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《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

這節(jié)課,，我覺(jué)得自己在以下方面做得比較好的：

（1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景；

（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者和研究者,；

（3）關(guān)注學(xué)生的差異面,；

（4）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣,。

當(dāng)然也存在著很多不足之處,，如：準(zhǔn)備的毛線團(tuán)太新，不夠形象，學(xué)生沒(méi)開(kāi)始拉就已經(jīng)是一條線段了,；老師說(shuō)的話太多,，容易使內(nèi)容瑣碎造成學(xué)生思路不完整；在畫(huà)線段時(shí)還不夠規(guī)范,，特別是畫(huà)指定長(zhǎng)度的線段,，最好利用多媒體手段，這樣學(xué)生才能看得清楚,。

《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《認(rèn)識(shí)線段》對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象,，學(xué)生不太好理解。對(duì)此我將教學(xué)過(guò)程大體分四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行,。第一個(gè)層次,，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段,。引入線段,，使學(xué)生感知“線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)特征,；進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形,，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二個(gè)層次,，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體,，讓學(xué)生明白直尺、黑板,、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段,，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生折出不同長(zhǎng)短的折痕,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線段是有長(zhǎng)短的”,，從而既使學(xué)生豐富了對(duì)線段的感知,，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對(duì)線段的認(rèn)識(shí),。第三個(gè)層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫(huà)線段,。第四個(gè)層次,，用學(xué)生感興趣的方式來(lái)完成課后“想想做做”，進(jìn)一步鞏固對(duì)線段的認(rèn)識(shí),。

這節(jié)課講完,，我感覺(jué)比較成功，學(xué)生掌握的較好,，并且每個(gè)在課堂上表現(xiàn)非常踴躍,，思維不止一次達(dá)到升華。

我認(rèn)為本節(jié)課有三個(gè)亮點(diǎn)：

（1）想辦法拉直毛線，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個(gè)端點(diǎn)”的特征,；

（2）畫(huà)線段,，用合適的工具畫(huà)線段，比比誰(shuí)畫(huà)得對(duì),、畫(huà)得多,。體現(xiàn)線段的特征，還告訴學(xué)生線段可以橫著畫(huà),、豎著畫(huà),、斜著畫(huà)；

（3）數(shù)線段,，這個(gè)環(huán)節(jié)是由課堂中的一個(gè)“小錯(cuò)誤”引出的,，在比賽完畫(huà)線段以后，進(jìn)行反饋,。我發(fā)現(xiàn)×××在一條線段中間點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn),，我就和同學(xué)一起數(shù)他畫(huà)的線段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的,，當(dāng)他說(shuō)出是自己出錯(cuò)了,，我在表?yè)P(yáng)他誠(chéng)實(shí)的基礎(chǔ)上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機(jī)會(huì),。即在一條線段上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn),、三個(gè)點(diǎn)……一共有幾條線段？接著繼續(xù)探討平面上的三點(diǎn),、四點(diǎn),、五點(diǎn)，每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)連起來(lái),，一共有幾條線段,？這時(shí)學(xué)生興趣積極性高漲，很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個(gè)奧數(shù)中問(wèn)題,。

課堂教學(xué)就是這樣一個(gè)靈動(dòng)的,、讓師生共同進(jìn)步的過(guò)程。

《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

量物體的長(zhǎng)度,，實(shí)際上就是用刻度尺量線段的長(zhǎng)短,。因此，在教學(xué)中,，我首先讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段,。線段對(duì)學(xué)生來(lái)講是比較抽象和難以理解的。我先通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)初步認(rèn)識(shí)線段并用圖表示,，再通過(guò)學(xué)生畫(huà)線段活動(dòng),，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)線段的特征。最后學(xué)生通過(guò)量線段、數(shù)線段來(lái)加強(qiáng)對(duì)線段的認(rèn)識(shí),。

線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既抽象有實(shí)際,。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課主要注意以下幾點(diǎn)：

盡管教材只寫(xiě)出“線段是可以量出長(zhǎng)度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性,，直的,、兩個(gè)端點(diǎn)即可以度量。教學(xué)時(shí),，我緊緊抓住線段的兩個(gè)特征,，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。畫(huà)線段是在認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。由于學(xué)生已有了對(duì)線段的感性認(rèn)識(shí),，知道某些物體的邊可以看成線段。因此,，我讓學(xué)生自己想辦法畫(huà)一條線段,，并請(qǐng)了不同畫(huà)法的小朋友展示自己畫(huà)的線段，并介紹自己是怎么畫(huà)的,，從而使學(xué)生明白畫(huà)線段時(shí)既可以先畫(huà)一條直的線,，再畫(huà)上兩個(gè)端點(diǎn)，也可以先畫(huà)一個(gè)端點(diǎn),，再由這個(gè)端點(diǎn)引出一條線,，最后畫(huà)上另一個(gè)端點(diǎn)，還可以先畫(huà)兩個(gè)端點(diǎn),，再把兩個(gè)端點(diǎn)連起來(lái),。

