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我最好的老師說課稿課件篇一

大家上午好,！今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。（板書課題）

課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、富有情趣,，但蘊(yùn)含的科學(xué)精神比較抽象,。

結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》高年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)，以及我們學(xué)生的具體情況,，我制定了四條學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)策略,。

１、讀準(zhǔn)字音,、讀通句子,。通過教師傾聽、觀察糾正,， 目標(biāo)達(dá)成度為95%,。

２,、能概括課文內(nèi)容。通過教師傾聽,、評(píng)價(jià),、點(diǎn)撥，使 85%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo),。

3,、能說出懷特森先生為什么是最好的老師；體會(huì)一個(gè)人具備獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性,。通過教師的觀察、傾聽,，使 80%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo),。

4、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法,。通過師生傾聽,、點(diǎn)撥引領(lǐng)，使70%以上的學(xué)生達(dá)成目標(biāo),。

在教學(xué)中我采用閱讀批畫,、交流討論的學(xué)習(xí)方法。

為了課堂上交流得更加充分,，我讓學(xué)生根據(jù)“課前鏈接語(yǔ)”預(yù)習(xí)課文,，并閱讀關(guān)于懷疑、創(chuàng)新精神的故事,。

下面我詳細(xì)地說一說我的教學(xué)流程：

1,、談話導(dǎo)入

我從學(xué)生熟悉的話題導(dǎo)入，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋?，引起學(xué)生的共鳴,，再順勢(shì)引入課題。

2,、檢查預(yù)習(xí)

這篇課文學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過了,，為了強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的成就感，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),。我會(huì)這樣檢查：能讀準(zhǔn)字音,、讀通句子的給自己畫一顆星，能結(jié)合“鏈接語(yǔ)”思考的給自己畫一顆星,。搜集閱讀故事的給自己畫一顆星,。得到三顆星的同學(xué)請(qǐng)舉手。多好呀,！為自己鼓掌,！

3,、接著從*號(hào)入手，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“鏈接語(yǔ)”,，明確略讀課文的學(xué)習(xí)方法,。根據(jù)學(xué)生的回答，梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，能用自己的話說一說課文講了一件什么事？

(2)從課文的哪些語(yǔ)句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”,，請(qǐng)畫出相關(guān)的語(yǔ)句，在空白處批上自己的體會(huì),。

（3）你喜歡這樣的老師嗎,？和同桌交流自己的看法。

1,、檢查詞語(yǔ)

編造 強(qiáng)調(diào) 教訓(xùn) 駁倒 論證 權(quán)威 糊弄

出人意料 目瞪口呆 饒有趣味

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了字詞的自學(xué)能力,，但仍有學(xué)生囫圇吞棗，我通過自由讀-指名讀—齊讀徹底落實(shí)“讀準(zhǔn)字音讀通句子”的目標(biāo),，如果出現(xiàn)讀錯(cuò)的字詞,，我會(huì)讓學(xué)生翻翻字典，樹立使用工具書的意識(shí),。在此落實(shí)目標(biāo)1

2,、概括課文內(nèi)容。在指名說的基礎(chǔ)上采訪學(xué)生說出概括課文的方法,，教師相機(jī)總結(jié)：“一事一議”的文章,， 要抓住人物、事件,、結(jié)果（板書：人物,、事件、結(jié)果）進(jìn)行概括,。學(xué)習(xí)規(guī)律性需要老師的梳理和總結(jié),，這才能做到舉一反三，真正體現(xiàn)教師的主體地位,。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)2,。

3、重點(diǎn)交流懷特森為什么是最好的老師,？在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)交流,。針對(duì)這個(gè)問題，課文中有三處比較明顯的語(yǔ)句,，如果學(xué)生說出這個(gè)句子:

他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng)。

我就這樣引導(dǎo)：這個(gè)同學(xué)眼力非常好,，一下子就抓住了課文的總起句,。你認(rèn)為他的“好”表現(xiàn)在哪里？（教學(xué)方法獨(dú)特）你看,，他又抓住了關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)談,，多會(huì)學(xué)習(xí)呀！懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng),。“（板書：出人意料）懷特森先生做了哪些讓人想不到的事情呢,？快速默讀課文的1-5自然段,，畫出相關(guān)的語(yǔ)句。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內(nèi)容---還把成績(jī)登在了成績(jī)冊(cè)上”是遞進(jìn)的關(guān)系,。我再創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景通過朗讀體會(huì)這種寫法的好處：要是你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課，你會(huì)怎么想,？ 如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題,，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會(huì)怎樣,？你會(huì)怎么做,？帶著這種感受讀一讀。在自由讀,、指名讀,、師生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上讀出作者滿腹的不解。

如果學(xué)生說出這樣的話：

懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本,，也不要迷信權(quán)威,。

我就抓住“迷信”一詞理解，追問：懷特森先生不要我們迷信書本,，也不要迷信權(quán)威,。（板書）那么他要我們?cè)趺醋瞿兀扛鶕?jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示：

每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力,。

孩子們，這就是懷特森先生的良苦用心,！面對(duì)我們不解的眼神,，他會(huì)說——面對(duì)我們的質(zhì)疑，他會(huì)說——在歷史的長(zhǎng)河中,，就是因?yàn)橛泻芏嗖幻孕艜?，不迷信?quán)威的人,，才帶動(dòng)人類逐漸擺脫愚昧，逐漸接近真理,。請(qǐng)快速閱讀這個(gè)故事《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》,。談?wù)勀愕母惺堋＿@樣的人你還知道有誰(shuí),？給大家講一講,。情在讀中感，理在讀中悟,。就在這咀嚼詞句中,、在朗讀感悟中、在拓展閱讀中體會(huì)了懷特森先生的良苦用心,。在此落實(shí)目標(biāo)3

如果學(xué)生找出了這樣的句子：

正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過程中,，我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理,。

我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前后學(xué)習(xí)方式的不同,，再重點(diǎn)抓住“冒險(xiǎn)”一次評(píng)價(jià)懷特森先生的課堂和他這個(gè)人,。借機(jī)解決第三個(gè)問題,。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

在此我讓學(xué)生假設(shè)自己是懷特森的學(xué)生,，長(zhǎng)大之后成了一名偉大的科學(xué)家,，給懷特森老師寫幾句話。寫作往往是有感而發(fā),，此時(shí)學(xué)生對(duì)懷特森先生已經(jīng)有了一個(gè)全面地認(rèn)識(shí),，和作者、文本產(chǎn)生了共鳴,，借機(jī)不僅可以抒發(fā)情感,，鍛煉學(xué)生的寫話能力，而且可以幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲,。

