在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

老人與海教學(xué)反思簡短篇一

第一,，充分的讓學(xué)生讀,。語文教學(xué)要“讀占熬頭”，個性是閱讀教學(xué)中,，如果離開了聲情并茂的朗讀,，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的,。要以讀代講,，以讀悟情。

第二,，合作中互助提高,。在整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生嘗試析疑,、評價,、研討、感悟,，夠理解知識的更新,、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時嘗試做簡單的學(xué)習(xí)匯報,，這本身就是一個學(xué)習(xí)潛力訓(xùn)練的過程,。

第三,，創(chuàng)新思維的發(fā)展,。學(xué)生在課文學(xué)完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認知水平,、智力發(fā)展狀況設(shè)計的課文練習(xí),。個性拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計的,。

教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),！首先是對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉,，膽怯害羞不敢發(fā)言,；不能領(lǐng)會教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶,。

其次,，教學(xué)時間把握不準，前松后緊,，導(dǎo)致拓展延伸不到位,。

最后，教師為完成教學(xué)任務(wù),，有些急于求成,，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,，就應(yīng)以學(xué)定教,！

老人與海教學(xué)反思簡短篇二

1. 學(xué)習(xí)生字詞，理解“惦記,、海濱,、啤酒、崛起,、鐮刀,、壘球,、瀟灑,、鯊魚、骨骼”等詞語,。

2. 感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼,、敢于搏斗的英勇形象,，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì),。

3. 能有感情的朗讀課文,，體會重點語句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子,。

1. 默讀課文,，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象,，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì),。

2. 朗讀課文,，背誦精彩語句。

兩課時

這一單元我們學(xué)習(xí)了認識了胸懷廣闊的藺相如,，熱愛自由的“奴隸英雄”,，觀看了一場以少勝多的戰(zhàn)爭。今天,，我們再來認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與?！?/p>

1. 學(xué)習(xí)生字詞：崛、骨骼,、海岬,、浩渺、蹂躪,、磷光,。

2. 本文的主要內(nèi)容是什么？

課文是根據(jù)美國作家海明威的代表作——中篇小說《老人與?！房s寫的,。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛,，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚,，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過殊死搏斗也沒能保住大魚,，回港時只剩下死魚的骨骼,。

課文可以分為四個部分：

1、(1——3)寫出海前的情況,。

2,、（4——9）寫在海上的情況。

3,、（10）寫歸程中的情況,。

4、（11——13）寫回港后的情況,。

1. 指導(dǎo)學(xué)生讀課文,。

2. 學(xué)生提出自己的問題。

（1）文章結(jié)尾提到老人夢見獅子,。這有什么寓意,？

（2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么,，他是不是一個失敗者,？

（3）學(xué)生有感情的朗讀課文。

今天,，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事,，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動魄的場面。

1. 請同學(xué)們?yōu)g覽課文,，文中哪些場面讓你印象深刻,？

2. 學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象,。

3. 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí),。

4. 根據(jù)學(xué)生回答，重點交流,。

5. 交流體會第6,、7、8自然段的內(nèi)容,。

小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心,，不達目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語,，讓我們把它記在腦海中,。

6. 背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細長的臉?！?/p>

1. 你認為老漁夫是成功者還是失敗者,？

2. 老漁夫給你留下了怎樣的印象？

3. 背誦精彩語句,。

八十四天沒打到魚

老人與海 捕捉馬林魚毫不畏懼 堅強不屈

敢于同鯊魚搏斗 毫不氣餒

只剩下一條大魚的脊骨

我沒有調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性,，只是設(shè)定線路來完成我的設(shè)計線路，要調(diào)動學(xué)生去思考,，教師做引導(dǎo),，只有學(xué)生自己想明白的事情才會印象深刻。提出的問題不夠清晰,，每一個問題都要緊密聯(lián)系課文,，模糊不清的問題會打亂學(xué)生的思維，抓住學(xué)生的心理,，才能引發(fā)他們積極的思考,。

老人與海教學(xué)反思簡短篇三

《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫,，描述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真實的故事,。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來臨,，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔,，老人也風(fēng)雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之,，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼,。然而有一天,，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋,、鳴叫,、肅立，場面十分感人,。每一次讀都被深深地感動著,。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分,，前半部分透過老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,；后一部分則透過老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋,、肅立,、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情,。

在本課教學(xué)中,，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析,，順學(xué)而導(dǎo),；以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對話升華中抓重點詞句,，品重點語段,，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情,，感悟和諧之美。

教學(xué)中,，根據(jù)文路我從老人對海鷗無私的愛這個部分入手,，首先出示第二小節(jié)，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情,，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞,，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人,。然后選取老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個方面著重處理,，透過品味,、想象等方法，從人物的動作,、語言、神態(tài)中感受老人對海鷗的情意,。其間,，在喂食這部分教學(xué)中，要求學(xué)生背誦,，意圖為透過文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將對文本的理解內(nèi)化為自己的語言,。最后,，回歸到十三小節(jié)，中心句貫穿全文,，反復(fù)出現(xiàn),，讀中深化老人對海鷗的愛。

海鷗送老人這部分資料是最讓人震撼的,。為了讓學(xué)生走進文本,，感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀15~17節(jié),，要求劃出深深地打動你的語句,，并做到多讀，目的是讓學(xué)生整體感受這份情意,。之后在具體教學(xué)“看到遺照”這句重點語句中,，我讓學(xué)生透過想象、聯(lián)系上下文比較中體會海鷗的悲,，并在朗讀中深化,。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個片段的教學(xué),，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會,，利用配樂進行朗讀指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴,。

透過課堂實踐,，我覺得存在很多的不足之處：一．整堂課整體性不強；二．每一個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣,，但每一環(huán)節(jié)只是匆匆而過,，沒有一處給人以亮點,；三．對于課堂中的生成，不能做很好的應(yīng)答,，缺乏課堂教學(xué)機智等,。

