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我最好的老師說(shuō)課稿課件(9篇)

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我最好的老師說(shuō)課稿課件(9篇)
時(shí)間:2022-12-20 06:21:06     小編:zdfb

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我最好的老師說(shuō)課稿課件篇一

大家上午好,!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》,。(板書課題)

課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,、富有情趣,,但蘊(yùn)含的科學(xué)精神比較抽象。

結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》高年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材的特點(diǎn),,以及我們學(xué)生的具體情況,,我制定了四條學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)策略。

1,、讀準(zhǔn)字音,、讀通句子。通過(guò)教師傾聽(tīng),、觀察糾正,, 目標(biāo)達(dá)成度為95%。

2,、能概括課文內(nèi)容,。通過(guò)教師傾聽(tīng)、評(píng)價(jià),、點(diǎn)撥,,使 85%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。

3,、能說(shuō)出懷特森先生為什么是最好的老師,;體會(huì)一個(gè)人具備獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。通過(guò)教師的觀察,、傾聽(tīng),,使 80%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。

4,、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法,。通過(guò)師生傾聽(tīng)、點(diǎn)撥引領(lǐng),,使70%以上的學(xué)生達(dá)成目標(biāo),。

在教學(xué)中我采用閱讀批畫、交流討論的學(xué)習(xí)方法,。

為了課堂上交流得更加充分,,我讓學(xué)生根據(jù)“課前鏈接語(yǔ)”預(yù)習(xí)課文,并閱讀關(guān)于懷疑,、創(chuàng)新精神的故事,。

下面我詳細(xì)地說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)流程:

1、談話導(dǎo)入

我從學(xué)生熟悉的話題導(dǎo)入,,先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋?,引起學(xué)生的共鳴,再順勢(shì)引入課題,。

2,、檢查預(yù)習(xí)

這篇課文學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過(guò)了,為了強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的成就感,,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),。我會(huì)這樣檢查:能讀準(zhǔn)字音、讀通句子的給自己畫一顆星,,能結(jié)合“鏈接語(yǔ)”思考的給自己畫一顆星,。搜集閱讀故事的給自己畫一顆星。得到三顆星的同學(xué)請(qǐng)舉手,。多好呀,!為自己鼓掌!

3,、接著從*號(hào)入手,,帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“鏈接語(yǔ)”,明確略讀課文的學(xué)習(xí)方法,。根據(jù)學(xué)生的回答,,梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):

(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子,,能用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事,?

(2)從課文的哪些語(yǔ)句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”,,請(qǐng)畫出相關(guān)的語(yǔ)句,在空白處批上自己的體會(huì),。

(3)你喜歡這樣的老師嗎,?和同桌交流自己的看法。

1,、檢查詞語(yǔ)

編造 強(qiáng)調(diào) 教訓(xùn) 駁倒 論證 權(quán)威 糊弄

出人意料 目瞪口呆 饒有趣味

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了字詞的自學(xué)能力,,但仍有學(xué)生囫圇吞棗,我通過(guò)自由讀-指名讀—齊讀徹底落實(shí)“讀準(zhǔn)字音讀通句子”的目標(biāo),,如果出現(xiàn)讀錯(cuò)的字詞,,我會(huì)讓學(xué)生翻翻字典,樹立使用工具書的意識(shí),。在此落實(shí)目標(biāo)1

2,、概括課文內(nèi)容。在指名說(shuō)的基礎(chǔ)上采訪學(xué)生說(shuō)出概括課文的方法,,教師相機(jī)總結(jié):“一事一議”的文章,, 要抓住人物、事件,、結(jié)果(板書:人物,、事件、結(jié)果)進(jìn)行概括,。學(xué)習(xí)規(guī)律性需要老師的梳理和總結(jié),,這才能做到舉一反三,,真正體現(xiàn)教師的主體地位,。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)2。

3,、重點(diǎn)交流懷特森為什么是最好的老師,?在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)交流。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,,課文中有三處比較明顯的語(yǔ)句,,如果學(xué)生說(shuō)出這個(gè)句子:

