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《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

（1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景,；

（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者和研究者,；

（3）關(guān)注學(xué)生的差異面；

（4）課堂氣氛活躍,，學(xué)生參與面廣,。

當(dāng)然也存在著很多不足之處，如：準(zhǔn)備的毛線團(tuán)太新,，不夠形象,，學(xué)生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的話太多,，容易使內(nèi)容瑣碎造成學(xué)生思路不完整,；在畫線段時(shí)還不夠規(guī)范，特別是畫指定長度的線段,，最好利用多媒體手段,，這樣學(xué)生才能看得清楚。

《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《認(rèn)識(shí)線段》對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說較抽象,，學(xué)生不太好理解,。對(duì)此我將教學(xué)過程大體分四個(gè)層次來進(jìn)行。第一個(gè)層次,，想辦法將一根毛線拉直,，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段,，使學(xué)生感知“線段是直的,，有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)特征；進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形,，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象,。第二個(gè)層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體,，讓學(xué)生明白直尺,、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段,，在此基礎(chǔ)上,，通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線段是有長短的”，從而既使學(xué)生豐富了對(duì)線段的感知,，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對(duì)線段的認(rèn)識(shí),。第三個(gè)層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段,。第四個(gè)層次,，用學(xué)生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進(jìn)一步鞏固對(duì)線段的認(rèn)識(shí),。

這節(jié)課講完,，我感覺比較成功，學(xué)生掌握的較好,，并且每個(gè)在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達(dá)到升華,。

我認(rèn)為本節(jié)課有三個(gè)亮點(diǎn)：

（1）想辦法拉直毛線,，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個(gè)端點(diǎn)”的特征；

（2）畫線段,，用合適的工具畫線段,，比比誰畫得對(duì)、畫得多,。體現(xiàn)線段的特征,，還告訴學(xué)生線段可以橫著畫、豎著畫,、斜著畫,；

（3）數(shù)線段,，這個(gè)環(huán)節(jié)是由課堂中的一個(gè)“小錯(cuò)誤”引出的,，在比賽完畫線段以后，進(jìn)行反饋,。我發(fā)現(xiàn)×××在一條線段中間點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn),，我就和同學(xué)一起數(shù)他畫的線段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的,，當(dāng)他說出是自己出錯(cuò)了,，我在表揚(yáng)他誠實(shí)的基礎(chǔ)上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機(jī)會(huì),。即在一條線段上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn),、三個(gè)點(diǎn)……一共有幾條線段？接著繼續(xù)探討平面上的三點(diǎn),、四點(diǎn),、五點(diǎn)，每兩個(gè)點(diǎn)連起來,，一共有幾條線段,？這時(shí)學(xué)生興趣積極性高漲，很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個(gè)奧數(shù)中問題,。

課堂教學(xué)就是這樣一個(gè)靈動(dòng)的,、讓師生共同進(jìn)步的過程。

《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

量物體的長度,，實(shí)際上就是用刻度尺量線段的長短,。因此，在教學(xué)中,，我首先讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段,。線段對(duì)學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的,。我先通過學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)來初步認(rèn)識(shí)線段并用圖表示,，再通過學(xué)生畫線段活動(dòng)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)線段的特征,。最后學(xué)生通過量線段,、數(shù)線段來加強(qiáng)對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。

線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既抽象有實(shí)際,。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課主要注意以下幾點(diǎn)：

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性,，直的,、兩個(gè)端點(diǎn)即可以度量。教學(xué)時(shí),，我緊緊抓住線段的兩個(gè)特征,，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。畫線段是在認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。由于學(xué)生已有了對(duì)線段的感性認(rèn)識(shí),，知道某些物體的邊可以看成線段。因此,，我讓學(xué)生自己想辦法畫一條線段,，并請(qǐng)了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的,，從而使學(xué)生明白畫線段時(shí)既可以先畫一條直的線,，再畫上兩個(gè)端點(diǎn),，也可以先畫一個(gè)端點(diǎn)，再由這個(gè)端點(diǎn)引出一條線,，最后畫上另一個(gè)端點(diǎn),，還可以先畫兩個(gè)端點(diǎn)，再把兩個(gè)端點(diǎn)連起來,。