今天我們學(xué)習(xí)的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章,，那么作者是如何通過具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密,。文章的最后一段非常有特點(diǎn),，我引導(dǎo)學(xué)生思考能否去掉，再一次體會(huì)作者對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng),，體會(huì)留白的意味深長(zhǎng),。每篇課文都是寫作的范本，寫作的秘密需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo),。

最后我給學(xué)生推薦閱讀《科學(xué)的故事》,。課外閱讀是課堂的延續(xù)和拓展,，借助學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行閱讀推薦，可以開闊學(xué)生的視野,。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)4,。

21* 我最好的老師

人物 事件 結(jié)果 一事

不要迷信書本 也不要迷信權(quán)威 一理

獨(dú)立思考 獨(dú)立判斷

這一板書的設(shè)計(jì)，遵循課文的表達(dá)方法,，就是希望學(xué)生從中把握文章的脈絡(luò),，領(lǐng)會(huì)“一事一理”文章的寫作方法。

我最好的老師說課稿課件篇二

《我最好的老師》寫的是一個(gè)叫懷特森的老師,，他在課堂上把錯(cuò)誤的動(dòng)物學(xué)知識(shí)“教”給了學(xué)生,，讓學(xué)生們測(cè)驗(yàn)都得了不及格之后，他才說出真相,。以此教育他的學(xué)生時(shí)刻保持警惕,，不要認(rèn)為課本和老師就永遠(yuǎn)正確。文章短小深刻,，充滿哲理,。

我覺得這篇教材不只是對(duì)學(xué)生有極大的啟示，對(duì)我們老師而言,，如何做“最好的老師”,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也能起不小的警示作用。

第一,、問題情境：課堂成為整體,。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，但內(nèi)涵深刻,，鎖住題眼“最好”,，把“為什么作者認(rèn)為懷特森先生是最好的老師”作為一個(gè)大的問題情境來(lái)探究。

第二,、矛盾沖突：課堂變得鮮活,。我抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”,。這在個(gè)環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生“情在朗讀中感，理在體驗(yàn)中悟”,。就在這咀嚼詞句和轉(zhuǎn)換角色中,，體會(huì)到了懷特森先生的“好”。

第三,、價(jià)值引領(lǐng)：課堂變得深刻,。課文中的“好老師”與我們的普遍認(rèn)識(shí)是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是當(dāng)下學(xué)生所缺乏的。在教學(xué)這課的后半部分,，把如何依托文本,，幫助學(xué)生構(gòu)建價(jià)值觀的文章再做足、做細(xì),，讓課堂有深度,，加深對(duì)科學(xué)精神的理解，建立起“懷疑主義”這個(gè)新的價(jià)值觀,。

本文是美國(guó)作家大衛(wèi),。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”,，教會(huì)學(xué)生“質(zhì)疑”的故事,，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物,，是本文寫作上的一大特點(diǎn),。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)的正面描寫,，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫,。二者相互結(jié)合,，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn),，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn),。

文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”,。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新,。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了,。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,，他們從來(lái)都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn),。

以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”,，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問題,。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象,，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí),。

1．正確,、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內(nèi)容,，把握課文的主要內(nèi)容,，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3．認(rèn)識(shí)到不迷信書本,、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì),。

教師準(zhǔn)備重點(diǎn)語(yǔ)句的課件,。

一、交流談話,，導(dǎo)入新課

在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中,，我們認(rèn)識(shí)了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān),、善于發(fā)現(xiàn),、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天,，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生,。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

二,、整體感知,，理解“最好”

師：1．自讀讀課文，想一想：①課文講了一件怎樣的事,？

生：它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”,，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的故事，）

師：你從文中哪些語(yǔ)句體會(huì)出懷特森是最好的老師,，勾出來(lái)讀讀,，然后小組議議，（可以從對(duì)老師的評(píng)價(jià),、老師的語(yǔ)言,、動(dòng)作，我的情緒變化,、我們的行為變化去找,。）

學(xué)生匯報(bào)：

（一）生1：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng),。出示ppt

師：你找的是對(duì)老師的評(píng)價(jià)的句子，“有個(gè)性,，方法獨(dú)特”說明跟很多老師不同,，可以說成“與眾不同”，板書課文以哪件事為例請(qǐng)你說說。

生2：,。把錯(cuò)誤的知識(shí)教給學(xué)生,，并把考試成績(jī)記入成績(jī)冊(cè)。教學(xué)方法獨(dú)特,，堅(jiān)持把科學(xué)真理注如孩子心中,。

師：故意把錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，而且課堂上還做到“侃侃而談”這真是一種與眾不同的方法,。什么是“侃侃而談”體會(huì)到什么,？

生3：理直氣壯，從容不迫的談話,。讓學(xué)生們體會(huì)到他的博學(xué),，對(duì)科學(xué)學(xué)科的精通。

師：遇到博學(xué)的老師,，孩子們的表現(xiàn)如何,？齊讀

全班讀：“我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記，然后是隨堂測(cè)驗(yàn),?！?/p>

師：隨堂測(cè)驗(yàn)后孩子們有什么反應(yīng)？抽一人找出來(lái)讀讀,。

生4：“當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候,，我驚得目瞪口呆……都得了零分?！?/p>

師：從這段話你體會(huì)到什么情緒,？

生4：對(duì)于老師的做法他們不明白，感到驚訝,，特別通過“目瞪口呆”體會(huì)到的,。

師：你們體會(huì)到了嗎？通過朗讀表達(dá)出來(lái),。全班齊讀,。

生5：我從“不用說,，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師,？”體會(huì)到我們因?yàn)楸粦蚺械綒鈶嵉那榫w,。（多抽幾個(gè)讀，再齊讀）

師：這堂課我的情緒從十分驚訝到萬(wàn)分憤怒這是懷特森先生是先想到過的嗎,？為什么這樣做,？

生6：從“侃侃而談”體會(huì)到：準(zhǔn)備的充分，博學(xué)，精通,，才會(huì)讓孩子深信不疑,，到最后知道上當(dāng)后反映才會(huì)強(qiáng)烈，從而留下深刻的印象,。這是懷特森老師故意所為,。