除此之外，我還請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么尺,、鉛筆,、數(shù)學(xué)書(shū)這些東西都可以用來(lái)畫(huà)線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫(huà)線段,，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來(lái)畫(huà)線段,，又一次鞏固了線段“直”的特點(diǎn)，最后我請(qǐng)學(xué)生再畫(huà)一條定長(zhǎng)線段,，這樣,，學(xué)生經(jīng)歷了畫(huà)線段的過(guò)程，自己得出并牢固掌握了畫(huà)線段的方法,，獲得了成功的體驗(yàn)。

存在問(wèn)題：這一環(huán)節(jié)我過(guò)多關(guān)注線段的測(cè)量,，而沒(méi)有關(guān)注定長(zhǎng)線段的畫(huà)法,。雖然學(xué)生沒(méi)有多大問(wèn)題，但作為新授課教師必須明確指導(dǎo)：從零刻度開(kāi)始到規(guī)定厘米刻度畫(huà)一條直直的線，并畫(huà)好端點(diǎn),。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫(huà)線段,，學(xué)生思路上會(huì)更明確。

教材只有半頁(yè)的內(nèi)容,，如果為了背出線段是什么,，畫(huà)一畫(huà)線段，那不是難事,，但線段的教學(xué),，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義,，使學(xué)生看得著,，摸得到，用得上,，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,，觀察想象力和探索問(wèn)題的能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行了多樣,、靈活,、有趣的練習(xí)，不僅鞏固了對(duì)線段的特征的認(rèn)識(shí),，而且對(duì)線段的認(rèn)識(shí)更豐富,、更深刻了。他們?cè)诰毩?xí)中獲得了提高,，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心,，也充分感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

存在問(wèn)題：設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)我能夠考慮題目的開(kāi)放性,、遞進(jìn)性,、靈活性、知識(shí)的連接性等方方面面,，但對(duì)練習(xí)的反饋形式或者說(shuō)反饋時(shí)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠全面,。如反饋斷尺量長(zhǎng)度時(shí)，我只考慮有三種方法,，沒(méi)有考慮這三種方法的思考過(guò)程,。比如我考慮到可以用12—8地方法來(lái)解決，在練習(xí)中通過(guò)引導(dǎo),，學(xué)生也想到了這種方法,，這時(shí)我沒(méi)有再深入研究為什么可以用12—8，當(dāng)然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法,，至于為什么就不得而知,。

《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

線段對(duì)線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既抽象有實(shí)際,，學(xué)生難以理解，對(duì)此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手,，讓學(xué)生觀察,、比較。讓學(xué)生通過(guò)拉一拉,、比一比,，體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象,。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺,、課本、黑板等物體的邊,，找一找,、摸一摸，加深對(duì)線段的感受,。鼓勵(lì)學(xué)生尋找,、利用身邊的工具畫(huà)線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)線段的過(guò)程,，通過(guò)交流,，探索畫(huà)線段的方法。

但上完這節(jié)課后,，我覺(jué)得這節(jié)課存在很多缺陷：

1,、語(yǔ)言表述不夠嚴(yán)密。在表述線段的最主要特點(diǎn)時(shí),，我就用了“一段直的并且有兩個(gè)端點(diǎn)的線就是線段”,，顯然這樣的描述還不夠嚴(yán)密。

2,、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富,，容量不夠大，變式不夠多,，在發(fā)展開(kāi)拓學(xué)生思維方面還要做出努力,。

3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，如找出教室內(nèi),、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù),。

4,、沒(méi)能用課件，如果在讓學(xué)生辨認(rèn)平面圖形中的線段用課件顯示就更好,，如,，學(xué)生找出的線段就顯出紅色,，不是線段的顯綠色并打x,。這樣學(xué)生可以看得更清楚,，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5,、分層教學(xué)還顯得不夠,，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。

《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象和難以理解的,。教材注重學(xué)生的體驗(yàn),，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上通過(guò)大量表象的支持，從而獲得對(duì)線段特征的直觀認(rèn)識(shí),。在教學(xué)過(guò)程中,，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)線段的活動(dòng)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的初步實(shí)踐能力和想象力,，充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,。

