范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一

１,、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

２,、在感受人與動(dòng)五指間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí),、具體地表達(dá)出來,，并進(jìn)行語言積累。

練習(xí)用較快的速度閱讀課文,，抓住描寫老人神態(tài),、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,。

（出示老人塑像圖片）同學(xué)們，你們知道嗎,？在昆明市翠湖湖畔,，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”,，這是為什么呢,？讓我們一塊走進(jìn)課文２１老人與海鷗。（請(qǐng)大家齊讀課題,。）

１,、老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

２,、（生匯報(bào),，師寫板書,，理清文章結(jié)構(gòu)）一位老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗,，他視海鷗為兒女,，天天來照顧它們。老人死后,，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,、大聲鳴叫、肅立不動(dòng),，并站成兩行,，像是為老人守靈的兒女。

板書：

老人海鷗海鷗老人

１,、文章哪里寫了老人給海鷗喂食,，與海鷗嬉戲的？（１～１３段）

２,、快速默讀１～１３段,，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么,？

３,、生匯報(bào)談體會(huì)：

⑴這是多么美麗的畫面呀！（讀３,、４自然段,。）

⑵真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里,，色在何方,？細(xì)細(xì)品味，在腦海里形成畫面,。你仿佛聽到了什么,？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契,！你仿佛又看到了什么,？（生交流）

⑶小結(jié)：

老人與海鷗構(gòu)成了人類與動(dòng)物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂在走進(jìn)著和諧美麗的世界,。（配樂有感情朗讀３,、４段。）

４,、你們的朗讀讓我感動(dòng)了,，我想說：老人的愛是美美的中餐。學(xué)老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！

板書：

深愛

１,、師：老人去世了,，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情呢,？自由讀１４～１９自然段,，圈劃重點(diǎn)詞句體會(huì)。

２,、生匯報(bào)：

⑴意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫,，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事,。（課件出示這句話）（從突然,、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會(huì)海鷗意識(shí)到老人出事了,，體會(huì)海鷗的吃驚,。指名讀、齊讀,。）

⑵過了一會(huì)兒,，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行,。它們肅立不動(dòng),，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地,、站成了兩行,、肅立不動(dòng)體會(huì)到海鷗們?cè)跒槔先四А＃?/p>

①你曾在哪見過類似的情景,？（親人去世）

②是呀,，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人,，心情怎樣,？（傷心，悲痛,。）

③帶著自己的感受來讀讀這句話,。（指導(dǎo)朗讀）

⑶師：當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢,？

（引讀１７自然段──當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近,，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來,。）（課件出示這句話）

①說說你的感受？你是從哪兒體會(huì)到的,？

（從兩個(gè)撲體會(huì)到海鷗急切的心情,，舍不得老人；從“白色旋渦”,，體會(huì)海鷗圍得老人的遺像很緊,，舍不得走。表達(dá)海鷗對(duì)老人深深的眷戀,。板書：眷戀,。）

②帶著不舍之情來讀讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）

１,、老人深愛著海鷗,，海鷗眷戀著老人，課文學(xué)到這,，你有更深的感受嗎,？

（動(dòng)物也有感情，也有著自己的情懷,，海鷗知道知恩圖報(bào),。）

２、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀,，老人給我們做出了榜樣,，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）,。正是因?yàn)槔先诵睦镆欢ㄊ茄b著飛翔的鷗群,，所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）

老人與海鷗之間真是情深意重,，人與動(dòng)物之間感人故事還有很多,，課后讓我們?nèi)ラ喿x去感受動(dòng)物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》,。

老人深愛海鷗海鷗眷戀老人

本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài),、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,。在教學(xué)過程中,，師生間配合非常默契，教學(xué)活動(dòng)很流暢,，老師和學(xué)生都充滿了激情．課堂上我尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),，在交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛及海鷗回報(bào)以老人的愛,，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落,。讓感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合,，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀,。整堂課有效地貫穿了語文教學(xué)中的“人文性”,，但“工具性”凸顯不夠，在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有扎實(shí)落實(shí)“作者是如何把老人與海鷗的情感寫具體的,？”的方法的教學(xué),。

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,，正確讀寫并理解“抑揚(yáng)頓挫,、親昵、撮嘴呼喚”等詞語,。

