無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

我最好的老師說課稿篇一

這是我第二次聽師大附小的趙摯老師上一篇略讀課文《我最好的老師》,。兩次的感覺截然不同。

還記得3月10日，在我們天華學(xué)校的多媒體教室里,，趙老師給我們上了《我最好的老師》這一課,。上課伊始，趙老師提出了問題：“默讀課文,，懷特森老師是個(gè)怎樣的人,？試用2—3個(gè)詞語概括。他在這節(jié)課上有哪些出人意料的舉動(dòng),？在書本上用波浪線劃出相關(guān)的句子,。”乍一聽,，覺得沒有什么特別之處,，后來越聽才越有勁兒。原來,，在這節(jié)課中,，趙老師想指導(dǎo)學(xué)生們掌握寫人的表達(dá)方法——一人一特點(diǎn)一事例。在課堂上,，趙老師安排了很多的訓(xùn)練：如用一個(gè)詞語概括懷特森老師的特點(diǎn),，將課文中的間接敘述、直接敘述相互轉(zhuǎn)換,，完成課堂練習(xí)第二題……整堂課下來,，安排得很滿，最后給我一個(gè)感覺是：這到底是略讀課文的教授呢,？還是一節(jié)作文指導(dǎo)課呢,？我茫然了,。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性體現(xiàn)了出來,，可是依然有老師牽引的痕跡。因此,，對于第二次來聽《我最好的老師》并沒有太多的期待了,。然而，這一次,，卻讓我看到了很多的驚喜,。

課堂上，趙摯老師提出兩個(gè)問題：“這篇課文講了一件什么事,？懷特森老師是一個(gè)怎樣的人,？”整節(jié)課都是圍繞這兩個(gè)問題而展開。再也沒有其他多余的東西,。趙老師特別的從容,，或許面對的是自己的孩子們吧。她很淡定。我還記得,，趙老師提出了這樣一個(gè)問題：“我們該怎樣做,，才能讓別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)呢？”有個(gè)孩子站起來了,，可是回答的內(nèi)容卻是證實(shí)自己觀點(diǎn)的句子,。這時(shí)，趙老師并沒有著急,，而是再次重復(fù)這個(gè)問題,，并提示孩子聽清老師提問的內(nèi)容，直到這個(gè)孩子回答準(zhǔn)確為止——“找到證據(jù),，讓別人認(rèn)同”,。這個(gè)小小的環(huán)節(jié)居然花去了2、3分鐘,。對于展示課來說,，哪怕一分鐘也很重要啊。我想,，如果換做是我,，肯定會(huì)急不可耐地讓另一個(gè)孩子來回答了。

很快地,，《我最好的老師》學(xué)完了,，學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，在延伸學(xué)習(xí)《新來的王老師》時(shí),，趙老師以同樣的兩個(gè)問題展開,。學(xué)生的自學(xué)很精彩。最后的學(xué)以致用環(huán)節(jié)是一個(gè)課外的練筆,。這堂課,，老師的教學(xué)思路很流暢，教學(xué)行為的展開也很順暢,。比起第一次的試教課,，課堂的側(cè)重點(diǎn)更加鮮明了。

然而,，課堂上讓我印象最深的是有兩個(gè)孩子對懷特森老師的評價(jià)——“瘋狂,、誤人子弟”。我驚訝于孩子們的這種想法,?？匆娳w老師一一地讓學(xué)生說出自己的理由時(shí)，我把目光聚焦到了“瘋狂,、誤人子弟”上,?？墒遣]有聽到趙老師對于這兩個(gè)詞語的質(zhì)疑的展開。最初以為,，趙老師會(huì)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)回到這兩個(gè)詞語上,。趙老師選擇了淡化。這令我倍感遺憾,。其實(shí),，趙老師可以反其道而行之，就從“瘋狂,、誤人子弟”這兩個(gè)詞語展開討論,。因?yàn)榀偪袷且粋€(gè)貶義詞，用來批評別人十分不恰當(dāng)?shù)男袕?；誤人子弟更是對于一個(gè)教育工作者最大的否定,。懷特森老師真的是一個(gè)瘋狂的老師嗎？他是在誤人子弟嗎,？如果以它們?yōu)橹行?，孩子們就能從課文中找到更多的證據(jù)，證明懷特森老師是一個(gè)特立獨(dú)行的,、教育方法獨(dú)特的老師,，是一個(gè)教會(huì)學(xué)生自己去尋求真理方法的老師。那么,，這堂課或許會(huì)更加精彩,。

再相逢《我最好的老師》，我并覺得是一次枯燥的重復(fù),，它讓我看到許多課堂生成的智慧,。一個(gè)老師，在課堂上,，懂得舍,，才會(huì)有更多的獲得！

我最好的老師說課稿篇二

各位老師好,，今天我說課的題目是《我最好的老師》,，下面我將從以下幾個(gè)方面展開：

《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文,。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排,。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容,，體會(huì)科學(xué)精神的含義,，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的方法。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章,。課文講述“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特,，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神,。

