿＿＿＿,。

當畫家叔叔＿＿＿＿＿＿＿＿的時候,，小姑娘＿＿＿＿＿＿＿＿,。

當畫家叔叔＿＿＿＿＿＿＿＿的時候,，小姑娘＿＿＿＿＿＿＿＿。

匯報：

（1） 出示生字詞

kān jiā

看著 畫夾

jiāo lí luó sī

礁石 沙蜊子 小螺螄

é qìn tǒng gē

額頭 沁 捅 擱

(2)你發(fā)現(xiàn)了什么,？

（第一行是多音字,；第二行和第三行是形聲字。尤其指出“額”字也是形聲字,，與“頁”為偏旁的字都與頭部有關(guān)，比如：傾：頭不正也,；項：頭后也,；顧：回頭看也……）

2、再讀文本,，了解小姑娘

師：當我們把上面三句話聯(lián)系起來的時候,，我們就知道整個故事到底講了什么,？請同學們再讀讀課文，讀完后說一說整個故事講了什么,？

（學生再次讀課文,，后以填空為支撐，同桌互說故事到底講了什么,，然后指名全班交流。）

3,、研讀文本,，走進小姑娘

師：小姑娘的種種舉動,，畫家叔叔有什么反應,？（感動）你是怎么知道的,？

根據(jù)學生的回答,，課件出示：畫家驚訝地看著小姑娘,，他的眼圈紅了,，心潮像海浪一樣翻騰,。

師：你是從哪些詞中看出來的,？

(引導學生從“驚訝”、“眼圈紅了”,、“ 心潮像海浪一樣翻騰”等詞句中體會畫家叔叔的感動。并通過朗讀表現(xiàn)出來,。)

師：自由選擇自己喜歡的方式讀讀課文,，想想，為什么畫家會如此的感動,，會如此驚訝？

(學生自由讀后,，說一說,，畫家叔叔感動的原因。)

⑴,、“看衣服”,，感受小姑娘信守承諾之金色

師：小姑娘答應了叔叔，幫他看衣服,，就使叔叔感動了嗎,？

（小姑娘一直在關(guān)注著畫家叔叔的歸來,，她很守信。）

師：你說的是不是這樣的情景,？（課件出示兩幅有關(guān)小姑娘的畫面：一幅是焦急地等待；一幅是歡迎叔叔歸來,。）

師：你能通過觀察發(fā)現(xiàn)這兩幅圖中小姑娘的不同嗎,？

（引導學生從小姑娘的眼神,、眉頭,、手的動作中去觀察,。）

師：你們能為這兩幅圖分別起一個名字嗎？

（學生可能會起“盼”,、“焦急的小姑娘”,、“等待”、“激動的小姑娘”,、“歡呼”等名字,。）

師：小姑娘為什么而焦急，又為什么而激動呢,？

師：學著剛才圖中小姑娘的表情輕輕地讀這段話,。

(引導學生讀“看衣服”小故事，通過“太陽剛冒出來”,、“太陽越升越高”等表示時間的詞語看出小姑娘已經(jīng)等了很久的時間,；通過“額頭上沁出了細細的汗珠”、“眼睛里露出焦急的神情”體會小姑娘在太陽越升越高的海灘上等待叔叔時的焦急心情,。聯(lián)系學生的生活實際，讓他們說一說,，在烈日下等人的感受,，結(jié)合課文說一說小姑娘當時的心里會想些什么。穿插指導多音字“看（kān）衣服”,、“畫夾(jiā)”的讀法。)

師：小姑娘為畫家叔叔看衣服等了那么長的時間,，心里非常焦急，但是為什么不聽老伯伯的勸告,，依然耐心地等待畫家回來,？

（用上“因為……所以……”回答問題。）

師：讀著描寫小姑娘神情,、動作的語句,，想象著這樣的畫面,，站在我們面前的小姑娘真是一個——

課件出示：小姑娘真是一個＿＿＿＿＿＿＿＿的人??！

（學生自由說,。）

師：正因為小姑娘的這種信守承諾,，所以畫家叔叔感動了。

課件出示：畫家驚訝地看著小姑娘,，他的眼圈紅了,，心潮像海浪一樣翻騰。（引讀）

⑵“拒收貝殼”,，感受小姑娘不求回報之金色

師：正當小姑娘焦急地等待著叔叔的時候,，叔叔回來了。你們看,，他帶回來這么多的貝殼呢,！有沙蜊子、大貓眼,、小螺螄、金海螺……（課件出示：貝殼圖）

師：你們喜歡嗎,？那你們覺得小姑娘會喜歡嗎？你是從哪兒看出來的,？

指導朗讀：小姑娘羨慕極了,，情不自禁地說：“啊，真好看,！”