2、有感情地朗讀課文,，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,，體會(huì)句子的意思,，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：練習(xí)用較快的速度閱讀課文,，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學(xué)準(zhǔn)備：1收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料,。2,、多媒體課件。

一,、談話導(dǎo)入

(出示老人塑像圖片)同學(xué)們,，你們知道嗎?在昆明市的翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像,。你們瞧,，他面帶微笑，手捧食物伸向海鷗,，海鷗在他手上,、身邊蹁躚環(huán)繞,，這位老人是誰呢?他叫吳慶恒，人們尊稱他為“海鷗老人”,，這是為什么呢?今天這節(jié)課,，我們一起走進(jìn)21課《老人與海鷗》。板書課題,，齊讀課題

二,、自主讀書：

一組內(nèi)預(yù)習(xí)生字交流

小組為單位開始交流，先交流：

1號(hào),，主持同桌互查生字詞,。(字音、字形,、筆順)

2號(hào)統(tǒng)計(jì)生字詞不會(huì)的組織大家?guī)椭敕ㄗR(shí)記,。

3號(hào)多音字，其他同學(xué)補(bǔ)充重要的,。

4號(hào)交流解詞

二組內(nèi)預(yù)習(xí)交流主要內(nèi)容

先說用什么方法概括的,，再說自己概括的主要內(nèi)容

交流形式同生字交流

三、交流評(píng)議：

(一)全班交流

1,、檢查生字,、詞掌握情況

2、小組交流主要內(nèi)容：課文就是圍繞著老人與海鷗,，向我們講述了他們之間感人的故事,。(板書：老人海鷗)

3、文中哪句話最能體現(xiàn)老人與海鷗的關(guān)系呢?(板書：親人)

【出示語段】“朋友告訴我,，十多年了,，一到冬天，老人每天必來,，和海鷗就像親人一樣,。”指名讀,、齊讀,。

(二)品讀，感悟真情,。

1,、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的1-13自然段，找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣,，邊讀邊在旁邊寫下批注,，可以寫下自己的理解。

2,、全班交流：(隨機(jī)出示)

[1],、人群中很容易認(rèn)出那位老人,。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣,，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,，這位老人每天步行二十余里,，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐,，跟海鷗相伴,。

1)抓住：“每天”,、“只為了”理解,。

2)這是位怎樣的老人呢?課文是怎樣寫的?指明讀句子。哪個(gè)詞用了三次,，讀了你有什么感受?

3)讓我們?cè)賮砜匆环葙Y料,。想一想你有什么新的體會(huì)?

4)帶著你的體會(huì)齊讀這段話。

5)老人為什么如此打扮,，因?yàn)榕笥迅嬖V我,，一起讀——【出示句子】(齊)：朋友告訴我，十多年了,，一到冬天，老人每天必來,，和海鷗就像親人一樣,。

[2]、出示：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,，退開一步,，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,，幾下就掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

1)這是寫老人喂海鷗的情景,。板書：喂

2)大家自由讀讀這段話，希望你們用那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,，看看老人和一般喂海鷗的'人有什么不同?(讓學(xué)生自讀自悟,，自由談感受,，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。)

3)交流：

4)多么美好的畫面,，多么和諧的場(chǎng)景,，老人就像對(duì)待自己的孩子一樣照顧著海鷗，怪不得朋友告訴我：“十多年了,，一到冬天,，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣,?！?/p>

[3]、在海鷗的叫聲里,，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么,。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

1)這是老人呼喚海鷗的情景,。板書：?jiǎn)?/p>

2)老人怎么呼喚?抑揚(yáng)頓挫地呼喚;變了調(diào)的呼喚;用地方話呼喚,，親昵地呼喚。讓我們學(xué)著老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地唱唱海鷗的名字,。自由讀,。個(gè)別讀。

3)過渡：老人把海鷗當(dāng)作自己的兒女,，給它們一個(gè)個(gè)起了名,。文中特寫了哪兩只海鷗?

從這些描寫里，你還能感受到什么樣?

3)這樣的親密,，怎么不就是親人?所以朋友告訴我：出示：“十多年了,，一到冬天，老人每天必來,，和海鷗就像親人一樣,。”

[4],、談起海鷗,，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來?！?/p>

1)這是老人在談海鷗的情景,。

2)都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動(dòng)的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?