學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí),，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學(xué)習(xí)方法，而且漸漸具備了在讀中分析,、概括,、歸納的能力，因此,，學(xué)習(xí)本篇課文,，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是一種“沖突”：首先從視覺上看,，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認(rèn)同上看,，他們沒想到懷特森老師會(huì)“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會(huì)有些疑惑;從思維方式上理解,，小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰(zhàn),。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,。在交流和討論中,，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷,?！苯Y(jié)合以上分析，由此我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.正確讀記“侃侃而談,、饒有趣味終身受益”等詞語,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

讀懂課文描寫的故事,，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn),。

新課標(biāo)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，結(jié)合六年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況,，我充分利用情感這一平臺，讀找重點(diǎn)詞句,，采取朗讀法,、討論法、探究法等教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象,，在情感中感悟，體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神,。

在學(xué)法上,，新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，而本文又是一篇略讀課文，基于這兩點(diǎn),，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生,，通過自主朗讀、合作交流,、討論探討,、情景模擬等方式展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,。

1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文,，揭示題目——我最好的老師,，齊讀課題

2、如果讓你給題目加一個(gè)標(biāo)點(diǎn),，你會(huì)加什么?

過渡：看來同學(xué)們都有了自己的想法,，讓我們再去課文中細(xì)細(xì)地讀一讀，找找充分的理由,。

學(xué)生自由讀文,。反饋：

板塊一：我最好的老師?

1、我們先請加“?”的同學(xué)來說說你們的理由,。

2,、學(xué)生交流。

交流句1：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候……我們班上的所有同學(xué)都得了零分,。交流句2：可這不公平,，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的,。

交流句3：懷特森先:3說,，“關(guān)于貓猬獸的一切,，都是我故意編造出來的?！?/p>

交流句4：為此他特別強(qiáng)調(diào),，本次測驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績報(bào)告單。

在感受懷特森老師種種出人意料的行為后,，感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?

板塊二：我最好的老師,。

1、那為什么有同學(xué)會(huì)加“,?！蹦?說說你們的理由。

交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本,，也不要迷信權(quán)威,。

2、(懷特森老師就是運(yùn)用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多,，看來慢慢認(rèn)可了他的做法,。)學(xué)生找句子理解的過程其實(shí)是學(xué)生對懷特森老師出人意料的教學(xué)慢慢認(rèn)可的過程。

3,、其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰(zhàn)的事,，讓我們來看看在作者的原文中還寫到了什么。

4,、出示補(bǔ)充材料：

上懷特森先生的課,，每一次都是不尋常的探險(xiǎn)。有些科學(xué)課我現(xiàn)在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來,。有一次他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物,。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過的駁論。他不肯放過我們,，直到我們證明我們不但知道什么叫生物,，且還有堅(jiān)持真理的毅力時(shí)，他才罷休,。

我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進(jìn)了所有課的課堂,。這就給那些不習(xí)慣被懷疑的老師帶來了問題。我們的歷史老師講著講著,，會(huì)有人清清嗓子,，說道：“貓猬獸?！?/p>

5,、這一次懷特森老師又運(yùn)用了哪個(gè)看似正確的論點(diǎn)(他的大眾牌轎車是活的生物)

【設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充大衛(wèi)歐文原文中的例子，是讓學(xué)生明白其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多類似的例子,，從一堂課到每一堂課,，從他的課堂到別的課堂,，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,。進(jìn)而想象一下懷特森老師還可能說哪些內(nèi)容讓我們接受他的挑戰(zhàn)?(預(yù)設(shè)：……)

6,、面對這些問題的時(shí)候，我們又是怎么做的呢?在文章中找找句子,。

出示：有時(shí),，為了駁倒他的一個(gè)看似正確的“論點(diǎn)”，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證,。

7,、小練筆：那么在幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間里，我們可能做了什么呢?發(fā)揮你的想象,，挑選一個(gè)內(nèi)容寫一寫,。

8、反饋交流,。

板塊三：我最好的老師!

1,、可是當(dāng)別人再次問起你這件事的時(shí)候，別人對懷特森老師的評價(jià)是“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢?”我的回答是“不,，你的看法錯(cuò)了,。”

2,、口語交際：同學(xué)們,，如果是你，你會(huì)怎樣幫懷特森老師辯駁,。同桌之間互扮一下角色,，說一說我可能還會(huì)說什么。

3,、反饋交流

4,、那么文章為什么不把你們剛才的對話也寫下來，而僅僅只寫了一句話呢?(因?yàn)榍懊嫫鋵?shí)已經(jīng)講明白了,，再寫就累贅了)

5.寫法小結(jié)：是啊,，前面已經(jīng)講得很清楚了，這里可以不再重復(fù),，用一句話來結(jié)束,，這也是一種寫作方法。

過渡：在生活中,，像這樣通過自己的思考論證去挑戰(zhàn)權(quán)威的例子還有很多,，我們來看——

1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》

蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻,。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng),。

這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴!無數(shù)生物學(xué)家沒有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘,，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了;成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”,，聶利把它推翻了,。

《人民日報(bào)》的報(bào)道說,，聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(dòng)(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月,，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官,。

如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折,，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑,，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神,，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴,。

2、說說你讀后的感受,。

3,、全課總結(jié)：年僅12歲的聶利就有敢于向權(quán)威提出挑戰(zhàn)，勇于向定論提出質(zhì)疑的精神,，希望懷特森老師的這種科學(xué)精神也能影響到我們每一個(gè)人,，希望我們未來的生活、未來的工作,、未來的人生都能因這種影響而精彩!