對話創(chuàng)設情境,，換位思考：

師：小姑娘，這么好看的貝殼,，你收下吧,！

（學生一定會學著小姑娘的樣子加以拒絕。）

師：你為什么要拒絕??？你這么喜歡就收下吧！

（學生可能會說,，老師說了不能隨便要別人的東西,。）

師：可是，你幫我看衣服了呀,！我是為了感謝你才送你貝殼的,。

（引導學生明白小姑娘并不是為了得到回報才信守承諾一直等叔叔回來的。）

師：因為小姑娘答應了叔叔幫他看衣服,，就遵守承諾,，還不收叔叔送給他的貝殼，我們面前的小姑娘真是一個——

課件出示：小姑娘真是一個＿＿＿＿＿＿＿＿的人??！

師：正因為小姑娘的這種不求回報，所以畫家叔叔感動了,。

課件出示：畫家驚訝地看著小姑娘,，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰,。（引讀）

⑶“揀還貝殼”,，感受小姑娘誠實之金色

師：是啊,！畫家叔叔感動了,，他多么希望能把漂亮的貝殼送給這個可愛的小姑娘，于是他故意讓美麗的貝殼,，從袋子里漏出來,。如果是你,，你會怎么做？

（讓孩子們自由說一說自己遇上這樣的情況會怎么做,？）

師：那小姑娘又是怎么做的呢,？

（結(jié)合文本，說一說小姑娘是怎么做的,。）

師：我們怎么讀,，才能讀出小姑娘這幾句話的韻味呢？自己先去讀讀吧,！

（讓學生讀中去體會,，小姑娘從“喜歡貝殼”——“猶豫”——“堅決拒絕”的心理活動。）

師：我們一邊想象著這樣的畫面,，一邊讀著這幾段話，我們被什么感動了,？

師：就讓我們和著音樂讀讀這感人的文章吧,。

（學生齊讀“揀還貝殼”小故事。）

師：讀著讀著,，我們感受到小姑娘揀起的不僅僅是貝殼,，還是——

師：讀著讀著，我們還感受到,，出現(xiàn)在我們面前的小姑娘真是一個——

課件出示：小姑娘真是一個＿＿＿＿＿＿＿＿的人?。?/p>

師：正因為小姑娘的這種誠實,，所以畫家叔叔感動了,。

課件出示：畫家驚訝地看著小姑娘，他的眼圈紅了,，心潮像海浪一樣翻騰,。（引讀）

（三）、情感升化,，感悟心靈之金色

師：這片金色的沙灘很美,，但更美的是——

（學生自由說說對小姑娘的看法）

師：因為——

師：那你想對這個小姑娘說點什么嗎？把你想說的寫下來吧,。

（學生寫后進行交流,，教師引導學生評點。）

看衣服

在 金色 的 拒收貝殼 金色(心型)

海灘上

揀還貝殼

教學設計方案范例數(shù)學 教學設計方案的結(jié)構(gòu)要素思維導圖篇七

安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的種民間藝術(shù),，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息,，對于生活在南方或現(xiàn)代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受,。因此,，采用多媒體教學,，效果會好些。教這樣的文章,，尤其要注意調(diào)動學生的情緒,，調(diào)動學生的想象力，一旦學生進入角色,，教起來就輕松多了,。

1、德育點：感受安塞腰鼓的雄渾氣勢,，理解生命的內(nèi)涵,。

2、能力點：理解排比修辭手法的類型及其在文章中的作用;學習朗讀課文,，理解文章內(nèi)容,。

3、知識點：理解文中一些句子的深刻含義,。

1,、朗讀課文，理解文章內(nèi)容,。

2,、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

1,、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用,。

2、理解文中一些句子的深刻含義,。

二課時

1,、聯(lián)系上下文，體會下列詞語的意思：

忘情 狂舞 閃射 火烈 亢奮 晦暗 羈絆

碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 翻飛 淋漓

2,、初讀課文,，了解課文大致內(nèi)容。

1,、同學們喜不喜歡播滾?喜不喜歡勁舞?其實,，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞,。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術(shù)奇葩──安塞腰鼓,。大家在電視節(jié)目上看過陜西安塞地區(qū)的腰鼓嗎?我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放,、火烈的舞蹈所深深打動,。今天，我們就來學習──篇描寫安塞腰鼓的散文,，即劉成章寫的安塞腰鼓,，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞,、體會的。