課始，我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直,，再變換方向拉一拉,，讓學(xué)生充分感知線段的本質(zhì)特征。在折線段時(shí),，我向?qū)W生提供了充足的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙折出一條線段，并比較其長(zhǎng)短,。讓學(xué)生比較中初步感知線段是有長(zhǎng)短的,。在畫(huà)線段時(shí)，我也是放手讓學(xué)生自己去探索畫(huà)線段的工具,、方法和注意點(diǎn),。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我很重視學(xué)生的探索實(shí)踐,，讓學(xué)生在做中學(xué),、做中思、做中悟,。

生活中的問(wèn)題情境能激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情,，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣,。首先,，在導(dǎo)入時(shí)，我出示了學(xué)生最熟悉的100米跑道線,，讓學(xué)生感知直,。其次,，在認(rèn)識(shí)了線段的基本特征后，我讓學(xué)生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段,？學(xué)生找的熱情很高,，找出了許多。最后,，我又展示了一些學(xué)生熟悉的用線段圍成的圖案,，如：五角星、松樹(shù),、房子等等,。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，幫助學(xué)生來(lái)理解,、認(rèn)識(shí)線段。

這節(jié)課還存在許多不足之處：

1,、教師的語(yǔ)言不夠精練,、明確。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),，有些問(wèn)題我提的不夠明白,，造成了小學(xué)生的思路不夠完整、清晰,。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯(cuò),。

2、課前預(yù)設(shè)不足,，教師缺乏靈活性,。比如：教師演示把毛線斜著拉，問(wèn)：這是線段嗎,？當(dāng)時(shí)有許多學(xué)生就回答：不是,。為什么呢？因?yàn)樗鼜澚?。由于課前沒(méi)想到會(huì)出現(xiàn)這種情況,，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)措手不及。其實(shí)這是很好處理的,，只要松手讓線變彎,，再拉直，比一比,，學(xué)生很快就能清楚的認(rèn)識(shí)到：這樣也可以看成線段,。

《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生早已在生活中不自覺(jué)地認(rèn)識(shí)了它,。陌生是因?yàn)榫€段作為幾何知識(shí)中比較抽象的概念,，學(xué)生年齡小,，抽象邏輯思維能力還比較低，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了理性認(rèn)識(shí),，要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度,，要有一定的空間觀念才行。

因此在備課前我先研讀教材,，發(fā)現(xiàn)教材首先通過(guò)學(xué)生對(duì)自然放置的線和拉直后的線進(jìn)行比較,、觀察來(lái)初步認(rèn)識(shí)線段,，感受“線段是直的”,，并用圖表示線段，使學(xué)生初步建立線段的表象特征,。再通過(guò)觀察直尺,、黑板、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段,，而且要求學(xué)生折出不同長(zhǎng)短的折痕,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線段有長(zhǎng)有短”。讓學(xué)生用直尺畫(huà)線段,，既豐富了學(xué)生對(duì)線段的感知,，又加深了對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。想想做做主要通過(guò)學(xué)生感興趣的練習(xí)形式,，幫助學(xué)生鞏固線段的特征,。第1題讓學(xué)生根據(jù)線段的特征判斷是否是線段，突出作為圖形,，線段是直的,，而且有兩個(gè)端點(diǎn)。第2題讓學(xué)生數(shù)出常見(jiàn)圖形中線段的條數(shù),，滲透“多邊形都是由線段圍成的,。”第3題讓學(xué)生用直尺把兩點(diǎn)連成一條線段,，使學(xué)生初步體會(huì)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線,。第4、5題讓學(xué)生利用三個(gè)點(diǎn)或四個(gè)點(diǎn),，連接其中的每?jī)牲c(diǎn)分別畫(huà)一條線段,，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握畫(huà)線段的方法，體會(huì)線段與有關(guān)多邊形的內(nèi)在聯(lián)系,。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很明確,，就是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察,、比較,、概括總結(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)線段,。我在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”,。首先讓學(xué)生觀察放在桌上的毛線,，然后讓學(xué)生把手中的毛線拉直，用拉直的毛線和沒(méi)拉的毛線作比較,，讓學(xué)生理解線段是直的,。通過(guò)讓學(xué)生摸摸拉直的毛線的兩頭，讓學(xué)生知道線段有兩個(gè)端點(diǎn),。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生鍛煉了比較概括的能力,。