我最好的老師?,。!

?懷疑

?？隙?/p>

!贊嘆

以上是我今天說課的全部內(nèi)容,，謝謝各位老師!

我最好的老師說課稿篇三

這篇課文是人教課標(biāo)版十二冊第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事,。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎預(yù)料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。

教學(xué)目標(biāo)

一是正確讀記“編造”等十二個(gè)詞語。

二是讀懂課文描寫的故事,，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

三,、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法,。

教學(xué)重難點(diǎn)

一、 讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思考和懷疑精神,。

二,、讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法,。

第二個(gè)環(huán)節(jié),，再讀課文，走進(jìn)“最好的老師”,。主要從理解四個(gè)重點(diǎn)句子入手,，讓學(xué)生理解“為什么說懷特森先生是一個(gè)最好的老師?”的道理。

第三個(gè)環(huán)節(jié),，是細(xì)讀課文,，走進(jìn)“最好的老師”，為此,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題：“懷特森先生有個(gè)性,，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出乎預(yù)料的舉動(dòng),，除了給我們帶來驚訝,，帶來不可思議之處，對學(xué)生會(huì)有什么好處呢?”通過學(xué)生的討論和交流,，使學(xué)生明白了如何去接近真理?為什么要不迷信書本,，也不要夢想權(quán)威?同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了懷特森先生的良苦用心,。

第四個(gè)環(huán)節(jié),，總結(jié)，拓展延伸,。

我最好的老師說課稿篇四

尊敬的各位老師：

大家上午好,！今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文六年級下冊第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。（板書課題）

課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。課文結(jié)構(gòu)簡單、富有情趣,，但蘊(yùn)含的科學(xué)精神比較抽象,。

結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》高年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)，以及我們學(xué)生的具體情況,，我制定了四條學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)策略,。

1、讀準(zhǔn)字音、讀通句子,。通過教師傾聽,、觀察糾正，目標(biāo)達(dá)成度為95%,。

2,、能概括課文內(nèi)容。通過教師傾聽,、評價(jià),、點(diǎn)撥，使85%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo),。

3,、能說出懷特森先生為什么是最好的老師,；體會(huì)一個(gè)人具備獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。通過教師的觀察,、傾聽,，使80%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。

4,、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法,。通過師生傾聽、點(diǎn)撥引領(lǐng),，使70%以上的學(xué)生達(dá)成目標(biāo),。

在教學(xué)中我采用閱讀批畫、交流討論的學(xué)習(xí)方法,。

為了課堂上交流得更加充分,，我讓學(xué)生根據(jù)“課前鏈接語”預(yù)習(xí)課文，并閱讀關(guān)于懷疑,、創(chuàng)新精神的故事,。

下面我詳細(xì)地說一說我的教學(xué)流程：

1、談話導(dǎo)入

我從學(xué)生熟悉的話題導(dǎo)入,，先請學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋?，引起學(xué)生的共鳴，再順勢引入課題,。

2,、檢查預(yù)習(xí)

這篇課文學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過了，為了強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的成就感,，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),。我會(huì)這樣檢查：能讀準(zhǔn)字音、讀通句子的給自己畫一顆星，能結(jié)合“鏈接語”思考的給自己畫一顆星,。搜集閱讀故事的給自己畫一顆星,。得到三顆星的同學(xué)請舉手。多好呀,！為自己鼓掌,！

3、接著從*號入手,，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“鏈接語”,，明確略讀課文的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生的回答,，梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，能用自己的話說一說課文講了一件什么事,？

(2)從課文的哪些語句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”,，請畫出相關(guān)的語句，在空白處批上自己的體會(huì),。

（3）你喜歡這樣的老師嗎,？和同桌交流自己的看法。

1,、檢查詞語

編造強(qiáng)調(diào)教訓(xùn)駁倒論證權(quán)威糊弄

出人意料目瞪口呆饒有趣味

2,、概括課文內(nèi)容。在指名說的基礎(chǔ)上采訪學(xué)生說出概括課文的方法,，教師相機(jī)總結(jié)：“一事一議”的文章,，要抓住人物、事件,、結(jié)果（板書：人物,、事件、結(jié)果）進(jìn)行概括,。學(xué)習(xí)規(guī)律性需要老師的梳理和總結(jié),，這才能做到舉一反三，真正體現(xiàn)教師的主體地位,。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)2,。

