人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

體育教師教學(xué)反思 初中體育教師教學(xué)反思篇一

什么是反思?簡單地說,，反思就是對思維的思維。對思維前提進(jìn)行審視,，對思維的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行批判,，對認(rèn)識所得結(jié)果的再思考、反思實踐的過程,。只有在“反思-更新-發(fā)展-再反思-再更新-再發(fā)展”這樣一個無限往復(fù),、不斷上升的過程中，教師才能不斷地實現(xiàn)個人的成長與發(fā)展,，提高其專業(yè)化水平,，符合作為研究型教師、教育家式的教師的角色定位,。

1信念系統(tǒng)

體育教師的教學(xué)觀念是一個信念系統(tǒng),，對體育教師在教學(xué)工作中的態(tài)度、情感和行為的影響支配作用極其明顯,。體育教師在日常教學(xué)生活中持有各種各樣的信念和假設(shè),，比如，認(rèn)為體育教學(xué)就是“講———練———考”;課程是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事,，與己無關(guān),，教師的任務(wù)只是教學(xué);快樂體育就是只要上課有笑聲，學(xué)生活躍,、有興趣就行,，這些信念或者假設(shè)如果沒有認(rèn)真地反思，體育教師可能習(xí)以為常地以為它們是正確的,、合理的,，并支配著自己的行動。這些不合理的假定必然會影響體育教學(xué)的效果,，當(dāng)然也阻礙著體育教師持續(xù)成長,。“正確先進(jìn)的觀念和活躍的思維,，可以使我們開闊視野,，放開思路，善于在無路之處走路,，開闊屬于自己的新視角,、新領(lǐng)域。反之,，如果觀念陳舊,，思想保守，固守舊思維定勢,，必定目光短淺,，思路狹隘,，優(yōu)柔寡斷，坐失良機(jī),?！币虼耍w育教師的專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)該是體育教師信念的發(fā)展和觀念的轉(zhuǎn)變,。

2知識系統(tǒng)

知識系統(tǒng)是教師教學(xué)決策和行動的基礎(chǔ),。體育教師的知識系統(tǒng)包括:本體性知識(體育學(xué)科專業(yè)知識，如解剖學(xué)知識,，生理生化理論知識,、運動訓(xùn)練學(xué)知識等);條件性知識(教育學(xué)、心理學(xué)等知識)和實踐性知識(在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識及),。固然,，經(jīng)過大學(xué)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，體育教師已經(jīng)獲得了一些專業(yè)知識,，但是大量必需的知識必須在實踐中產(chǎn)生,。無論是從他人那里學(xué)習(xí)、借鑒來的知識,，還是自身實踐的知識,，都難以保證它們是合理的、有效的,。即使教材也只能被作為參考書,，而不是絕對的真理。因此,，為了保證擁有知識的合理性和實踐的有效性,，體育教師必須進(jìn)行批判性反思,，通過不斷地反思自己的知識系統(tǒng),，清楚自己理論上的誤解和偏執(zhí)，增進(jìn)對教育實踐及其復(fù)雜情景的洞察和見識,。

3專業(yè)能力

教育科研能力和教學(xué)實踐能力是體育教師專業(yè)能力發(fā)展的兩個重要標(biāo)志,。教學(xué)反思是促進(jìn)這兩種能力發(fā)展的重要途徑,。反思性教學(xué)是“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的,，以及教學(xué)工具等方面的問題,，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性,，使自己成為學(xué)者型教師的過程”,。這意味著體育教師始終扮演著研究者的角色，進(jìn)行著創(chuàng)造性的勞動,。教師不僅要知道結(jié)果,，而且要對結(jié)果及有關(guān)原因進(jìn)行反思和追問，這種追問將會增進(jìn)體育教師的問題意識和“解題”能力,，促進(jìn)教師的科研探究能力的發(fā)展,。反思性教學(xué)還提倡體育教師對自己的教學(xué)實踐活動不斷進(jìn)行自覺的反思，獨立自覺地調(diào)節(jié)和管理自己的教學(xué)過程,。體育教師要關(guān)注學(xué)生運動中的感受,、運動技能的掌握、心理的承受力,、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)過程等,，還要關(guān)注自己的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上,，主動調(diào)節(jié)教學(xué)過程,，改進(jìn)自己的教學(xué)，逐步提高自身的教學(xué)實踐能力,。

