范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一

１、有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

２,、在感受人與動五指間真摯感情的同時(shí),，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,，并進(jìn)行語言積累,。

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句,，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,。

（出示老人塑像圖片）同學(xué)們,，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔,，矗立著一尊老人的塑像,，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢,？讓我們一塊走進(jìn)課文２１老人與海鷗,。（請大家齊讀課題。）

１,、老人與海鷗之間發(fā)生了什么事,？自由讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

２、（生匯報(bào),，師寫板書,，理清文章結(jié)構(gòu)）一位老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗,，他視海鷗為兒女,，天天來照顧它們。老人死后,，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,、大聲鳴叫、肅立不動,，并站成兩行,，像是為老人守靈的兒女。

板書：

老人海鷗海鷗老人

１、文章哪里寫了老人給海鷗喂食,，與海鷗嬉戲的,？（１～１３段）

２、快速默讀１～１３段,，思考：老人為海鷗做了哪些事,？從中你感受到了什么？

３,、生匯報(bào)談體會：

⑴這是多么美麗的畫面呀?。ㄗx３、４自然段,。）

⑵真是飛成一篇有聲有色的樂譜,！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方,？細(xì)細(xì)品味,，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么,？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體,，多么默契！你仿佛又看到了什么,？（生交流）

⑶小結(jié)：

老人與海鷗構(gòu)成了人類與動物之間和諧的畫面,，讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂在走進(jìn)著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀３,、４段,。）

４、你們的朗讀讓我感動了,，我想說：老人的愛是美美的中餐,。學(xué)老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！

板書：

深愛

１,、師：老人去世了,，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情呢,？自由讀１４～１９自然段,，圈劃重點(diǎn)詞句體會。

２,、生匯報(bào)：

⑴意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫,，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事,。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤旋,、連聲鳴叫體會海鷗意識到老人出事了,，體會海鷗的吃驚。指名讀,、齊讀,。）

⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地,、站成了兩行,、肅立不動體會到海鷗們在為老人默哀。）

①你曾在哪見過類似的情景,？（親人去世）

②是呀,，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人,，心情怎樣,？（傷心，悲痛,。）

③帶著自己的感受來讀讀這句話,。（指導(dǎo)朗讀）

⑶師：當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動呢,？

（引讀１７自然段──當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近,，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）（課件出示這句話）

①說說你的感受,？你是從哪兒體會到的,？

（從兩個(gè)撲體會到海鷗急切的心情，舍不得老人,；從“白色旋渦”,，體會海鷗圍得老人的遺像很緊,，舍不得走。表達(dá)海鷗對老人深深的眷戀,。板書：眷戀,。）

②帶著不舍之情來讀讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）

１,、老人深愛著海鷗,，海鷗眷戀著老人,，課文學(xué)到這，你有更深的感受嗎,？

（動物也有感情,，也有著自己的情懷,，海鷗知道知恩圖報(bào)。）

２,、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀,，老人給我們做出了榜樣,，讓我們記住他吧,。已故的老人──（引讀最后一段）,。正是因?yàn)槔先诵睦镆欢ㄊ茄b著飛翔的鷗群,，所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗,，生前的老人──（引讀第二自然段）

老人與海鷗之間真是情深意重，人與動物之間感人故事還有很多,，課后讓我們?nèi)ラ喿x去感受動物豐富的情感世界,。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。

老人深愛海鷗海鷗眷戀老人

本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句,，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情。在教學(xué)過程中,，師生間配合非常默契,，教學(xué)活動很流暢,，老師和學(xué)生都充滿了激情．課堂上我尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報(bào)以老人的愛,，在引導(dǎo)交流體會的同時(shí),，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。讓感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合,，讀體現(xiàn)悟,，悟促進(jìn)讀。整堂課有效地貫穿了語文教學(xué)中的“人文性”,，但“工具性”凸顯不夠,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有扎實(shí)落實(shí)“作者是如何把老人與海鷗的情感寫具體的？”的方法的教學(xué),。

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二

1,、學(xué)會本課8個(gè)生字，正確讀寫并理解“抑揚(yáng)頓挫,、親昵、撮嘴呼喚”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文，體會老人與海鷗之間的深厚感情,。