他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,,常常有出人意料的舉動(dòng),。

我就這樣引導(dǎo):這個(gè)同學(xué)眼力非常好,一下子就抓住了課文的總起句,。你認(rèn)為他的“好”表現(xiàn)在哪里,?(教學(xué)方法獨(dú)特)你看,他又抓住了關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)談,,多會(huì)學(xué)習(xí)呀,!懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特,,常常有出人意料的舉動(dòng)?!埃ò鍟撼鋈艘饬希烟厣壬隽四男┳屓讼氩坏降氖虑槟??快速默讀課文的1-5自然段,畫出相關(guān)的語(yǔ)句,。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內(nèi)容---還把成績(jī)登在了成績(jī)冊(cè)上”是遞進(jìn)的關(guān)系。我再創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景通過(guò)朗讀體會(huì)這種寫法的好處:要是你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課,,你會(huì)怎么想,? 如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題,卻拿到了打滿紅叉的試卷,,心情又會(huì)怎樣,?你會(huì)怎么做?帶著這種感受讀一讀,。在自由讀,、指名讀、師生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上讀出作者滿腹的不解,。

如果學(xué)生說(shuō)出這樣的話:

懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書本,,也不要迷信權(quán)威。

我就抓住“迷信”一詞理解,,追問(wèn):懷特森先生不要我們迷信書本,,也不要迷信權(quán)威。(板書)那么他要我們?cè)趺醋瞿??根?jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示:

每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

孩子們,,這就是懷特森先生的良苦用心,!面對(duì)我們不解的眼神,他會(huì)說(shuō)——面對(duì)我們的質(zhì)疑,,他會(huì)說(shuō)——在歷史的長(zhǎng)河中,,就是因?yàn)橛泻芏嗖幻孕艜荆幻孕艡?quán)威的人,,才帶動(dòng)人類逐漸擺脫愚昧,,逐漸接近真理。請(qǐng)快速閱讀這個(gè)故事《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》,。談?wù)勀愕母惺?。這樣的人你還知道有誰(shuí)?給大家講一講,。情在讀中感,,理在讀中悟,。就在這咀嚼詞句中、在朗讀感悟中,、在拓展閱讀中體會(huì)了懷特森先生的良苦用心,。在此落實(shí)目標(biāo)3

如果學(xué)生找出了這樣的句子:

正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中,我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),,也逐漸懂得了如何去接近真理,。

我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前后學(xué)習(xí)方式的不同,再重點(diǎn)抓住“冒險(xiǎn)”一次評(píng)價(jià)懷特森先生的課堂和他這個(gè)人,。借機(jī)解決第三個(gè)問(wèn)題,。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

在此我讓學(xué)生假設(shè)自己是懷特森的學(xué)生,,長(zhǎng)大之后成了一名偉大的科學(xué)家,,給懷特森老師寫幾句話。寫作往往是有感而發(fā),,此時(shí)學(xué)生對(duì)懷特森先生已經(jīng)有了一個(gè)全面地認(rèn)識(shí),,和作者、文本產(chǎn)生了共鳴,,借機(jī)不僅可以抒發(fā)情感,,鍛煉學(xué)生的寫話能力,而且可以幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲,。

今天我們學(xué)習(xí)的是一篇“一事一議”(板書:一理)的文章,,那么作者是如何通過(guò)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密,。文章的最后一段非常有特點(diǎn),,我引導(dǎo)學(xué)生思考能否去掉,再一次體會(huì)作者對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng),,體會(huì)留白的意味深長(zhǎng),。每篇課文都是寫作的范本,,寫作的秘密需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo),。

最后我給學(xué)生推薦閱讀《科學(xué)的故事》。課外閱讀是課堂的延續(xù)和拓展,,借助學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行閱讀推薦,可以開闊學(xué)生的視野,。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)4,。

21* 我最好的老師

人物 事件 結(jié)果 一事

不要迷信書本 也不要迷信權(quán)威 一理

獨(dú)立思考 獨(dú)立判斷

這一板書的設(shè)計(jì),,遵循課文的表達(dá)方法,,就是希望學(xué)生從中把握文章的脈絡(luò),領(lǐng)會(huì)“一事一理”文章的寫作方法,。

我最好的老師說(shuō)課稿課件篇二

這篇課文是人教課標(biāo)版十二冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎預(yù)料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。

一是正確讀記“編造”等十二個(gè)詞語(yǔ),。

二是讀懂課文描寫的故事,,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性,。

三、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫作方法,。

一、 讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思考和懷疑精神,。

二,、讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),,突破重難點(diǎn),,我采用-激趣引入的方法:“說(shuō)一說(shuō),,你心目中最好的老師”是什么樣的,。通過(guò)學(xué)生對(duì)我心目中最好的老師的討論,明確了好老師一般都應(yīng)該是認(rèn)真負(fù)責(zé),、知識(shí)面廣,、嚴(yán)格要求,、關(guān)心學(xué)生…….然后,,自然的過(guò)渡到課題《我最好的老師》。接著進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):初讀課文,,要求1,、把課文讀正確,、讀通順。 2,、思考,,課文講了一件什么事?“我”最好的老師是一位怎樣的老師,?

