無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

教師：你們聽說(shuō)過(guò)人十幾年如一日每天步行二十余里,，為動(dòng)物送餐直至告別人世嗎？你們看見(jiàn)過(guò)動(dòng)物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎,？讓我們走進(jìn)《老人與海鷗》的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧,。

先要理清文思,。

教師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”,，課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？

（討論明確：寫了兩方面的內(nèi)容,，一是寫老人為海鷗做了什么,；二是寫海鷗對(duì)老人怎樣。）

你們很會(huì)讀書,。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么,。

（一）理解第一部分──老人對(duì)海鷗

目標(biāo)：讀出形象，讀出畫面,，讀懂感情,。

指名讀。思考：課文講了老人哪幾個(gè)事例,？

（1）老人給海鷗喂食,；

（2）老人與海鷗交流；

（3）老人講海鷗故事,。

學(xué)習(xí)方式：分組選讀,。分三個(gè)組各選讀一個(gè)方面的內(nèi)容。（一,、二組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“喂食”部分,；三、四組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“交流”部分,；五,、六組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“講述”部分。）

讀書建議：先在小組里讀讀議議,，從哪些詞句中感悟出什么,，再設(shè)計(jì)一種讀書方式呈現(xiàn)感悟。

1．在第一組匯報(bào)的基礎(chǔ)上,，加深感悟,，在讀中浮現(xiàn)老人喂食圖──

（1）填補(bǔ)動(dòng)詞，品味讀,，感受老人愛(ài)鷗如愛(ài)子,。

老人把餅干丁很小心地（）在湖邊的欄桿上,，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚,。老人（）著欄桿（）,。

要求：把空著的詞語(yǔ)補(bǔ)出來(lái)。

老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上,，（退開）一步,，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),，幾下就掃得干干凈凈,。老人（順）著欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

教師：補(bǔ)出的是哪些詞語(yǔ),，從中你體會(huì)出什么,？

（2）分扮角色“呼應(yīng)讀”，感受人鷗相親相愛(ài)相依相隨,。

男生讀描寫老人喂食的語(yǔ)句,，女生讀描寫海鷗吃食的語(yǔ)句。

2．在第二組匯報(bào)的基礎(chǔ)上,，加深感悟,，在讀中浮現(xiàn)人鷗親昵圖──

（1）同桌分角色讀。

（2）換角色再讀,。

3．在第三組匯報(bào)的基礎(chǔ)上,，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人深情講述圖──

教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”,、“人鷗親昵圖”,、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么,。

出示文字篇：

朋友告訴我,，十多年了，一到冬天,，老人每天必來(lái),，和海鷗就像親人一般。

（十幾年如一日多么可貴,，二十多里多么不易,。真是人鷗情義重。）

4．合作讀。

方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對(duì)男生合作讀對(duì)話部分—教師讀老人講述部分,。

讀中思考：

從老人給海鷗喂食中,，感受到什么？從老人與海鷗交流中,，又感受到什么,？從老人的故事中，還感受到什么,？

（相知,、相親、相愛(ài),；人鷗情誼深重。）

（二）理解第二部分──海鷗對(duì)老人

教師：“沒(méi)想到十多天后,，忽然有人告訴我們：老人去世了,。”當(dāng)你們得知這樣一位老人永遠(yuǎn)地走了,，你的心情怎樣,？

教師：當(dāng)海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現(xiàn)呢,？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──”（學(xué)生接讀）

1．整體感悟讀

你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎,？

交流后,，學(xué)生板書：為老人哀鳴、為老人追悼,、為老人守靈,。

小結(jié)：對(duì)逝去的所敬愛(ài)的人哀悼、守靈,，是人才有的行為,，發(fā)生在動(dòng)物身上，是多么令人驚異和震撼??！

2．自由體會(huì)讀

我們好好讀一讀這部分課文，你對(duì)哪些詞語(yǔ)有感悟,，就談?wù)勀愕母形?，讀出你的感悟。

分三個(gè)畫面品讀,，即哀鳴,、追悼、守靈。伴隨學(xué)生的理解,，點(diǎn)紅重點(diǎn)語(yǔ)句,。

（1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么,？現(xiàn)在的鳴叫是怎樣的,，表示什么？

（2）用補(bǔ)讀法理解“竟”──補(bǔ)讀的詞語(yǔ)是什么意思,？你體會(huì)出什么,？（沒(méi)有想到海鷗也有人一樣的表達(dá)情感的方式。）

3．提煉總結(jié)讀

教師：從海鷗為老人哀鳴,、為老人追悼,、為老人守靈中，你感受到海鷗對(duì)老人有著怎樣的感情,。

（愛(ài)戴,、懷念、悲痛,。）

小結(jié)：為老人對(duì)它們所做的一切而深懷敬意,，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對(duì)它們的情義而深深懷念,。

