每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

老人與海鷗課后反思篇一

《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,，老人在湖畔偶遇一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗,。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣,。每逢冬季來(lái)臨,，老人像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗,，風(fēng)雨無(wú)阻,。他給它們起名字，喂餅干,，照顧受傷的海鷗,。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼,。然而有一天,，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋,，連聲?shū)Q叫,，后又肅立不動(dòng),，像是為老人守靈的“兒女”。

教學(xué)中我圍繞“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)”“海鷗對(duì)老人的依戀”兩條主線,，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò),、進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)”這個(gè)部分,，降低了學(xué)生理解的難度,。

通過(guò)研讀細(xì)節(jié)感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

開(kāi)課伊始,，我讓學(xué)生用一個(gè)詞,、一個(gè)字或者一句話概括讀完課文后的感受。有的說(shuō),，感動(dòng),，有的說(shuō)感受到一種親情，一種愛(ài),。聽(tīng)到各種不同的感受,，我知道學(xué)生至少已經(jīng)愛(ài)上了這篇課文。于是我順勢(shì)問(wèn)道這是一位怎樣的老人呢,？很快學(xué)生抓住了課文的第二自然段中的關(guān)鍵詞,，三個(gè)“褪色”。通過(guò)討論,，學(xué)生明白這是一位執(zhí)著勤儉節(jié)約的老人,。當(dāng)然我并沒(méi)有就此罷休，讓學(xué)生想像老人還有什么褪色,，學(xué)生說(shuō),；帽子褪色了，鞋子褪色了……我話鋒一轉(zhuǎn),，那十多年來(lái),，老人的什么沒(méi)有褪色呢？學(xué)生說(shuō)對(duì)海鷗的精神品質(zhì)沒(méi)有褪色,，我知道這個(gè)答案不準(zhǔn)確,，但我并沒(méi)有及時(shí)糾正。于是,，我在黑板上寫(xiě)下了“老人（）海鷗,。”這道填空題,。讓學(xué)生在研讀文本的第一部分之后給括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),。學(xué)生通過(guò)研讀在括號(hào)里填上了“舍不得、眷戀,、顧戀,、依戀”等詞語(yǔ),。學(xué)生通過(guò)對(duì)以上細(xì)節(jié)中關(guān)鍵詞的研讀已感受到老人與海鷗之間的默契與和諧。

以關(guān)鍵句為教學(xué)線索讓學(xué)生感受老人對(duì)海鷗的愛(ài),。

開(kāi)課后,，當(dāng)學(xué)生找到三個(gè)“褪色”之后，我便問(wèn)學(xué)生老人的布衣,，藍(lán)布包,，塑料袋為什么會(huì)褪色呢,？很快學(xué)生找出課文第十二自然段“十多年來(lái),，每到冬天，老人每天必來(lái)給海鷗送餐”這一句作為其答案,。于是在研讀老人死后海鷗的表現(xiàn)時(shí)我始終圍繞這一連接全文的主線進(jìn)行教學(xué),。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中細(xì)節(jié)的研讀過(guò)后，我再一次問(wèn)道,，十多年了,，老人的布衣褪色了，藍(lán)布包褪色了,，塑料袋褪色了,，可能解放鞋也褪色了，但什么沒(méi)褪色呢,？學(xué)生異口同聲地回答道,，老人對(duì)海鷗的愛(ài)，海鷗對(duì)老人的愛(ài)永不褪色,。

老人與海鷗課后反思篇二

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文,。這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,，展示了動(dòng)物豐富的情感世界,。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情,，令讀者為之動(dòng)容,。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分,，前半部分通過(guò)老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài),；后一部分則通過(guò)老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋,、肅立,、鳴叫等悲壯畫(huà)面,，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟理解課文,，我學(xué)生自己讀課文,，看課文哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們做上標(biāo)記,，并寫(xiě)出自己的感受,，在集體交流時(shí)，同學(xué)們大部分能夠抓住人物的動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句加以體會(huì)，比如：有的同學(xué)從文中第三自然段的“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,，退開(kāi)一步,，撮起嘴向鷗群呼喚?！敝械膭?dòng)詞“放,、退、撮,、呼喚”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ),，體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)，以及他喂食海鷗動(dòng)作的嫻熟,，更表現(xiàn)出老人與海鷗之間的配合是那么默契,。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，“是呀,，作者對(duì)老人喂食海鷗的細(xì)節(jié)描寫(xiě)正襯托出老人對(duì)海鷗的愛(ài),。”接下來(lái),，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才抓住的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法再來(lái)學(xué)習(xí)下面的課文,，比如，有關(guān)老人的語(yǔ)言描寫(xiě)部分,、神態(tài)描寫(xiě)部分等等,，我還適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)文中老人的資料，對(duì)于學(xué)生加深體會(huì)老人對(duì)海鷗的那份無(wú)私的愛(ài)和海鷗對(duì)老人那份令人震撼的深情,，起著舉足輕重的作用,。