師總結(jié)第一部分：懷特森老師的博學(xué)及獨(dú)特的教學(xué)方法給我們留下了深刻的印象。他是個(gè)“很有個(gè)性的人……”我們是從老師的行為,、語(yǔ)言,；我的情緒變化體會(huì)出他是最好的老師。齊讀ppt

（二）師：你還從哪些地方體會(huì)到他是最好的老師,？

生1他說,，每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力,。齊讀ppt

師：懷特森主要是想讓我們學(xué)會(huì)什么,？

生2：學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)判斷,，學(xué)會(huì)質(zhì)疑,。板書學(xué)會(huì)……

師：這節(jié)課我們沒有對(duì)什么地方提出質(zhì)疑？

生3：有破綻處,，老師提醒的地方,。

師：這次考試零分計(jì)算，我們接受了嗎,？回顧他說的話，齊讀ppt

師：懷特森老師的語(yǔ)言再次讓我們感受到到了他是“我最好的老師”齊讀板書（課題）還從哪方面看出他是我最好的老師？

（三）生1從此，科學(xué)課對(duì)我們來(lái)說就成了一種”冒險(xiǎn)”,。懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來(lái)接受他的挑戰(zhàn),。有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)藐似正確的“論點(diǎn)”,，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。然而,，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充,，滿刺激的過程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí),，也逐漸懂得了如何去接近真理,。我是從我們的行為變化來(lái)找的。

師：通過我們行為前后變化體會(huì)出什么,？

齊讀板書：（學(xué)會(huì)思考,、學(xué)會(huì)判斷,、學(xué)會(huì)質(zhì)疑）

生2：不再迷信權(quán)威，認(rèn)真傾聽,，發(fā)現(xiàn)問題立刻指出,。也看出孩子們喜歡上他的課“因?yàn)閺酿堄信d趣,，充滿刺激”讀出來(lái)的，說明大家喜歡他,，他是我心目中最好的老師,?！懊菜普_”——上文說的破綻之處,?？雌饋?lái)正確其實(shí)不正確

師：你還從哪些地方看出他是最好的老師？

（四）生：這是一種終身受益的教訓(xùn),。懷特森先生讓我還有我的同學(xué)們明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本,，也不要迷信權(quán)威。出示ppt

師：上有一個(gè)詞跟“迷信”同義,。

生1：“深信不疑”,。

師：對(duì)什么深信不疑？為什么,？

生2：對(duì)書本對(duì)權(quán)威深信不疑,。

生3：1是老師侃侃而談讓孩子們佩服老師的博學(xué)，2是長(zhǎng)期孩子對(duì)書本對(duì)老師的一種信賴的思維定勢(shì),。既然能發(fā)表經(jīng)過了很多人的檢驗(yàn),，當(dāng)然就容易深信不疑

師：對(duì)錯(cuò)誤的人和事也深信不疑，這就是迷信,。

師：什么是權(quán)威,，？

生：在某方面最有威望,、地位的人或者事,。

師：那么懷特森老師代表權(quán)威還是代表書本,？

生：———精通科學(xué)方面的知識(shí)的人，在孩子們心中就是權(quán)威

師：怎么理解這句話,？齊讀：不要迷信書本,，也不要迷信權(quán)威,。

生：敢于質(zhì)疑書本和權(quán)威中錯(cuò)誤的東西,。學(xué)會(huì)思考,、學(xué)會(huì)判斷,。

師：懷特森老師這種訓(xùn)練是我們終身受益，對(duì)我們的影響深遠(yuǎn)板書影響深遠(yuǎn)、

師：我心目中最好的老師是什么樣的,，讓學(xué)生總結(jié)全文：（據(jù)板書）

生：教學(xué)方法獨(dú)特，讓我們學(xué)會(huì)思考,、學(xué)會(huì)判斷,、學(xué)會(huì)質(zhì)疑；讓我們明白：不迷信書本,，不迷信權(quán)威的老師是最好的老師,。

師總結(jié)：是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí),，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式,，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi),。歐文,，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師,，那么他還是今天的大衛(wèi),。歐文嗎？

師：你喜歡什么樣的老師,？（學(xué)生自由談?wù)摚?/p>

師：拓展：課前老師給你們看了些資料,，誰(shuí)給你們留下的印象最深，再看看,，想象,，等會(huì)兒議議。

生自由發(fā)言：

師總結(jié)：不迷信書本,、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì),。

我最好的老師

與眾不同：學(xué)會(huì)思考影響深遠(yuǎn)

學(xué)會(huì)判斷

學(xué)會(huì)質(zhì)疑

我最好的老師說課稿課件篇三

《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,，本文是美國(guó)作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章,。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事,。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特,，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。

課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課,，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物,，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的,，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷,，具有懷疑的能力,。

這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過,，概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,，最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。

選編這篇課文的目的,，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神,；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法,。

1、知識(shí)目標(biāo)：正確讀記“編造,、破綻、強(qiáng)調(diào),、教訓(xùn),、駁倒、論證,、權(quán)威,、糊弄、受益,、出人意料,、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ),。

2,、能力目標(biāo)：自讀自悟，以讀促悟,，把握文章主要內(nèi)容,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究、個(gè)性化朗讀,、口語(yǔ)表達(dá)的能力,。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難,，大膽思考,，科學(xué)求真，不迷信書本,，不迷信權(quán)威,。

凸顯語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的基礎(chǔ)上,，努力用活教材,，通過感悟朗讀、拓展補(bǔ)白等方式,，提升語(yǔ)文閱讀的廣度與深度,。

關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn),，開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng),，通過質(zhì)疑解難、拓展學(xué)習(xí),、讀讀議議,、讀寫結(jié)合等方法，使學(xué)生深入理解文本,，獲得情感體驗(yàn),，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力及創(chuàng)造潛能,。

課前,，我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題,，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后,，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”,，將學(xué)生帶進(jìn)課文,。

接下去是第一環(huán)節(jié)：攜問會(huì)文，走近最好的老師——懷特森先生,。這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ),，考查學(xué)生初讀課文、感知課文的程度,，要引導(dǎo)學(xué)生說出本文的主要內(nèi)容及學(xué)生對(duì)懷特森先生的初步看法,。