2,、放教學錄像,。安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學錄像,。在正式講解課文時,，放出來，給學生以形象的感受,，并調(diào)動學生的情緒,。要求學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一,。

1,、要求學生談談自己看了錄像后的感想。在學生談觀感時,，教師可從以下幾個方面適當引導：

⑴ 安塞腰鼓是黃土高原的絕活兒,，它的粗獷、雄渾,、動力十足的風格與當?shù)刈匀画h(huán)境、地理風貌,、民風民情等渾然一體,，不可分離。

⑵ 它是人,、鼓合一的,，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的表演完整地糅合在一起,，二者相輔相成,，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢,，鼓借人威,，酣暢淋漓，精,、氣,、神無阻無礙，一脈貫通,。

⑶ 安塞腰鼓的內(nèi)涵是生命的激昂和渲瀉,，是羈絆不住的力量，是原始力量的勃發(fā),、噴涌,。

2,、朗讀課文(或老師范讀、或聽課文錄音,、或?qū)W生齊讀,、輪讀、個別讀均可);然后給課文分段,，歸納段意：

按表演前,、表演中、表演后分三段,。

第一段：從開頭到似乎從來不曾響過,。

第二段：從但是到成了茫茫一片。

第三段：從當它冥然而止的時候到完,。

3,、第二段可以分成幾層?

分成四層：

第一層(從但是到撞開了的那么一股勁)：寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯(lián)想。

第二層(從好一個安塞腰鼓到隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解)：寫安塞腰鼓的響聲給人的感受,。

第三層(從好一個安塞腰鼓到那里再有這么厚這么厚的土層啊)：寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊,。

4、文章怎樣寫表演前的情況?

從背景寫,，是一片高粱地,、絲溜溜的南風;

從人物寫，是茂騰騰的后生;從性格寫,，是樸實的;

從神情寫,，是沉穩(wěn)而安靜的;

從腰鼓寫，是呆呆的,、不曾響,。

5、這樣寫有什么好處?

為下文寫腰鼓表演蓄勢,。

6,、安塞腰鼓的舞姿有什么特點?

壯闊、豪放,、火烈,。

7、作者是怎樣寫的?

先用排比的修辭手法,，寫一錘起來就發(fā)狠了,、忘情了、沒命了,。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫,，如強震起的石頭的狂舞。再用排比,、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨,，飛揚的流蘇像旋風,，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花,，強健的風姿像斗虎,。

8、這樣寫有什么好處?

運用比喻使描寫的對象更加形象,、生動,、具體。

運用排比使文章的氣勢更加恢宏,、雄渾有力,，用來描寫安塞腰鼓很適當。

9,、這腰鼓這一段用了那些反義詞?

空氣：冰冷～燥熱;

陽光：恬靜～飛濺;

世界：困倦～亢奮

10,、運用反義詞寫有什么好處?

用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點,。

11,、如果說上面是實寫，那么,，使人想起三段是怎樣寫?

虛寫,。

12、用虛寫有什么好處?

用虛寫使人產(chǎn)生聯(lián)想想象,，增加了文章的內(nèi)涵,。

13、作者聯(lián)想到什么?

聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場,，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

14,、容不得束縛,，容不得羈絆，容不得閉塞,。是掙脫了,、沖破了、撞開了的那么一股勁!這句話怎么理解?

這里寫出了陜北高原人們的性格特征,，是粗礦,、豪邁、開放的,。

文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊,、豪放、火烈,。先實寫,，用連喻,，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫,，通過聯(lián)想,、想象，寫安塞腰鼓給人的感受,，寫出了陜北人的性格特征,。

1、完成課后練習一,。

2,、給下面的詞配上一個同義詞：

忘情( ) 閃射( ) 火烈( ) 亢奮( )

晦暗( ) 羈絆( ) 搏擊( ) 輻射( )

閱讀課文，思考課后練習,。

上一節(jié)課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層,，這節(jié)課我們再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。

1,、朗讀課文,，注意讀出節(jié)奏、重音,、感情,。

2、文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的?