第二個(gè)環(huán)節(jié),,再讀課文,走進(jìn)“最好的老師”,。主要從理解四個(gè)重點(diǎn)句子入手,,讓學(xué)生理解“為什么說(shuō)懷特森先生是一個(gè)最好的老師?”的道理,。

第三個(gè)環(huán)節(jié),,是細(xì)讀課文,走進(jìn)“最好的老師”,,為此,,我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題:“懷特森先生有個(gè)性,教學(xué)方法獨(dú)特,,常常有出乎預(yù)料的舉動(dòng),,除了給我們帶來(lái)驚訝,帶來(lái)不可思議之處,,對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢,?”通過(guò)學(xué)生的討論和交流,使學(xué)生明白了如何去接近真理,?為什么要不迷信書本,,也不要夢(mèng)想權(quán)威?同時(shí),,也讓學(xué)生體會(huì)到了懷特森先生的良苦用心,。

第四個(gè)環(huán)節(jié),總結(jié),,拓展延伸,。

1,、學(xué)生自由暢談:你喜歡懷特森這樣的老師嗎?為什么,?

2,、選擇下面的一個(gè)題目寫一寫:《我看懷特森先生》 《 由“我最好的老師”所想到的》 《 怎樣看待書本和權(quán)威》

我最好的老師說(shuō)課稿課件篇三

《我最好的老師》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的一篇略讀課文,,本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事,。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,,教學(xué)方法獨(dú)特,,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程,。第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物,,我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分,,原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的,他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,,獨(dú)立判斷,具有懷疑的能力,。

選編這篇課文的目的,,一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神;另一方面,是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法,。

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段最后半年的學(xué)習(xí),已經(jīng)基本具備了識(shí)字能力,,識(shí)字方面已經(jīng)不需要老師做太多指導(dǎo),,閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,也是六年級(jí)學(xué)生急需要培養(yǎng)的能力,。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,,所以不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,,加深理解和體驗(yàn),,有所感悟和思考,,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,,享受審美樂(lè)趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。

1,、正確讀記“編造、破綻,、強(qiáng)調(diào),、教訓(xùn)、駁倒,、論證,、權(quán)威、糊弄,、受益,、出人意料、目瞪口呆,、饒有趣味”等詞語(yǔ),。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容,,把握課文的主要內(nèi)容,,理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3,、認(rèn)識(shí)到不迷信書本,、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),,是追求真理所需的可貴品質(zhì),。

通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容,,理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師,。

1、 在這堂課上主要探究老師的“個(gè)性”和“最好”,。在學(xué)習(xí)中,,充分利用情感這一平臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,,轉(zhuǎn)換句式,,拓展寫話,,接受和建立新的價(jià)值觀。

2,、運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神,,比如:用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象,,在情境中感悟,。

一、口語(yǔ)交際:

經(jīng)歷了這么多老師,,你心目中的好老師具備什么特點(diǎn)?(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),,主要是引出課題,。)

二,、導(dǎo)入新課,板書課題

這節(jié)課讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位最好的老師,,跟老師一起書寫課題,。

三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文前面的閱讀提示,,找出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),,有目標(biāo)可依,。)

四,、自主預(yù)習(xí),,初讀感知

1,、自由練習(xí)讀課文,把課文讀通順,讀流利,并畫出課文中的好詞(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是處理文中的生詞),。

2、不理解的詞語(yǔ),,通過(guò)查字,、詞典,,聯(lián)系上下文或小組討論等方法解決,。

3,、整體感知課文,,了解課文的大致內(nèi)容,。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生談出自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn),。)

五,、讀議結(jié)合,,深刻理解“最好”

1,、作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我最好的老師?

2、老師在讀這篇課文時(shí),,也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服,,你喜歡這樣的老師嗎?