除此之外,，我還請(qǐng)學(xué)生說說為什么尺、鉛筆,、數(shù)學(xué)書這些東西都可以用來畫線段,，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段,，又一次鞏固了線段“直”的特點(diǎn),，最后我請(qǐng)學(xué)生再畫一條定長線段，這樣,，學(xué)生經(jīng)歷了畫線段的過程,，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗(yàn),。

存在問題：這一環(huán)節(jié)我過多關(guān)注線段的測量，而沒有關(guān)注定長線段的畫法,。雖然學(xué)生沒有多大問題,，但作為新授課教師必須明確指導(dǎo)：從零刻度開始到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線，并畫好端點(diǎn),。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段,，學(xué)生思路上會(huì)更明確。

教材只有半頁的內(nèi)容,，如果為了背出線段是什么,，畫一畫線段，那不是難事,，但線段的教學(xué),，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義,，使學(xué)生看得著,，摸得到，用得上,，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,，觀察想象力和探索問題的能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行了多樣,、靈活,、有趣的練習(xí),，不僅鞏固了對(duì)線段的特征的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)線段的認(rèn)識(shí)更豐富,、更深刻了,。他們?cè)诰毩?xí)中獲得了提高，樹立了學(xué)習(xí)的信心,，也充分感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,。

存在問題：設(shè)計(jì)問題時(shí)我能夠考慮題目的開放性、遞進(jìn)性,、靈活性,、知識(shí)的連接性等方方面面，但對(duì)練習(xí)的反饋形式或者說反饋時(shí)教師的問題設(shè)計(jì)不夠全面,。如反饋斷尺量長度時(shí),，我只考慮有三種方法，沒有考慮這三種方法的思考過程,。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決,，在練習(xí)中通過引導(dǎo)，學(xué)生也想到了這種方法,，這時(shí)我沒有再深入研究為什么可以用12—8,，當(dāng)然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知,。

《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

線段對(duì)線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既抽象有實(shí)際,，學(xué)生難以理解，對(duì)此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手,，讓學(xué)生觀察,、比較。讓學(xué)生通過拉一拉,、比一比,，體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象,。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺,、課本、黑板等物體的邊,，找一找,、摸一摸，加深對(duì)線段的感受,。鼓勵(lì)學(xué)生尋找,、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流,，探索畫線段的方法,。

但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：

1,、語言表述不夠嚴(yán)密,。在表述線段的最主要特點(diǎn)時(shí)，我就用了“一段直的并且有兩個(gè)端點(diǎn)的線就是線段”,，顯然這樣的描述還不夠嚴(yán)密,。

2、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富,，容量不夠大,，變式不夠多，在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力,。

3,、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如找出教室內(nèi),、生活中的線段等等,，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。

4,、沒能用課件,，如果在讓學(xué)生辨認(rèn)平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如,，學(xué)生找出的線段就顯出紅色,，不是線段的顯綠色并打x。這樣學(xué)生可以看得更清楚,，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

5,、分層教學(xué)還顯得不夠,，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。

《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的,。教材注重學(xué)生的體驗(yàn),，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上通過大量表象的支持，從而獲得對(duì)線段特征的直觀認(rèn)識(shí),。在教學(xué)過程中,，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)線段的活動(dòng)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的初步實(shí)踐能力和想象力,，充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,。

課始，我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉,，讓學(xué)生充分感知線段的本質(zhì)特征,。在折線段時(shí)，我向?qū)W生提供了充足的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生用一張長方形紙折出一條線段,，并比較其長短。讓學(xué)生比較中初步感知線段是有長短的,。在畫線段時(shí),，我也是放手讓學(xué)生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點(diǎn),。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,，我很重視學(xué)生的探索實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué),、做中思,、做中悟。