老人與海教學(xué)反思簡短篇四

悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結(jié)下了不解之緣,，他們相依相隨,，這是一幅多么和諧的圖畫。在老人與世長辭之后,，海鷗們在老人的遺像前翻飛,、盤旋、肅立,、鳴叫,，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情,！前不久,，有幸在河南省小學(xué)語文青年教師教學(xué)能手評比活動現(xiàn)場作課，和學(xué)生們一同感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感,，深深的為其情所打動,。

縱觀本課教學(xué)過程，體現(xiàn)了哪些預(yù)設(shè)理念,，達到了怎樣的教學(xué)效果和教學(xué)目的,，留下了多少經(jīng)驗教訓(xùn)，課下我細細品味反思,。我認為,，主要還是緊緊抓住了“情”這一點，充分挖掘了文本的情感,。

這組課文的主題是“人和動物和諧相處”,，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我想到了一首令人感動的歌曲《一個真實的故事》,，那首歌不也正是訴說著人和動物的深情嗎,？課前我將歌曲深情的導(dǎo)入，一下子就奠定了進入文本的情感基調(diào),。

這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界,，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)時，只有讓學(xué)生進入課文所描繪的情境,，去體會作者的情感歷程,，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染,，形成內(nèi)在的精神力量,。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文,，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面,，然后讓學(xué)生來描述畫面，并暢談自己的感受,。情感不是作品的附屬,，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的,。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落,，通過教師范讀,，學(xué)生有聲有色地齊讀,，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂,，感受到老人對海鷗的無私的愛,。

備課時，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報道和資料,，被老人那份癡迷的愛,，深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文,，讓學(xué)生拓展閱讀,，并用音樂烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾,，引發(fā)學(xué)生的情感,，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而發(fā)展了學(xué)生的情感空間,。

情感教學(xué)中,，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,。課文的后部分,，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛,、盤旋,、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟,、體驗和交流,，讓學(xué)生抓住重點詞句去感悟、體驗,、產(chǎn)生同感,，讓學(xué)生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略,、品味海鷗對老人的那份情感,，和文本最大限度地互相融合。

教學(xué)過程中,，當學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會文章中的情感,，被人物精神所感染，會產(chǎn)生急于抒發(fā)的動機,，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達的途徑。所以分析完課文后,，當學(xué)生們深深地進入文本的情感世界時,，我設(shè)計了一個讀詩的環(huán)節(jié)，展示人與動物和諧相處的幅幅場景,，加深對課文思想內(nèi)涵的感悟,。課件出示配樂小詩《海鷗老人》，升華主題,，力求貫穿“教材無非是個例子”的超文本閱讀,。

這堂課也有不足的地方，小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)顯得有些倉促,，未能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性,，其次，教學(xué)時間把握不準,，前松后緊,，導(dǎo)致拓展延伸沒有到位。

雖然有這樣或者那樣的遺憾,，但是我會不斷學(xué)習(xí),、思考、進步,。

向我理想中的課堂教學(xué)繼續(xù)邁進,！為追求語文教學(xué)的真諦而努力前行！

老人與海教學(xué)反思簡短篇五

《老人與海鷗》是一篇句句含情,，字字含淚的文章,。悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結(jié)下了不解之緣，他們相依相隨,，這是一幅多么和諧的圖畫,。在老人與世長辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛,、盤旋,、肅立、鳴叫,，這是何等悲壯的場面,，更是何等震人心魄的人鷗深情！

這組課文的主題是“人和動物和諧相處”,，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情,，考慮到我們的學(xué)生對海鷗了解不多，于是,，我搜索了十多張海鷗的美麗圖片,，并配以音樂激情導(dǎo)入：

藍天，白云,，碧海,，沙灘，異常美麗,。白色的海鷗來了,。他們邁著著矯健的身影,，煽動著優(yōu)雅而寬大的翅膀,，翱翔在海空之間,。他們靈動飛揚,，他們美麗圣潔。他們是人類的好朋友,。這節(jié)課我們繼續(xù)走進海鷗的世界,，了解一位老人和海鷗結(jié)下的不解之緣。

學(xué)生一下子就奠定了進入文本的情感基調(diào),。

這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界,，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)時,，只有讓學(xué)生進入課文所描繪的情境,，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染,，形成內(nèi)在的精神力量,。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文,，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面,，然后讓學(xué)生來描述畫面，并暢談自己的感受,。情感不是作品的附屬,，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的,。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落,，通過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀,，幫助學(xué)生展開想象,，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛,。

備課時,，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛,，深深地打動了,。于是我把搜集的資料整理成了文章，讓學(xué)生拓展閱讀（第一課時）,，并用音樂烘托,，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感,，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴,，進而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。 四,、悟情,，感受震撼場面

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感,，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,。課文的后部分，老人去世后,，海鷗在老人遺像前翻飛,、盤旋、肅立,、鳴叫等感人畫面,，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟,、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句去感悟,、體驗,、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進入海鷗的情感世界,，去領(lǐng)略,、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合,。

教學(xué)過程中,，當學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會文章中的情感，被人物精神所感染,，會產(chǎn)生急于抒發(fā)的動機,，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達的途徑,。所以學(xué)完課文后,，當學(xué)生們深深地進入文本的情感世界時，我設(shè)計了一個“心靈對白”的環(huán)節(jié)：

這樣的一位老人,，這位老人把海鷗當作了自己的兒女般疼愛,，這位老人自己舍不吃舍不得穿舍不得花一分錢坐公交車卻買最好的餅干給海鷗，就是這樣的一位老人,，現(xiàn)在去世了,，海鷗們怎么舍得，怎能不傷心呢,？他們有多少話要對老人說啊,，老人又會對海鷗說什么呢？選擇一個角色,，寫幾句話,，課文插圖的旁邊,。（寫完后深情告白,，表達海鷗對老人或者老人對海鷗的那份深情。）

反思本節(jié)課,，還有很多值得改進的地方：例如語言文字的挖掘和感悟不是很充分,，工具性和人文性的有機融合還不夠，教學(xué)時間把握不準,，導(dǎo)致拓展延伸沒有到位,，一個重要的環(huán)節(jié)：文章是怎樣表達情感的（怎樣寫）的過程沒能呈現(xiàn)等等。我會不斷學(xué)習(xí),、思考,、進步,，為追求語文教學(xué)的真諦而努力前行！