3,、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思,，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的,。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：練習(xí)用較快的速度閱讀課文,，抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,。

教學(xué)準(zhǔn)備：1收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2,、多媒體課件,。

一、談話導(dǎo)入

(出示老人塑像圖片)同學(xué)們,，你們知道嗎?在昆明市的翠湖湖畔,，矗立著一尊老人的塑像。你們瞧,，他面帶微笑,，手捧食物伸向海鷗,，海鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞,，這位老人是誰呢?他叫吳慶恒,，人們尊稱他為“海鷗老人”，這是為什么呢?今天這節(jié)課,，我們一起走進(jìn)21課《老人與海鷗》,。板書課題，齊讀課題

二,、自主讀書：

一組內(nèi)預(yù)習(xí)生字交流

小組為單位開始交流,，先交流：

1號，主持同桌互查生字詞,。(字音,、字形、筆順)

2號統(tǒng)計(jì)生字詞不會的組織大家?guī)椭敕ㄗR記,。

3號多音字,，其他同學(xué)補(bǔ)充重要的。

4號交流解詞

二組內(nèi)預(yù)習(xí)交流主要內(nèi)容

先說用什么方法概括的,，再說自己概括的主要內(nèi)容

交流形式同生字交流

三,、交流評議：

(一)全班交流

1、檢查生字,、詞掌握情況

2,、小組交流主要內(nèi)容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事,。(板書：老人海鷗)

3,、文中哪句話最能體現(xiàn)老人與海鷗的關(guān)系呢?(板書：親人)

【出示語段】“朋友告訴我，十多年了,，一到冬天,，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣,?！敝该x、齊讀,。

(二)品讀,，感悟真情。

1,、請同學(xué)們默讀課文的1-13自然段,，找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，邊讀邊在旁邊寫下批注,，可以寫下自己的理解,。

2,、全班交流：(隨機(jī)出示)

[1]、人群中很容易認(rèn)出那位老人,。他背已經(jīng)駝了,，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色,。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里,，從城郊趕到翠湖,，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴,。

1)抓?。骸懊刻臁薄ⅰ爸粸榱恕崩斫?。

2)這是位怎樣的老人呢?課文是怎樣寫的?指明讀句子,。哪個(gè)詞用了三次，讀了你有什么感受?

3)讓我們再來看一份資料,。想一想你有什么新的體會?

4)帶著你的體會齊讀這段話,。

5)老人為什么如此打扮，因?yàn)榕笥迅嬖V我,，一起讀——【出示句子】(齊)：朋友告訴我，十多年了,，一到冬天,，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣,。

[2],、出示：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步,，撮起嘴向鷗群呼喚,。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜,。”

1)這是寫老人喂海鷗的情景,。板書：喂

2)大家自由讀讀這段話,，希望你們用那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,，看看老人和一般喂海鷗的'人有什么不同?(讓學(xué)生自讀自悟，自由談感受,，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。)

3)交流：

4)多么美好的畫面，多么和諧的場景,，老人就像對待自己的孩子一樣照顧著海鷗,，怪不得朋友告訴我：“十多年了，一到冬天,，老人每天必來,，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

[3],、在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么,。側(cè)耳細(xì)聽,，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

1)這是老人呼喚海鷗的情景。板書：喚

2)老人怎么呼喚?抑揚(yáng)頓挫地呼喚;變了調(diào)的呼喚;用地方話呼喚,，親昵地呼喚,。讓我們學(xué)著老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地唱唱海鷗的名字。自由讀,。個(gè)別讀,。

3)過渡：老人把海鷗當(dāng)作自己的兒女，給它們一個(gè)個(gè)起了名,。文中特寫了哪兩只海鷗?

從這些描寫里,，你還能感受到什么樣?

3)這樣的親密，怎么不就是親人?所以朋友告訴我：出示：“十多年了,，一到冬天,，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣,?！?/p>

[4]、談起海鷗,，老人的眼睛立刻生動起來,。……

1)這是老人在談海鷗的情景,。

2)都說眼睛是心靈的窗戶,，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?