不足之處，反思本節(jié)課的教學(xué),，我在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)這一方面用的時(shí)間比較多,，但是，在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀的方面沒(méi)有重視，尤其是本課作者在細(xì)節(jié)描寫(xiě)方面是寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)范本,，應(yīng)該有針對(duì)性地讓學(xué)生加以練習(xí),，今后，在學(xué)生朗讀以及小練筆方面還要加以訓(xùn)練,，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,。

老人與海鷗課后反思篇三

這是一篇句句含情，字字含淚的文章,。學(xué)習(xí)文本時(shí),，先導(dǎo)疑：讓學(xué)生把遇到的問(wèn)題提出來(lái)，教師采用運(yùn)用品味重點(diǎn)句段,，反復(fù)誦讀,，抓重點(diǎn)字詞體會(huì)，想象等方法有針對(duì)性的解決這些疑難,。再導(dǎo)情：教師用動(dòng)情的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生,，鼓舞學(xué)生,，努力喚醒他們的學(xué)習(xí)激情,，來(lái)感受老人與海鷗之間的深厚感情。實(shí)現(xiàn)作者,、教師,、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門(mén)就會(huì)自動(dòng)打開(kāi),，對(duì)老人的崇敬,、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫(xiě)碑文時(shí),，有一名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就吟出了“翠湖鑄就人鷗情,，永世不忘吳慶恒”的詩(shī)句，使學(xué)生們的感情得到升華,，思想受到教育,。這一過(guò)程就是學(xué)生知識(shí)、能力內(nèi)化的過(guò)程,。

在教學(xué)中,，從三維目標(biāo)依次提出正確認(rèn)讀生字，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,，體會(huì)詞句含義的能力,，進(jìn)而理解課文的思想內(nèi)容，感受老人對(duì)于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標(biāo),。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，有感情的朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作,。因?yàn)檎n文有“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)”“海鷗對(duì)老人的依戀”兩條主線,，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò),，進(jìn)行概括練習(xí)的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)”這個(gè)部分,，降低了學(xué)生理解的難度,。對(duì)教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)上看,，是相當(dāng)有效的,。

此外，簡(jiǎn)化了教學(xué)中繁瑣的提問(wèn),，在認(rèn)識(shí)老人的基礎(chǔ)上,，圍繞一個(gè)總領(lǐng)的問(wèn)題“哪些地方看出老人和海鷗像親人?”一方面有充分的預(yù)設(shè);另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上,，退開(kāi)一步,，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),，幾下掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！闭归_(kāi)充分的生成,，讓學(xué)生感受人與動(dòng)那種“濃濃的父子情”。通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作,，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增量明顯,。

老人與海鷗課后反思篇四

《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的第七單元“人與動(dòng)物”中的一篇文章，講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事,。十多年前,，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過(guò)冬的紅嘴鷗。

從此,，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣,。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔,，老人與也像趕赴約會(huì)似的,，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻,。他視海鷗為兒女,，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗,。久而久之,，海鷗老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,，老人去世了,。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫,，后又肅立不動(dòng),，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人,。

課文結(jié)構(gòu)清楚,，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親切地說(shuō)話等事例，表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài),；后一部分則通過(guò)老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋,、肅立,、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情,。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情,，一節(jié)課上下來(lái),，同學(xué)們都為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

在執(zhí)教這一課時(shí),，我緊扣“注意體會(huì)課文表達(dá)的感情,，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí),、寫(xiě)具體的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn),。在研讀過(guò)程中，最大限度地開(kāi)放課堂,，還課堂給學(xué)生,，在交流中，學(xué)生從各個(gè)不同的角度,、不同的層面豐富課文的內(nèi)容,，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，在重點(diǎn)詞句的研讀中深入文本，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲,，所以收到了意想不到的效果,。