體育教師教學(xué)反思 初中體育教師教學(xué)反思篇二

自20世紀(jì)80年代以來,，“反思”一詞在美國、英國,、加拿大,、澳大利亞及歐洲大陸被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了西方世界以外的各國教育,。大量的研究表明,，反思是教師專業(yè)成長與發(fā)展過程中的關(guān)鍵因素，應(yīng)該說培養(yǎng)具有反思能力的教師,，是當(dāng)今教師教育追求目標(biāo)的應(yīng)有之意,，同時也是教師教育者、教師教育研究者以及關(guān)注教師及教師教育的人們所期待的,。

反思,，《漢語大辭典》將其解釋為，對過去的事情進(jìn)行深入的再思考,?！墩軐W(xué)辭典》將其解釋為，對事物的思考和對現(xiàn)象的本質(zhì)研究,。教育學(xué),、心理學(xué)將其理解為一種心理素質(zhì)、思維能力和教學(xué)能力,。盡管對反思的表述不盡相同,，但對反思的認(rèn)識在本質(zhì)上是基本相同的，即反思是一種自省、思考,、探究和評價,，是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。

張立昌認(rèn)為教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中,，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)通過回顧,、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定與強(qiáng)化,、或給予否定與修正,、從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。熊川武認(rèn)為教學(xué)反思指教師借助行動研究,，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題,，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性,，使自己成為學(xué)者型教師的過程,。李鳳俠認(rèn)為教學(xué)反思指教師在教育教學(xué)實踐中，用先進(jìn)的理念來審視已有的教學(xué)行為,，通過觀察,、回顧、診斷,、自我監(jiān)控等方式,，找出其中差距，或給予肯定,、支持與強(qiáng)化,，或給予否定、思索與修正,，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,，在教學(xué)實踐中揚長避短，不斷提升教學(xué)實踐的合理性進(jìn)而提升自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程,。

綜上所述,，教學(xué)反思應(yīng)該是教師立足于教學(xué)實踐，以提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,，對教學(xué)過程本身以及教學(xué)過程中的行為進(jìn)行理性的審視和分析,，反思教學(xué)中存在的問題與不足，從而提高教學(xué)實踐的合理性,，使自己成為反思型教師的過程,。

我國新一輪課程改革在原有的課程基礎(chǔ)上，在教材編寫,、課程設(shè)置,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)對象,、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、教學(xué)過程,、教學(xué)評價等方面給教師更大的發(fā)揮空間,，更加注重知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀，注重科學(xué)探究的方法,，因此在教學(xué)中存在著很多不確定性,。面對撲面而來的種種變化，教師最困難的一點就是如何同習(xí)慣化的教育觀念和教育模式做斗爭,，這就需要教師積極參與到新課改中去,，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，不斷對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思,，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),，這是教師角色適應(yīng)與發(fā)展的必要條件。新課程改革的主體是教師,，改革的成敗在教師,，教師是把理想課程轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實課程的載體。只有通過增強(qiáng)教師的反思意識和反思能力,，才能促使其以新的課程理念為指導(dǎo),，積極審視、質(zhì)疑,、研究和改進(jìn)自身的教育教學(xué)實踐,，從而積極推進(jìn)國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。

長期以來,，教師只作為一種職業(yè),，而未被看做一種專業(yè)，主要因為教師沒有自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),，他們具有的只是一些狹隘的教學(xué)技能,，對教學(xué)及其外部狀況并不進(jìn)行思考。過去,，人們總是習(xí)慣于教育方法和訣竅的傾銷,，把教學(xué)改良的關(guān)鍵看做是教師能否正確地按照程序行事，能否復(fù)制和照套有效教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn),，而不是教師根據(jù)自己對學(xué)生和教材的深層理解做出復(fù)雜批判的能力的發(fā)展,。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ),，是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標(biāo)之一,。教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是研究者,、反思者，而且“教師越能反思,，在某種意義上越是好的教師”;對教學(xué)的.反思,，反映了人類對教學(xué)實踐合理性的不斷追求，是現(xiàn)階段培養(yǎng)優(yōu)秀教師,、學(xué)者型教師,，加速教師專業(yè)化的有效形式。由此可見,，在教師的實踐活動中,，反思被廣泛地看做教師專業(yè)發(fā)展的決定因素。