生活中的問題情境能激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情,，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué),，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。首先,，在導(dǎo)入時(shí),，我出示了學(xué)生最熟悉的100米跑道線，讓學(xué)生感知直,。其次,，在認(rèn)識(shí)了線段的基本特征后，我讓學(xué)生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段,？學(xué)生找的熱情很高,，找出了許多。最后,，我又展示了一些學(xué)生熟悉的用線段圍成的圖案,，如：五角星、松樹,、房子等等,。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，幫助學(xué)生來理解,、認(rèn)識(shí)線段。

這節(jié)課還存在許多不足之處：

1,、教師的語言不夠精練,、明確,。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來說，有些問題我提的不夠明白,，造成了小學(xué)生的思路不夠完整,、清晰。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯(cuò),。

2,、課前預(yù)設(shè)不足，教師缺乏靈活性,。比如：教師演示把毛線斜著拉,，問：這是線段嗎？當(dāng)時(shí)有許多學(xué)生就回答：不是,。為什么呢,？因?yàn)樗鼜澚恕Ｓ捎谡n前沒想到會(huì)出現(xiàn)這種情況,，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)措手不及,。其實(shí)這是很好處理的，只要松手讓線變彎,，再拉直,，比一比，學(xué)生很快就能清楚的認(rèn)識(shí)到：這樣也可以看成線段,。

《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說既熟悉又陌生,，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生早已在生活中不自覺地認(rèn)識(shí)了它。陌生是因?yàn)榫€段作為幾何知識(shí)中比較抽象的概念,，學(xué)生年齡小,，抽象邏輯思維能力還比較低，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理性認(rèn)識(shí),，要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度,，要有一定的空間觀念才行。

因此在備課前我先研讀教材,，發(fā)現(xiàn)教材首先通過學(xué)生對(duì)自然放置的線和拉直后的線進(jìn)行比較,、觀察來初步認(rèn)識(shí)線段，感受“線段是直的”,，并用圖表示線段,，使學(xué)生初步建立線段的表象特征,。再通過觀察直尺,、黑板、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段,，而且要求學(xué)生折出不同長短的折痕,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線段有長有短”。讓學(xué)生用直尺畫線段，既豐富了學(xué)生對(duì)線段的感知,，又加深了對(duì)線段的認(rèn)識(shí),。想想做做主要通過學(xué)生感興趣的練習(xí)形式，幫助學(xué)生鞏固線段的特征,。第1題讓學(xué)生根據(jù)線段的特征判斷是否是線段,，突出作為圖形，線段是直的,，而且有兩個(gè)端點(diǎn),。第2題讓學(xué)生數(shù)出常見圖形中線段的條數(shù)，滲透“多邊形都是由線段圍成的,?！钡?題讓學(xué)生用直尺把兩點(diǎn)連成一條線段，使學(xué)生初步體會(huì)兩點(diǎn)只能畫一條直線,。第4,、5題讓學(xué)生利用三個(gè)點(diǎn)或四個(gè)點(diǎn)，連接其中的每兩點(diǎn)分別畫一條線段,，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握畫線段的方法,，體會(huì)線段與有關(guān)多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很明確,，就是通過學(xué)生的動(dòng)手操作,、觀察、比較,、概括總結(jié)來認(rèn)識(shí)線段,。我在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”,。首先讓學(xué)生觀察放在桌上的毛線,，然后讓學(xué)生把手中的毛線拉直，用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,，讓學(xué)生理解線段是直的,。通過讓學(xué)生摸摸拉直的毛線的兩頭，讓學(xué)生知道線段有兩個(gè)端點(diǎn),。在這個(gè)過程中學(xué)生鍛煉了比較概括的能力,。

這一環(huán)節(jié)完全放手讓學(xué)生自主探索初步感受線段的特征，但我覺得不是所有的知識(shí)點(diǎn)必須讓學(xué)生去自主探究,，有些知識(shí)點(diǎn)還是要直接與學(xué)生說明的.,，比如說線段的兩端叫端點(diǎn)，端點(diǎn)這一概念學(xué)生從來沒有接觸過,，必須通過“灌輸”讓學(xué)生知道什么叫端點(diǎn),，并在下面的教學(xué)中要不斷地滲入,，使學(xué)生很好掌握。