用排比,、比喻的修辭手法,，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上,，山崖發(fā)出回響;第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里,，觀眾的心里發(fā)出共鳴;第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考,、犁尖翻起的土浪,、陣痛的發(fā)生和排解。

3,、這樣寫有什么好處?

用排比,、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的 響聲,，氣勢不同反響,。

4、文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊?

先寫后生們的胳膊,，腿,，全身，有力的'、急速的,、大起大落的搏擊著,，使人感到震撼、燒灼,、威逼,，使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛，使人感受到陜北農(nóng)民的那種取之于人的甚少,，奉獻給人的甚多的精神,。寫出作者心靈深處的感悟。

5,、黃土高原啊這一段寫了什么?

寫只有黃土高原這么深厚的土層,，才生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓,。

6,、為什么說多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓

這里用比喻說明江南人性格柔弱,，只能唱一些江南小調(diào),，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓;因為江南的流水已經(jīng)蝕消了生命的元氣，已經(jīng)沒有承載這樣原始生命力量的厚土了,。

7,、第二段的第四層寫什么?

總結(jié)上面的三層的意思。從力量,、聲響,、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力,，從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化,，從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

8,、倒數(shù)第四段中的交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!這幾個詞能不能對調(diào)?為什么?

不能,。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大,，從低到高，從中心到四周,。

9,、為什么說當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜,，以至使人感到對她十分陌生?

人們已經(jīng)被生命的力量所折服所感動所沸騰,，當腰鼓戛然而止時，人們已經(jīng)不習慣這樣寂靜,、冷清的世界了,。這是人對鬧聲的一種感受,，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜,。其次,，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果,。

10,、怎樣理解耳畔是一聲渺遠的雞聲?

當鼓聲停止后，人們?nèi)猿两诩で橹?，好像熾熱后的沉寂,，這時以雞啼反襯寂靜;雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始,，是希望的象征,，有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華,，一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界,，這正是希望所在。

11,、本文大量運用排比,，有句內(nèi)部、句與句,、段與段之間的排比,。試舉例說明這樣的寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用?

句內(nèi)部的排比：一錘起來就發(fā)狠了,，忘情了,，沒命了!

句與句之間的排比：狂舞在你的面前，驟雨一樣,，是急促的鼓點;旋風一樣,，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣,，是閃射的瞳仁;斗虎一樣,，是強健的風姿。

段與段之間的排比：

使人想起：落日照大旗,，馬鳴風流做使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

使人想起：晦暗了又明晰,、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!

這些排比句使文章氣勢恢宏,，語氣連貫,，節(jié)奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情,。

12,、請把第12、16,、19,、21、24自然段置于我國改革開放的時代背景里進行思考,，并談談自己的理解：

我們的民族顯然經(jīng)歷了太多的痛苦和磨難,，太多的束縛和挫折，但我們總能神奇般地重新崛起,，特別是改革開放以后,，我們的祖國、走進了一個令人振奮和自豪的新時代,，只要我們立足本土,，放眼世界，大膽創(chuàng)新,，勇于開拓,，我們就一定能夠再造輝煌。

13,、歸納文章的中心思想：

本文通過對安塞腰鼓的描寫,，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲,、震撼人心的力量,。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放,、火烈的特點,。

14、歸納本文的寫作特點：

文章內(nèi)容和形式高度統(tǒng)一,，可從句式,、修辭和節(jié)奏角度思考：

⑴ 鏗鏘的短句;

⑵ 激昂的排比;

⑶ 疾猛的節(jié)奏。

這篇文章氣勢恢宏,，語氣連貫,，節(jié)奏明快，語句錫銘,，寫出了安塞腰鼓壯闊,、豪放、火烈的特點,，表達出作者贊美安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情,，贊美陜北高原人們粗獷,、豪邁、開放的性格特征,。文章多處運用排比,、比喻，使文章氣勢恢宏,，節(jié)奏明快,，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越,，增強了文章感人力量,。

1、課后練習二,、三,、四題。

2,、寫出了面詞的反義詞：

晦暗( ) 束縛( ) 閉塞( ) 歡樂( )

擺脫( ) 冰冷( ) 恬靜( ) 困倦( )

3,、簡答：

⑴ 本文以什么作為線索?

⑵ 安塞腰鼓的特點是什么?

⑶ 容不得束縛，容不得羈絆,，容不得閉塞,。是掙脫了、沖破了,、撞開了的一股勁!這句話運用了什么類型的排比?你怎么理解這句話?

⑷ 模仿文中的排比句寫一段話,。