高水平高質(zhì)量的教育需要有高素質(zhì)的教師隊伍做支撐,。長期以來,，教師在傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成了一些習(xí)慣的工作方式，限于程序性的一套方法或技術(shù),，很難顧及教學(xué)的情境性,，對課堂中出現(xiàn)的問題缺少必要的關(guān)注，其結(jié)果是學(xué)生個性和想象力的抹殺,，學(xué)生成為技術(shù)加工塑造出來的模式化產(chǎn)品,。教學(xué)反思要求教師建立科學(xué)的教學(xué)理念，并促使教師由“經(jīng)驗型教師”向“反思型教師”轉(zhuǎn)變,。新的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者,，而且要求教師由知識的傳授者,、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)知識意義的幫助者、促進(jìn)者,。教師的教學(xué)反思,，主要是反思師生在課堂教學(xué)中教、學(xué)行為的得與失,。由此可見,，教學(xué)反思就是教師對教學(xué)活動中的各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析,、反饋,、調(diào)節(jié)，從而使整個教學(xué)活動,、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過程,，這無疑會促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,。

反思起源于問題。杜威認(rèn)為：任何反思都有三個階段,，即：問題的定義,；手段———目的分析；概括,?？祁D和斯巴克斯—蘭格，提出了一個教師反思的框架（如下圖）：

發(fā)現(xiàn),、選擇問題→分析問題→構(gòu)建假設(shè)→驗證假設(shè)

（1）發(fā)現(xiàn),、選擇問題：教師反觀自己的教育教學(xué)并梳理出其中存在的問題，

選擇特定的問題予以關(guān)注并在可能的范圍內(nèi)收集與此相關(guān)的資料,。

（2）分析問題：分析收集到的資料,，形成問題的一般框架，同時在自己已有的知識中收搜尋與當(dāng)前問題有關(guān)的信息,，以批判的眼光審視自己的觀點和行為，進(jìn)一步對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行評價和論證,。

（3）構(gòu)建假設(shè)：一旦對問題情境形成明確框架,，就應(yīng)建立各種假設(shè)，以解釋情境和指導(dǎo)行動,，并在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮,。

（4）驗證假設(shè)：在對假設(shè)進(jìn)行深入思考后，開始實行行動計劃,，積極驗證各種假設(shè),，當(dāng)這種行動能被觀察和分析時，教師就開始了新一輪的反思循環(huán),，從而形成有效的反思鏈,。

體育教師的教學(xué)反思是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)，教師在不斷反思與探究的教學(xué)過程中提升自己的專業(yè)水平和教育教學(xué)能力,，這既是體育課程教學(xué)改革的需要,，也是體育教師自身發(fā)展的需要。在實施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)過程中,，“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”已經(jīng)成為體育教師的共識,。但在實踐過程中，體育教師進(jìn)行個體反思時往往習(xí)慣于已有的經(jīng)驗,，很難擺脫其封閉性和局限性,。因此要想適應(yīng)體育課程與教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)能力提高,，體育教師就必須掌握一定的教學(xué)反思方法,。

反思日記是教師將自己的課堂實踐的某些方面,，連同自己的體會和感受訴諸于筆端，從而實現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接,、最簡易的方式,。反思日記可以涉及有關(guān)實踐主體(教師)方面的內(nèi)容;有關(guān)實踐客體(學(xué)生)方面的內(nèi)容;或有關(guān)教學(xué)方法方面的內(nèi)容。教師不僅可以對課堂的事件進(jìn)行誠實,、客觀地描述,，對事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致地分析，還可以提出對相關(guān)問題的研究方案,。教學(xué)后記是反思日記的一種,，在每次教學(xué)課結(jié)束后，多問自己幾個為什么,，并及時記載下簡單的后記,，可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中學(xué)生鍛煉的情況,、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等,。