通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的練習(xí)形式,，具有開放性,，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識(shí)，通過讓學(xué)生數(shù)線段,、折線段,、畫線段、連線段等活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,，加強(qiáng)對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí),。

（1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景；

（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者,、研究者和探索者,，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位

（3）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣,。

如我讓學(xué)生找生活中的線段的時(shí)候,，學(xué)生局限于找教室中的線段，這時(shí)候如果能用多媒體輔助一下,，學(xué)生的視野會(huì)更開闊;讓學(xué)生畫線段時(shí)沒有規(guī)范化,，導(dǎo)致在作業(yè)中出現(xiàn)畫得線段不是很“美觀”。

在上課的過程中,，我真切的體會(huì)到教態(tài)不夠規(guī)范,、自身教學(xué)語言不凝練，教育機(jī)智不成熟,。

第一:教態(tài)不夠規(guī)范,。在課堂中教師的肢體語言很重要，我記得聽老教師說過教師在課堂上實(shí)際上就是在表演,，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有適合他們的教學(xué)方式,，這樣就能讓他們?cè)谳p松自然和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的機(jī)器,。

第二:教學(xué)語言不凝練,。主要體現(xiàn)在不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，不會(huì)順著學(xué)生的發(fā)言就勢引導(dǎo),。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接不是很巧妙,，我覺得有點(diǎn)“唐突”，從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡比較生硬,。我們知道,，課堂上每一位學(xué)生的回答不可能都是自己預(yù)設(shè)的答案，面對(duì)出乎意料的答案如何巧妙地引導(dǎo),，在有些地方我發(fā)現(xiàn)是很牽強(qiáng)地拉回主題,。另外，在教學(xué)過程中,，教師要盡可能給學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)和意見的機(jī)會(huì),，引導(dǎo)學(xué)生參與交流活動(dòng)，但也不宜過頻繁地?fù)Q學(xué)生,。另外要讓學(xué)生相互評(píng)價(jià),，讓學(xué)生做做小老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

第三:教育機(jī)智不成熟,。我想對(duì)于教師來說，教育機(jī)智的積累不是一朝一夕的,，也并非天生的,，而是教師在學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),、努力參加教育實(shí)踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的,，是教師綜合運(yùn)用各種教育能力達(dá)到了成熟地步的表現(xiàn)，是教師掌握了高超的教育藝術(shù)的表現(xiàn),，這點(diǎn)感觸非常深,。

總的來說，這節(jié)課有成功也有不足,，在以后的工作中,，我一定認(rèn)真?zhèn)湔n，努力鉆研教材,，在一點(diǎn)一滴中積累經(jīng)驗(yàn),，在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，提高課堂教學(xué)效果等方面多下功夫，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課,，腳踏實(shí)地地走好每一步,。相信自己會(huì)有更大的進(jìn)步。

《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

教參里說,，讓學(xué)生感受到直的,，可測量出長度的，以此來初步感知線段,?？雌饋聿浑y，直接感知,，學(xué)生也能很好的記憶,?？墒牵案兄眳s不那么容易,。這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下空間,，反思如下：