3、重點(diǎn)交流懷特森為什么是最好的老師,？在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級交流,。針對這個(gè)問題，課文中有三處比較明顯的語句,，如果學(xué)生說出這個(gè)句子:

他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng)。

我就這樣引導(dǎo)：這個(gè)同學(xué)眼力非常好,，一下子就抓住了課文的總起句,。你認(rèn)為他的“好”表現(xiàn)在哪里？（教學(xué)方法獨(dú)特）你看,，他又抓住了關(guān)鍵的詞語來談,，多會(huì)學(xué)習(xí)呀！懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng),。“（板書：出人意料）懷特森先生做了哪些讓人想不到的事情呢,？快速默讀課文的1-5自然段,，畫出相關(guān)的語句。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，我順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內(nèi)容---還把成績登在了成績冊上”是遞進(jìn)的關(guān)系,。我再創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景通過朗讀體會(huì)這種寫法的好處：要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會(huì)怎么想,？如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題,，卻拿到了打滿紅叉的試卷,，心情又會(huì)怎樣,？你會(huì)怎么做？帶著這種感受讀一讀,。在自由讀,、指名讀、師生評價(jià)的基礎(chǔ)上讀出作者滿腹的不解,。

如果學(xué)生說出這樣的話：

懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本,，也不要迷信權(quán)威。

我就抓住“迷信”一詞理解,，追問：懷特森先生不要我們迷信書本,，也不要迷信權(quán)威。（板書）那么他要我們怎么做呢,？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示：

每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

如果學(xué)生找出了這樣的句子：

正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過程中,，我們逐漸增長了見識,，也逐漸懂得了如何去接近真理。

我就引導(dǎo)學(xué)生對比前后學(xué)習(xí)方式的不同,，再重點(diǎn)抓住“冒險(xiǎn)”一次評價(jià)懷特森先生的課堂和他這個(gè)人,。借機(jī)解決第三個(gè)問題,。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

在此我讓學(xué)生假設(shè)自己是懷特森的學(xué)生,，長大之后成了一名偉大的科學(xué)家,，給懷特森老師寫幾句話。寫作往往是有感而發(fā),，此時(shí)學(xué)生對懷特森先生已經(jīng)有了一個(gè)全面地認(rèn)識,，和作者、文本產(chǎn)生了共鳴,，借機(jī)不僅可以抒發(fā)情感,，鍛煉學(xué)生的寫話能力，而且可以幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲,。

今天我們學(xué)習(xí)的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章,，那么作者是如何通過具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密,。文章的最后一段非常有特點(diǎn),，我引導(dǎo)學(xué)生思考能否去掉，再一次體會(huì)作者對懷特森先生的贊揚(yáng),，體會(huì)留白的意味深長,。每篇課文都是寫作的范本，寫作的秘密需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo),。

最后我給學(xué)生推薦閱讀《科學(xué)的故事》,。課外閱讀是課堂的延續(xù)和拓展，借助學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行閱讀推薦,，可以開闊學(xué)生的視野,。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)4。

21*我最好的老師

人物事件結(jié)果一事

不要迷信書本也不要迷信權(quán)威一理

獨(dú)立思考獨(dú)立判斷

這一板書的設(shè)計(jì),，遵循課文的表達(dá)方法,，就是希望學(xué)生從中把握文章的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)“一事一理”文章的寫作方法,。

我最好的老師說課稿篇五

各位老師好,，今天我說課的題目是《我最好的老師》，下面我將從以下幾個(gè)方面展開：

《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文,。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排,。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容,，體會(huì)科學(xué)精神的含義,，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的方法。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章,。課文講述“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特,，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神,。

學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí),，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學(xué)習(xí)方法，而且漸漸具備了在讀中分析,、概括,、歸納的能力，因此,，學(xué)習(xí)本篇課文,，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是一種“沖突”：首先從視覺上看,，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認(rèn)同上看,，他們沒想到懷特森老師會(huì)“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會(huì)有些疑惑;從思維方式上理解,，小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰(zhàn),。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,。在交流和討論中,，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷,?！苯Y(jié)合以上分析，由此我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.正確讀記“侃侃而談,、饒有趣味終身受益”等詞語。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文描寫的故事,，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性,。

讀懂課文描寫的故事,，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn),。

新課標(biāo)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，結(jié)合六年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，我充分利用情感這一平臺,，讀找重點(diǎn)詞句,，采取朗讀法、討論法,、探究法等教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象，在情感中感悟,，體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神,。

在學(xué)法上，新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，而本文又是一篇略讀課文,，基于這兩點(diǎn),，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過自主朗讀,、合作交流,、討論探討、情景模擬等方式展開,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

(一)揭題導(dǎo)入,，試加標(biāo)點(diǎn)

1,、今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，揭示題目——我最好的老師,，齊讀課題

2,、如果讓你給題目加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加什么?