老人與海教學(xué)反思簡短篇六

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文,。這組文章講述了發(fā)生在人與動物,、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界,?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,，如親人般照顧喂養(yǎng)海鷗,。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈,，不忍離開自己的親人,。本課的教學(xué)重難點就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點,，我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo)

一,、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)

在學(xué)生閱讀全文后,，教師立刻請學(xué)生找出文中描述老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天,，老人每一天必來,，和海鷗就像新人一樣”。然后,，從1—13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句,。這樣，整篇文章的線索就很清晰了,。另外,，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加,，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次,。

課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛,，深深的牽掛,。在這部分資料中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節(jié),。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟,、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生找出描述老人喂海鷗動作的字詞,。并采用教師范讀,，學(xué)生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上,，我感覺讀得還不夠,，如果老師讀寫老人的句子，學(xué)生讀寫海鷗的句子,，這樣對讀,，學(xué)生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。

另外,，在教學(xué)10―13節(jié)的時候,，教師給學(xué)生的思考時間太少，在幾個學(xué)生談到點的時候,，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去,，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

二,、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情,。圖片、感性的介紹,，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞,，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人,。如果教師此時出現(xiàn)說話練習(xí),，請學(xué)生想象十幾年來，無論發(fā)生什么樣的狀況,，老人每一天都怎樣樣,，這么一來，老人的形象就會十分鮮明了,。

三,、在教學(xué)第二部分時，我主要以“發(fā)生了什么意想不到的.事情”為線索展開教學(xué),，教學(xué)時,，我充分讓學(xué)生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時會說什么,，在講海鷗為老人守靈時,，我出示了圖片，讓學(xué)生想象空中那只張開翅膀,、埋著頭的海鷗會說些什么，在講我們收起遺像一部分師,，我依然讓學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫著會怎樣說,，我還讓學(xué)生想象18自然段省略號背后的資料,，并安排學(xué)生練筆。學(xué)生透過超多的想象和補白,，深入理解了海鷗對老人的那種親人般的情感,。

反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰,、結(jié)構(gòu)完整,，學(xué)生也走入了情境，基本達成教學(xué)目標,，但在具體操作上總有這樣那樣的問題,，教師也缺乏教育機智應(yīng)。

老人與海教學(xué)反思簡短篇七

《老人與海鷗》一文是人教版六年級上冊第七組的第一篇課文,。這組文章講述了發(fā)生在人與動物,、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界,?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,，如親人般照顧喂養(yǎng)海鷗,。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈,，不忍離開自己的親人,。本課的教學(xué)重難點就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點,，我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo)：

在學(xué)生閱讀全文后,，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了,，一到冬天,，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”,。然后,，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣,，整篇文章的線索就很清晰了,。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名,，隨著閱讀感受的不斷增加,，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

課文的1-13節(jié),，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛,，深深的牽掛,。在這部分內(nèi)容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節(jié),。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟,、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞,。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感,。但是在對這一段的處理上,，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子,，學(xué)生讀寫海鷗的句子,，這樣對讀，學(xué)生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧,。

另外,，在教學(xué)10—13節(jié)的時候，教師給學(xué)生的思考時間太少,，在幾個學(xué)生談到點的時候,，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠,。

圖片,、感性的介紹，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞,，都能把學(xué)生引入情境中,，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時出現(xiàn)說話練習(xí),，請學(xué)生想象十幾年來,，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣,，這么一來,，老人的形象就會非常鮮明了。

教學(xué)時,，我充分讓學(xué)生想象,，想象海鷗在第一次看到老人的照片時會說什么，在講海鷗為老人守靈時,，我出示了圖片,，讓學(xué)生想象空中那只張開翅膀、埋著頭的海鷗會說些什么，在講我們收起遺像一部分師,，我依然讓學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫著會怎樣說,，我還讓學(xué)生想象18自然段省略號背后的內(nèi)容,，并安排學(xué)生練筆,。學(xué)生通過大量的想象和補白，深入理解了海鷗對老人的那種親人般的情感,。

反思整節(jié)課的教學(xué),，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整,，學(xué)生也走入了情境,，基本達成教學(xué)目標，但在具體操作上總有這樣那樣的問題,，教師也缺乏教育機智應(yīng),。

老人與海教學(xué)反思簡短篇八

《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語文六年級上冊中的第七單元“人與動物”中的一篇文章，講述了一個真實感人的故事,。十多年前,，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗。從此,，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣,。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔,，老人與也像趕赴約會似的,，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻,。他視海鷗為兒女,，給它們起名字，喂餅干,，照顧傷病的海鷗,。久而久之，海鷗老人結(jié)下了深厚的情誼,。然而有一天,，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,，連聲鳴叫,，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”,，不忍離開自己的親人,。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親切地說話等事例，表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛,、盤旋、肅立,、鳴叫等悲壯畫面,，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實,，平凡中包含深情,，一節(jié)課上下來，同學(xué)們都為人與動物這樣真摯的感情而動容,。

在執(zhí)教這一課時,，我緊扣“注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物,、動物與動物之間的感情寫真實,、寫具體的”這一單元訓(xùn)練重點，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到,、串講串問的傳統(tǒng)做法,，引導(dǎo)學(xué)生感受情感，揣摩寫法,，并以學(xué)生研讀為主體,，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。在研讀過程中,，最大限度地開放課堂,，還課堂給學(xué)生，在交流中,，學(xué)生從各個不同的角度,、不同的層面豐富課文的內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,，在重點詞句的研讀中深入文本,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，所以收到了意想不到的效果,。