3,、懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃,、議)

4,、學(xué)生在小組內(nèi)交流匯報(bào)(這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組交流,、匯報(bào)等形式來(lái)解決課文重點(diǎn),。)

六、回歸整體,,加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)

1,、古今中外,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書本,、不迷信權(quán)威,,你知道哪些事例?(二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童;四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。)(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生通過(guò)回憶更深刻的理解文中重點(diǎn)句子)

2,、結(jié)合本單元前三篇課文,,談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識(shí)?(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了進(jìn)一步提升孩子們對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)。)

七,、總結(jié)收獲,,拓展延伸

1、你喜歡這樣的老師嗎?學(xué)生自由暢談,。(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),,主要讓學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲。)

2,、閱讀《嗅蘋果》,,讀后交流自己的體會(huì)。

嗅蘋果

學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教:怎樣才能堅(jiān)持真理?

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái),,隨后取出一個(gè)蘋果,。他用手指捏著,慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò),,一邊走一邊說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)們集中精力,注意嗅一嗅空氣中的氣味,?!?/p>

然后,,他回到講臺(tái)上,,把蘋果舉起來(lái)左右晃了晃,,問(wèn):“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”

有一位同學(xué)舉手回答:“我聞到了,,是香味!”

蘇格拉底再次走下講臺(tái),,舉著蘋果,,慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò),,邊走邊叮囑:“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力,,仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味,?!?/p>

稍停,蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間,,讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味,。

經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后,除一個(gè)學(xué)生外,,其他學(xué)生都舉起了手,,都說(shuō)聞到了蘋果的香味。

那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看,,覺(jué)得一定是自己錯(cuò)了,,于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了,。他舉起蘋果緩緩地說(shuō):“非常遺憾,,這是一枚假蘋果,什么味兒也沒(méi)有,?!?這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,,另一方面主要是再次引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣堅(jiān)持真理,。)

3、選下面的一個(gè)題目寫一寫,。

《我看懷特森先生》 《由<我最好的老師>所想到的》

《假如我是懷特森先生的學(xué)生》 《怎樣看待書本和權(quán)威》

(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),,主要是讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的見(jiàn)解,仿照本文的寫法學(xué)習(xí)作文)

1,、這篇課文的語(yǔ)言淺顯流暢,,富有情趣,初讀課文可以采用自由讀,,讓學(xué)生把課文讀通讀順,。課文中的一些新詞的意思,可以結(jié)合課文研讀,,聯(lián)系上下文理解,。

2、根據(jù)課文的寫作特點(diǎn),,研讀課文按照兩種不同的思路展開,。一種是抓住“人”展開。核心問(wèn)題是“為什么說(shuō)懷特森老師是一個(gè)最好的老師?”可以分三個(gè)層次來(lái)理解,,第一層次是了解懷特森老師的特點(diǎn),,“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,,常常有出人意料的舉動(dòng)”,,可以在課文里找一找哪些描寫表現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn);第二層次是了解懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法的真正用意,可以讓學(xué)生讀讀懷特森老師的話,,找出關(guān)鍵的句子,,用自己的話說(shuō)一說(shuō)。比如,,“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺(jué),一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,,就應(yīng)該立刻指出來(lái)”;第三個(gè)層次是讀懂“我”對(duì)懷特森老師的贊揚(yáng),,體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要。教學(xué)中可以讓學(xué)生在課文中找一找描寫“我”和同學(xué)行為,、心理變化的句子,,體會(huì)“我”和同學(xué)對(duì)懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚(yáng)的變化過(guò)程。

另一種研讀的思路是抓住“事”展開,。也可以分三個(gè)層次推進(jìn),。第一層次是“課文講了一件什么事”,,讓學(xué)生自己去讀懂課文,能用自己的話說(shuō)一說(shuō)這件事,,教學(xué)時(shí)要突出這件事的矛盾和令人費(fèi)解之處,,可以讓學(xué)生質(zhì)疑:“懷特森老師為什么要向?qū)W生講授錯(cuò)誤的信息呢?”;第二層次是“這件事說(shuō)明了什么”,可以從懷特森老師的解釋中初步了解這件事的意義,,還可以通過(guò)設(shè)身處地的體驗(yàn)和想象,,認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考和懷疑精神的重要;第三層次是“這件事對(duì)‘我’和‘我’的同學(xué)有什么影響”,引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀課文,,充分發(fā)表自己的看法,,比如,“促進(jìn)了學(xué)習(xí)”“終身受用”“明白了一個(gè)個(gè)道理”,。

3,、要把課文放到本組教材的整體中去考慮,本組課文是圍繞“科學(xué)精神”編排的,,因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚(yáng)懷特森先生是一個(gè)好老師,,而是要進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力”是科學(xué)精神的重要組成部分,。