第二環(huán)節(jié)是：精讀會(huì)文，走近最好的老師——懷特森先生,。

這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生說說為什么懷特森先生是最好的老師,，通過學(xué)生的暢意表達(dá),，靈活開展教學(xué)。設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)讀“看到這鮮紅的零分,，同學(xué)們個(gè)個(gè)都很憤怒,，如果你就是其中的一位學(xué)生，你會(huì)有什么反應(yīng),？” 在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門子老師？然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色,，“得了零分,，誰(shuí)也不高興，可懷特森先生其實(shí)也是用心良苦的,，誰(shuí)來(lái)替他說說話,？” 學(xué)生進(jìn)入懷特森先生的角色，義正詞嚴(yán)卻又語(yǔ)重心長(zhǎng)地侃侃而談,，把本是半直接引用,，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,，讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思考,，對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論,，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度,。然后讓學(xué)生說說聽了老師的解釋后怎么想的？

第三個(gè)環(huán)節(jié)是：延續(xù)話題,，贊美最好的老師——懷特森先生,。

以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法,，給了學(xué)生怎樣的影響呢？”這個(gè)問題導(dǎo)入6——7自然段的學(xué)習(xí),，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師,。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂,，從課堂到課外,，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是真情感言,，情灑最好的老師,。

這一環(huán)節(jié)，我請(qǐng)同學(xué)寫寫學(xué)了本文的學(xué)習(xí)感言,，從而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí),，也發(fā)展學(xué)生的思維能力,，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

我最好的老師說課稿課件篇四

《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,。課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事,。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特,，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

1.正確讀記“編造,、破綻,、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn),、駁倒,、論證、權(quán)威,、糊弄,、受益、出人意料,、目瞪口呆,、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內(nèi)容,，把握課文的主要內(nèi)容,，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3．認(rèn)識(shí)到不迷信書本,、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì),。

1.在這堂課上主要探究老師的“個(gè)性”和“最好”,。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái),，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,，轉(zhuǎn)換句式，接受和建立新的價(jià)值觀,。

2.運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神,，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象,，在情境中感悟,。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,，我注重讓學(xué)生在讀中感悟，表現(xiàn)出自己的個(gè)性見解,，以讀促學(xué),，以讀促理解。在突破重難點(diǎn)時(shí),，學(xué)生采用遷移法學(xué)習(xí),，由文中想到生活中具有這種“不迷信書本，不迷信權(quán)威”的科學(xué)精神的人,，從而降低難度,，幫助學(xué)生理解，完成教學(xué)目標(biāo),。

課前,，我以小詩(shī)欣賞交流自己難忘的老師入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后,，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢,？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文,。

接下去是第一板塊：初讀課文,，概括文章主要內(nèi)容

第二板塊是探究人物的個(gè)性

在學(xué)生從整體上了解課文以后，我通過朋友對(duì)懷特森先生的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng)?！闭归_了重點(diǎn)內(nèi)容的突破,。我通過三處重點(diǎn)語(yǔ)段的自讀自悟，讓學(xué)生了解到懷特森先生的良苦用心,。

第三個(gè)板塊是探究“最好”

以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng),，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，教會(huì)了學(xué)生什么呢,？”這個(gè)問題導(dǎo)入最后三個(gè)自然段的學(xué)習(xí),，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外,，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,。

在教學(xué)的結(jié)尾，我讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,，齊讀句子：“不要迷信書本,，也不要迷信權(quán)威”,，最終點(diǎn)題。

我最好的老師說課稿課件篇五

《我最好的老師》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的一篇略讀課文,，本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章,。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程,。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物,，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分,，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,，獨(dú)立判斷，具有懷疑的能力,。選編這篇課文的目的,，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面,，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容,，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師,。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例來(lái)說明道理的寫作方法,。過程與方法：

1,、初讀課文，把課文讀通順,。

2,、從“為什么說懷特森老師是一個(gè)最好的老師”和“課文講了一件什么事”兩個(gè)方面來(lái)研讀課文。

3、通過研讀課文,，提高認(rèn)識(shí)：每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

4,、通過有感情的朗讀來(lái)體會(huì)“我”對(duì)懷特森老師的贊揚(yáng)和對(duì)獨(dú)立思考的科學(xué)精神的認(rèn)同。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到不迷信書本,、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì),。

把握課文的主要內(nèi)容,，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力,。

學(xué)法：圍繞提示，自讀自悟,，全班交流,，在說、寫中拓展,。

《嗅蘋果》閱讀材料,。

（一）口語(yǔ)交際：

經(jīng)歷了這么多老師，你心目中的好老師具備什么特點(diǎn),？（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),，主要是引出課題。）

（二）導(dǎo)入新課,，板書課題

這節(jié)課讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位最好的老師,。（板書課題：我最好的老師）

（三）讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文前面的閱讀提示，找出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目標(biāo)可依,。）

（四）自主預(yù)習(xí),，初讀感知

1、自由練習(xí)讀課文,，把課文讀通順,，讀流利，并畫出課文中的好詞（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是處理文中的生詞）,。

2,、不理解的詞語(yǔ)，通過查字,、詞典,，聯(lián)系上下文或小組討論等方法解決。

3、整體感知課文,，了解課文的大致內(nèi)容。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生談出自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn),。）

（五）讀議結(jié)合,，深刻理解“最好”

1、作者用哪些事實(shí)說明懷特森先生是我最好的老師,？

2,、老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服,，你喜歡這樣的老師嗎,？

3、懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象,？（讀,、劃、議）

4,、學(xué)生在小組內(nèi)交流匯報(bào)（這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生通過自學(xué),、小組交流、匯報(bào)等形式來(lái)解決課文重點(diǎn),。）

（六）回歸整體,，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)

1、古今中外,，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本,、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例,？（二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童,；四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生通過回憶更深刻的理解文中重點(diǎn)句子）

2,、結(jié)合本單元前三篇課文,，談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識(shí)？（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí),。）

（七）拓展閱讀,，遷移延伸

1、閱讀《嗅蘋果》,，讀后交流自己的體會(huì),。嗅蘋果

學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教：怎樣才能堅(jiān)持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái),，隨后取出一個(gè)蘋果,。他用手指捏著，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請(qǐng)同學(xué)們集中精力,，注意嗅一嗅空氣中的氣味,。”

然后,，他回到講臺(tái)上,，把蘋果舉起來(lái)左右晃了晃，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒,？”

有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了,，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺(tái),，舉著蘋果,，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力,，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味,。”

稍停,，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間,，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后,，除一個(gè)學(xué)生外,，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味,。那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看,，覺得一定是自己錯(cuò)了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手,。

蘇格拉底臉上的笑容不見了,。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果,，什么味兒也沒有,。”（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，另一方面主要是再次引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣堅(jiān)持真理。）