在新課改實施過程中，成功體驗,、合作學(xué)習(xí),、情境教學(xué)、快樂體育等體育教學(xué)模式層出不窮,。要想明辨是非,、判定真?zhèn)危嬲莆招抡n改的脈絡(luò),，就要求體育教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),。在學(xué)習(xí)中反思是教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理念的過程中，誘發(fā)質(zhì)疑,、思考,、批判教學(xué)行為與策略，尋覓教學(xué)理論支撐的方式,。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是教材,，還可以是專著或是體育教學(xué)及訓(xùn)練類的雜志、報刊,，在學(xué)習(xí)中取人之長,，補(bǔ)己之短。

“他山之石,，可以攻玉”,。觀摩他人的體育教學(xué)并積極反思自己的教學(xué)實踐，反復(fù)研究他人的成功與失誤,，去其糟粕,，取其精華,，能更多地提升教師的反思能力。通過學(xué)習(xí)比較,，找出理念上的差距,，解析方法手段上的差異，從而提升自己的專業(yè)能力,。教師還通過觀看自己或其他教師的教學(xué)錄像,，思考反省當(dāng)時的組織教學(xué)是否合理、運動強(qiáng)度是否妥當(dāng),、下次應(yīng)如何改進(jìn)等內(nèi)容,。如果有專家從旁幫助進(jìn)行分析和評價，這一反思方法的作用將會發(fā)揮得更好,。

“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”。教師個體單獨進(jìn)行反思時,，相對來說具有一定的封閉性和局限性,。畢竟單純的內(nèi)省反思活動，往往是比較模糊,、難以深入,，而且容易囿于自我。特別是對于青年教師來講,，工作時間短，教學(xué)經(jīng)驗又不是很豐富,，教學(xué)過程中的一個小問題也可能讓你措手不及,，這時交流就顯的尤為重要，經(jīng)過集體的討論或者其他教師的指點,，問題就會迎刃而解,。交流反思既可以是同事之間的交流分析，可以與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,，也可以與專家學(xué)者進(jìn)行交流探討,，還可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

對每堂課的教學(xué)效果或是對某項運動技能的測試成績進(jìn)行反思,、分析,、比較，可以為下一步調(diào)節(jié)教學(xué)過程,、修正教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù),。

教學(xué)反思是對教育教學(xué)規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ),，教師成長的開始,。從不同角度與方式回顧,、分析和審視自己的教學(xué)行為，教師才能“形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力”,。只有把教學(xué)反思當(dāng)作一種行為習(xí)慣,，體育教師才能不斷提升自我能力，完善教學(xué)藝術(shù),，減少“教學(xué)遺憾”,，與新課程共同成長。

教師反思能力的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務(wù),，需要教師,、學(xué)校和教師教育部門的共同努力，也需要廣大教育理論工作者的繼續(xù)努力,，使教學(xué)反思行為更好的為初中各個學(xué)科的教育教學(xué)活動服務(wù),。

體育教師教學(xué)反思 初中體育教師教學(xué)反思篇三

新課程的實施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革，新的理念,、新的教材和新的評價,，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求,。這就需要廣大教師迅速走進(jìn)新課程,、理解新課程。作為一名體育教師應(yīng)在教學(xué)實施的過程中,，著眼學(xué)生,，抓住教學(xué)的契機(jī)，以啟智激勵學(xué)生主動思維的積極性,，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上主動去尋覓,、求索。

由于體育課大都是在室外進(jìn)行,，組織教學(xué)的目的就是要排除各種干擾,，激發(fā)學(xué)生興趣，從而完成教學(xué)任務(wù),。只有合理而周密地組織教學(xué),，才可能使學(xué)生從物質(zhì)上、從心理上作好充分準(zhǔn)備,，從而保證體育教學(xué)過程的順利進(jìn)行,。因此，組織教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵,。

