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《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一

１、有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

２、在感受人與動(dòng)五指間真摯感情的同時(shí),，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí),、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累,。

練習(xí)用較快的速度閱讀課文,，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

（出示老人塑像圖片）同學(xué)們,，你們知道嗎,？在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像,，人們尊稱他為”海鷗老人”,，這是為什么呢？讓我們一塊走進(jìn)課文２１老人與海鷗,。（請(qǐng)大家齊讀課題,。）

１、老人與海鷗之間發(fā)生了什么事,？自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

２,、（生匯報(bào),，師寫(xiě)板書(shū)，理清文章結(jié)構(gòu)）一位老人每逢冬季,，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗,，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們,。老人死后,，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋、大聲?shū)Q叫,、肅立不動(dòng),，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女,。

板書(shū)：

老人海鷗海鷗老人

１,、文章哪里寫(xiě)了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的,？（１～１３段）

２,、快速默讀１～１３段，思考：老人為海鷗做了哪些事,？從中你感受到了什么,？

３、生匯報(bào)談體會(huì)：

⑴這是多么美麗的畫(huà)面呀?。ㄗx３,、４自然段。）

⑵真是飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜,！讀詞”有聲有色”聲在哪里,，色在何方？細(xì)細(xì)品味,，在腦海里形成畫(huà)面,。你仿佛聽(tīng)到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體,，多么默契,！你仿佛又看到了什么？（生交流）

⑶小結(jié)：

老人與海鷗構(gòu)成了人類與動(dòng)物之間和諧的畫(huà)面,，讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)在走進(jìn)著和諧美麗的世界,。（配樂(lè)有感情朗讀３、４段,。）

４,、你們的朗讀讓我感動(dòng)了,，我想說(shuō)：老人的愛(ài)是美美的中餐。學(xué)老師的樣說(shuō)說(shuō)老人的愛(ài)是──這樣的愛(ài)是無(wú)私深切的愛(ài),！

板書(shū)：

深愛(ài)

１,、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方,，發(fā)生了什么意想不到的事情呢,？自由讀１４～１９自然段，圈劃重點(diǎn)詞句體會(huì),。

２、生匯報(bào)：

⑴意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái),，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋,，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事,。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤(pán)旋,、連聲?shū)Q叫體會(huì)海鷗意識(shí)到老人出事了,，體會(huì)海鷗的吃驚。指名讀,、齊讀,。）

⑵過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行,。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使,。（課件出示這句話）（從紛紛落地,、站成了兩行、肅立不動(dòng)體會(huì)到海鷗們?cè)跒槔先四?。?/p>

①你曾在哪見(jiàn)過(guò)類似的情景,？（親人去世）

②是呀，海鷗們象兒女一樣為老人送葬,，海鷗失去了親人,，心情怎樣？（傷心,，悲痛,。）

③帶著自己的感受來(lái)讀讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）

⑶師：當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí),，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢,？

（引讀１７自然段──當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著,，翅膀撲得那樣近,，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。）（課件出示這句話）

①說(shuō)說(shuō)你的感受,？你是從哪兒體會(huì)到的,？

（從兩個(gè)撲體會(huì)到海鷗急切的心情，舍不得老人,；從“白色旋渦”,，體會(huì)海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走,。表達(dá)海鷗對(duì)老人深深的眷戀,。板書(shū)：眷戀。）

②帶著不舍之情來(lái)讀讀這句話,。（指導(dǎo)朗讀）

１,、老人深愛(ài)著海鷗，海鷗眷戀著老人,，課文學(xué)到這,，你有更深的感受嗎？

（動(dòng)物也有感情,，也有著自己的情懷,，海鷗知道知恩圖報(bào)。）

２,、老人無(wú)私的愛(ài)才換來(lái)海鷗深深的眷戀,，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧,。已故的老人──（引讀最后一段）,。正是因?yàn)槔先诵睦镆欢ㄊ茄b著飛翔的鷗群，所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗,，生前的老人──（引讀第二自然段）

老人與海鷗之間真是情深意重,，人與動(dòng)物之間感人故事還有很多，課后讓我們?nèi)ラ喿x去感受動(dòng)物豐富的情感世界,。推薦課外閱讀《軍犬黑子》,。

老人深愛(ài)海鷗海鷗眷戀老人

本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,。在教學(xué)過(guò)程中，師生間配合非常默契，教學(xué)活動(dòng)很流暢,，老師和學(xué)生都充滿了激情．課堂上我尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),，在交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)及海鷗回報(bào)以老人的愛(ài)，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí),，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落,。讓感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟,，悟促進(jìn)讀,。整堂課有效地貫穿了語(yǔ)文教學(xué)中的“人文性”，但“工具性”凸顯不夠,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有扎實(shí)落實(shí)“作者是如何把老人與海鷗的情感寫(xiě)具體的,？”的方法的教學(xué)。