語文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本,。閱讀教學(xué)，如果離開了聲情并茂的朗讀,，只是理解內(nèi)容,，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的,。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情,。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神,，也十分感人。在教學(xué)過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感,、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開,，圍繞情感教學(xué),，展開的是對語言文字的理解和運用,。如：“海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬,?！崩斫膺@句話時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,，感受親人離別的悲痛,。學(xué)生說：“外婆去世的時候，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行,?！蔽伊⒖套穯枺骸澳苷f說你當時的感受嗎?”她的眼睛里閃爍著淚光，眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景,?！拔彝馄艑ξ易詈昧耍x開了我,，再也不會和我玩了,。所有人都哭了?！彼穆曇暨煅柿?。一種同情、悲痛之情油然升到在座每個同學(xué)的心里,。如果我能繼續(xù)讓其他學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，那么情感的升華將到達頂點，體會親人離別的痛苦會更加深刻,。我即時讓學(xué)生把這種情感融入到課文的朗讀之中,。讓他們帶著各自的體驗讀一讀這段話，讓學(xué)生用心靈誦讀,，用心體驗,。

另外，在研讀老人愛海鷗的段落時，我讓學(xué)生抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”,，學(xué)生在找出這些表示動作的詞語后,，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個“為什么”，以促進學(xué)生對詞語所表達情感的深入理解,，從語言入手理解文本,、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達方法,，從而激起了學(xué)生朗讀的興趣,，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的,。

文章是以“言”表“情”的,。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分,，前半部分通過老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,。教學(xué)時,，只有讓學(xué)生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程,，與作者產(chǎn)生情感共鳴,，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量,。教學(xué)這部分,，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面,，然后讓學(xué)生來描述畫面,，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品,，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個詞語,、每一個標點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落,，通過教師范讀,，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開想象,，練習(xí)老人與海鷗之間可能會有的對話,，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛,。

情感教學(xué)中,，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感,，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分,，老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋,、肅立,、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟,、體驗和交流,，讓學(xué)生抓住重點詞句去意會、感悟,、體驗,、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界,，去領(lǐng)略,、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合,，達到人文合一的境界。

寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié),，讀寫應(yīng)有機結(jié)合,。在教學(xué)中，我趁熱打鐵,，順勢遷移,，注重讀寫結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上,，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫在訴說什么,，特別是讓學(xué)生假設(shè)自己是那群海鷗中的一個(“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……)，設(shè)身處地的想象海鷗在傾訴些什么,。想一想,，再寫下來。寫話的過程,，是練筆的過程,，也是對文章感情的體會和升華的過程。

當學(xué)生在準確地領(lǐng)會文章中的情感,，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇,，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象,。我把握了學(xué)生急于瀉情的需要,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達情意的途徑和佳機,，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后,，當學(xué)生們深深地進入文本的情感世界時,，我設(shè)計了一個寫話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為老人寫一句祝福的話,。這時學(xué)生的情感找到了宣泄點,，完全迸發(fā)出來了?！白＠先嗽谔熘`能夠安息,，您放心地去吧，還有許多的人會來喂海鷗,，會照顧您的兒女們的,。”“老人,，您雖然走了,，但是您永遠活在我們的心中，活在海鷗們的心中,。祝你在天堂開心快樂!”……創(chuàng)新思維的發(fā)展,。學(xué)生在課文學(xué)完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認知水平,、智力發(fā)展情況設(shè)計的課文練習(xí),。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀,，這也是遵循學(xué)生的心理特點以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計的,。

這節(jié)課中，也暴露了我的一些教學(xué)中的不足,，尤其是課堂上我的評價語言還不夠精準,，有時候重復(fù)了學(xué)生的發(fā)言，有時候僅僅對學(xué)法上作了指導(dǎo),，沒有圍繞目標做有效的評價,。并且在語文課堂上，教師需要對學(xué)生即性的,、瞬時的評價,，這樣才有利于促進學(xué)生的語文能力的發(fā)展。怎樣才能獲得評價的客觀依據(jù)呢?作為語文教師在課堂上要學(xué)會傾聽,。我在這節(jié)課中傾聽學(xué)生的發(fā)言作的還不夠,，學(xué)生回答問題，表達自己的見解時,，教師唯有用心傾聽,，才有發(fā)言權(quán),，也能進行應(yīng)時應(yīng)地的評價。

老人與海教學(xué)反思簡短篇九

對于情感類的文章在平時也沒有多少信心去上,，更不用說是公開課了,，不過總是躲著不去上也不是辦法，那就嘗試著去上上,。在設(shè)計教案時,，參考了很多資料，但是到最后是越參考越糊涂,。本人設(shè)計教案時喜歡利用課后題的問題以及課文學(xué)習(xí)提示,，因此對于如何轉(zhuǎn)化課后題第二題我一直找不到解決的方法，后來又考慮到要有詞語的教學(xué),，最后才確定通過詞語來引出變臉后的課后習(xí)題,，再帶領(lǐng)學(xué)生進入到老人生前，去感受老人對海鷗的那份愛,。在整節(jié)課下來,，個人感覺存在蠻多的不足。

個人認為尚可的：

1,、在讀詞語這個環(huán)節(jié)中,，我叫了我們班學(xué)習(xí)最差的一個學(xué)生，雖然這樣相對而言浪費了一點時間,，但是我覺得,，如果他會了，那基本就可以肯定全班都會了,；如果他不會的，那就重點指導(dǎo)朗讀這個詞語,。這樣下來,，我覺得詞語的落實情況會比較不錯。

2,、在課堂上我盡量叫那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來回答問題,，我認為他們才是課堂的主體，把這部分人解決了,，其他人也就搞定了,。

3、從課后學(xué)生的反應(yīng)情況來看,，課堂的知識落實還算是比較到位的,。

不足之處：

1、悶,。整節(jié)課給人的感覺就是悶,，學(xué)生基本沒有舉手,，雖說這跟學(xué)生大了，不愛那么表現(xiàn)有關(guān)系,，但是我想更重要的是本人缺少一些能調(diào)動學(xué)生積極性的手段,。