在教學(xué)過程中,，教師、學(xué)生、教材三者通過復(fù)雜的相互作用,，使學(xué)生成為一個動態(tài)的統(tǒng)一過程,。在這一過程中，教師采取一定的組織教學(xué)形式來完成一定的教學(xué)任務(wù),，從而實現(xiàn)老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目的,。然而，教無定法,，任何教學(xué)方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象而變化的,，怎樣抓好高中體育課的組織教學(xué)、更好地為教學(xué)服務(wù)呢,？

在高中體育教學(xué)中,，教師要根據(jù)體育課是通過身體的各種練習(xí)，使體力活動與思維活動緊密結(jié)合,，掌握體育知識,、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學(xué),。

抓好體育課堂常規(guī)的組織教學(xué),。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課必要條件，教師必須嚴(yán)格認(rèn)真,，堅持不懈地抓好體育課常規(guī)教育,。尤其是要抓好集合整隊、服裝,、精神狀態(tài),、組織紀(jì)律、場地器材的布置與收拾等常規(guī)訓(xùn)練與教育,。在教學(xué)中,，教師要嚴(yán)格要求、反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生變成自覺行動,，以保證體育課的順利進(jìn)行。

抓好體育各階段組織教學(xué),。體育教育過程是由開始,、準(zhǔn)備、基本,、結(jié)束四個部分組成的,。由于四部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情緒各不相同。因此,，教學(xué)中要靈活地組織教學(xué),，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌出現(xiàn)先緊后松,，龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象,。上課前,，教師要組織學(xué)生布置好場地器材等，為上課作好準(zhǔn)備,；上課開始時的組織教學(xué)特別重要,，因為體育課前，學(xué)生大部分在操場上進(jìn)行各種活動,，他所注意觀察的對象目標(biāo)較多,，思維比較活躍，注意力比較分散,。因此在組織課堂教學(xué)前,，采用趣味游戲。如做反口令訓(xùn)練游戲,，將全班學(xué)生的注意力集中到課堂上,，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來：基本部分是體育中的重點部分，教師應(yīng)力求做精講多練,，語言生動,，并不斷改變練習(xí)方法。如在聯(lián)系中引入競爭性游戲,、不同形式的分組練習(xí)等,，提高學(xué)生興趣。結(jié)束部分,，學(xué)生情緒極易松懈,，此時教師的組織教學(xué)更不能忽視，后采用一些調(diào)解情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí),，保持學(xué)生興趣,，如舞蹈放松，同時做好利用結(jié)束部分對課堂進(jìn)行小結(jié),。

同一教材的組織教學(xué),。在體育課中，同一教材在不同課時重點練習(xí)的難道要求是不一致的,。如高一年的投擲的教材第一次課的要求是教會學(xué)生投擲方法,。第二次則要求學(xué)生初步掌握投擲方法，通過多次重復(fù)練習(xí),，使學(xué)生進(jìn)一步掌握投擲方法等,，每一次重復(fù)練習(xí)的難度都有所提高。對此,，教師在同一教材的重復(fù)練習(xí),，如果每次都采用同樣的組織教學(xué)方法，學(xué)生自然會感到枯燥無味而分散注意力。

不同教材的組織教學(xué),，高中體育課包括田徑,、球類、技巧,、體操,、武術(shù)等多種教材，不同的教材有其不同的特性,。因此,，教師在教學(xué)與教材特點有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)中單一的千篇一律的組織教學(xué)形式,，使學(xué)生被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí),，從而充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，努力提高教學(xué)效果,。如田徑教材的“跑”,，教師可以充分利用跑的特點，運用競賽,、奔跑游戲等增加教材的趣味性,。