2,、選下面的一個(gè)題目寫一寫,。（課外作業(yè)）

《我看懷特森先生》 《由＜我最好的老師＞所想到的》 《假如我是懷特森先生的學(xué)生》 《怎樣看待書本和權(quán)威》

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解,，仿照本文的寫法學(xué)習(xí)作文）

（八）板書設(shè)計(jì)：

21*我最好的老師----懷特森先生

不要迷信書本,，不要迷信權(quán)威敢于質(zhì)疑,，獨(dú)立思考

整個(gè)板書展示出了課文的知識(shí)重點(diǎn)和教學(xué)目的，完全為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù),，增加教學(xué)的直觀性,，益于學(xué)生接受和理解。

我最好的老師說課稿課件篇六

本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排,。本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章,。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神,。

學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí),，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且漸漸具備了在讀中分析,、概括,、歸納的能力，因此,，學(xué)習(xí)本篇課文,，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是一種“沖突”：首先從視覺上看,，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認(rèn)同上看,，他們沒想到懷特森老師會(huì)“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會(huì)有些疑惑;從思維方式上理解,，小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,，他們從來(lái)都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對(duì)他們多年來(lái)形成的一種定勢(shì)思維方式是一種挑戰(zhàn),。

1.正確讀記“編造,、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn),、駁倒”等11個(gè)詞語(yǔ),。

2.讀懂課文描寫的故事，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師,。體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性。

3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法,。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師,。體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性,。

理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師,。體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況,，我充分利用情感這一平臺(tái),，抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。讀找重點(diǎn)詞句,，采取朗讀法,、討論法、探究法等教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象,，在情感中感悟，體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法,。認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷、具有懷疑能力的科學(xué)精神的重要性,。

本文是一篇略讀課文,，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過自主朗讀,、合作交流,、討論探討、情景模擬等方式展開,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

一,、談話交流,，導(dǎo)入新課。

談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋熓鞘裁礃拥?。?dǎo)入新課到作者心目中最好的老師,，齊讀課題。

二,、交流展示預(yù)習(xí)成果 ,。

1、讀讀記記詞語(yǔ),。

2,、簡(jiǎn)單敘述課文主要講了一件什么事。

三,、對(duì)比感受最好的老師,。

(一)學(xué)習(xí)1——4自然段感受壞老師形象。

1,、快速瀏覽1——4段,，勾畫出中心句,。懷特森是怎樣一位老師。

2,、再細(xì)讀1——4段,，找找出人意料的'舉動(dòng)，體會(huì)一下懷特森是怎樣的老師,。

學(xué)生在朗讀,、交流、討論,、的過程中感受懷特森出人意料的舉動(dòng)和壞老師形象,。

學(xué)生交流。

(二)學(xué)習(xí)5——8自然段,，通過對(duì)比,，感受懷特森先生的好老師形象。

1,、出示閱讀提示，喜歡的方式讀,，勾畫依據(jù),，然后出聲讀一讀。

2,、師生辯論方式體會(huì)懷特森先生的良苦用心,，感受最好老師的形象。

師：毛猬獸是他編出來(lái),，竟然用胡編亂造的信息個(gè)學(xué)生上課,，這就是一個(gè)騙子老師。

生：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本,，也不要迷信權(quán)威,。

師：懷特森根本不理會(huì)我們的心情，他就是一個(gè)冷血的老師,。

生：他說,，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力,。

師：明明是他編造出來(lái)的錯(cuò)誤信息害我們得了零分,，還要將這個(gè)零分記入成績(jī)報(bào)告單。他太過分了,。

生：他是希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題,，就應(yīng)該立刻指出來(lái),。

④師：科學(xué)課對(duì)我們來(lái)說成了一種冒險(xiǎn),，讓學(xué)生每天上課都膽戰(zhàn)心驚，這算哪門子老師?

生：然而,，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過程中,，我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理,。

⑤還有一位朋友和我的觀點(diǎn)一致,，他說：“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢”

生：我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘“不,，你的看法錯(cuò)了,。

3、教師引領(lǐng)學(xué)生再讀課文“最好老師”依據(jù)的句段,。

4,、補(bǔ)充聶利推翻小學(xué)教材常識(shí)的資料，幫學(xué)生理解獨(dú)立思考,、具有懷疑精神的重要性,。

三、拓展延伸,，總結(jié)收獲,。

1、獨(dú)立思考,，寫寫對(duì)懷特森先生的評(píng)價(jià),。

(小練筆，讓學(xué)生靜下心來(lái)理解懷特森出人意料的舉動(dòng)和良苦用心,，同時(shí)也嘗試獨(dú)立思考,，寫出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。)

2,、交流評(píng)價(jià),。

3、課堂小結(jié),。

這一課在寫法有一個(gè)特點(diǎn),，一事一議。比如：《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等,。在寫作中可以借鑒,。

說板書：

我最好的老師

懷特森先生

獨(dú)立思考

懷疑的能力

一事一議

說反思：

我最好的老師說課稿課件篇七

《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章,。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事,。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特,，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。

課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課,，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物,，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的,，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷,，具有懷疑的能力,。

這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過,，概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,，最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。

選編這篇課文的目的,，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神,；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法,。

1．正確、流利,、有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文描寫的故事,，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,，體會(huì)到一個(gè)人

具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性,。

3,、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。

1.在這堂課上主要探究老師的“個(gè)性”和“最好”,。在學(xué)習(xí)中,，充分利用情感這一平臺(tái)，并結(jié)合學(xué)校提出的八字特點(diǎn)的教學(xué)模式讓學(xué)生在讀中體會(huì)重點(diǎn)詞句,，在體會(huì)中感悟作者情感,，接受和建立新的價(jià)值觀。

2.運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神,，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境,，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟,。

課前,，我以“你心目中的好老師是什么樣的,？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后,，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢,？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文,。接著我就從情感沖突入手解讀這篇文章,，抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一對(duì)沖突充分激活文本。再?gòu)膶W(xué)生角度去推想,，懷特森先生開始時(shí)種種不可理喻,，應(yīng)該不難理解，因?yàn)檫@和他們?cè)械膬r(jià)值觀是一致的,。而要感受到“這樣的老師是我最好的老師”則需要完全了解他的用意,。在這兩大板塊之后，懷特森先生教給我們懷疑主義已經(jīng)深深植入了我們的心田,，我又想到應(yīng)該增加一個(gè)拓展設(shè)計(jì),，我讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)課堂，讓質(zhì)疑充滿這一嶄新的課堂,。又通過想象,，我對(duì)朋友說了什么話，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)懷特森用意的理解,，提升了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。這個(gè)拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體,，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示,。從這個(gè)意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn),，展的是課文的內(nèi)涵,。