四,、以感悟帶動(dòng)表達(dá)，以表達(dá)促進(jìn)感悟

教師：讀完課文,，你的心情是怎樣的,？寫下可以表達(dá)你心情的詞語(yǔ)。再用上這些詞語(yǔ)表達(dá)你的心情,。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,，學(xué)會(huì)10個(gè)生字，積累“海鷗,、褪色,、瞻仰”等詞語(yǔ)。

2．理解課文內(nèi)容,，抓住描寫老人神態(tài),、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,。

3．在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái),，并進(jìn)行語(yǔ)言積累,。

4．有感情地朗讀課文,，背誦最后四個(gè)自然段。

抓住描寫老人神態(tài),、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的,。

懂得動(dòng)物和人類是好朋友,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的思想感情,。

兩課時(shí)

1．讀通課文,，整體感知，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,，積累詞語(yǔ),。

2．理清文章的條理，了解故事的大概內(nèi)容,。

3．初步有感情地朗讀課文,。

學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語(yǔ),。

理清文章的條理，了解故事的大概內(nèi)容,。

：生字詞語(yǔ)卡片（或課件）,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)質(zhì)疑

1．教師：一位慈祥的老人坐在水邊,，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中,，紅嘴鷗在他手上啄食,，在他身邊蹁躚環(huán)繞……這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑,，名字就叫“海鷗老人”,。

這位老人叫吳慶恒。他生前孤身一人,，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托,。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食,，和它們嬉戲,，風(fēng)雨無(wú)阻。老人每月308元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的,，為此,，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

今天我們要學(xué)習(xí)的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣一個(gè)真實(shí)的,、動(dòng)人的故事,。

2．教師板書課題，學(xué)生齊讀課題,。

3．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，教師歸納中心問(wèn)題。

⑴這是一個(gè)怎樣的老人,？

⑵老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣動(dòng)人的故事,？

⑶“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊,？

4．教師導(dǎo)讀：同學(xué)們,，你們提的問(wèn)題很好。如果能夠解答好這三個(gè)問(wèn)題,，課文的內(nèi)容也就讀懂了?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家以小組為單位,，按老師的要求自讀課文,。

二、小組合作,，自讀課文

1．提出要求,，學(xué)生自讀。

⑴小組內(nèi)檢查生字的掌握情況,。

⑵思考剛才提出的三個(gè)問(wèn)題,。

⑶畫出描寫最令人感動(dòng)的一幕的句子，有感情地讀一讀,。

2．學(xué)生以小組為單位,，合作探究。

三,、檢查自學(xué),，整體感知

1．教師出示生字詞語(yǔ)，指名讀,，檢查學(xué)生生字新詞的認(rèn)讀情況,。

2．教師強(qiáng)調(diào)字音：“駐、瞻,、挫,、餅、昵”,。

3．再次出示生字詞語(yǔ),，學(xué)生齊讀,。

4．老人與海鷗之間發(fā)生了什么故事？

（講了一位老人與一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結(jié)下了不解之緣,，每到冬天來(lái)臨,，老人便會(huì)風(fēng)雨無(wú)阻地來(lái)到翠湖邊喂海鷗餅干，視海鷗為兒女,。然而有一天老人去世了,，海鷗們?cè)诶先诉z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫,，不忍離去,。）

四、品讀感人的一幕

1．教師：讀課文,，把描寫感人的一幕的句子畫出來(lái),。

2．指名反饋。

⑴意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái),，圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事,。

⑵過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行,。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使,。

⑶當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái),。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)……

3．指名朗讀這些句子,。

4．全班朗讀這些句子,。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們,，這感人的一幕常常會(huì)印在了人們的心里,，也印在了我們的腦海里，可為什么會(huì)有這樣神奇的事情發(fā)生呢,？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《老人與海鷗》,。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．朗讀課文,。

2．比一比,，組成詞,。

餅（）駐（）遺（）渦（）啄（）祥（）瞻（）

拼（）拄（）遣（）蝸（）逐（）詳（）檐（）

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解生詞,。

2．有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點(diǎn)詞語(yǔ),，體會(huì)關(guān)鍵句子的意思,，揣摩作者是如何具體表現(xiàn)老人和動(dòng)物之間的感情寫的。

1．抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間的深厚的情感,。

2．揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí),、具體地表達(dá)出來(lái)的。

學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料,。

教師：多媒體課件,。

一、談話引入,，揭示課題

同學(xué)們,，今天，老師將帶著大家一同去昆明翠湖邊,，感受一個(gè)真實(shí)而又震撼人心的故事,。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

二,、初讀課文,，整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，注意難讀的詞語(yǔ)和句子多讀幾遍,。讀完后看看在你腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面,？

學(xué)生交流。

師：同學(xué)們談得不錯(cuò),。最主要的有兩幅畫面,，一幅是老人喂海鷗，一幅是海鷗送老人,。哪些自然段在寫第一幅畫面,？哪些自然段在寫第二幅畫面？這兩幅畫面哪一幅是你最意想不到的呢,？

三,、品味“送”，感悟意料之外

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀海鷗送老人的段落,，看看海鷗的哪些舉動(dòng)讓我們意想不到,？