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老人與海鷗課后反思篇五

《老人與?！分v述的是一位老人在海上釣魚(yú)的經(jīng)歷。老漁夫在圣地亞哥海上連續(xù)八十四天都沒(méi)捕到一條魚(yú),。第八十五天,，他一大清早就把船劃到了很遠(yuǎn)的圣地亞哥海面，出乎意料的捕到一條比他船還大的大槍魚(yú),，好景不長(zhǎng),，魚(yú)的血腥味引來(lái)了鯊魚(yú)搶食，老人不愿放棄,，努力與鯊魚(yú)搏斗,，最終突出重圍，將大魚(yú)帶回了漁港,，所有人為他歡呼,。

我十分佩服這位老漁夫，因?yàn)樗_(kāi)始已經(jīng)打到了一些魚(yú),，但他沒(méi)有安于現(xiàn)狀,，而是向著更大的目標(biāo)前進(jìn)。再看看我們,，平時(shí)遇到一點(diǎn)小困難都叫苦連天,。我們是祖國(guó)的未來(lái)，應(yīng)該像這位老人一樣胸懷大志,，去追求更好,、更大的目標(biāo)。

在讀到“大魚(yú)的血腥味被一群鯊魚(yú)嗅到了,，爭(zhēng)相游來(lái)?yè)屖?，老人的左手正好在抽筋，他只能使用右手,，用木棒,、捕到的劍魚(yú)的嘴等一切可以用來(lái)攻擊的武器自衛(wèi)，并最終趕走了這群鯊魚(yú),。但大魚(yú)的肉已經(jīng)被吃了一大半,，而老人還風(fēng)趣地批評(píng)自己的左手‘該工作的時(shí)候卻在休息’”這一段的時(shí)候，我也被老人樂(lè)觀的精神所折服,。在生活中,，有些挫折是不可避免的,，我們應(yīng)該以樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待，不能坐以待斃,。

當(dāng)我讀到“大槍魚(yú)開(kāi)始快速的圍著小漁船游動(dòng),，將纜繩繞到了桅桿上，老人右手高舉著鋼叉,，在它躍出水面的一瞬間,，竭盡全力的向它的心臟擲去，一聲哀鳴結(jié)束了大魚(yú)的生命”時(shí),，我的心也為之一動(dòng),，老人那種不服輸。堅(jiān)持不懈,，明知對(duì)手強(qiáng)大,，毫不退卻的精神，是多么讓人振奮??！正是由于這種精神，老人才獲得了這場(chǎng)生死較量的勝利,，值得我們學(xué)習(xí),！

故事的結(jié)局給予我們的決不是頹喪，而是鼓舞,。要勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí),，在暴力。失敗前要保持人的尊嚴(yán)和勇氣,，不以成敗論英雄,，真正的英雄是敢于超越自身力量的那種勝利！

人可以被毀滅,，卻不能被打?。?/p>

老人與海鷗課后反思篇六

《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文,。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,，展示了動(dòng)物豐富的情感世界,。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友,。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情,，都能得到它們加倍的回報(bào)。

這是我第二次教學(xué),，每次,，都是心靈的洗煉,，老人樸素卻有著博大的愛(ài)，深深震撼著我,。在教學(xué)環(huán)節(jié)中,，為了更好展示教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn),，做了很大調(diào)整,，尤其注重以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力,。由教學(xué)設(shè)計(jì)理念,，到教學(xué)實(shí)施過(guò)程，我做了深刻反思：

這是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體理念,，在這堂課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)得到體現(xiàn),。導(dǎo)入，讓學(xué)生復(fù)習(xí),、鞏固已掌握學(xué)習(xí)的方法,，進(jìn)而落實(shí)本單元教學(xué)中難點(diǎn)：體會(huì)通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，感受老人與海鷗之間的深厚感情,。透過(guò)配樂(lè)朗讀,，感受單元主題：人與動(dòng)物，動(dòng)與動(dòng)物的美好情感,；通過(guò)寫(xiě)話練習(xí)來(lái)升華老人與海鷗之間的情感,，讓學(xué)生體會(huì)“人”與“動(dòng)物”的和諧相處的美好，進(jìn)而深刻的了解到動(dòng)物有著豐富的情感世界,，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)把這種情感寫(xiě)真實(shí),，寫(xiě)具體的方法。說(shuō)感想,，讓學(xué)生的用自己語(yǔ)言概括能力得到提高,；認(rèn)真聆聽(tīng)，鍛煉學(xué)生注意力,。學(xué)生在聆聽(tīng)中,，提高學(xué)習(xí)效率,，進(jìn)而鞏固已學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和方法。