以一根繩子和一段視頻導(dǎo)入新課。拉直的一根繩子,，可以看作什么呢,？請(qǐng)你在視頻中找到答案！看了視頻,，孩子們找到了答案“線段”,。但這時(shí)，我感覺學(xué)生對(duì)線段并沒有感知,。于是,，我問,，你能說說你認(rèn)為哪兒也是線段呢,？比如桌子的高這條線,，是一條線段。于是,，學(xué)生模仿著找出線段,。反思這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，孩子們?cè)谡揖€段的過程中,，雖然并不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的線段的兩個(gè)特點(diǎn)，但是,，他們感覺到了，首先應(yīng)該是直的,。這種模糊的認(rèn)知,，我認(rèn)為就是最初的感知,。追問,，你們找的都對(duì),，那到底什么樣的線才是線段呢,？“直的”毫不猶豫的搶答,。追問,，還有沒有其他特點(diǎn)呢,？“有的長有的短”“她說有的長有的短，就是說線段都是有長度的,?！边@地方我的話,，跟的有點(diǎn)急,。可能因?yàn)閷?duì)可測量的感知不太容易,，所以我仍然沒有沉住氣,。為了學(xué)生能夠感知可測量，我又追問了手電筒的光線，太陽光線等,，感覺問的有點(diǎn)深了,。這地方應(yīng)該怎么處理，期待和大家的交流,。

反思這個(gè)空間,，看似隨意的聊天，卻真真切切的讓學(xué)生把線段的概念從實(shí)物中抽離出來,。雖然這個(gè)空間沒有達(dá)到預(yù)期的效果,，但是完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在跟進(jìn)練習(xí)里,，反饋效果不錯(cuò),。

只是對(duì)于細(xì)節(jié)和過渡語處理得有些隨意。這是平時(shí)上課的通病,。以后要多加注意,。給自己錄音，看看說了哪些多余的話,。

測量線段,，本不該是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，大可以一帶而過,，因?yàn)榍皟烧n時(shí),，都已經(jīng)學(xué)過了測量的方法。但是,，為了更好的鞏固知識(shí),，應(yīng)用知識(shí),，還是單獨(dú)進(jìn)行了教學(xué),。但是這部分是由學(xué)生來說測量的方法。個(gè)人感覺有點(diǎn)失敗,。雖然大致的意思能表達(dá)清楚,，但是浪費(fèi)時(shí)間，而且同學(xué)的傾聽不是特別好,。需要維持紀(jì)律,。課下忽然想起了于姐說的“一個(gè)行動(dòng)代替一車語言”如果改成讓他來前面量一量，問題就變得簡單多了,，又直觀又高效,。

畫線段怎么畫？把一個(gè)大問題直接拋給我學(xué)生,，簡單表達(dá)后,，仍然以視頻進(jìn)行教學(xué)。細(xì)化要求,，左手按住尺子,，右手拿筆,，從0開始畫，畫到3,，就是長3厘米的線段,。然后動(dòng)手操作。加強(qiáng)操作,，畫了長3厘米的線段后,，畫長7厘米的線段，問,，兩條線段一共多長,？第二條比第一條長多少？一邊畫,，一邊鞏固解決問題,。然后要求，畫筆3厘米長2厘米的線段,。馬上有孩子說5厘米,。表揚(yáng)懂?dāng)?shù)學(xué)思考，先計(jì)算,，再動(dòng)筆畫,。接著畫了同樣長的線段。同樣滲透數(shù)學(xué)的思考方法,，想同樣長,，應(yīng)該先量出第一條的長，第一條長幾厘米,，第二條就畫幾厘米長,。在一系列動(dòng)手操作中，不停的通過表揚(yáng),，有指向性的進(jìn)行方法滲透,，比如“孟子玉畫的時(shí)候用左手按住了格尺，畫的真直,，真好看,。”“李明霖是從0刻度畫起的,，畫得真認(rèn)真,。一點(diǎn)兒都不差。值得表揚(yáng),?！钡鹊取２⑶乙蠛⒆釉诋嬃司€段之后,，標(biāo)清所畫線段的長,，這樣要求合不合理我也不知道,，但是在高年級(jí)有要求的時(shí)候，很多孩子總是忘記標(biāo),，我想為孩子養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣,，繪圖是應(yīng)該標(biāo)識(shí)長度的。

這一空間,，進(jìn)行得非常順利,。充分的表達(dá)和演示，大大的降低了學(xué)習(xí)的難度,。而且表揚(yáng)比要求更有效,。我們要相信，每個(gè)孩子都想成長老師喜歡的好學(xué)生,。他們也都能成為老師喜歡的好學(xué)生,。