根據(jù)高中生的生理特點和心理特點主要表現(xiàn)為：有意注意時間短、興奮過程和無意注意占優(yōu)勢,、好強(qiáng),、好競爭、愛表現(xiàn)自己等,。同時,，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力,、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的,。教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生生理和心理特點進(jìn)行組織教學(xué),。合理安排教學(xué)內(nèi)容,。由于學(xué)生注意力在課的前半部達(dá)到高峰，意志力在課的中后部達(dá)到高峰,，情緒則在課的后半部達(dá)到高峰,。根據(jù)這一特點，教師在組織教學(xué)中應(yīng)把新教材安排在課的前半部分,。有利于學(xué)生對新教材的學(xué)習(xí)、理解和掌握,。在課的后半部分則應(yīng)安排一些游戲性較強(qiáng)的內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生興趣，同時要做主教材和輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組織教學(xué),，以提高教學(xué)效果,，好強(qiáng)、好競爭,、愛表現(xiàn)自己的特點,，在課上多組織教學(xué)比賽，在結(jié)束部分可讓動作做的好的學(xué)生進(jìn)行表演,，讓他們充分在同學(xué)中展示自己的才華,，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。

課后反思

課后反思的內(nèi)容很多,，如課后主動征求學(xué)生對課的意見,，對缺課學(xué)生了解其原因；當(dāng)教學(xué)方法適合學(xué)生的需要時,，考慮如何推廣,；當(dāng)教學(xué)方法不適合學(xué)生需要時，應(yīng)考慮如何改進(jìn),；善于與同行交流與學(xué)習(xí),，借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗；寫好課后小結(jié),，總結(jié)教學(xué)心得體會,，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷吸收,、篩選符合學(xué)生需要的觀念和方法,，改進(jìn)課堂教學(xué)等等。

實施課后反思后,，教學(xué)發(fā)生了兩個改變,。

第一，教師教學(xué)方式的改變,。在新理念,、新教材指導(dǎo)下的體育教學(xué)，密切關(guān)注每一名學(xué)生的身體發(fā)育和情感需要,，緊緊圍繞“提出問題──實踐研究──解決問題”這一主線開展各種師生互動,，達(dá)到預(yù)期運動目標(biāo)。為此,，在體育教學(xué)中我們盡量做到“五要三不”,。五要即：要盡量提高學(xué)生教學(xué)活動的參與率；要盡量激發(fā)學(xué)生體育活動的興趣,；要盡量把學(xué)生的眼光引向教材外那無邊無際的運動空間,；要盡量為學(xué)生營造一片自由鍛煉的空間,；要盡量寬容、對待學(xué)生在活動中出現(xiàn)的合理的挫折,、失敗,。三不即：不輕易否定學(xué)生；不挖苦,、斥責(zé)學(xué)生,；不放棄每一個學(xué)生，讓每一個孩子都能體驗體育學(xué)習(xí)和成功的快樂,。

第二,，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程,，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同,、學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“互補(bǔ)”,，達(dá)到共同提高的目的,。例如，《籃球》一課要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),、小組合作學(xué)習(xí)的方式,，共同探討：原地拍球，手拍球的什么位置,，球才能不斷彈起,；向前、向后運球,，手要拍球的什么位置,，才能實現(xiàn)前進(jìn)、后退的目的,。學(xué)生在自己感悟,、交流中掌握了原地拍球、前后運球的技能,，學(xué)生思維始終處于積極,、活躍、主動的狀態(tài),，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望,。同時，學(xué)生在小組探索,、研究的過程中學(xué)會了理解他人,，學(xué)會了與人共處,、協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作,、適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會的能力,。隨后師生一起隨音樂做游戲,，營造出和諧、愉快,、文明的學(xué)習(xí)氣氛,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生喜歡體育課的情感,。

搞好教學(xué)評價

在實踐中我們建立了與課程改革相適應(yīng)的評價方式,。在實際評價中，以評價學(xué)生的體能與運動技能,、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為,、認(rèn)知與知識、交往與合作精神,、情意表現(xiàn),、能力發(fā)展為主要評價目標(biāo)，主要采取了學(xué)生自評,、小組評價,、教師評價相結(jié)合的方式。學(xué)生自評的同時不僅需要學(xué)生的參與,，還有利于提高學(xué)生自我評價的能力,；小組評價的實施不僅鍛煉了學(xué)生相互合作的能力，也使學(xué)生對自己的成員有了更深的了解,。教師評價不僅是體育教師對教學(xué)質(zhì)量的評定,，還有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的優(yōu)點和不足，為教師的工作提供了具體,、準(zhǔn)確的教學(xué)信息,，促進(jìn)了教師自身的發(fā)展和教學(xué)水平的不斷提高。評價方法的改變,，有力地推動了體育課改革的發(fā)展,，也使教師清醒地認(rèn)識到在評價過程中要充分重視學(xué)生的反應(yīng)，其中包括學(xué)習(xí)結(jié)果,、學(xué)生的評價意見和家長的評價意見,。綜合評價的實施使我們的課改工作又邁上了一個新的臺階。