3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學(xué)著老人的樣子談?wù)労ｚt(自由讀—指名讀—齊讀),。

四,、整合運(yùn)用：

1、同學(xué)們,，就是這樣一位老人,，十多年來,，一到冬天就和海鷗們一起相約翠湖畔，老人深深愛著這群可愛的海鷗,，把海鷗們都當(dāng)成了自己的——親人,，而海鷗們也把這位老人當(dāng)成了——親人。當(dāng)海鷗飛走的時(shí)候,，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?

2,、老人在企盼什么?發(fā)揮你的想象，說說老人此時(shí)可能企盼什么?

3,、小練筆：發(fā)揮你的想象,，在老人與海鷗之間，還會(huì)有哪些感動(dòng)的畫面,，寫一段話,。

板書設(shè)計(jì)：老人與海鷗

老人喂喚談?dòng)H人

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物,、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,，展示了動(dòng)物豐富的情感世界?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文,。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗,。當(dāng)老人去世后,，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人,。課堂上,，我能圍繞我校的三環(huán)式陽光課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情,。

一、自主讀書：

課前,，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí),，主要是教給學(xué)生批注的方法：疏通文字，初見梗概,，發(fā)現(xiàn)疑問,，提出問題。課堂上,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn),、難點(diǎn)進(jìn)行批注，在閱讀過程中實(shí)施,。批注的內(nèi)容：在老師引導(dǎo)下對(duì)重點(diǎn)句的賞析,，以及老師和其他同學(xué)講述的要點(diǎn),、言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語等。如：在學(xué)生閱讀全文后,，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天,，老人每天必來,，和海鷗就像新人一樣”。然后,，從1-13自然段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句,。這樣，整篇文章的線索就很清晰了,。另外,，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心句，隨著閱讀感受的不斷增加,，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次,。

二、交流評(píng)議,，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情,。

課文的1-13自然段，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛,，深深的牽掛,。這些內(nèi)容的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主,。在教學(xué)中,，我首先提出一個(gè)問題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學(xué)生帶著這一問題朗讀課文，然后找出相關(guān)句子,，如“老人順著欄桿邊走邊,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜”,。“老人每天步行二十余里,，從城郊趕到翠湖,，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴,?！薄笆嗄炅耍坏蕉欤先嗣刻毂貋?，和海鷗就像親人一樣”,。我再把這些句子通過多媒體展示出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,，走進(jìn)老人的內(nèi)心世界,，挖掘文字背后蘊(yùn)涵的深意，真正的感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛,，然后小組匯報(bào)個(gè)人體驗(yàn),，學(xué)生在匯報(bào)中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。

反思整節(jié)課的教學(xué),，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，比如因?yàn)樵诮涣髟u(píng)議環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間,，所以導(dǎo)致在整合運(yùn)用一環(huán)節(jié)中的小練筆沒有進(jìn)行,。另外，在教學(xué)時(shí)給學(xué)生的思考時(shí)間太少,，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候,，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠,。課堂教學(xué)中也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì),。如當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠積極時(shí)，特別是男同學(xué)不夠積極時(shí),，沒能較好的進(jìn)行引導(dǎo),，只是停留在表面上。在今后的教學(xué)中,，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí),，繼續(xù)研究三環(huán)式陽光課堂教學(xué)模式，不斷提高自身教學(xué)水平,。

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三

1,、抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,，有感情地朗讀課文。

2,、學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,，并進(jìn)行語言積累,。

3、感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

練習(xí)用較快的速度閱讀課文,，抓住描寫老人神態(tài),、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,。

1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,，尤其是關(guān)注海鷗,。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料,。

這節(jié)課,，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情,。

（一）學(xué)習(xí)1——13自然段

1,、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句,，進(jìn)行批注,。

2、集體交流：抓住重要段落,，進(jìn)行理解,。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步,，撮起嘴向鷗群呼喚,。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜,。”

（老人的動(dòng)作是那么嫻熟,，與海鷗之間的配合是那么默契,、和諧。抓住“掃”字,，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神,。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景,。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（通過朗讀,，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢,，對(duì)海鷗的愛。）

（3）“他背已經(jīng)駝了,，穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫,，你能感受什么？

（勤儉的老人,，卻無私地對(duì)海鷗的付出,，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）

3,、再讀1至13自然段,，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀,，感受老人對(duì)海鷗的愛,。