2、學(xué)生的回答完全沒有按照我的預(yù)設(shè)來,，剛好來個相反,，在這種情況下，處理的不夠果斷,，臨場發(fā)揮能力有限,。

3、缺少煽情,，這是一篇非常感人的文章,，但是因為本人在這方面能力有限，沒有更好地把學(xué)生的那種內(nèi)在情感激發(fā)出來,。www,。

老人與海教學(xué)反思簡短篇十

1、知識與技能

（1）正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

（2） 學(xué)習(xí)8個生字,。正確讀寫并理解“塑料,、餅干、節(jié)奏,、樂譜,、吉祥、企盼,、急速,、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語,。

（3）抓住課文的重點詞句,，體會句子的意思。

（4）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的,。

2,、過程與方法

（1）通過拼讀、練習(xí),、組詞等達到章握本課生字與新詞,。

（2）通過多讀、有感情朗讀,，達到理解本課的目的,。

（3）通過體會重點詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的,。

3、情感,、態(tài)度與價值觀

通過本課教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情，教育學(xué)生熱愛大自然,，愛護動物的思想感情,。

1、練習(xí)以較快的速度閱讀課文,，抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。

2,、體會蘊含老人與海鷗的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

課時劃分

兩課時

教學(xué)設(shè)計

1,、初讀課文,，了解課文內(nèi)容。

2,、理解文章脈絡(luò),，給課文劃分結(jié)構(gòu)段。

3,、初步感知課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達手法。

歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音,。

1,、導(dǎo)入新課

先請同學(xué)們聽一段音樂，放錄音《丹頂鶴的故事》,。

走過那條小河

你可曾聽說

有一位女孩

她曾經(jīng)來過

．．．．．．

這首歌好聽嗎,？這是上個世紀九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個真實感人的故事：有一個女孩,，她從小愛養(yǎng)丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)以后,，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方,。可是有一天,，她為了救一只丹頂鶴,，她滑進了沼澤地．．．．．．這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟，是我國首位環(huán)保烈士,。

今天,，我們來學(xué)習(xí)一篇一位普通老人與環(huán)保的故事,。故事發(fā)生在云南昆明翠湖邊，名字叫《老人與海鷗》,。生齊讀課題,，師板書課題。課文講了一個感人的故事,，十多年前,，老人吳慶恒在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此,，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣,。

2、初讀課文,，整體感知課文內(nèi)容

1)生自由讀課文,，標出自己有疑問的地方。

2）生提出質(zhì)疑,，老師適時板書一些有價值的問題,。

3）生通讀課文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的,。

4）理解“褪色,、嘬、抑揚頓挫,、歇落,、滇池、守靈,、漩渦”等詞語的意思,。

5）集體交流：小組內(nèi)未解決的問題體提出來，大家?guī)兔鉀Q,。

6）思考：課文主要寫了什么,？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

（《老人與海》講的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼,。）

第一段（第1—13自然段）：通過老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,。

第二段（第14—19段）老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋,、肅立,、鳴叫等悲壯畫面，展示了老人對海鷗的那份令人震憾的情。

3,、 再讀課文,，質(zhì)疑

1） 學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方,，你特別感動,？或哪些地方你有疑問，在文中標示出來,。

2） 小組交流,。

（1） 老人為什么會這樣做呢？

（2） 當老人死后,，海鷗為什么會有那樣的舉動,？

......

4、 小結(jié)

1） 我們體會到了老人對海鷗的照顧是無微不至的,，海鷗也與他結(jié)下了深厚的感情,。

2） 學(xué)到這兒，你有什么想說的,？（引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見） 5,、 作業(yè)布置

1） 書寫生字、新詞,。

2） 有感情地朗讀課文,。

1、 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，體會老人與海鷗之間的深厚情誼,。

2、 抓住課文的重點詞句,，體會句子的意思,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3,、 有感情的朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落。

1,、 復(fù)習(xí),，導(dǎo)入新課

2、 讀思結(jié)合,，學(xué)習(xí)1至13自然段

過渡：這節(jié)課,，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感動物與人的真情,。

1） 從哪些地方你能體會到老人與海鷗的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進行批注,。

2） 集體交流：抓住重點段落進行理解,。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開一步,，嘬起嘴向鷗群呼喚,。 便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜,。”

（老人的動作是那么嫻熟,，與海鷗之間的配合是那么默契,、和諧。抓住“掃”字,，說作者把鷗群吃食的樣子寫得生動傳神,。海鷗飛翔的美麗，使人感受到人與動物和諧相處的動人情景,。）

(2)“在海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽,，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”......

（多么樸實的名字,！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵,，對海鷗的愛,。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像呼喚著自己的兒女,。也許老人并不會唱歌,，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎,？）

(3)“他背已經(jīng)駝了,，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包,，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色,。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里,，從城郊趕到翠湖,，只為了給海鷗送餐,，根海鷗相伴?！?/p>

從老人的外表描寫,，你能感受什么？

（勤儉的老人,，卻無私地對海鷗的付出,，這是源于對海鷗的愛。這是一個十分簡樸的老人,，可就是這樣一個勤儉的老人,，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗,。是什么給了老人這么大的動力,？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛,。這里用不多的文字,，向讀者呈現(xiàn)了一個愛海鷗的老人形象。）

(4)指名朗讀1—13自然段,，讀出自己的體會和感受,。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛,。

3學(xué)習(xí)第二部分

1)讀第14—19自然段,，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容,，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事情,？

2)自主學(xué)習(xí)后匯報一下“意想不到的事情”是什么事？

（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫,，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地,，在老人遺像前站成兩行,，肅立不動，我們收遺像時,，像炸了營似的撲過來）

3)為什么會發(fā)生這樣的事情,？

（因為海鷗和人一樣，也是有感情的,，而且很豐富,，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了一位好朋友,，感到傷心,、難過,。）

4)再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受,，然后在小組內(nèi)進行交流,，最后在全班交流。

（1）“鷗急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬,?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人,。）

（2）“過了一會兒,，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行,。它們肅立不動,，像是為老人守靈的白衣天使?！?/p>

海鷗也像人一樣,，它們有著人一樣的感情。急速翻飛后,，海鷗們“紛紛落地”,，“在老人的遺像前后站成了兩行”，它們是那么的嚴肅和安靜,，也許它們知道老人再也不會來了,，于是它們默默地“肅立”，好像在i為老人守靈,。這樣的場面?zhèn)?，相信無論誰都會為之動容。