教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡,，都是體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的銜接最好平臺(tái),，體現(xiàn)單元重難點(diǎn)和精講課文課后練習(xí)的教學(xué)落實(shí),。知識(shí)點(diǎn)構(gòu)架由導(dǎo)學(xué)——揣摩——感受——表達(dá),，一環(huán)緊扣一環(huán),，并以螺旋階梯狀教學(xué)技巧體現(xiàn)：復(fù)習(xí)——提升——鞏固；如：（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，渲染情感；（2）自學(xué)感悟,、入情入境；（3）配樂(lè)引讀,、情感升華；（4）寫(xiě)話訓(xùn)練,、體驗(yàn)情感,；（5）總結(jié)延伸,、布置作業(yè)；由這五個(gè)環(huán)節(jié),，體現(xiàn)教學(xué)重視知識(shí)結(jié)構(gòu),，很好落實(shí)廣州市各科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估要求,。

這堂課,，我深有體會(huì)。在六年（3）班進(jìn)行試講中,，發(fā)現(xiàn)很多的地方跟預(yù)設(shè)有著很大距離,，對(duì)于時(shí)間的把握很重要,；回到自己班上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一課時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生如何感受,，怎樣感受,？如何表達(dá),？作了一系列的輔導(dǎo),，讓學(xué)生在課堂中訓(xùn)練。如：有關(guān)語(yǔ)句的批注,，如何體會(huì)，抓住“叫聲,、動(dòng)作”等關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞語(yǔ)切入,，也為下面教學(xué)難點(diǎn)寫(xiě)話練習(xí)（教學(xué)目標(biāo)之一），做一個(gè)鋪墊：并讓學(xué)生學(xué)習(xí)把這種情感寫(xiě)真實(shí),，寫(xiě)具體的方法。真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)不分的教學(xué)理念,。

這次讓我真正體會(huì)到教學(xué)過(guò)程中，有生命的課堂是靈動(dòng)的,，會(huì)因?qū)W生的靈動(dòng)，形成的“態(tài)勢(shì)”而改變很多預(yù)設(shè)的東西,，有時(shí)只有幾秒的時(shí)間，你必須作出反應(yīng),，“痛心”地改變已定的方案。一個(gè)完美的課堂設(shè)計(jì),，也考驗(yàn)教學(xué)老師，注重精講課文文本的課后練習(xí)教學(xué)沒(méi)有,？真正落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)面練習(xí)。每次跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)老人與海鷗,，都是那么感動(dòng),，都是心靈的洗禮,，我們向這位平凡偉大,、慈祥博愛(ài)的老父親敬禮,！

第一，充分的讓學(xué)生讀,。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，個(gè)性是閱讀教學(xué)中,，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講,，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講,，以讀悟情,。

第二,，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià),、研討、感悟,，夠理解知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)潛力訓(xùn)練的過(guò)程,。

第三,，創(chuàng)新思維的發(fā)展,。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,、智力發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。個(gè)性拓展延伸閱讀,，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀,，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),！首先是對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉,，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求,，所以課堂氣氛沉悶。

其次,，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn),，前松后緊,，導(dǎo)致拓展延伸不到位。

最后,，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成,，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,，就應(yīng)以學(xué)定教,！

《老人與海鷗》一文是魯教版五年級(jí)下冊(cè)第一篇課文,。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物,、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界,。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文,。本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài),、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。依據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn),，我從揣摩其寫(xiě)法并遷移練習(xí)設(shè)計(jì)本課教學(xué)，主要從以下幾方面來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施的,。

通過(guò)“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個(gè)題目的對(duì)比，既讓學(xué)生繼續(xù)領(lǐng)會(huì)題目是文眼的作用,，又掌握通過(guò)擴(kuò)題概括文章內(nèi)容的方法，還提高寫(xiě)作文要好好揣摩文題的意識(shí),。

1,、對(duì)課文整體把握的訓(xùn)練：

對(duì)課文內(nèi)容的整體把握,，就是在于學(xué)生了解課文“說(shuō)什么”的過(guò)程，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的第一步,。在本課的教學(xué)中，有兩次整體把握內(nèi)容的語(yǔ)言訓(xùn)練,。一次在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生嘗試從詞語(yǔ)的初識(shí)和課文的回想來(lái)概括出課文中的兩件事。第二次是在進(jìn)入文本研讀的時(shí)候,，讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式來(lái)概括老人給海鷗喂食這件事中的三個(gè)畫(huà)面。在小學(xué)高段,，我覺(jué)得這樣的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生對(duì)文本整體感悟的能力,。