（二）學(xué)習(xí)14-19自然段

1、思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情,？結(jié)合課文內(nèi)容,，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

（1）自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫,，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地,，在老人遺像前站成兩行,，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí),，像炸了營似的撲過來）

（2）為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情,？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的,，而且很豐富,，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友,，感到傷心,、難過。）

3,、再讀課文,，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,，最后在全班交流,。

（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬,。”

（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰,、尊敬及把老人當(dāng)作親人,。）

（2）“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬,、愛戴,。）

（3）“海鷗們像炸了營似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么,？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍,、悲痛，對(duì)老人的一片深情,。）

4,、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情

5,、學(xué)到這里,，你有什么感受？用一,、兩句話寫一寫,。（學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流,。）

交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛,。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料,，談?wù)勛约旱目捶ǎ⒕腿祟惾绾闻c大自然友好相處提出建議,。

自我反思：

《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼,，文中的老人有情，海鷗有義,，讀之令人動(dòng)容,。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛,，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情,。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上,。

在本課教學(xué)中,，我引出兩個(gè)畫面,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情,。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句,，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷,。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我,，十多年了，一到冬天,，老人每天必來……”抓住“十多年了,，每天必來”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持,！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了,，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色,。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉,。此外,，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話,，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說些什么……,，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”??！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

第二幅畫面是全文的高潮部分,，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面,，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段,，品悟海鷗情,。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻,。之后再讓學(xué)生互動(dòng),，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流,，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟,、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起,，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感,，使之與文本產(chǎn)生同感,，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可

能的進(jìn)入海鷗的情感世界,，去領(lǐng)略,、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合,。

縱觀整節(jié)課的教學(xué),，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手,，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析,、領(lǐng)悟,，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人,，海鷗也具有像人一樣的情感,，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了,。另外,，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn),，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升,，感情的升華。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有許多不足的地方,，比如：教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美,，又想有所創(chuàng)新,，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大,，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的,，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺,，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位,，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考,，給課堂留下了些許的遺憾,。對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少,，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來,。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中,。有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,，應(yīng)該以學(xué)定教,！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí),，不斷的思考，不斷的超越自我,，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟,，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示,。

同伴互助：

教學(xué)中,，教師從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)系,。如第12小節(jié)“朋友告訴我,，十多年了，一到冬天,，老人每天必來,，和海鷗就像親人一樣?！薄笆嗄炅恕北砻鲿r(shí)間之久,，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”,、“親昵取名”,、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深,。把這句話反復(fù)出示,，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入,，使老人的形象以及他愛海鷗的感情,，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動(dòng),。

又如文中第14小節(jié)“聽到這個(gè)消息,，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號(hào)，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場(chǎng)面,。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈,，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處出示老人喂海鷗的句子,。最后一小節(jié)“在為老人舉行的葬禮上,，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去,。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴,，好像還在呼喚著海鷗們,。”再出示老人喂鳥的圖片,，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子,，讓孩子們看圖片，讀句子,。相信,，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形,，已深深地刻在孩子們的心里,。

學(xué)生反應(yīng)不盡如人意時(shí)，教師被動(dòng)等待,，貽誤了“戰(zhàn)機(jī)”。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí),，教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥,，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間,，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成,。“被動(dòng)就會(huì)挨打”在我身上有了真實(shí)地體現(xiàn),。因此,，駕馭課堂的能力有待提高！

專家引領(lǐng)：

六年級(jí)的學(xué)生,，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué),，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情,，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法,，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語文中感到困惑地方,。因此,，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我們?cè)诮虒W(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的,，

希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi),，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

為何強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用了寫作中的什么描寫方法”,？如上文中的“外貌描寫,、神態(tài)描寫,、對(duì)話描寫”等。我認(rèn)為這是落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)（揣摩作者是如何把人與動(dòng)物,、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí),、寫具體的）的最好方法。只有這樣,，學(xué)生以后的寫作才知道從哪方面去寫,。一直以來，六年級(jí)同學(xué)升到七年級(jí)學(xué)習(xí)語文就會(huì)有剛開始的不適應(yīng),，進(jìn)而影響同學(xué)們語文的成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣,。這就是我們說的“中學(xué)和小學(xué)的銜接問題”，所以我門要重視作者表達(dá)方法的重要性,，也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文的工具性,，做好銜接工作。