3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學(xué)著老人的樣子談?wù)労ｚt(自由讀—指名讀—齊讀)。

四、整合運(yùn)用：

1,、同學(xué)們,，就是這樣一位老人，十多年來,，一到冬天就和海鷗們一起相約翠湖畔,，老人深深愛著這群可愛的海鷗，把海鷗們都當(dāng)成了自己的——親人,，而海鷗們也把這位老人當(dāng)成了——親人,。當(dāng)海鷗飛走的時(shí)候，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?

2,、老人在企盼什么?發(fā)揮你的想象,，說說老人此時(shí)可能企盼什么?

3、小練筆：發(fā)揮你的想象,，在老人與海鷗之間,，還會有哪些感動的畫面，寫一段話,。

板書設(shè)計(jì)：老人與海鷗

老人喂喚談親人

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文,。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事,，展示了動物豐富的情感世界,。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文,。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后,，海鷗自發(fā)為老人守靈,，不忍離開自己的親人。課堂上,，我能圍繞我校的三環(huán)式陽光課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情,。

一,、自主讀書：

課前，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí),，主要是教給學(xué)生批注的方法：疏通文字,，初見梗概，發(fā)現(xiàn)疑問,，提出問題,。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點(diǎn),、難點(diǎn)進(jìn)行批注,，在閱讀過程中實(shí)施,。批注的內(nèi)容：在老師引導(dǎo)下對重點(diǎn)句的賞析，以及老師和其他同學(xué)講述的要點(diǎn),、言簡意賅的評語等,。如：在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,，也就是文章的第13自然段：“十多年了,，一到冬天，老人每天必來,，和海鷗就像新人一樣”,。然后，從1-13自然段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句,。這樣,，整篇文章的線索就很清晰了。另外,，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心句,，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次,。

二,、交流評議，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情,。

課文的1-13自然段,，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛,。這些內(nèi)容的教學(xué)基本以學(xué)生感悟,、朗讀為主。在教學(xué)中,，我首先提出一個(gè)問題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學(xué)生帶著這一問題朗讀課文,，然后找出相關(guān)句子，如“老人順著欄桿邊走邊,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”,?！袄先嗣刻觳叫卸嗬铮瑥某墙稼s到翠湖,，只為了給海鷗送餐,，跟海鷗相伴。”“十多年了,，一到冬天,，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”,。我再把這些句子通過多媒體展示出來,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)老人的內(nèi)心世界,，挖掘文字背后蘊(yùn)涵的深意,，真正的感受老人對海鷗的關(guān)愛，然后小組匯報(bào)個(gè)人體驗(yàn),，學(xué)生在匯報(bào)中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼,。

反思整節(jié)課的教學(xué)，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題,，比如因?yàn)樵诮涣髟u議環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間，所以導(dǎo)致在整合運(yùn)用一環(huán)節(jié)中的小練筆沒有進(jìn)行,。另外,，在教學(xué)時(shí)給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候,，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去,，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學(xué)中也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對,。如當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠積極時(shí),，特別是男同學(xué)不夠積極時(shí)，沒能較好的進(jìn)行引導(dǎo),，只是停留在表面上,。在今后的教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí),，繼續(xù)研究三環(huán)式陽光課堂教學(xué)模式,，不斷提高自身教學(xué)水平。

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三

1,、抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情,，有感情地朗讀課文。

2,、學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí),、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

3,、感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句,，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,。

1,、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗,。

2,、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

這節(jié)課,，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界,，去感受動物與人的真情。

（一）學(xué)習(xí)1——13自然段

1,、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情,，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注,。

2,、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解,。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚,。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜,?！?/p>

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契,、和諧,。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神,。海鷗飛翔的美麗情景,。感受人與動物和諧相處的動人情景,。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么,。側(cè)耳細(xì)聽,，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢,，對海鷗的愛,。）

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫,，你能感受什么,？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出,，這是源于老人對海鷗的愛,。）

3、再讀1至13自然段,，讀出自己的體會和感受,。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛,。

（二）學(xué)習(xí)14-19自然段

1,、思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容,，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事情,？

（1）自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫,，輪流飛到老人遺像前的空中,，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行,，肅立不動,，我們收遺像時(shí)，像炸了營似的撲過來）

（2）為什么會發(fā)生這樣的事情,？（因?yàn)楹ｚt和人一樣,，也是有感情的，而且很豐富,，他們和老人建立的深厚的感情,，他們失去了一位好朋友，感到傷心,、難過,。）