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二

1,、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,，正確讀寫(xiě)并理解“抑揚(yáng)頓挫、親昵,、撮嘴呼喚”等詞語(yǔ)。

2,、有感情地朗讀課文,，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

3,、抓住課文的重點(diǎn)詞句,，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的,。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài),、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體,。

教學(xué)準(zhǔn)備：1收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料,。2、多媒體課件,。

一,、談話導(dǎo)入

(出示老人塑像圖片)同學(xué)們，你們知道嗎?在昆明市的翠湖湖畔,，矗立著一尊老人的塑像,。你們瞧，他面帶微笑,，手捧食物伸向海鷗,，海鷗在他手上,、身邊蹁躚環(huán)繞，這位老人是誰(shuí)呢?他叫吳慶恒,，人們尊稱他為“海鷗老人”,，這是為什么呢?今天這節(jié)課，我們一起走進(jìn)21課《老人與海鷗》,。板書(shū)課題,，齊讀課題

二、自主讀書(shū)：

一組內(nèi)預(yù)習(xí)生字交流

小組為單位開(kāi)始交流,，先交流：

1號(hào),，主持同桌互查生字詞。(字音,、字形,、筆順)

2號(hào)統(tǒng)計(jì)生字詞不會(huì)的組織大家?guī)椭敕ㄗR(shí)記,。

3號(hào)多音字,，其他同學(xué)補(bǔ)充重要的,。

4號(hào)交流解詞

二組內(nèi)預(yù)習(xí)交流主要內(nèi)容

先說(shuō)用什么方法概括的，再說(shuō)自己概括的主要內(nèi)容

交流形式同生字交流

三,、交流評(píng)議：

(一)全班交流

1,、檢查生字,、詞掌握情況

2、小組交流主要內(nèi)容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書(shū)：老人海鷗)

3,、文中哪句話最能體現(xiàn)老人與海鷗的關(guān)系呢?(板書(shū)：親人)

【出示語(yǔ)段】“朋友告訴我,，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái),，和海鷗就像親人一樣,?！敝该x、齊讀,。

(二)品讀,，感悟真情。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的1-13自然段,，找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣,，邊讀邊在旁邊寫(xiě)下批注，可以寫(xiě)下自己的理解。

2,、全班交流：(隨機(jī)出示)

[1]、人群中很容易認(rèn)出那位老人,。他背已經(jīng)駝了,，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色,。朋友告訴我,，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖,，只為了給海鷗送餐,，跟海鷗相伴。

1)抓?。骸懊刻臁?、“只為了”理解。

2)這是位怎樣的老人呢?課文是怎樣寫(xiě)的?指明讀句子,。哪個(gè)詞用了三次,，讀了你有什么感受?

3)讓我們?cè)賮?lái)看一份資料。想一想你有什么新的體會(huì)?

4)帶著你的體會(huì)齊讀這段話,。

5)老人為什么如此打扮,，因?yàn)榕笥迅嬖V我，一起讀——【出示句子】(齊)：朋友告訴我,，十多年了,，一到冬天，老人每天必來(lái),，和海鷗就像親人一樣,。

[2]、出示：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,，退開(kāi)一步,，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),，幾下就掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！?/p>

1)這是寫(xiě)老人喂海鷗的情景,。板書(shū)：喂

2)大家自由讀讀這段話，希望你們用那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,，看看老人和一般喂海鷗的'人有什么不同?(讓學(xué)生自讀自悟,，自由談感受,，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。)

3)交流：

4)多么美好的畫(huà)面,，多么和諧的場(chǎng)景，老人就像對(duì)待自己的孩子一樣照顧著海鷗,，怪不得朋友告訴我：“十多年了,，一到冬天，老人每天必來(lái),，和海鷗就像親人一樣,。”

[3],、在海鷗的叫聲里,，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng),，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

1)這是老人呼喚海鷗的情景,。板書(shū)：?jiǎn)?/p>

2)老人怎么呼喚?抑揚(yáng)頓挫地呼喚;變了調(diào)的呼喚;用地方話呼喚，親昵地呼喚,。讓我們學(xué)著老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地唱唱海鷗的名字,。自由讀。個(gè)別讀,。

3)過(guò)渡：老人把海鷗當(dāng)作自己的兒女,，給它們一個(gè)個(gè)起了名。文中特寫(xiě)了哪兩只海鷗?

從這些描寫(xiě)里,，你還能感受到什么樣?