（3）“海鷗們像炸了營似的,?！?/p>

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么,？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍,、悲痛，對老人的一片深情,。）

（4）“它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來,?！?/p>

當老人的遺像被我們收起時,，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來,，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦,，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人,，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀,。

（2） 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情,。

3,、 總結(jié)全文，拓展延伸

1） 學(xué)到這里,，你有什么感受,？用一、兩句話寫一寫,。

2） 交流收集海鷗老人吳慶恒的資料,。

3） 你身邊有沒有熱愛動物、熱愛大自然的人,。

4,、 布置作業(yè)

1） 背誦課文中你最感動的部分。

2） 寫一寫你和動物之間的故事,。

動物是我們親密的朋友,，它們和我們一起組成了豐富、美麗,、和諧的世界,。《老人與?！芬晃倪x自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文,。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事,，展示了動物豐富的情感世界,，會讓我們的心靈受到一次次的震撼?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文,，講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般地照顧,、喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗,。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈,，不忍離開自己的親人,。根據(jù)文章的特點和六年級學(xué)生的感知水平,，我定下了這樣的教學(xué)目標：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、 學(xué)習(xí)8個生字,。正確讀寫并理解“塑料、餅干,、節(jié)奏,、樂譜、吉祥,、企盼、急速,、抑揚頓挫,、相依相隨”等詞語。

3,、抓住課文的重點詞句,，體會句子的意思。

4,、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的,。

5、通過體會重點詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的,。

而本課的重難點是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情,。為突破這一教學(xué)重難點,，我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo)：

1,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一接觸到這個文本,，我腦海中馬上浮現(xiàn)出丹頂鶴姑娘的故事,。因為那個故事 深地感動了我,，那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以,，我以這首歌曲開篇,，是為了創(chuàng)設(shè)一個美好的情境，讓學(xué)生沉浸在人與動物美好的感情之中,，為教授本文作好鋪墊,。

2、中心句貫穿全文,，反復(fù)出現(xiàn)

在學(xué)生閱讀全文后,，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天,，老人每天必來,，和海鷗就像親人一樣”，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句,。這樣,，整篇文章的線索就很清晰了。另外,，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名,，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次,。

教學(xué)過程中,，學(xué)生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來,，可能是教師太過心急,，給學(xué)生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的,，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系,？這樣指向性就更明確了。

落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情

課文的1-13節(jié),，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛,，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊,，也就是課件上出現(xiàn)的四段話,，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主,。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀,，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契,、和諧。在教學(xué)10—13節(jié)的時候,，教師給學(xué)生的思考時間太少,，在幾個學(xué)生談到點的時候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去,，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠,。

老人與海教學(xué)反思簡短篇十一

一、教學(xué)目標：

1、理解感受小說主人公的“硬漢精神”,。

2,、學(xué)習(xí)掌握塑造人物形象的常見方法（以語言、心理描寫為主）,。

二,、教學(xué)重點：

1、通過具體的人物獨白與心理活動分析人物形象,。

2,、學(xué)生當堂習(xí)作，練習(xí)運用多種手法刻畫人物性格,、心理,。

三、教學(xué)時間：

一課時

四,、教學(xué)過程：

1,、請學(xué)生就自己的課前了解，談?wù)剬Ｃ魍恼J識,。

（對海明威的生平或他的創(chuàng)作特點,，就你印象最深的一點談?wù)劯惺埽?/p>

2、請學(xué)生簡單復(fù)述《老人與?！返闹饕楣?jié)。（放圖片）

（請一位同學(xué)為大家簡要地介紹一下《老人與?！愤@部小說的主要情節(jié),，為了幫助大家回憶，先給大家看一些圖片）

3,、明確選文情節(jié)：四次遇鯊

（課文中節(jié)選的是哪部分情節(jié),？一共幾次？）

4,、分析人物：

1）明確情節(jié)對人物刻畫的作用,。

（四次遇鯊的情節(jié)是否重復(fù)單調(diào)？不重復(fù),，因為老人每次遇鯊的情況不同,，體力工具等都不一樣。

那么作者詳細交代這些情節(jié)的真正作用是什么,？幫助刻畫人物,，使人物形象更豐滿）

2）通過比較老人每次遇鯊時的描寫分析人物形象。（討論）

（從內(nèi)容上看,，在四次與鯊魚搏斗的過程中,，作者如何通過不同的描寫來塑造人物形象？請結(jié)合具體內(nèi)容分析說明,。四人討論,，可針對其中兩次進行比較,，也可全部比較。

武器,、信心,、對魚的珍視程度——身為漁夫的存在價值）

3）總結(jié)：

（用了動作描寫、心理活動,、語言——內(nèi)心獨白,，刻畫了一個勇敢堅毅面對失敗依然不屈不撓的老人）

5、明確環(huán)境描寫的作用,。

（作者除了描寫了老人與鯊魚搏斗的場面,、老人自己的心理與內(nèi)心獨白外，還描寫了什么,？鯊魚,、環(huán)境

有什么作用？襯托人物在孤獨無依的處境下依然堅持抗爭的堅韌意志,。

雖然主人公一直和魚搏斗,，但小說的題目不是“老人與魚”而是“老人與海”,，為什么,？比起魚，“?！备膳?、強大，而個體的人非常微小,，面對無法抗衡的強大力量老人仍以其微弱的力量對抗,，更能顯示其硬漢形象的悲壯性，更有震撼力）