(二)研讀課文,，尋找理由

過渡：看來同學(xué)們都有了自己的想法,，讓我們再去課文中細(xì)細(xì)地讀一讀，找找充分的理由,。

學(xué)生自由讀文,。反饋：

1、我們先請加“?”的同學(xué)來說說你們的理由,。

2,、學(xué)生交流。

交流句1：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候……我們班上的所有同學(xué)都得了零分,。交流句2：可這不公平,，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的,。

交流句3：懷特森先:3說,，“關(guān)于貓猬獸的一切,，都是我故意編造出來的,。”

交流句4：為此他特別強(qiáng)調(diào),，本次測驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績報(bào)告單,。

在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?

1,、那為什么有同學(xué)會(huì)加“,。”呢?說說你們的理由,。

交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本,，也不要迷信權(quán)威。

2,、(懷特森老師就是運(yùn)用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多,，看來慢慢認(rèn)可了他的做法。)學(xué)生找句子理解的過程其實(shí)是學(xué)生對懷特森老師出人意料的教學(xué)慢慢認(rèn)可的過程,。

3,、其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰(zhàn)的事，讓我們來看看在作者的原文中還寫到了什么,。

4,、出示補(bǔ)充材料：

上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險(xiǎn),。有些科學(xué)課我現(xiàn)在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來,。有一次他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過的駁論,。他不肯放過我們,，直到我們證明我們不但知道什么叫生物，且還有堅(jiān)持真理的毅力時(shí),，他才罷休,。

我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進(jìn)了所有課的課堂。這就給那些不習(xí)慣被懷疑的老師帶來了問題,。我們的歷史老師講著講著，會(huì)有人清清嗓子,，說道：“貓猬獸,。”

5,、這一次懷特森老師又運(yùn)用了哪個(gè)看似正確的論點(diǎn)(他的大眾牌轎車是活的生物)

【設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充大衛(wèi)歐文原文中的例子,，是讓學(xué)生明白其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多類似的例子,，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂,，從課堂到課外,，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。進(jìn)而想象一下懷特森老師還可能說哪些內(nèi)容讓我們接受他的挑戰(zhàn)?(預(yù)設(shè)：……)

6,、面對這些問題的時(shí)候,，我們又是怎么做的呢?在文章中找找句子。

出示：有時(shí),，為了駁倒他的一個(gè)看似正確的“論點(diǎn)”,，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。

7,、小練筆：那么在幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間里,，我們可能做了什么呢?發(fā)揮你的想象，挑選一個(gè)內(nèi)容寫一寫,。

8,、反饋交流。

1,、可是當(dāng)別人再次問起你這件事的時(shí)候,，別人對懷特森老師的評價(jià)是“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢?”我的回答是“不，你的看法錯(cuò)了,?！?/p>

2、口語交際：同學(xué)們,，如果是你,，你會(huì)怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色,，說一說我可能還會(huì)說什么,。

3、反饋交流

4,、那么文章為什么不把你們剛才的對話也寫下來,，而僅僅只寫了一句話呢?(因?yàn)榍懊嫫鋵?shí)已經(jīng)講明白了，再寫就累贅了)

5.寫法小結(jié)：是啊,，前面已經(jīng)講得很清楚了,，這里可以不再重復(fù)，用一句話來結(jié)束,，這也是一種寫作方法,。

1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》

蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻,。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng),。

這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴!無數(shù)生物學(xué)家沒有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘,，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了;成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”,，聶利把它推翻了。

《人民日報(bào)》的報(bào)道說,，聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(dòng)(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停,，然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官,。

如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣,，發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑,，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn),。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴,。

2,、說說你讀后的感受。

3,、全課總結(jié)：年僅12歲的聶利就有敢于向權(quán)威提出挑戰(zhàn),，勇于向定論提出質(zhì)疑的精神，希望懷特森老師的這種科學(xué)精神也能影響到我們每一個(gè)人,，希望我們未來的生活,、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩!

我最好的老師?,。!

? 懷疑

,。 肯定

! 贊嘆

以上是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位老師!

我最好的老師說課稿篇六

尊敬的各位老師：

大家上午好,！今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文六年級下冊第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》,。（板書課題）

教材分析

課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。課文結(jié)構(gòu)簡單,、富有情趣，但蘊(yùn)含的科學(xué)精神比較抽象,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)策略

結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》高年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材的特點(diǎn),，以及我們學(xué)生的具體情況，我制定了四條學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)策略,。

１,、讀準(zhǔn)字音,、讀通句子,。通過教師傾聽,、觀察糾正，目標(biāo)達(dá)成度為95%,。２,、能概括課文內(nèi)容。通過教師傾聽,、評價(jià),、點(diǎn)撥，使85%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo),。3,、能說出懷特森先生為什么是最好的老師；體會(huì)一個(gè)人具備獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性,。通過教師的觀察、傾聽,，使80%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo),。4、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法,。通過師生傾聽,、點(diǎn)撥引領(lǐng)，使70%以上的學(xué)生達(dá)成目標(biāo),。