3、再讀課文,，在書的空白地方寫出自己的體會和感受,，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬,?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人,。）

（2）“過了一會兒,，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴,。）

（3）“海鷗們像炸了營似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”,？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍,、悲痛,，對老人的一片深情。）

4,、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，體會海鷗對老人的感情

5、學(xué)到這里,，你有什么感受,？用一、兩句話寫一寫,。（學(xué)生可就在書上寫,，然后集體交流。）

交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,，深化對本單元主題的認(rèn)識：人類愛護(hù)動物,，動物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料,，談?wù)勛约旱目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

自我反思：

《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼,，文中的老人有情,，海鷗有義，讀之令人動容,。全文以愛為主線,，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情,。因此,，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上,。

在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”,，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句,，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗,，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我,，十多年了,，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了,，每天必來”體會到老人對海鷗的愛,。小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了,，穿一身褪色的過時(shí)布衣,，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色,?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外,，還有“愛是親昵的取名,，愛是親熱的說話，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……,，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化,，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊,！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊,。

第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面,，我將教學(xué)重心放在此,。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情,。在初步朗讀后,，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動,，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟,、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟,、體驗(yàn),、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起,，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感,，產(chǎn)生共鳴,，讓學(xué)生盡可

能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略,、品味海鷗對老人的那份情感,，和文本最大限度地互相融合。

縱觀整節(jié)課的教學(xué),，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手,，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句,，并試著分析、領(lǐng)悟,，體會其中的思想感情,。因?yàn)楣适律鷦痈腥耍ｚt也具有像人一樣的情感,，所以,，學(xué)生被故事深深地打動了。另外,，結(jié)合他們的生活實(shí)際,，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升,，感情的升華,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方,，比如：教學(xué)時(shí),，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新,，突出亮點(diǎn),，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的,，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué),，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位,，理解的不夠深刻,，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾,。對文章的整體把握還不夠,，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少,，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中,。有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教,！唉,！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷的學(xué)習(xí),，不斷的思考,，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟,，體驗(yàn)和交流,，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

同伴互助：

教學(xué)中,，教師從整體把握教材,，注意了文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我,，十多年了,，一到冬天，老人每天必來,，和海鷗就像親人一樣,。”“十多年了”表明時(shí)間之久,，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人,。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”,、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上,，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。把這句話反復(fù)出示,，并讓學(xué)生反復(fù)讀,，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情,，在孩子們的腦海中越來越高大,，已越來越受感動,。

又如文中第14小節(jié)“聽到這個(gè)消息,，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號,，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面,。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈,，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為,，此處出示老人喂海鷗的句子,。最后一小節(jié)“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去,。老人背著那個(gè)藍(lán)布包,，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們,?！痹俪鍪纠先宋锅B的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子,，讓孩子們看圖片，讀句子,。相信,，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形,，已深深地刻在孩子們的心里。

學(xué)生反應(yīng)不盡如人意時(shí),，教師被動等待,，貽誤了“戰(zhàn)機(jī)”。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí),，教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩,，浪費(fèi)了很多時(shí)間,，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成,?！氨粍泳蜁ご颉痹谖疑砩嫌辛苏鎸?shí)地體現(xiàn)。因此,，駕馭課堂的能力有待提高,！

專家引領(lǐng)：

六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué),，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會文章的主題,、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,，而這又恰恰是學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中感到困惑地方,。因此,，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力,，始終就是我們在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，

希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi),，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高,。

為何強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用了寫作中的什么描寫方法”？如上文中的“外貌描寫,、神態(tài)描寫,、對話描寫”等。我認(rèn)為這是落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)（揣摩作者是如何把人與動物,、動物與動物之間的感情寫真實(shí),、寫具體的）的最好方法。只有這樣,，學(xué)生以后的寫作才知道從哪方面去寫,。一直以來，六年級同學(xué)升到七年級學(xué)習(xí)語文就會有剛開始的不適應(yīng),，進(jìn)而影響同學(xué)們語文的成績和學(xué)習(xí)興趣,。這就是我們說的“中學(xué)和小學(xué)的銜接問題”，所以我門要重視作者表達(dá)方法的重要性,，也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文的工具性,，做好銜接工作。