6,、復(fù)習(xí)人物描寫的多種手法：

7,、教師給出圖畫，請學(xué)生發(fā)揮想象,，用100字左右描寫畫面,，突出人物形象。

教學(xué)目標

1,、理解課文內(nèi)容,，探討文章的哲理和象征意味。

2,、培養(yǎng)不屈服于命運,，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。

教學(xué)過程

一,、了解作家作品

參看注釋,。

二、閱讀課文,，深入理解主旨

1,、默讀課文，進行圈點勾畫評注,。讀后填表,。

回合鯊魚種類、數(shù)量使用武器較量結(jié)果老人狀態(tài)鯊魚大馬林魚,。

第一回合一條巨大的鯖鯊魚叉繩子頭腦清醒決心堅強死定殘缺不全少40磅肉,。

第二回合兩條星鯊刀子綁在槳把上好好休息，攢些力氣,，手痛,，肩痛，手淌血死了被吹掉1/4竟是好肉,。

第三回合一條犁頭鯊刀子綁在槳把上把手泡在水里沉水,。

第四回合兩條星鯊短棍脊背靠在船艄，身體疼痛,、僵硬,、寒冷一條逃走，一條滑進水里半個身子被咬爛,，剩下半條魚,。

第五回合成群結(jié)隊

的星鯊棍棒、舵把,、槳把喘不過氣來，嘴里有銅腥氣一個接著一個撲上來殘骸,。

2,、交流問題。

①在與鯊魚的一次次搏斗中,，老人的精神與身體都經(jīng)受了巨大的考驗和沖擊,，而自己經(jīng)過艱辛努力獲得的收獲最終一無所有。桑迪亞戈是一位怎樣的老人,？在你看來,，他是成功了還是失敗了？人生的成敗到底應(yīng)該如何來衡量,？

堅強,、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象。

這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇,。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價,，最后遭到無可挽救的失敗。但是,，從另外一種意義上來說,，他又是一個勝利者。因為,，他不屈服于命運,，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣,、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭,。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”,，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”,，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄,。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量,，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣,，不失人的尊嚴,，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗,?？梢哉f，這樣一個形象,，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉,，可就是打不敗他”的思想。

②描寫鯊魚的特征有何作用,？

反襯老人的勇敢,、智慧

教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強,。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度,，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來?！毙≌f中,，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠,，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強,。

③文中的獨白有什么特點,？在文中起什么作用？

本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫,，還有大量人物的內(nèi)心獨白,，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài),，通過自由聯(lián)想的方式,，真實地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感,、堅毅以及尋求援助的孤獨感,，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想,，構(gòu)成小說的重要特色,。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”,，言語不多,，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界,，具有堅強的理性,，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一,。

三,、總結(jié)

題目是《老人與海》,，而表明上,，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實際上,，老人的形象極具概括性,，他已經(jīng)超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征,。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表,，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”,，厄運的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順,，不經(jīng)歷風(fēng)雨,，怎能見彩虹，走在人生路途中,，不可避免我們都要遇到挫折,，被厄運所阻撓,，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者,，唱出最美的歌,。

生活中，能壓倒一切的不算是強者,，不被一切所壓倒的人才是真正的強者,。所以，你應(yīng)當首先戰(zhàn)勝自我,、超越自我,、充實自我，以的熱情去擁抱生活,，什么樣的生活向我走來,，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力,，以樂觀,、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。

課前仔細讀了讀教材,，我們集體備課組也經(jīng)過了仔細的討論,，因此準備是充分的，但是,，事與愿違的時刻總是存在我們的生活中,。今天的課堂，我很失望,。

昨天晚自習(xí)學(xué)生自學(xué)了生字詞,，課堂中先檢查了生字詞的自學(xué)情況。然后我讓學(xué)生快速瀏覽課文概括課文的主要內(nèi)容,，學(xué)生的表現(xiàn)就不積極,，除了幾只小手舉起來了，其他學(xué)生紋絲不動,。但是教學(xué)任務(wù)在幾個學(xué)生的配合下還算完成的,。接著，找出文中描寫老人和海鷗關(guān)系的一句話,，這時出現(xiàn)了兩種情況,，學(xué)生坐在座位動眼不動手，在我的幾番催促下他們才勉強拿起了筆,，但是我也看出來了,，他們只是在畫句子而已，畫的并不太準確,。

今天上的是第一節(jié)課,，是學(xué)生精神最為充沛的時刻,，學(xué)生為什么會這樣的表現(xiàn)呢？我有點不太明白,，但是課堂上容不了太多的其他思想,，于是我繼續(xù)投入課堂中。

緊接著,，我讓學(xué)生自學(xué)課文中的老人對海鷗像親人的部分,，讓學(xué)生找出讓自己感動的片段，然后寫下自己的體會,。由于我在布置任務(wù)前進行了一次簡短的談話,，此時學(xué)生的表現(xiàn)還算積極。

學(xué)生自學(xué)了大概15分鐘,，開始交流學(xué)習(xí)的時候,，課堂又出現(xiàn)了沉悶的氣氛。這課啊,，真夠壓抑的,！我的情緒在幾番打擊下，也有點堅持不下去了,。幸好,，沒過多長時間就下課了。

課間我調(diào)整了情緒然后精神飽滿開始上第二堂課,。第二堂課的時候,，學(xué)生依然沒有多大的興趣。他們只是在我的“威逼利誘”下回答問題的,，并不是心甘情愿主動舉手,。

課后我想是不是我對學(xué)生的要求高了，希望我的課堂中學(xué)生能踴躍發(fā)言,。不過換種思維想想,，學(xué)生既然會談了，讀懂了,，老師又有何用呢,？學(xué)生在任何情況下都能口若懸河只是我的善良愿望，本就不善言辭的農(nóng)村學(xué)生,，既然不會說,，那就讓他們寫，我們也不該強求所有的學(xué)生都能滔滔不絕,，畢竟不是所有的學(xué)生都能當外交家,，能夠與他人順利交往就可以了,；也不是所有的學(xué)生都能當作家,，他們能用語言表達日常需要表達的就可以了,。讀書本就有一種意境,。