學(xué)生交流后提出如下重點(diǎn)句子并暢談不同感受：

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬,。

生：也許是分別得太久了,，海鷗們太想和老人親昵地說(shuō)話，太想聽到老人親切的呼喚,。

師：可是今天的老人和往常不一樣,，充滿靈性的海鷗被怔住了。

過(guò)了一會(huì)兒,，海鷗紛紛落地,，竟在老人的遺像前站成兩行。它們肅立不動(dòng),，像是為老人守靈的白衣天使,。

生：紛紛落地的海鷗像是有人在無(wú)聲地指揮，靜些,，再靜些,，整齊，再整齊些,。也許在海鷗看來(lái),，這才是對(duì)老人深切的悼念與最的尊重。一個(gè)“竟”字讓我們感覺(jué)到,，海鷗的異常舉動(dòng)連作者當(dāng)時(shí)也很詫異,。

師：帶著這種尊重再讀這段話。

師：這些嬌小的海鷗呀,，雖然它們的身子肅立不動(dòng),，但是它們的腦海里一定會(huì)涌起許許多多溫暖的記憶。海鷗為什么有如此深厚的'感情呢,？老人究竟給予了海鷗什么呢,？請(qǐng)讀描繪第一幅湖面的課文。

四,、品味“愛(ài)”,，感悟情理之中

師：老人究竟給予了海鷗什么？

生：無(wú)私的愛(ài)

師：課文中哪些地方讓你感受到這樣的愛(ài),？找出來(lái)畫上波浪線,，體會(huì)這是一種怎樣的愛(ài),？邊找邊勾邊做批注,。

學(xué)生交流后朗讀。

師：“海鷗老人”就是吳慶恒,。他生前孤身一人,，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”,，老人天天都要進(jìn)城給它們喂食,。老人這樣做并不容易,，但他樂(lè)此不疲。老人的行為讓你感動(dòng)嗎,？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

生：三個(gè)“褪色”反復(fù)使用,，清楚地告訴我們老人家境貧寒，生活艱苦,，但是他卻二十年如一日,，節(jié)衣縮食，讓海鷗吃飽吃好,，真是傾其所有,，他難為他了。

生：老人的背已經(jīng)駝了,，說(shuō)明他年老體弱,，但他堅(jiān)持每天走二十多里進(jìn)城喂海鷗，鮮明的對(duì)比,，讓我們感覺(jué)到,，這位老人對(duì)海鷗是竭盡所能，該有多大的愛(ài)心??！

生：老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，順著欄桿邊走邊放,。著表明老人對(duì)海鷗真是觀海備至,。

生：課文通過(guò)對(duì)老人外貌和行動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了老人與海鷗無(wú)私的奉獻(xiàn)和無(wú)微不至的關(guān)愛(ài),，人與動(dòng)物共同譜寫著一首和諧相處的美好之歌,。

師：在老人的精心呵護(hù)下，海鷗的生活是一種什么狀態(tài)呢,？課文是怎樣寫的,？

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

師：這篇樂(lè)譜譜出的是一首什么樣的歌,？

生：這是一首海鷗快樂(lè)生活的幸福之歌,，是一首人和動(dòng)物和諧相處的和諧之歌,，是一首謳歌老人和海鷗的親情之歌,。

師：請(qǐng)讀出快樂(lè),、和諧和贊美的感情。

五,、品味“戀”,，感嘆世間之愛(ài)

師：可是,，在接下來(lái)的一段時(shí)間里，海鷗們?cè)僖部床坏奖持{(lán)布包的老人,，再也聽不到他親昵的呼喚,。他們四處翻飛，尋尋覓覓,。今天,，它們終于看到了，可是它們看到的卻是老人的遺像,。

（出示句子）：當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近,，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

師：海鷗的哪個(gè)動(dòng)作深深地感動(dòng)了你,？海鷗“撲”出的是什么,？

生：撲出的是依依惜別、難舍難分,、生離死別之情,。

師引讀：老人的遺像在緩緩移動(dòng)，海鷗們著急了,，它們上下翻飛,，飛成了一篇有情有義的樂(lè)譜。它們有的——?有的——?有的——

拓展：在翠湖邊,，僅僅是海鷗對(duì)老人充滿深深的眷戀嗎,？又僅僅是眷戀嗎？

學(xué)生交流,。

六,、回歸整體，升華情感

師：因?yàn)槔先私o予了海鷗無(wú)私的愛(ài),，所以海鷗才會(huì)深深地眷戀老人,。這樣，在看來(lái)海鷗那超乎尋常的舉動(dòng)也就在情理之中了,。2006年1月18日,，“海鷗老人”的塑像在翠湖公園揭開了面紗：（點(diǎn)擊課件，配樂(lè)）一位慈祥的老人坐在水邊,，面帶微笑,，深情地望著天空,，紅嘴鷗在他身邊飛舞,、環(huán)繞……

讓我們牢牢地記住這位喂鷗的——老人,。記住這樣一群懂得報(bào)恩的——海鷗。記住人與海鷗相依相隨,、和諧相處的感人畫面吧,！