2,、對(duì)抓細(xì)節(jié)感悟的訓(xùn)練：

比如“三個(gè)褪色”的教學(xué)，先從句子初步讓學(xué)生有所想,、有所思,，然后通過(guò)材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生真切地感受到老人不是真正的窮苦,，而是一心為海鷗，讓他們感受到三個(gè)褪色的連用不簡(jiǎn)單,。

又比如對(duì)“老人喂海鷗”這句話的教學(xué),，我分成了三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行處理：第一,，讓學(xué)生從印象深刻的老人的動(dòng)作中感受老人對(duì)海鷗的細(xì)致入微地照顧；第二,，通過(guò)對(duì)讀，體會(huì)老人和海鷗之間的默契,、親密,；最后,，讓學(xué)生想象進(jìn)行表達(dá)，“有聲有色“中你看到了什么,，聽(tīng)到了什么，從中達(dá)成對(duì)老人喂食畫(huà)面的和諧,、美好的情感提升,。

3,、對(duì)語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成的訓(xùn)練：

首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出中心句，既快捷又精準(zhǔn),；接著努力做到長(zhǎng)文教學(xué)選“點(diǎn)”的重要,，選擇體現(xiàn)文意的“親人一樣”這個(gè)“點(diǎn)”切入,，帶動(dòng)全篇，起到了牽一句而動(dòng)全身之功效果,。最后緊扣“親人一樣”,，讀,、思、說(shuō),、議論，品味語(yǔ)言,，體會(huì)老人對(duì)鷗海的關(guān)愛(ài)情,，同時(shí)領(lǐng)會(huì)抓外貌、動(dòng)作,、語(yǔ)言。

用課文教語(yǔ)言,，把課文當(dāng)成數(shù)學(xué)中的例題,，通過(guò)課文字詞句段篇的教學(xué),，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生掌握把人與動(dòng)物之間的情感寫(xiě)具體的方法,，順勢(shì)遷移，展開(kāi)想象并運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法,，描述老人照顧生病或受傷的海鷗,。

整節(jié)課思路較清晰,，但問(wèn)題不少,，課堂上我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠精準(zhǔn)，有時(shí)候重復(fù)了學(xué)生的發(fā)言,，有時(shí)候僅僅對(duì)學(xué)法上作了指導(dǎo)，沒(méi)有圍繞目標(biāo)做有效的評(píng)價(jià),。并且在語(yǔ)文課堂上,，教師需要對(duì)學(xué)生即性的,、瞬時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展,。

我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前,，我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們,，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事,。十多年前,，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗,。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣,。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔,，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗,，風(fēng)雨無(wú)阻,。他視海鷗為兒女，給它們起名字,，喂餅干,，照顧傷病的海鷗,。久而久之,，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天,，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋,，連聲?shū)Q叫，后肅立不動(dòng),。像是為老人守靈的“兒女”,，不忍離開(kāi)自己的親人,。

我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本,，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法,，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的感受,。運(yùn)用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美,。

在第一節(jié)課中,，通過(guò)自由讀,、默讀、個(gè)別讀,、集體讀、引讀,、選擇讀,、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟,，讀中品，讀中評(píng),，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋,。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位,、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人,。

上一星期五,，我們?nèi)チ酥行男W(xué)聽(tīng)了一節(jié)滿玉梅老師講的課,，課題就是《老人與海鷗》。我們被滿老師的講課激情和課文中所體現(xiàn)出來(lái)的濃濃的人鳥(niǎo)情感所震撼,，內(nèi)心久久不能平靜,。

這篇課文講述了一個(gè)感人的故事,。十多年前,，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗,。從此,，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨,，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的,，每天到翠湖之畔去喂海鷗,，風(fēng)雨無(wú)阻,。他視海鷗為兒女，給它們起名字,，喂餅干，照顧傷病的海鷗,。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼,。然而有一天,，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋,，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng),，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人,。

課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課后習(xí)題“默讀課文,，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生在本篇了什么‘意想不到的事情’,，結(jié)合課文內(nèi)容,，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問(wèn)題,，并且圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析,，讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí),，體會(huì)“海鷗對(duì)老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀,，感受“海鷗對(duì)老人”的情感，海鷗在老人遺像前翻飛,、盤(pán)旋、肅立,、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情,，使學(xué)生受到心靈的震撼。