4,、課文蘊(yùn)含的科學(xué)精神是比較抽象的,教學(xué)中要多運(yùn)用感性化的教學(xué)手段,。比如,,課文中一些富有情趣的描寫,可以通過(guò)設(shè)身處地的體驗(yàn)和想象,,用有感情的朗讀來(lái)還原當(dāng)時(shí)的情境,,在情境中體會(huì)、感悟;課文的結(jié)尾很有特點(diǎn),,“我立刻看著那位朋友的眼睛,,并告訴他:‘不,你的看法錯(cuò)了,?!笨梢宰寣W(xué)生想象當(dāng)時(shí)“我”的眼神和說(shuō)話的語(yǔ)氣,嘗試?yán)首x,,體會(huì)我對(duì)懷特森老師的贊揚(yáng)和對(duì)獨(dú)立思考的科學(xué)精神的認(rèn)同,。

我最好的老師說(shuō)課稿課件篇四

《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事,。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。

1.正確讀記“編造,、破綻、強(qiáng)調(diào),、教訓(xùn),、駁倒、論證,、權(quán)威、糊弄,、受益,、出人意料、目瞪口呆,、饒有趣味”等詞語(yǔ),。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容,,理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師,。

3.認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),,是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

1.在這堂課上主要探究老師的“個(gè)性”和“最好”,。在學(xué)習(xí)中,,充分利用情感這一平臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,,轉(zhuǎn)換句式,,接受和建立新的價(jià)值觀。

2.運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神,,比如:用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境,,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象,在情境中感悟,。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,,我注重讓學(xué)生在讀中感悟,表現(xiàn)出自己的個(gè)性見(jiàn)解,,以讀促學(xué),,以讀促理解。在突破重難點(diǎn)時(shí),,學(xué)生采用遷移法學(xué)習(xí),,由文中想到生活中具有這種“不迷信書本,,不迷信權(quán)威”的科學(xué)精神的人,從而降低難度,,幫助學(xué)生理解,,完成教學(xué)目標(biāo)。

課前,,我以小詩(shī)欣賞交流自己難忘的老師入題,,待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后,我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢,?”,,將學(xué)生帶進(jìn)課文。

接下去是第一板塊:初讀課文,,概括文章主要內(nèi)容

第二板塊是探究人物的個(gè)性

在學(xué)生從整體上了解課文以后,,我通過(guò)朋友對(duì)懷特森先生的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,,常常有出人意料的舉動(dòng),。”展開了重點(diǎn)內(nèi)容的突破,。我通過(guò)三處重點(diǎn)語(yǔ)段的自讀自悟,,讓學(xué)生了解到懷特森先生的良苦用心。

第三個(gè)板塊是探究“最好”

以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng),,獨(dú)具匠心的教學(xué)方法,,教會(huì)了學(xué)生什么呢?”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入最后三個(gè)自然段的學(xué)習(xí),,力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師,。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,,從課堂到課外,,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。

在教學(xué)的結(jié)尾,,我讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,,齊讀句子:“不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威”,,最終點(diǎn)題,。

我最好的老師說(shuō)課稿課件篇五

各位老師好,今天我說(shuō)課的題目是《我最好的老師》,,下面我將從以下幾個(gè)方面展開:

《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的一篇略讀課文,。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材,要把握主要內(nèi)容,,體會(huì)科學(xué)精神的含義,,學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的方法。本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章,。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特,,用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神,。

學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí),已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,,而且漸漸具備了在讀中分析,、概括、歸納的能力,,因此,學(xué)習(xí)本篇課文,,學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容,。但本文所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是一種“沖突”:首先從視覺(jué)上看,懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認(rèn)同上看,,他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“糊弄”自己的學(xué)生,,這讓他們的心里或多或少會(huì)有些疑惑;從思維方式上理解,小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,,他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書上說(shuō)的,,因此本文對(duì)他們多年來(lái)形成的一種定勢(shì)思維方式是一種挑戰(zhàn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出:“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,,體會(huì)作者的思想感情,,初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和討論中,,敢于提出自己的看法,,做出自己的判斷?!苯Y(jié)合以上分析,,由此我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.正確讀記“侃侃而談、饒有趣味終身受益”等詞語(yǔ),。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3.讀懂課文描寫的故事,,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性,。

讀懂課文描寫的故事,,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn),。

新課標(biāo)要求:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況,,我充分利用情感這一平臺(tái),,讀找重點(diǎn)詞句,采取朗讀法,、討論法,、探究法等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象,,在情感中感悟,,體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。

在學(xué)法上,,新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,,而本文又是一篇略讀課文,,基于這兩點(diǎn),我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生,,通過(guò)自主朗讀,、合作交流、討論探討,、情景模擬等方式展開,,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,。

1,、今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文,揭示題目——我最好的老師,,齊讀課題

2,、如果讓你給題目加一個(gè)標(biāo)點(diǎn),你會(huì)加什么?