不可言傳，我們教師是不是應(yīng)該允許這樣的意境的存在呢,？身為老師，有的時候真覺得悲哀,。

老人與海教學(xué)反思簡短篇十二

《老人與?！愤@部偉大的作品講述了“一個名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚的經(jīng)歷”,，因其故事的完整性，震撼性,，寓言性，人文性,，使我初讀,、深讀后受到感染和感動，那蒼茫的大海,、孤獨的老人,、艱辛的搏斗、不屈的靈魂,、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子,，都激發(fā)也激勵著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊。任何一部偉大的作品都是一個神奇的宇宙,，我想努力看到冰山下更為豐富的世界,，我想努力把感染和激勵了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生，看到學(xué)生心神領(lǐng)會的頷首,，也是老師最大的欣慰,。

我認為一節(jié)有價值的課首先要達到以下幾點：一是圓滿完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標,；二是教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢,，課堂自然天成；三是學(xué)生學(xué)有所得；四是教師有教學(xué)的成就感。

這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，從動畫朗誦的激趣導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容，從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格,，從深入感受人物真實而強悍的性格特征到定性辨析人物形象,，最終探究小說的象征意義,，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價值、意義的思考,，節(jié)奏緊湊順暢。但是課堂上對于學(xué)生的回答,，由于實力不夠、經(jīng)驗不足,，我有時傾聽不仔細,，沒有敏感地把握住學(xué)生分析的亮點，及時給予學(xué)生肯定的贊許,，而失去了很好的引導(dǎo)契機。

學(xué)生學(xué)有所得,，是老師的最大收獲,。通過這節(jié)課，學(xué)生既全面了解了小說的主要內(nèi)容,、重點情節(jié)和人物性格,，同時也通過深刻的心理剖析，辨析了人物形象,，在大多數(shù)讀者的閱讀思維定式下有了新的認同贊詞,，桑地亞哥不止是一個勇敢面對失敗的硬漢，更是一個在生活的艱辛中看到生存的意義,、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價值的真實而強悍的勝利英雄,。同時學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣,，在人生長河中堅守生命尊嚴,，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。

從教學(xué)的成就感來說,，莫過于精心選擇的教學(xué)內(nèi)容,，在課堂的層層推進下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認同,、從理解到深受感染,，在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會的微笑、情不自禁地挺直身背,，結(jié)束時似有不舍與回味,。同時通過學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品,，也激勵著在今后的人生長河中,，永不屈服、永不放棄,、永不停息堅持人生的方向,，實現(xiàn)自我的價值。

課堂總是一們遺憾的藝術(shù),。上完之后,，掩卷沉思，對于課堂內(nèi)容的設(shè)計,、對于與學(xué)生的交流,、學(xué)生回答問題的評價都還有很多不足，需要我不停息地彌補,、加強,、完善,。

老人與海教學(xué)反思簡短篇十三

《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情,，海鷗有義,，讀之令人動容。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情,，因此，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上,。

課文即兩幅畫面,。教學(xué)中我以詞串入手，引出兩個畫面,，引領(lǐng)學(xué)生走進“老人喂鳥圖”,，感受人鷗情。透過與學(xué)生交流感受深刻的詞句,，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗,，勝過愛自己”的感人情懷。當學(xué)生交流“朋友告訴我,，十多年了,，一到冬天，老人每一天必來,，……”抓住“十多年了,，每一天必來”體會到老人對海鷗的愛,。再小結(jié)：愛是十多年的堅持,！當學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣,，背一個褪色的藍布包,，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€“褪色”充分感受到老人十分勤儉,。此時小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己,！此外,，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話,，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化,，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊,！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊,。

第二幅畫面是全文的高潮部分,，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此,。和學(xué)生一齊品讀送別段,，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后,，想象：應(yīng)對著老人的遺像,，伴著哀婉的音樂，把自己當成海鷗,，回憶與老人生活在一齊的點滴,，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒,，就應(yīng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒,。之后再讓學(xué)生互動，扮演海鷗與老人進行對話,，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂,，讀課文片段，學(xué)生入情入境,、聲情并茂,。再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象,，和老人的名字,，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！

在教學(xué)中,，我從整體把握教材,，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我,，十多年了,，一到冬天，老人每一天必來,，和海鷗就像親人一樣,。”“十多年了”證明時間之久,，“每一天必來”說明了任何困難阻攔不住老人,。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”,、“親密交談”等幾個鏡頭基礎(chǔ)上,，更深層次地說明了老人愛海鷗之深?？砂堰@句話反復(fù)出示,，并讓學(xué)生反復(fù)讀,，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情,，在孩子們的腦海中越來越高大,，已越來越受感動。在文中第14小節(jié)“聽到這個消息,，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號,，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈,，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為,，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上,，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去,。老人背著那個藍布包，撮著嘴,，好像還在呼喚著海鷗們,。”出示老人喂鳥的圖片和老人外貌描述,、喂鳥的句子,，讓孩子們看圖片，讀句子,。透過勾劃,，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里,。

兩幅畫面中,，讓學(xué)生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里,，“老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜?！币姷竭z像“一群海鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫,，叫聲和姿勢與平時大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事?！痹诶先说倪z像前,，“海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬,?！碑斘覀兪掌疬z像時，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來,。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來,?！辈扇”容^的方法，讓學(xué)生透過比較海鷗不同的表現(xiàn),，體會句子表達的不同,，所表現(xiàn)出的情境的不同。

教學(xué)過程中我曾問：“課文中哪些地方,，你個性感動,？”學(xué)生的回答讓我大吃一驚，大部分學(xué)生都說的是海鷗對老人的深厚感情這部分,。聽后我靈機一動,，把課文從后往前講，因為此刻學(xué)生與動物接觸越來越少,，對動物充滿了恐懼,，當讀了課文結(jié)尾讓他們意想不到，動物與人的感情是能夠培養(yǎng)的,。于是我就問,，海鷗對老人的深厚感情這么深，為什么,？學(xué)生一下子就找到了原因,，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親切地說話等,，把海鷗當作自己的孩子，所以海鷗回報以愛,。

我們愛護動物,，動物會以愛回報我們；但假如人類欺騙了動物,，就得不到動物的信任了,，你以后打算怎樣做呢？學(xué)生暢所欲言,，我想今后他們會真心對待動物的,。更讓我感到教學(xué)的靈活性,，一切從學(xué)生的需要出發(fā)是十分必要的。