充分的讓學(xué)生讀,。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中,，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀,，只是老師串講,，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講,，以讀悟情。因此,，在授課中我充分利用了多媒體,，把送給學(xué)生的話,，用錄音的形式表現(xiàn)出來(lái),，讓大家耳目一新,。合作中互助提高,。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià),、研討,、感悟,，夠接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào),，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程,。創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文,。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí),。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀,，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的,。

在備課時(shí)仍感覺(jué)到自我應(yīng)變能力欠缺,，遇到棘手事件處理不夠完美。出可以看到?jīng)]有完全做到備學(xué)生,。但課文中體現(xiàn)出來(lái)的人鳥(niǎo)未了情，學(xué)生一定會(huì)深深感受到的,！

根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)：

本文段落清楚,，層次分明,。教學(xué)中我首先拋出了這樣的問(wèn)題“當(dāng)老人去世后,，我們把老人的遺像擺在翠湖的沙灘上時(shí)，發(fā)生了什么樣意想不到的事情？”孩子們通過(guò)預(yù)習(xí),，很快就找到了文章后半部分的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生讀議相結(jié)合,，用心品讀海鷗對(duì)老人的依依不舍和無(wú)限眷戀之情，起學(xué)生心靈的震撼,。

理解完海鷗對(duì)老人的奇特表現(xiàn)之后，我又話鋒一轉(zhuǎn)過(guò)渡到：“老人到底有什么特殊的舉動(dòng)能讓海鷗如此異常呢,？”學(xué)生自然就能聯(lián)系到前文，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深深牽掛和無(wú)微不至的照顧,。在這里,，我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人“喂海鷗,、喚海鷗和談海鷗”幾個(gè)場(chǎng)景,，抓住老人動(dòng)作,、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，深入體會(huì)老人對(duì)海鷗那無(wú)微不至的關(guān)懷,。另外，在文章的空白處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象予以補(bǔ)充，使孩子們真正與文本交流，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)的能力,，情感也自然生成,。

教師又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十幾年來(lái),，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況,，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了,。

學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文,。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀,，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的。心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的,。

反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境,，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題,，如教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn),，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位,；教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成,，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教,！教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì),。

《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組首篇課文,。它是根據(jù)人類(lèi)學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫(xiě),，描寫(xiě)的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣,，每逢冬季來(lái)臨,，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔,，老人也風(fēng)雨無(wú)阻地到翠湖邊來(lái)喂海鷗,。久而久之,，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼,。然而有一天，老人去世了,。海鷗在老人的遺像前盤(pán)旋,、鳴叫、肅立,，場(chǎng)面十分感人,。每一次讀都被深深地感動(dòng)著,。

課文結(jié)構(gòu)清楚,，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài),；后一部分則通過(guò)老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛,、盤(pán)旋、肅立,、鳴叫等悲壯畫(huà)面,，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

在本課教學(xué)中,，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析,，順學(xué)而導(dǎo)；以“讀”為主,，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語(yǔ)段,，充分感受老人對(duì)海鷗,、海鷗對(duì)老人親人般的深情,，感悟和諧之美。

教學(xué)中,，根據(jù)文路我從老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)這個(gè)部分入手，首先出示第二小節(jié),，拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞,，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人,。然后選擇老人喂食,、呼喚和眼睛的變化這三個(gè)方面著重處理,，通過(guò)品味、想象等方法,，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài)中感受老人對(duì)海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學(xué)中,，要求學(xué)生背誦,，意圖為通過(guò)文本的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生將對(duì)文本的理解內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。最后,，回歸到十三小節(jié)，中心句貫穿全文,，反復(fù)出現(xiàn)，讀中深化老人對(duì)海鷗的愛(ài),。

海鷗送老人這部分內(nèi)容是最讓人震撼的,。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本,，感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀15~17節(jié),，要求劃出深深地打動(dòng)你的語(yǔ)句，并做到多讀,，目的是讓學(xué)生整體感受這份情意。接著在具體教學(xué)“看到遺照”這句重點(diǎn)語(yǔ)句中,，我讓學(xué)生通過(guò)想象,、聯(lián)系上下文比較中體會(huì)海鷗的悲,，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”,、“收起遺像”這兩個(gè)片段的教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì),，利用配樂(lè)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴,。