【設(shè)計(jì)意圖:從課題入手,,讓學(xué)生加加標(biāo)點(diǎn),,并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由,其實(shí)是學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑過(guò)程,,為下文自己去尋找理由證實(shí)自己的結(jié)論做了鋪墊,,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索性,。而學(xué)生的答案中可能有?。!而這正是課文的三個(gè)層次,,從對(duì)懷特森老師的懷疑,,到對(duì)他的肯定以及對(duì)他的感激贊嘆。本文重難點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,,并自己去不斷實(shí)踐探索,,尋求答案。這樣的設(shè)計(jì)正好體現(xiàn)了這一過(guò)程,?!?/p>

過(guò)渡:看來(lái)同學(xué)們都有了自己的想法,讓我們?cè)偃フn文中細(xì)細(xì)地讀一讀,,找找充分的理由,。

學(xué)生自由讀文。反饋:

板塊一:我最好的老師?

1,、我們先請(qǐng)加“?”的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的理由,。

2、學(xué)生交流,。

交流句1:當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候……我們班上的所有同學(xué)都得了零分,。交流句2:可這不公平,因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的,。

交流句3:懷特森先:3說(shuō),“關(guān)于貓猬獸的一切,,都是我故意編造出來(lái)的,。”

交流句4:為此他特別強(qiáng)調(diào),,本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單,。

在感受懷特森老師種種出人意料的行為后,感悟讀句子:懷特森算哪門子老師?

總結(jié):這樣子的老師怎么會(huì)是我最好的老師?難怪同學(xué)們會(huì)有這怎么會(huì)是“我最好的老師”的懷疑,,我們心中產(chǎn)生了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào),。板書:?懷疑

【設(shè)計(jì)意圖:古人說(shuō)得好:“水嘗無(wú)華,相蕩既成漣漪;石本無(wú)火,,對(duì)擊始發(fā)靈光,。”于是我就從情感沖突入手構(gòu)筑對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文,。先請(qǐng)加“?” 的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)理由,,其實(shí)是指導(dǎo)學(xué)生找句子讀思議來(lái)體會(huì)文中同學(xué)們的情感——對(duì)老師的指責(zé)、憤怒,、討厭,,在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,,使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)懷疑:懷特森算哪門子老師?】

板塊二:我最好的老師。

1,、那為什么有同學(xué)會(huì)加“,。”呢?說(shuō)說(shuō)你們的理由,。

交流句1:我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證;交流句2:我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),,也逐漸懂得如何去接近真理;

交流句3:懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威,。

2,、(懷特森老師就是運(yùn)用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多,看來(lái)慢慢認(rèn)可了他的做法,。)學(xué)生找句子理解的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生對(duì)懷特森老師出人意料的教學(xué)慢慢認(rèn)可的過(guò)程,。

3、其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰(zhàn)的事,,讓我們來(lái)看看在作者的原文中還寫到了什么,。

4、出示補(bǔ)充材料:

上懷特森先生的課,,每一次都是不尋常的探險(xiǎn),。有些科學(xué)課我現(xiàn)在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來(lái)。有一次他對(duì)我們說(shuō)他的大眾牌轎車是活的生物,。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過(guò)的駁論,。他不肯放過(guò)我們,直到我們證明我們不但知道什么叫生物,,且還有堅(jiān)持真理的毅力時(shí),,他才罷休。

我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進(jìn)了所有課的課堂,。這就給那些不習(xí)慣被懷疑的老師帶來(lái)了問(wèn)題,。我們的歷史老師講著講著,會(huì)有人清清嗓子,,說(shuō)道:“貓猬獸,。”

5,、這一次懷特森老師又運(yùn)用了哪個(gè)看似正確的論點(diǎn)(他的大眾牌轎車是活的生物)