教學(xué)學(xué)法：在教學(xué)中我采用閱讀批畫,、交流討論的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：為了課堂上交流得更加充分,，我讓學(xué)生根據(jù)“課前鏈接語”預(yù)習(xí)課文,，并閱讀關(guān)于懷疑、創(chuàng)新精神的故事,。

教學(xué)預(yù)設(shè)

下面我詳細(xì)地說一說我的教學(xué)流程：

1,、談話導(dǎo)入

我從學(xué)生熟悉的話題導(dǎo)入，先請學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋?，引起學(xué)生的共鳴,，再順勢引入課題。

2,、檢查預(yù)習(xí)

這篇課文學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過了,，為了強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的成就感，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),。我會(huì)這樣檢查：能讀準(zhǔn)字音,、讀通句子的給自己畫一顆星，能結(jié)合“鏈接語”思考的給自己畫一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫一顆星,。得到三顆星的同學(xué)請舉手,。多好呀！為自己鼓掌,！

3,、接著從*號入手，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“鏈接語”,，明確略讀課文的學(xué)習(xí)方法,。根據(jù)學(xué)生的回答，梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，能用自己的話說一說課文講了一件什么事？

(2)從課文的哪些語句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”,，請畫出相關(guān)的語句,，在空白處批上自己的體會(huì)。

（3）你喜歡這樣的老師嗎,？和同桌交流自己的看法,。

1、檢查詞語

編造強(qiáng)調(diào)教訓(xùn)駁倒論證權(quán)威糊弄

出人意料目瞪口呆饒有趣味

2,、概括課文內(nèi)容,。在指名說的基礎(chǔ)上采訪學(xué)生說出概括課文的方法，教師相機(jī)總結(jié)：“一事一議”的文章,，要抓住人物,、事件、結(jié)果（板書：人物,、事件,、結(jié)果）進(jìn)行概括。學(xué)習(xí)規(guī)律性需要老師的梳理和總結(jié),，這才能做到舉一反三,，真正體現(xiàn)教師的主體地位。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)2,。

3,、重點(diǎn)交流懷特森為什么是最好的老師？在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級交流,。針對這個(gè)問題,，課文中有三處比較明顯的語句，如果學(xué)生說出這個(gè)句子:

他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng),。

我就這樣引導(dǎo)：這個(gè)同學(xué)眼力非常好，一下子就抓住了課文的總起句,。你認(rèn)為他的“好”表現(xiàn)在哪里,？（教學(xué)方法獨(dú)特）你看，他又抓住了關(guān)鍵的詞語來談,，多會(huì)學(xué)習(xí)呀,！懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng),。“（板書：出人意料）懷特森先生做了哪些讓人想不到的事情呢,？快速默讀課文的1-5自然段,，畫出相關(guān)的語句。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，我順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內(nèi)容---還把成績登在了成績冊上”是遞進(jìn)的關(guān)系,。我再創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景通過朗讀體會(huì)這種寫法的好處：要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會(huì)怎么想,？如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題,，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會(huì)怎樣,？你會(huì)怎么做,？帶著這種感受讀一讀。在自由讀,、指名讀,、師生評價(jià)的基礎(chǔ)上讀出作者滿腹的不解。

如果學(xué)生說出這樣的話：

懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本,，也不要迷信權(quán)威,。

我就抓住“迷信”一詞理解，追問：懷特森先生不要我們迷信書本,，也不要迷信權(quán)威,。（板書）那么他要我們怎么做呢？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示：

每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力,。

如果學(xué)生找出了這樣的句子：

正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識,，也逐漸懂得了如何去接近真理,。

我就引導(dǎo)學(xué)生對比前后學(xué)習(xí)方式的不同，再重點(diǎn)抓住“冒險(xiǎn)”一次評價(jià)懷特森先生的課堂和他這個(gè)人,。借機(jī)解決第三個(gè)問題,。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)3,。

在此我讓學(xué)生假設(shè)自己是懷特森的學(xué)生，長大之后成了一名偉大的科學(xué)家,，給懷特森老師寫幾句話,。寫作往往是有感而發(fā)，此時(shí)學(xué)生對懷特森先生已經(jīng)有了一個(gè)全面地認(rèn)識,，和作者,、文本產(chǎn)生了共鳴，借機(jī)不僅可以抒發(fā)情感,，鍛煉學(xué)生的寫話能力,，而且可以幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

今天我們學(xué)習(xí)的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章,，那么作者是如何通過具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理呢,？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密。文章的最后一段非常有特點(diǎn),，我引導(dǎo)學(xué)生思考能否去掉,，再一次體會(huì)作者對懷特森先生的贊揚(yáng)，體會(huì)留白的意味深長,。每篇課文都是寫作的范本,，寫作的秘密需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

最后我給學(xué)生推薦閱讀《科學(xué)的故事》,。課外閱讀是課堂的延續(xù)和拓展,，借助學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行閱讀推薦，可以開闊學(xué)生的視野,。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)4,。

板書設(shè)計(jì)