通過(guò)課堂實(shí)踐,，我覺(jué)得存在很多的不足之處：一。整堂課整體性不強(qiáng),；二。每一個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣,，但每一環(huán)節(jié)只是匆匆而過(guò)，沒(méi)有一處給人以亮點(diǎn),；三。對(duì)于課堂中的生成,，不能做很好的應(yīng)答,，缺乏課堂教學(xué)機(jī)智等,。

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老人與海鷗課后反思篇七

**月**日----**月**日，縣青年骨干教師培訓(xùn)班放在我校舉行,，來(lái)自全縣各兄弟學(xué)校的青年骨干教師40多人接受了培訓(xùn),，培訓(xùn)班分語(yǔ)文,、數(shù)學(xué)兩個(gè)組。我應(yīng)邀在這次青年骨干教師培訓(xùn)班上了一節(jié)語(yǔ)文課：《老人與海鷗》,。在這節(jié)語(yǔ)文課上，為了充分讓學(xué)生感受人與動(dòng)物的和諧相處的真實(shí)故事,，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

上課之前，我先讓學(xué)生觀看了一些人與動(dòng)物的和諧相處的圖片,，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

新授時(shí),，我是先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,，理清課文的寫(xiě)作順序,，讓學(xué)生明白課文是按兩部分來(lái)寫(xiě)的，課文第一部分寫(xiě)了老人喂海鷗,、喚海鷗、談海鷗,；課文第二部分寫(xiě)了海鷗送老人。

接著,，讓學(xué)生默讀課文的課文第二部分，想一想：在老人的遺像旁到底發(fā)生了哪些讓意想不到的事情,？并把有關(guān)句子勾畫(huà)出來(lái)。在學(xué)習(xí)這部分課文的時(shí)候我是運(yùn)用品讀的方法進(jìn)行教學(xué)：找句子--談體會(huì)--感情讀,。為了突出海鷗那種知恩圖報(bào),、對(duì)老人深深思念的情誼表現(xiàn)出來(lái),，我又在課堂上出示了老人的照片，并配上輕音樂(lè)《斷魂曲》,，讓學(xué)生用書(shū)聲表達(dá)那分深深的思念之情。當(dāng)學(xué)生徐丹朗讀的時(shí)候,，我看到她的眼睛里噙著淚花,，學(xué)生一個(gè)個(gè)屏息凝聽(tīng)，教師里氣氛肅穆,，效果非常好,。

然后,，我及時(shí)地追問(wèn)：此時(shí)此刻，當(dāng)你看到這四幅畫(huà)面的時(shí)候,，你有什么疑問(wèn)呢,？學(xué)生很快地提出了一系列有價(jià)值的問(wèn)題,，于是,，我就讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去大聲自讀課文第一部分中老人喂海鷗的段落,，并讓學(xué)生想一想：老人在喂海鷗的時(shí)候和其他人有什么不一樣的地方？并把關(guān)鍵的詞劃出來(lái),。在學(xué)習(xí)這部分課文的時(shí)候我是運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行教學(xué)：勾關(guān)鍵詞--談體會(huì)--感情讀。為了突出老人那種為了海鷗寧愿自己生活簡(jiǎn)樸的品質(zhì),，我又在課堂上出示了有關(guān)老人的資料，幫助學(xué)生更好的理解了老人的品質(zhì),。在學(xué)生對(duì)老人的品質(zhì)有了全新的了解后,，我及時(shí)的進(jìn)行了配樂(lè)朗讀。

最后,，我又設(shè)計(jì)這樣的小練筆：發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗相處的過(guò)程中一定還會(huì)有許多幸福的畫(huà)面,，用一二句話寫(xiě)下來(lái),。就是這樣結(jié)束教學(xué)的,。

課后，我和教研室的陳主任,、萬(wàn)主任交流了一下，他們說(shuō)的和我自己感覺(jué)到的一樣,，有兩個(gè)地方需要加強(qiáng)：

（1）,、“撲”（2）,、“褪色”教師不應(yīng)該自己說(shuō)出來(lái)有幾個(gè)，而應(yīng)讓學(xué)生在全面讀書(shū)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，就能更好打開(kāi)學(xué)生的思路,，更好的理解課文。

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老人與海鷗課后反思篇八

課文的1-13節(jié),，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài),，深深的牽掛,。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話,，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主,。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞,。并采用師生對(duì)讀,，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契,、和諧。此外,，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái),。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn),。如此一來(lái),，老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)自然不言而喻了。