我最好的老師說課稿課件篇八

《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國(guó)作家大衛(wèi),、歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章,。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。

課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程,。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分,，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的,，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,，獨(dú)立判斷,，具有懷疑的能力。

這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,，詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過,，概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng),。

選編這篇課文的目的,，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面,，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。

1,、正確讀記“編造,、破綻、強(qiáng)調(diào),、教訓(xùn),、駁倒、論證,、權(quán)威,、糊弄、受益,、出人意料,、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ),。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內(nèi)容,，把握課文的主要內(nèi)容,，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3,、認(rèn)識(shí)到不迷信書本,、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì),。

1,、在這堂課上主要探究老師的“個(gè)性”和“最好”。在學(xué)習(xí)中,，充分利用情感這一平臺(tái),，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式,，拓展寫話,，接受和建立新的價(jià)值觀。

2,、運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神,，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象,，在情境中感悟,。

課前，我以“你心目中的好老師是什么樣的,？”入題,，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢,？”,，將學(xué)生帶進(jìn)課文。

接下去是第一板塊：初讀課文,，概括文章主要內(nèi)容

第二板塊是探究人物的個(gè)性

在學(xué)生從整體上了解課文以后,，我通過朋友對(duì)懷特森先生的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng),。”展開了重點(diǎn)內(nèi)容的突破,。在學(xué)生感受考試結(jié)果的出人意料后,，我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對(duì)這刺眼的叉叉,，刺眼的零分,，你會(huì)怎么想？聽了懷特森先生的解釋后,，你的心情如何,？在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門子老師,？然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的,？在我們這個(gè)群情激憤的教室里，請(qǐng)懷特森老師獻(xiàn)身?！睂W(xué)生進(jìn)入懷特森先生的角色,，義正詞嚴(yán)卻又語(yǔ)重心長(zhǎng)地侃侃而談，把本是半直接引用,，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來(lái),。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思考,，對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷,，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度,。然后讓學(xué)生說說聽了老師的解釋后怎么想的,？

第三個(gè)板塊是探究“最好”

以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法,，給了學(xué)生怎樣的影響呢,？”這個(gè)問題導(dǎo)入6。

我最好的老師說課稿課件篇九

《我最好的老師》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的一篇略讀課文,，本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章,。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程,。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物,，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分,，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,，獨(dú)立判斷，具有懷疑的能力,。

選編這篇課文的目的,，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神;另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段最后半年的學(xué)習(xí),，已經(jīng)基本具備了識(shí)字能力,，識(shí)字方面已經(jīng)不需要老師做太多指導(dǎo)，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，也是六年級(jí)學(xué)生急需要培養(yǎng)的能力,。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過程,。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，所以不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。

1、正確讀記“編造,、破綻,、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn),、駁倒,、論證、權(quán)威,、糊弄,、受益、出人意料,、目瞪口呆,、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。通過自讀自悟理解課文內(nèi)容,，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師,。

3,、認(rèn)識(shí)到不迷信書本,、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),，是追求真理所需的可貴品質(zhì),。

通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容,，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師,。

1、 在這堂課上主要探究老師的“個(gè)性”和“最好”,。在學(xué)習(xí)中,，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,，轉(zhuǎn)換句式,，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀,。

2,、運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境,，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象,，在情境中感悟。

一,、口語(yǔ)交際：

經(jīng)歷了這么多老師,，你心目中的好老師具備什么特點(diǎn)?(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是引出課題,。)

二,、導(dǎo)入新課，板書課題

這節(jié)課讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位最好的老師,，跟老師一起書寫課題,。

三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文前面的閱讀提示,，找出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，有目標(biāo)可依,。)

四、自主預(yù)習(xí),，初讀感知

1,、自由練習(xí)讀課文，把課文讀通順,，讀流利,，并畫出課文中的好詞(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是處理文中的生詞),。

2、不理解的詞語(yǔ),，通過查字、詞典,，聯(lián)系上下文或小組討論等方法解決,。

3、整體感知課文,，了解課文的大致內(nèi)容,。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生談出自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。)

五,、讀議結(jié)合,，深刻理解“最好”

1、作者用哪些事實(shí)說明懷特森先生是我最好的老師?

2,、老師在讀這篇課文時(shí),，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎?

3,、懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀,、劃、議)

4,、學(xué)生在小組內(nèi)交流匯報(bào)(這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生通過自學(xué),、小組交流、匯報(bào)等形式來(lái)解決課文重點(diǎn),。)

六,、回歸整體，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)

1,、古今中外,，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威,，你知道哪些事例?(二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童;四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等,。)(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生通過回憶更深刻的理解文中重點(diǎn)句子)

2、結(jié)合本單元前三篇課文,，談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識(shí)?(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了進(jìn)一步提升孩子們對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí),。)

七、總結(jié)收獲,，拓展延伸

1,、你喜歡這樣的老師嗎?學(xué)生自由暢談。(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),，主要讓學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲,。)

2,、閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會(huì),。

嗅蘋果

學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教：怎樣才能堅(jiān)持真理?

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái),，隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著,，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過,，一邊走一邊說：“請(qǐng)同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味,?！?/p>

然后，他回到講臺(tái)上,，把蘋果舉起來(lái)左右晃了晃,，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”

有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味!”