總之,，在進(jìn)行課改的過程中雖然存在著許多問題,，但我將會克服困難,、勇于創(chuàng)造、大膽開拓,，使學(xué)生在和諧,、友愛、平等的運動環(huán)境中感受集體的溫暖和情感的愉悅,，同時建立起對自我,、群體和社會的責(zé)任感，形成現(xiàn)代社會所必需的合作與競爭意識,，使學(xué)生快樂,、健康地成長.

體育教師教學(xué)反思 初中體育教師教學(xué)反思篇四

課改向我們體育教師提出了新的要求。在教學(xué)中要樹立新的理念,，真正做到以學(xué)生發(fā)展為本“為了一切學(xué)生,，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”,。在現(xiàn)實生活中,，每個班都有不愛動的學(xué)生、性格內(nèi)向的學(xué)生,、遺傳因素導(dǎo)致缺乏運動細(xì)胞的學(xué)生較多,，在技能要求比較高的項目練習(xí)時，常受到同學(xué)嘲笑,，因而這些學(xué)生雖喜歡上體育課但又怕遭到同學(xué)的嘲笑,，久而久之，便疏遠(yuǎn)了體育活動,，成了體育課上受冷落的旁觀者,，特別是體育課改的今天，此類問題更加突出,。那么如何使這些同學(xué)象其他學(xué)生一樣能積極主動地投入到體育鍛煉中并獲得樂趣,，是我們每個體育教師的職責(zé)和追求目標(biāo)，也是課改的今天要解決的問題,。通過教學(xué)實踐,，我感悟到只要教師努力去關(guān)愛這些特殊學(xué)生，這個目標(biāo)是一定能夠?qū)崿F(xiàn)的?，F(xiàn)在有的班級中都有一位或是多位同學(xué)比較胖,，有的不但胖個子又高，跑起步來挺費力的,，別說跟隨隊伍跑步了,。所以這樣的學(xué)生在分組練習(xí)時經(jīng)常受到小組同學(xué)的批評及責(zé)罵，甚至遭到嘲笑,。我所教的初一年級有幾位不愛動的同學(xué),，不太愛和同學(xué)們一塊活動,，做練習(xí)時總是往后溜，摸底測驗成績也比較差,。課后我找到他,，問他為什么上課不積極活動？開始他不說,，在我的啟發(fā)下,，他才說：“其實我很喜歡體育活動的，可我做不好,，做起動作來感到吃力，又不好看,，同學(xué)們會笑話我,，所以就不想動了”。根據(jù)他的想法,，我誘導(dǎo)說：“不管誰在學(xué)習(xí)新動作時,，都不可能做得很好，再說對于你,，重要的是參與,、體驗體育活動的樂趣。練習(xí)的次數(shù)多了,，動作也就好看了,。老師相信你，你一定會戰(zhàn)勝自我,，找到體育活動的樂趣,。”在后來的活動中我仔細(xì)尋找該生的閃光點,。不久在練習(xí)耐久跑時他總是堅持到底,，不管和其他同學(xué)有多大的差異，始終堅持到底,。久而久之,，在他的自信、堅強(qiáng)下完成了和其他一樣的練習(xí)內(nèi)容,。在體育課上,，我及時表揚了他們，并要求其他同學(xué)多向他學(xué)習(xí),。同學(xué)們也報之以熱烈的掌聲,，紛紛向他詢問起來。老師的表揚,，同學(xué)的鼓勵給這位同學(xué)裝上了自信,、堅強(qiáng)的翅膀,。自此以來的體育課他上課很投入，與同學(xué)合作的也很愉快,，體育成績也有了相應(yīng)的提高,。在上課時每個人一定要克服內(nèi)心的自卑心理，融入到集體的大家庭之中,，不懂不會的主動請教,，反復(fù)練習(xí)，同時常于同學(xué)合作,、交流,。總之,，“在課堂上只要主動參與,、積極練習(xí)，就一定能獲得快樂,，獲得成功”,。