3)這樣的親密,，怎么不就是親人?所以朋友告訴我：出示：“十多年了，一到冬天,，老人每天必來(lái),，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

[4],、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái),?！?/p>

1)這是老人在談海鷗的情景。

2)都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶,，那在這“生動(dòng)的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?

3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學(xué)著老人的樣子談?wù)労ｚt(自由讀—指名讀—齊讀),。

四、整合運(yùn)用：

1,、同學(xué)們,，就是這樣一位老人，十多年來(lái),，一到冬天就和海鷗們一起相約翠湖畔,，老人深深愛(ài)著這群可愛(ài)的海鷗,，把海鷗們都當(dāng)成了自己的——親人，而海鷗們也把這位老人當(dāng)成了——親人,。當(dāng)海鷗飛走的時(shí)候,，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?

2、老人在企盼什么?發(fā)揮你的想象,，說(shuō)說(shuō)老人此時(shí)可能企盼什么?

3,、小練筆：發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗之間,，還會(huì)有哪些感動(dòng)的畫(huà)面,，寫(xiě)一段話。

板書(shū)設(shè)計(jì)：老人與海鷗

老人喂喚談?dòng)H人

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文,。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物,、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界,?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗,。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈,，不忍離開(kāi)自己的親人,。課堂上，我能圍繞我校的三環(huán)式陽(yáng)光課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課,，引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情,。

一、自主讀書(shū)：

課前,，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí),，主要是教給學(xué)生批注的方法：疏通文字，初見(jiàn)梗概,，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn),，提出問(wèn)題。課堂上,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行批注,，在閱讀過(guò)程中實(shí)施。批注的內(nèi)容：在老師引導(dǎo)下對(duì)重點(diǎn)句的賞析,，以及老師和其他同學(xué)講述的要點(diǎn),、言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語(yǔ)等。如：在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了,，一到冬天,，老人每天必來(lái),，和海鷗就像新人一樣”。然后,，從1-13自然段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣,，整篇文章的線索就很清晰了,。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心句,，隨著閱讀感受的不斷增加,，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次,。

二,、交流評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情。

課文的1-13自然段,，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài),，深深的牽掛。這些內(nèi)容的教學(xué)基本以學(xué)生感悟,、朗讀為主,。在教學(xué)中，我首先提出一個(gè)問(wèn)題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題朗讀課文,，然后找出相關(guān)句子,，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜”?！袄先嗣刻觳叫卸嗬?，從城郊趕到翠湖,，只為了給海鷗送餐,，跟海鷗相伴,。”“十多年了,，一到冬天，老人每天必來(lái),，和海鷗就像親人一樣”,。我再把這些句子通過(guò)多媒體展示出來(lái),，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)老人的內(nèi)心世界,，挖掘文字背后蘊(yùn)涵的深意,，真正的感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài),，然后小組匯報(bào)個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)生在匯報(bào)中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼,。

反思整節(jié)課的教學(xué),，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題,，比如因?yàn)樵诮涣髟u(píng)議環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間,，所以導(dǎo)致在整合運(yùn)用一環(huán)節(jié)中的小練筆沒(méi)有進(jìn)行。另外,，在教學(xué)時(shí)給學(xué)生的思考時(shí)間太少,，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去,，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠,。課堂教學(xué)中也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。如當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠積極時(shí),，特別是男同學(xué)不夠積極時(shí),，沒(méi)能較好的進(jìn)行引導(dǎo)，只是停留在表面上,。在今后的教學(xué)中,，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，繼續(xù)研究三環(huán)式陽(yáng)光課堂教學(xué)模式,，不斷提高自身教學(xué)水平,。

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三

1、抓住描寫(xiě)老人神態(tài),、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文,。

2,、學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái),，并進(jìn)行語(yǔ)言積累,。

3、感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

練習(xí)用較快的速度閱讀課文,，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

1,、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,，尤其是關(guān)注海鷗,。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料,。

這節(jié)課,，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情,。

（一）學(xué)習(xí)1——13自然段

1,、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句,，進(jìn)行批注,。

2、集體交流：抓住重要段落,，進(jìn)行理解,。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步,，撮起嘴向鷗群呼喚,。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜,。”

（老人的動(dòng)作是那么嫻熟,，與海鷗之間的配合是那么默契,、和諧,。抓住“掃”字,，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景,。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景,。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么,。側(cè)耳細(xì)聽(tīng),，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢,，對(duì)海鷗的愛(ài),。）

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě),，你能感受什么,？

（勤儉的老人,，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài),。）

3,、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受,。指導(dǎo)朗讀,，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

（二）學(xué)習(xí)14-19自然段

1,、思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情,？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情,？

（1）自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋,，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中,，海鷗紛紛落地,，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng),，我們收遺像時(shí),，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）

（2）為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣,，也是有感情的,，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情,，他們失去了一位好朋友,，感到傷心、難過(guò),。）