蘇格拉底再次走下講臺(tái),，舉著蘋果,，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力,，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味,。”

稍停,，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間,，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后,，除一個(gè)學(xué)生外,，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味,。

那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看,，覺得一定是自己錯(cuò)了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手,。

蘇格拉底臉上的笑容不見了,。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果,，什么味兒也沒有,。”(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，另一方面主要是再次引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣堅(jiān)持真理。)

3,、選下面的一個(gè)題目寫一寫,。

《我看懷特森先生》 《由<我最好的老師>所想到的》

《假如我是懷特森先生的學(xué)生》 《怎樣看待書本和權(quán)威》

(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，主要是讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解，仿照本文的寫法學(xué)習(xí)作文)

1,、這篇課文的語(yǔ)言淺顯流暢,，富有情趣，初讀課文可以采用自由讀,，讓學(xué)生把課文讀通讀順,。課文中的一些新詞的意思，可以結(jié)合課文研讀,，聯(lián)系上下文理解。

2,、根據(jù)課文的寫作特點(diǎn),，研讀課文按照兩種不同的思路展開。一種是抓住“人”展開,。核心問題是“為什么說懷特森老師是一個(gè)最好的老師?”可以分三個(gè)層次來(lái)理解,，第一層次是了解懷特森老師的特點(diǎn)，“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng)”，可以在課文里找一找哪些描寫表現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn);第二層次是了解懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法的真正用意,，可以讓學(xué)生讀讀懷特森老師的話,，找出關(guān)鍵的句子，用自己的話說一說,。比如,，“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺,，一旦發(fā)現(xiàn)問題,，就應(yīng)該立刻指出來(lái)”;第三個(gè)層次是讀懂“我”對(duì)懷特森老師的贊揚(yáng)，體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要,。教學(xué)中可以讓學(xué)生在課文中找一找描寫“我”和同學(xué)行為,、心理變化的句子，體會(huì)“我”和同學(xué)對(duì)懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚(yáng)的變化過程,。

另一種研讀的思路是抓住“事”展開,。也可以分三個(gè)層次推進(jìn)。第一層次是“課文講了一件什么事”,，讓學(xué)生自己去讀懂課文,，能用自己的話說一說這件事，教學(xué)時(shí)要突出這件事的矛盾和令人費(fèi)解之處,，可以讓學(xué)生質(zhì)疑：“懷特森老師為什么要向?qū)W生講授錯(cuò)誤的信息呢?”;第二層次是“這件事說明了什么”,，可以從懷特森老師的解釋中初步了解這件事的意義,，還可以通過設(shè)身處地的體驗(yàn)和想象，認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考和懷疑精神的重要;第三層次是“這件事對(duì)‘我’和‘我’的同學(xué)有什么影響”,，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀課文,，充分發(fā)表自己的看法，比如,，“促進(jìn)了學(xué)習(xí)”“終身受用”“明白了一個(gè)個(gè)道理”,。

3、要把課文放到本組教材的整體中去考慮,，本組課文是圍繞“科學(xué)精神”編排的,，因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚(yáng)懷特森先生是一個(gè)好老師，而是要進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力”是科學(xué)精神的重要組成部分,。

4、課文蘊(yùn)含的科學(xué)精神是比較抽象的,，教學(xué)中要多運(yùn)用感性化的教學(xué)手段,。比如，課文中一些富有情趣的描寫,，可以通過設(shè)身處地的體驗(yàn)和想象,，用有感情的朗讀來(lái)還原當(dāng)時(shí)的情境，在情境中體會(huì),、感悟;課文的結(jié)尾很有特點(diǎn),，“我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘不,，你的看法錯(cuò)了,。’”可以讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)“我”的眼神和說話的語(yǔ)氣,，嘗試?yán)首x,，體會(huì)我對(duì)懷特森老師的贊揚(yáng)和對(duì)獨(dú)立思考的科學(xué)精神的認(rèn)同。

我最好的老師說課稿課件篇十

各位老師好,，今天我說課的題目是《我最好的老師》,，下面我將從以下幾個(gè)方面展開：

《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排,。學(xué)習(xí)這組教材,，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義,，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的方法,。本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神。

學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí),，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,，而且漸漸具備了在讀中分析、概括,、歸納的能力,，因此，學(xué)習(xí)本篇課文,，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容,。但本文所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認(rèn)同上看,，他們沒想到懷特森老師會(huì)“糊弄”自己的學(xué)生,，這讓他們的心里或多或少會(huì)有些疑惑;從思維方式上理解，小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,，他們從來(lái)都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對(duì)他們多年來(lái)形成的一種定勢(shì)思維方式是一種挑戰(zhàn),。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,。在交流和討論中,，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷,?！苯Y(jié)合以上分析，由此我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.正確讀記“侃侃而談,、饒有趣味終身受益”等詞語(yǔ),。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

讀懂課文描寫的故事,，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

新課標(biāo)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況,，我充分利用情感這一平臺(tái)，讀找重點(diǎn)詞句,，采取朗讀法,、討論法、探究法等教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象,，在情感中感悟，體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神,。

在學(xué)法上,，新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，而本文又是一篇略讀課文，基于這兩點(diǎn),，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生,，通過自主朗讀、合作交流,、討論探討,、情景模擬等方式展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,。

1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文,，揭示題目——我最好的老師,，齊讀課題

2、如果讓你給題目加一個(gè)標(biāo)點(diǎn),，你會(huì)加什么?

【設(shè)計(jì)意圖：從課題入手,，讓學(xué)生加加標(biāo)點(diǎn)，并簡(jiǎn)單說說理由,，其實(shí)是學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑過程,，為下文自己去尋找理由證實(shí)自己的結(jié)論做了鋪墊，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索性,。而學(xué)生的答案中可能有?,。!而這正是課文的三個(gè)層次，從對(duì)懷特森老師的懷疑,，到對(duì)他的肯定以及對(duì)他的感激贊嘆,。本文重難點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,，并自己去不斷實(shí)踐探索，尋求答案,。這樣的設(shè)計(jì)正好體現(xiàn)了這一過程,。】

過渡：看來(lái)同學(xué)們都有了自己的想法,，讓我們?cè)偃フn文中細(xì)細(xì)地讀一讀,，找找充分的理由。

學(xué)生自由讀文,。反饋：

板塊一：我最好的老師?

1,、我們先請(qǐng)加“?”的同學(xué)來(lái)說說你們的理由。

2,、學(xué)生交流,。

交流句1：當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候……我們班上的所有同學(xué)都得了零分。交流句2：可這不公平,，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的,。

交流句3：懷特森先:3說，“關(guān)于貓猬獸的一切,，都是我故意編造出來(lái)的,。”

交流句4：為此他特別強(qiáng)調(diào),，本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單,。

在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?