怎樣抓好體育課的組織教學(xué)、更好地為教學(xué)服務(wù)呢,？我進(jìn)行了以下幾個方面的探討：

一,、根據(jù)體育課的特點組織教學(xué)；

二,、根據(jù)教材特點組織教學(xué),；

三、根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點組織教學(xué),；

四,、轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系,；

五,、調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)方法,；

六,、以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長,。

通過以上幾個方面的努力探索和工作實踐,，教學(xué)效果和工作經(jīng)驗都得到了提升，為以后更好地教育教學(xué)打好了基礎(chǔ),。

體育教師教學(xué)反思 初中體育教師教學(xué)反思篇五

由于新課標(biāo)大大拓寬了原來體育課的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,，這對擔(dān)任體育課的教師提出了更高的要求，完全沿襲原來體育課的教法顯然不能滿足新課準(zhǔn)的要求，如何在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生社會適應(yīng)能力的關(guān)注,，促進(jìn)學(xué)生運動興趣的保持和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,，是教師應(yīng)該特別注意研究的重點。

小學(xué)的體育教學(xué)可根據(jù)學(xué)生自制力和理解力相對較差,、情緒變化較大而身心發(fā)育快的特點,，采用主題教學(xué)、情景教學(xué),、復(fù)式教學(xué)等方法,，充分發(fā)揮游戲活動的作用，激發(fā)學(xué)生的運動興趣,，更要加強(qiáng)對新的教學(xué)內(nèi)容和方法的研究,，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

案例：在體育活動過程中培養(yǎng)合作意識和行為,；學(xué)習(xí)目標(biāo)為與他人合作共同完成體育活動任務(wù),；學(xué)習(xí)內(nèi)容為集體合作跑；主要學(xué)習(xí)步驟為：

1,、教師講解：練習(xí)的基本形式是以小組為單位的各種合作跑。

2,、第一次練習(xí)：各小組分成甲乙兩隊,，各成一路縱隊，輪流練習(xí),。甲隊練習(xí)時乙隊幫助,，用繩將參加者的左、右腳分別捆綁在一起,。甲隊每人雙手扶在前面人肩上（領(lǐng)頭第一人除外）,，各組甲隊同時出發(fā)，看哪隊能最先“跑”完半個籃球場,。甲乙兩隊互換位置,，繼續(xù)練習(xí)。

3,、第二次練習(xí)：分組方法同前,，但換成橫隊。甲隊練習(xí)時乙隊幫助,，用繩將參加者相鄰兩腳捆綁在一起,。各甲隊隊員可以用手相互搭在肩上，同時出發(fā),，看哪隊最先"跑"完規(guī)定距離（10m）,。

4、第三次練習(xí)："開火車"（變異一，由"跑"轉(zhuǎn)成"跳"）各小組成一路縱隊,。小組的每一個參與者,，右手扶在前面人的右肩膀上，左腳向前直腿抬起,，前面人用左手接住后面人的左腿,，成一路縱隊單腳站立姿勢。聽口令后出發(fā),，必須保持隊伍的整齊,，堅持跳完規(guī)定距離（半個籃球場）。

5,、第四次練習(xí)：（變異二）同上練習(xí),，各小組全體蹲立，兩手扶住前面人的腰,，聽口令后出發(fā),，采取集體同節(jié)奏的蹲跳方式，先進(jìn)距離約2～15m,。

6,、小組討論：成功的關(guān)鍵是什么？（合作,、默契,、協(xié)同、節(jié)奏,、速度??）

通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生更加積極的參與到練習(xí)中,，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知過程，同時還是一個交往的過程,，特別是要提倡自主,、探索、合作的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力,。