3,、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受,，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰,、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

（2）“過(guò)了一會(huì)兒,，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬,、愛(ài)戴。）

（3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”,？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么,？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛,，對(duì)老人的一片深情,。）

4、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情

5,、學(xué)到這里,，你有什么感受,？用一,、兩句話寫(xiě)一寫(xiě),。（學(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流,。）

交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛(ài)護(hù)動(dòng)物,，動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶ǎ⒕腿祟惾绾闻c大自然友好相處提出建議,。

自我反思：

《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼,，文中的老人有情,，海鷗有義,，讀之令人動(dòng)容,。全文以愛(ài)為主線,，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài),，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情,。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上,。

在本課教學(xué)中,，我引出兩個(gè)畫(huà)面,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情,。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句,，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷,。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我,，十多年了,，一到冬天,，老人每天必來(lái)……”抓住“十多年了,，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài),。小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉,。此外，還有“愛(ài)是親昵的取名,，愛(ài)是親熱的說(shuō)話,，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說(shuō)些什么……，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化,，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”?。榈诙昂ｚt送別圖”作下鋪墊,。

第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分,，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此,。和學(xué)生一起品讀送別段,，品悟海鷗情。在初步朗讀后,，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻,。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟,、體驗(yàn)和交流,，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn),、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起,，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感,，產(chǎn)生共鳴,，讓學(xué)生盡可

能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略,、品味海鷗對(duì)老人的那份情感,，和文本最大限度地互相融合,。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索,，從兩幅畫(huà)面入手,，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析,、領(lǐng)悟,，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人,，海鷗也具有像人一樣的情感,，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了,。另外,，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn),，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升,，感情的升華。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有許多不足的地方,，比如：教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美,，又想有所創(chuàng)新,，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大,，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的,，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué),，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位,，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考,，給課堂留下了些許的遺憾,。對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少,，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái),。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,，應(yīng)該以學(xué)定教！唉,！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí),，不斷的思考，不斷的超越自我,，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟,，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示,。

同伴互助：

教學(xué)中,，教師從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)系,。如第12小節(jié)“朋友告訴我,，十多年了，一到冬天,，老人每天必來(lái),，和海鷗就像親人一樣?！薄笆嗄炅恕北砻鲿r(shí)間之久，“每天必來(lái)”說(shuō)明了任何困難阻攔不住老人,。這句話在前面“老人喂鳥(niǎo)”,、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上,，更深層次地說(shuō)明了老人愛(ài)海鷗之深,。把這句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀,，如此層層深入,，使老人的形象以及他愛(ài)海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來(lái)越高大,，已越來(lái)越受感動(dòng),。

又如文中第14小節(jié)“聽(tīng)到這個(gè)消息，我們仿佛又看見(jiàn)老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號(hào),，省略掉了十多年來(lái)老人與海鷗相伴的場(chǎng)面,。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為,，此處出示老人喂海鷗的句子,。最后一小節(jié)“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去,。老人背著那個(gè)藍(lán)布包,，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們,?！痹俪鍪纠先宋锅B(niǎo)的圖片,，出示老人外貌描寫(xiě)和喂鳥(niǎo)的句子，讓孩子們看圖片,，讀句子,。相信，如此勾連,，老人與海鷗親密相處的情形,，已深深地刻在孩子們的心里。

學(xué)生反應(yīng)不盡如人意時(shí),，教師被動(dòng)等待,，貽誤了“戰(zhàn)機(jī)”。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí),，教師沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥,，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間,，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間里完成,。“被動(dòng)就會(huì)挨打”在我身上有了真實(shí)地體現(xiàn),。因此,，駕馭課堂的能力有待提高！

專家引領(lǐng)：

六年級(jí)的學(xué)生,，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué),，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情,，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫(xiě)作方法,，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中感到困惑地方,。因此,，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我們?cè)诮虒W(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的,，

希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi),，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

為何強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用了寫(xiě)作中的什么描寫(xiě)方法”,？如上文中的“外貌描寫(xiě),、神態(tài)描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)”等,。我認(rèn)為這是落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)（揣摩作者是如何把人與動(dòng)物,、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的）的最好方法。只有這樣,，學(xué)生以后的寫(xiě)作才知道從哪方面去寫(xiě),。一直以來(lái)，六年級(jí)同學(xué)升到七年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)有剛開(kāi)始的不適應(yīng),，進(jìn)而影響同學(xué)們語(yǔ)文的成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣,。這就是我們說(shuō)的“中學(xué)和小學(xué)的銜接問(wèn)題”，所以我門(mén)要重視作者表達(dá)方法的重要性,，也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文的工具性,，做好銜接工作。