21我最好的老師

人物事件結(jié)果一事

不要迷信書本也不要迷信權(quán)威一理

獨(dú)立思考獨(dú)立判斷

這一板書的設(shè)計(jì)，遵循課文的表達(dá)方法,，就是希望學(xué)生從中把握文章的脈絡(luò),，領(lǐng)會(huì)“一事一理”文章的寫作方法。

我最好的老師說課稿篇七

尊敬的各位老師：

大家上午好,！今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文六年級下冊第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》,。（板書課題）

課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。課文結(jié)構(gòu)簡單,、富有情趣，但蘊(yùn)含的科學(xué)精神比較抽象,。

結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》高年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材的特點(diǎn),，以及我們學(xué)生的具體情況，我制定了四條學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)策略,。

１,、讀準(zhǔn)字音,、讀通句子。通過教師傾聽,、觀察糾正,， 目標(biāo)達(dá)成度為95%。

２,、能概括課文內(nèi)容,。通過教師傾聽、評價(jià),、點(diǎn)撥,，使 85%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。

3,、能說出懷特森先生為什么是最好的老師,；體會(huì)一個(gè)人具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性,。通過教師的觀察、傾聽,，使 80%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo),。

4、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法,。通過師生傾聽,、點(diǎn)撥引領(lǐng)，使70%以上的學(xué)生達(dá)成目標(biāo),。

在教學(xué)中我采用閱讀批畫,、交流討論的學(xué)習(xí)方法。

為了課堂上交流得更加充分,，我讓學(xué)生根據(jù)“課前鏈接語”預(yù)習(xí)課文,，并閱讀關(guān)于懷疑、創(chuàng)新精神的故事,。

下面我詳細(xì)地說一說我的教學(xué)流程：

1,、談話導(dǎo)入

我從學(xué)生熟悉的話題導(dǎo)入，先請學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋?，引起學(xué)生的共鳴,，再順勢引入課題。

2,、檢查預(yù)習(xí)

這篇課文學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過了,，為了強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的成就感，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),。我會(huì)這樣檢查：能讀準(zhǔn)字音,、讀通句子的給自己畫一顆星,，能結(jié)合“鏈接語”思考的給自己畫一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫一顆星,。得到三顆星的同學(xué)請舉手,。多好呀！為自己鼓掌,！

3,、接著從*號入手，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“鏈接語”,，明確略讀課文的學(xué)習(xí)方法,。根據(jù)學(xué)生的回答，梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，能用自己的話說一說課文講了一件什么事？

(2)從課文的哪些語句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”,，請畫出相關(guān)的語句,，在空白處批上自己的體會(huì)。

（3）你喜歡這樣的老師嗎,？和同桌交流自己的看法,。

1、檢查詞語

編造 強(qiáng)調(diào) 教訓(xùn) 駁倒 論證 權(quán)威 糊弄

出人意料 目瞪口呆 饒有趣味

2,、概括課文內(nèi)容,。在指名說的基礎(chǔ)上采訪學(xué)生說出概括課文的方法，教師相機(jī)總結(jié)：“一事一議”的文章,， 要抓住人物,、事件、結(jié)果（板書：人物,、事件,、結(jié)果）進(jìn)行概括。學(xué)習(xí)規(guī)律性需要老師的梳理和總結(jié),，這才能做到舉一反三，真正體現(xiàn)教師的主體地位,。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)2,。

3,、重點(diǎn)交流懷特森為什么是最好的老師,？在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級交流,。針對這個(gè)問題,，課文中有三處比較明顯的語句,，如果學(xué)生說出這個(gè)句子:

他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng)。

我就這樣引導(dǎo)：這個(gè)同學(xué)眼力非常好,，一下子就抓住了課文的總起句。你認(rèn)為他的“好”表現(xiàn)在哪里,？（教學(xué)方法獨(dú)特）你看,，他又抓住了關(guān)鍵的詞語來談,，多會(huì)學(xué)習(xí)呀！懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng),?！埃ò鍟撼鋈艘饬希烟厣壬隽四男┳屓讼氩坏降氖虑槟?？快速默讀課文的1-5自然段，畫出相關(guān)的語句,。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內(nèi)容---還把成績登在了成績冊上”是遞進(jìn)的關(guān)系,。我再創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景通過朗讀體會(huì)這種寫法的好處：要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會(huì)怎么想,？ 如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題,，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會(huì)怎樣,？你會(huì)怎么做,？帶著這種感受讀一讀。在自由讀,、指名讀、師生評價(jià)的基礎(chǔ)上讀出作者滿腹的不解,。

如果學(xué)生說出這樣的話：

懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威,。

我就抓住“迷信”一詞理解,，追問：懷特森先生不要我們迷信書本,，也不要迷信權(quán)威,。（板書）那么他要我們怎么做呢？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示：

每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力,。

如果學(xué)生找出了這樣的句子：

正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過程中,，我們逐漸增長了見識,，也逐漸懂得了如何去接近真理,。