在教學(xué)第四段文字的時(shí)候,，我先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折,，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地,、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”,、“灰頭”,、“紅嘴”,、“老沙”、“公主”的名兒時(shí),，就有那么份親切，又有聲音高低,、長(zhǎng)短、停頓的感覺(jué),。

三,、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情,。圖片、音樂(lè),、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞,，都能把學(xué)生引入情境中,，似乎親眼目睹那位可敬的老人,。適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái),，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況,，老人每天都怎么樣，這么一來(lái),，老人的形象就非常鮮明了。同時(shí),，補(bǔ)充資料,，讓學(xué)生從資料中具體的數(shù)字真切感受到老人愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己,，為體會(huì)老人與海鷗之間的`不是親人勝似親人的情感打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有許多不足的地方。

一,、教學(xué)時(shí),，我既想竭力追求完美,，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn),，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的,，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué),，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位,，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考,，給課堂留下了些許的遺憾。

二,、對(duì)文章的整體把握還不夠,，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少,，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考,，不斷的超越，讓孩子們的思維盡情綻放,。

老人與海鷗課后反思篇九

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文,。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物,、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界,。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文,。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗,。當(dāng)老人去世后,，海鷗自發(fā)為老人守靈,，不忍離開(kāi)自己的親人。

根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確讀寫(xiě)并理解“撮,、應(yīng)聲而來(lái)、親昵“等詞語(yǔ),。

2、能正確有感情地朗讀課文,，通過(guò)朗讀,、感悟,、想象等方法體會(huì)老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了,，一到冬天，老人每天必來(lái),，和海鷗就像新人一樣”。然后,，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句,。這樣,，整篇文章的線索就很清晰了。另外,，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加,，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒(méi)有一下子找到,，現(xiàn)在想來(lái),，可能是教師太過(guò)心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少,，畢竟文本還是比較長(zhǎng)的，或者教師可以改變一下提問(wèn)方式：課文的哪一小節(jié)寫(xiě)清了老人與海鷗的關(guān)系,？這樣指向性就更明確了,。

課文的1-13節(jié),，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛,。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話,，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟,、朗讀為主,。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞,。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契,、和諧,。此外,，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候,，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái),。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn),。如此一來(lái),，老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)自然不言而喻了。

當(dāng)然,，在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，也存在許多問(wèn)題,。第4小節(jié)是通過(guò)老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧,。但教師在引導(dǎo)師時(shí)一味側(cè)重“親昵”，忽視了“抑揚(yáng)頓挫”,。其實(shí),，教師可先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折,，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部長(zhǎng)海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”,、“灰頭”,、“紅嘴”,、“老沙”、“公主”的名兒時(shí),，才會(huì)有那么份親切，又有聲音高低,、長(zhǎng)短,、停頓的感覺(jué),。

另外，在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候,，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候,，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠,。

抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片,、音樂(lè),、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞,，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人,。教師又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí),，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái),，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣,，這么一來(lái),，老人的形象就非常鮮明了。

在具體進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的時(shí)候,，學(xué)生對(duì)于“無(wú)論，老人每天”這個(gè)句式的前半部分該填什么有疑問(wèn),，其實(shí)這格填的應(yīng)該是一個(gè)選擇型的名式。但學(xué)生似乎不夠明確,。其實(shí),，教師可以師范說(shuō)一句,，給學(xué)生一示范，就會(huì)減少之后說(shuō)話練習(xí)的錯(cuò)誤,。另外，教師可以多提供學(xué)生一些情境,，那么在之后的發(fā)言中學(xué)生就會(huì)更加覺(jué)得有話可說(shuō),。還有一點(diǎn)也值得考慮,，就是這個(gè)說(shuō)話的練習(xí)放在此時(shí)出示是不是最佳,？現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)放在第2小節(jié)中“這位老人每天步行二十余里,，從城郊趕到翠湖,，只為了給海鷗送餐,，跟海鷗相伴”這句話教學(xué)時(shí)可能更合適。

原本設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛(ài)護(hù),、眷戀，但現(xiàn)在想來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行,，一來(lái)時(shí)間不夠充裕,，二來(lái)這個(gè)練筆對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)間要完成還是有一定難度的,。

反思整節(jié)課的教學(xué),，線索清晰,、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境,，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì),。