這一環(huán)節(jié)完全放手讓學(xué)生自主探索初步感受線段的特征，但我覺(jué)得不是所有的知識(shí)點(diǎn)必須讓學(xué)生去自主探究,，有些知識(shí)點(diǎn)還是要直接與學(xué)生說(shuō)明的.,，比如說(shuō)線段的兩端叫端點(diǎn)，端點(diǎn)這一概念學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò),，必須通過(guò)“灌輸”讓學(xué)生知道什么叫端點(diǎn),，并在下面的教學(xué)中要不斷地滲入，使學(xué)生很好掌握,。

通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的練習(xí)形式,，具有開(kāi)放性，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識(shí),，通過(guò)讓學(xué)生數(shù)線段,、折線段、畫(huà)線段,、連線段等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,，加強(qiáng)對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)。

（1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景,；

（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者,、研究者和探索者，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位

（3）課堂氣氛活躍,，學(xué)生參與面廣,。

如我讓學(xué)生找生活中的線段的時(shí)候，學(xué)生局限于找教室中的線段,，這時(shí)候如果能用多媒體輔助一下,，學(xué)生的視野會(huì)更開(kāi)闊;讓學(xué)生畫(huà)線段時(shí)沒(méi)有規(guī)范化，導(dǎo)致在作業(yè)中出現(xiàn)畫(huà)得線段不是很“美觀”,。

在上課的過(guò)程中,，我真切的體會(huì)到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學(xué)語(yǔ)言不凝練，教育機(jī)智不成熟,。

第一:教態(tài)不夠規(guī)范,。在課堂中教師的肢體語(yǔ)言很重要，我記得聽(tīng)老教師說(shuō)過(guò)教師在課堂上實(shí)際上就是在表演,，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有適合他們的教學(xué)方式,，這樣就能讓他們?cè)谳p松自然和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的機(jī)器,。

第二:教學(xué)語(yǔ)言不凝練,。主要體現(xiàn)在不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，不會(huì)順著學(xué)生的發(fā)言就勢(shì)引導(dǎo),。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接不是很巧妙,，我覺(jué)得有點(diǎn)“唐突”，從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡比較生硬,。我們知道,，課堂上每一位學(xué)生的回答不可能都是自己預(yù)設(shè)的答案，面對(duì)出乎意料的答案如何巧妙地引導(dǎo),，在有些地方我發(fā)現(xiàn)是很牽強(qiáng)地拉回主題。另外,，在教學(xué)過(guò)程中,，教師要盡可能給學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與交流活動(dòng),，但也不宜過(guò)頻繁地?fù)Q學(xué)生,。另外要讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做做小老師,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

第三:教育機(jī)智不成熟。我想對(duì)于教師來(lái)說(shuō),，教育機(jī)智的積累不是一朝一夕的,，也并非天生的，而是教師在學(xué)習(xí)教育理論,、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),、努力參加教育實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，是教師綜合運(yùn)用各種教育能力達(dá)到了成熟地步的表現(xiàn),，是教師掌握了高超的教育藝術(shù)的表現(xiàn),，這點(diǎn)感觸非常深。

總的來(lái)說(shuō),，這節(jié)課有成功也有不足,，在以后的工作中，我一定認(rèn)真?zhèn)湔n，努力鉆研教材,，在一點(diǎn)一滴中積累經(jīng)驗(yàn),，在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，提高課堂教學(xué)效果等方面多下功夫，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課,，腳踏實(shí)地地走好每一步,。相信自己會(huì)有更大的進(jìn)步。

《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

教參里說(shuō),，讓學(xué)生感受到直的,，可測(cè)量出長(zhǎng)度的，以此來(lái)初步感知線段,?？雌饋?lái)不難，直接感知,，學(xué)生也能很好的記憶,。可是,，“感知”卻不那么容易,。這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下空間，反思如下：

以一根繩子和一段視頻導(dǎo)入新課,。拉直的一根繩子,，可以看作什么呢？請(qǐng)你在視頻中找到答案,！看了視頻,，孩子們找到了答案“線段”。但這時(shí),，我感覺(jué)學(xué)生對(duì)線段并沒(méi)有感知,。于是，我問(wèn),，你能說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪兒也是線段呢,？比如桌子的高這條線，是一條線段,。于是,，學(xué)生模仿著找出線段。反思這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，孩子們?cè)谡揖€段的過(guò)程中,，雖然并不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的線段的兩個(gè)特點(diǎn),，但是，他們感覺(jué)到了,，首先應(yīng)該是直的,。這種模糊的認(rèn)知，我認(rèn)為就是最初的感知,。追問(wèn),，你們找的都對(duì)，那到底什么樣的線才是線段呢,？“直的”毫不猶豫的搶答,。追問(wèn)，還有沒(méi)有其他特點(diǎn)呢,？“有的長(zhǎng)有的短”“她說(shuō)有的長(zhǎng)有的短,，就是說(shuō)線段都是有長(zhǎng)度的?！边@地方我的話,，跟的有點(diǎn)急?？赡芤?yàn)閷?duì)可測(cè)量的感知不太容易,，所以我仍然沒(méi)有沉住氣。為了學(xué)生能夠感知可測(cè)量,，我又追問(wèn)了手電筒的光線,，太陽(yáng)光線等，感覺(jué)問(wèn)的有點(diǎn)深了,。這地方應(yīng)該怎么處理，期待和大家的交流,。