總結(jié)：這樣子的老師怎么會(huì)是我最好的老師?難怪同學(xué)們會(huì)有這怎么會(huì)是“我最好的老師”的懷疑,，我們心中產(chǎn)生了一個(gè)大大的問號(hào),。板書：?懷疑

【設(shè)計(jì)意圖：古人說得好：“水嘗無(wú)華,，相蕩既成漣漪;石本無(wú)火,，對(duì)擊始發(fā)靈光?！庇谑俏揖蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文,。先請(qǐng)加“?” 的學(xué)生來(lái)說說理由，其實(shí)是指導(dǎo)學(xué)生找句子讀思議來(lái)體會(huì)文中同學(xué)們的情感——對(duì)老師的指責(zé),、憤怒,、討厭，在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)懷疑：懷特森算哪門子老師?】

板塊二：我最好的老師,。

1、那為什么有同學(xué)會(huì)加“,?！蹦?說說你們的理由。

交流句1：我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證;交流句2：我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理;

交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本,，也不要迷信權(quán)威,。

2、(懷特森老師就是運(yùn)用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多,，看來(lái)慢慢認(rèn)可了他的做法,。)學(xué)生找句子理解的過程其實(shí)是學(xué)生對(duì)懷特森老師出人意料的教學(xué)慢慢認(rèn)可的過程。

3,、其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰(zhàn)的事,，讓我們來(lái)看看在作者的原文中還寫到了什么。

4,、出示補(bǔ)充材料：

上懷特森先生的課,，每一次都是不尋常的探險(xiǎn)。有些科學(xué)課我現(xiàn)在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來(lái),。有一次他對(duì)我們說他的大眾牌轎車是活的生物,。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過的駁論。他不肯放過我們,，直到我們證明我們不但知道什么叫生物,，且還有堅(jiān)持真理的毅力時(shí)，他才罷休,。

我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進(jìn)了所有課的課堂,。這就給那些不習(xí)慣被懷疑的老師帶來(lái)了問題。我們的歷史老師講著講著,，會(huì)有人清清嗓子,，說道：“貓猬獸?！?/p>

5,、這一次懷特森老師又運(yùn)用了哪個(gè)看似正確的論點(diǎn)(他的大眾牌轎車是活的生物)

【設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充大衛(wèi)歐文原文中的例子，是讓學(xué)生明白其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多類似的例子,，從一堂課到每一堂課,，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外,，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,。進(jìn)而想象一下懷特森老師還可能說哪些內(nèi)容讓我們接受他的挑戰(zhàn)?(預(yù)設(shè)：……)

6、面對(duì)這些問題的時(shí)候,，我們又是怎么做的呢?在文章中找找句子,。

出示：有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)看似正確的“論點(diǎn)”,，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證,。

7,、小練筆：那么在幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間里，我們可能做了什么呢?發(fā)揮你的想象,，挑選一個(gè)內(nèi)容寫一寫,。

8、反饋交流,。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己動(dòng)筆寫一寫,，其實(shí)是對(duì)“思考論證”的一個(gè)細(xì)化和內(nèi)化的過程。進(jìn)一步明白科學(xué)是需要懷疑,，需要“冒險(xiǎn)”,，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn),、探求真知的能力,，解決本文的重難點(diǎn),。也深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師,?！?/p>

9,、正因?yàn)槲覀冞@樣做了，所以我們獲得了一個(gè)終身受益的道理,，讓我們不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威,。此時(shí)我們對(duì)老師是肯定的,。難怪同學(xué)們會(huì)加句號(hào)。板書 ,。 肯定

板塊三：我最好的老師!

1,、可是當(dāng)別人再次問起你這件事的時(shí)候,，別人對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià)是“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢?”我的回答是“不,，你的看法錯(cuò)了?！?/p>

2,、口語(yǔ)交際：同學(xué)們，如果是你,，你會(huì)怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色,，說一說我可能還會(huì)說什么。

3,、反饋交流

【設(shè)計(jì)意圖：幫懷特森老師辯駁”這個(gè)角色扮演，是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際,，語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐,，是對(duì)老師的贊同、敬佩,、感激，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示,。從這個(gè)意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn),，展的是課文的內(nèi)涵?！?/p>

4,、那么文章為什么不把你們剛才的對(duì)話也寫下來(lái)，而僅僅只寫了一句話呢?(因?yàn)榍懊嫫鋵?shí)已經(jīng)講明白了,，再寫就累贅了)

5.寫法小結(jié)：是啊，前面已經(jīng)講得很清楚了,，這里可以不再重復(fù)，用一句話來(lái)結(jié)束,，這也是一種寫作方法。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從課文出發(fā)展開口語(yǔ)交流,，再與原文進(jìn)行對(duì)比，感悟作者寫法的巧妙,，關(guān)注了文本,，落實(shí)了語(yǔ)用】

5、總結(jié)：在一開始,，我們認(rèn)為懷特森算哪門子老師，對(duì)他充滿了懷疑,，慢慢地他的做法影響著我們?nèi)ニ伎颊撟C，讓我們收獲滿滿,，所以肯定了他的做法。此時(shí)你覺得學(xué)生對(duì)這樣一位老師充滿了怎樣的感情?(感激,、贊嘆)怪不得同學(xué)們會(huì)用“!”。板書 !贊嘆

過渡：在生活中,，像這樣通過自己的思考論證去挑戰(zhàn)權(quán)威的例子還有很多，我們來(lái)看——

1,、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》

蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國(guó)小學(xué)教材的生物學(xué)“常識(shí)”,，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻,。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng),。

這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手,，確實(shí)難能可貴!無(wú)數(shù)生物學(xué)家沒有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了;成年人沒有懷疑過的來(lái)自書本的“定論”,，聶利把它推翻了,。

《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道說，聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(dòng)(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停,，然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官,。

如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折,，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn),。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴,。

2、說說你讀后的感受,。

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合事例，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí),，即理解本文所蘊(yùn)含的懷疑精神。借助教材打開學(xué)生的視野,，拓展學(xué)生的閱讀空間,，正是語(yǔ)文教學(xué)的目的,?！?/p>

3、全課總結(jié)：年僅12歲的聶利就有敢于向權(quán)威提出挑戰(zhàn),，勇于向定論提出質(zhì)疑的精神,，希望懷特森老師的這種科學(xué)精神也能影響到我們每一個(gè)人，希望我們未來(lái)的生活,、未來(lái)的工作、未來(lái)的人生都能因這種影響而精彩!

我最好的老師?,。!

? 懷疑

。 肯定

! 贊嘆

【設(shè)計(jì)意圖：以標(biāo)點(diǎn)的形式貫穿全文,，體現(xiàn)了全文的中心，學(xué)生更好地理解課文所內(nèi)藏的三個(gè)層面——對(duì)懷特森老師的懷疑,、肯定、贊嘆,，是一個(gè)從質(zhì)疑到論證的過程?！?/p>

以上是我今天說課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位老師!