我就引導(dǎo)學(xué)生對比前后學(xué)習(xí)方式的不同,，再重點(diǎn)抓住“冒險(xiǎn)”一次評價(jià)懷特森先生的課堂和他這個(gè)人。借機(jī)解決第三個(gè)問題,。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

在此我讓學(xué)生假設(shè)自己是懷特森的學(xué)生,，長大之后成了一名偉大的科學(xué)家,，給懷特森老師寫幾句話,。寫作往往是有感而發(fā),，此時(shí)學(xué)生對懷特森先生已經(jīng)有了一個(gè)全面地認(rèn)識，和作者,、文本產(chǎn)生了共鳴,，借機(jī)不僅可以抒發(fā)情感,，鍛煉學(xué)生的寫話能力,，而且可以幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

今天我們學(xué)習(xí)的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章,，那么作者是如何通過具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理呢,？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密。文章的最后一段非常有特點(diǎn),，我引導(dǎo)學(xué)生思考能否去掉，再一次體會(huì)作者對懷特森先生的贊揚(yáng),，體會(huì)留白的意味深長,。每篇課文都是寫作的范本,，寫作的秘密需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

最后我給學(xué)生推薦閱讀《科學(xué)的故事》,。課外閱讀是課堂的延續(xù)和拓展，借助學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行閱讀推薦，可以開闊學(xué)生的視野,。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)4。

21* 我最好的老師

人物 事件 結(jié)果 一事

不要迷信書本 也不要迷信權(quán)威 一理

獨(dú)立思考 獨(dú)立判斷

這一板書的設(shè)計(jì),，遵循課文的表達(dá)方法,，就是希望學(xué)生從中把握文章的脈絡(luò),，領(lǐng)會(huì)“一事一理”文章的寫作方法,。

我最好的老師說課稿篇八

上午聽了六年級的一節(jié)語文課，感觸特別多,。高效課堂是“知識的超市，生命的狂歡”,，或者說高效課堂“學(xué)生是主人，活動(dòng)是中心”,，這些理念在這節(jié)語文課堂中很難找到,，課堂中學(xué)生的小展示不典型,，大展示沒有,，這不是高效課堂的理念。

高效課堂就是讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)過程中相互探討交流,，碰撞出知識的火花，生成問題,，解決問題,，在這個(gè)過程中讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的樂趣,。如果把高效課堂上成了沒有學(xué)生展示的課堂,，那就太可惜了,。這節(jié)語文課老師先用問題導(dǎo)入課題,，點(diǎn)小組同學(xué)回答,，后讓學(xué)生相互檢查預(yù)習(xí)檢測和整個(gè)導(dǎo)學(xué)案完成情況,，老師給小組打分評價(jià)，耽誤了一些時(shí)間,，然后進(jìn)入互學(xué)階段,，導(dǎo)學(xué)案沒有設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，學(xué)生只是把獨(dú)學(xué)的題目答案念一念,，有幾個(gè)小組整體把課文中的段落讀一遍,。總之,，可以說是在老師的掌控之下學(xué)習(xí),，學(xué)生還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶,。如果學(xué)生在互相學(xué)習(xí)當(dāng)中,，能夠結(jié)合自己的感受，說說自己喜歡的是現(xiàn)在或者曾經(jīng)的那一位老師,，再講一個(gè)有真情實(shí)感的小故事,，這樣既學(xué)習(xí)了課文的說明方法，又表達(dá)了自己對老師的情感,，課堂氣氛自然就活躍了,，學(xué)生也學(xué)的活了，學(xué)的有興趣了,，效果可能會(huì)更好,，可惜沒有。

高效課堂中,，“展示”是課堂重點(diǎn),，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程、展示自己的舞臺,。沒有展示的高效課堂,，就像一個(gè)沒有靈魂的人，展示的重要性由此可見,。遺憾的是在這節(jié)語文課上，沒有看見學(xué)生在小黑板上的成果或問題展示,，也沒有看見學(xué)生站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn),，相互之間進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，沒有結(jié)合課文聯(lián)想拓展,。這是一篇贊美老師的文章,，完全可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，搜集有關(guān)歌頌老師的歌曲,、詩歌等等,，在展示中盡情歌唱、高聲誦讀,，借此來表達(dá)自己的情感,，展示自己的風(fēng)采，拓展學(xué)生的知識范疇,，實(shí)現(xiàn)課堂知識超市的目的,。

總之，這節(jié)課走了高效課堂的流程,，缺少了流程當(dāng)中最重要的“展示”環(huán)節(jié),，少了畫龍點(diǎn)睛的“點(diǎn)睛”之筆，學(xué)生沒有動(dòng)起來,，活動(dòng)沒有開展,，實(shí)在是有點(diǎn)遺憾。另外,，課堂上自始至終,，沒有聽見老師對那個(gè)學(xué)生的表揚(yáng)鼓勵(lì)，沒有聽到情不自禁的熱烈掌聲,，作為一節(jié)高效課,，這也是要引起注意的。

以上只是個(gè)人感覺,，和大家商討,，請斧正。