反思這個(gè)空間,，看似隨意的聊天，卻真真切切的讓學(xué)生把線段的概念從實(shí)物中抽離出來(lái),。雖然這個(gè)空間沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,，但是完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在跟進(jìn)練習(xí)里,，反饋效果不錯(cuò),。

只是對(duì)于細(xì)節(jié)和過(guò)渡語(yǔ)處理得有些隨意。這是平時(shí)上課的通病,。以后要多加注意,。給自己錄音，看看說(shuō)了哪些多余的話,。

測(cè)量線段,，本不該是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),，大可以一帶而過(guò)，因?yàn)榍皟烧n時(shí),，都已經(jīng)學(xué)過(guò)了測(cè)量的方法,。但是，為了更好的鞏固知識(shí),，應(yīng)用知識(shí),，還是單獨(dú)進(jìn)行了教學(xué)。但是這部分是由學(xué)生來(lái)說(shuō)測(cè)量的方法,。個(gè)人感覺(jué)有點(diǎn)失敗,。雖然大致的意思能表達(dá)清楚，但是浪費(fèi)時(shí)間,，而且同學(xué)的傾聽(tīng)不是特別好,。需要維持紀(jì)律。課下忽然想起了于姐說(shuō)的“一個(gè)行動(dòng)代替一車(chē)語(yǔ)言”如果改成讓他來(lái)前面量一量,，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單多了,，又直觀又高效。

畫(huà)線段怎么畫(huà),？把一個(gè)大問(wèn)題直接拋給我學(xué)生,，簡(jiǎn)單表達(dá)后，仍然以視頻進(jìn)行教學(xué),。細(xì)化要求,，左手按住尺子，右手拿筆,，從0開(kāi)始畫(huà),，畫(huà)到3，就是長(zhǎng)3厘米的線段,。然后動(dòng)手操作,。加強(qiáng)操作，畫(huà)了長(zhǎng)3厘米的線段后,，畫(huà)長(zhǎng)7厘米的線段,，問(wèn)，兩條線段一共多長(zhǎng),？第二條比第一條長(zhǎng)多少,？一邊畫(huà)，一邊鞏固解決問(wèn)題,。然后要求,，畫(huà)筆3厘米長(zhǎng)2厘米的線段。馬上有孩子說(shuō)5厘米,。表?yè)P(yáng)懂?dāng)?shù)學(xué)思考,，先計(jì)算,，再動(dòng)筆畫(huà)。接著畫(huà)了同樣長(zhǎng)的線段,。同樣滲透數(shù)學(xué)的思考方法,，想同樣長(zhǎng)，應(yīng)該先量出第一條的長(zhǎng),，第一條長(zhǎng)幾厘米,，第二條就畫(huà)幾厘米長(zhǎng)。在一系列動(dòng)手操作中,，不停的通過(guò)表?yè)P(yáng),，有指向性的進(jìn)行方法滲透，比如“孟子玉畫(huà)的時(shí)候用左手按住了格尺,，畫(huà)的真直,，真好看?！薄袄蠲髁厥菑?刻度畫(huà)起的,，畫(huà)得真認(rèn)真。一點(diǎn)兒都不差,。值得表?yè)P(yáng),。”等等,。并且要求孩子在畫(huà)了線段之后,，標(biāo)清所畫(huà)線段的長(zhǎng)，這樣要求合不合理我也不知道,，但是在高年級(jí)有要求的時(shí)候,，很多孩子總是忘記標(biāo)，我想為孩子養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣,，繪圖是應(yīng)該標(biāo)識(shí)長(zhǎng)度的,。

這一空間，進(jìn)行得非常順利,。充分的表達(dá)和演示，大大的降低了學(xué)習(xí)的難度,。而且表?yè)P(yáng)比要求更有效,。我們要相信，每個(gè)孩子都想成長(zhǎng)老師喜歡的好學(xué)生,。他們也都能成為老師喜歡的好學(xué)生,。