【設(shè)計(jì)意圖:補(bǔ)充大衛(wèi)歐文原文中的例子,,是讓學(xué)生明白其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多類似的例子,從一堂課到每一堂課,,從他的課堂到別的課堂,,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,。進(jìn)而想象一下懷特森老師還可能說(shuō)哪些內(nèi)容讓我們接受他的挑戰(zhàn)?(預(yù)設(shè):……)

6,、面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候,,我們又是怎么做的呢?在文章中找找句子。

出示:有時(shí),,為了駁倒他的一個(gè)看似正確的“論點(diǎn)”,,我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。

7,、小練筆:那么在幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間里,,我們可能做了什么呢?發(fā)揮你的想象,挑選一個(gè)內(nèi)容寫一寫,。

8,、反饋交流。

【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生自己動(dòng)筆寫一寫,,其實(shí)是對(duì)“思考論證”的一個(gè)細(xì)化和內(nèi)化的過(guò)程,。進(jìn)一步明白科學(xué)是需要懷疑,需要“冒險(xiǎn)”,,需要挑戰(zhàn),,只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力,,解決本文的重難點(diǎn),。也深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師?!?/p>

9,、正因?yàn)槲覀冞@樣做了,所以我們獲得了一個(gè)終身受益的道理,,讓我們不要迷信書本,,也不要迷信權(quán)威。此時(shí)我們對(duì)老師是肯定的,。難怪同學(xué)們會(huì)加句號(hào)。板書 ,。 肯定

板塊三:我最好的老師!

1,、可是當(dāng)別人再次問(wèn)起你這件事的時(shí)候,別人對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià)是“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢?”我的回答是“不,,你的看法錯(cuò)了,。”

2,、口語(yǔ)交際:同學(xué)們,,如果是你,你會(huì)怎樣幫懷特森老師辯駁,。同桌之間互扮一下角色,,說(shuō)一說(shuō)我可能還會(huì)說(shuō)什么,。

3、反饋交流

【設(shè)計(jì)意圖:幫懷特森老師辯駁”這個(gè)角色扮演,,是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際,,語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐,是對(duì)老師的贊同,、敬佩,、感激,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示,。從這個(gè)意義上說(shuō),,拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵,?!?/p>

4、那么文章為什么不把你們剛才的對(duì)話也寫下來(lái),,而僅僅只寫了一句話呢?(因?yàn)榍懊嫫鋵?shí)已經(jīng)講明白了,,再寫就累贅了)

5.寫法小結(jié):是啊,前面已經(jīng)講得很清楚了,,這里可以不再重復(fù),,用一句話來(lái)結(jié)束,這也是一種寫作方法,。

【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生從課文出發(fā)展開口語(yǔ)交流,,再與原文進(jìn)行對(duì)比,感悟作者寫法的巧妙,,關(guān)注了文本,,落實(shí)了語(yǔ)用】

5、總結(jié):在一開始,,我們認(rèn)為懷特森算哪門子老師,,對(duì)他充滿了懷疑,慢慢地他的做法影響著我們?nèi)ニ伎颊撟C,,讓我們收獲滿滿,,所以肯定了他的做法。此時(shí)你覺(jué)得學(xué)生對(duì)這樣一位老師充滿了怎樣的感情?(感激,、贊嘆)怪不得同學(xué)們會(huì)用“!”,。板書 !贊嘆

過(guò)渡:在生活中,像這樣通過(guò)自己的思考論證去挑戰(zhàn)權(quán)威的例子還有很多,,我們來(lái)看——

1,、出示:《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》

蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國(guó)小學(xué)教材的生物學(xué)“常識(shí)”,被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻,。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng),。

這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手,,確實(shí)難能可貴!無(wú)數(shù)生物學(xué)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘,小小的聶利發(fā)現(xiàn)了;成年人沒(méi)有懷疑過(guò)的來(lái)自書本的“定論”,,聶利把它推翻了,。

《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道說(shuō),聶利的發(fā)現(xiàn)過(guò)程并不復(fù)雜:她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(dòng)(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停,,然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月,,終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣,,發(fā)現(xiàn)過(guò)程本身也許并不曲折,,關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑,向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn),。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神,,比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。

2,、說(shuō)說(shuō)你讀后的感受,。

【設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合事例,進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí),,即理解本文所蘊(yùn)含的懷疑精神,。借助教材打開學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的閱讀空間,,正是語(yǔ)文教學(xué)的目的,。】

3,、全課總結(jié):年僅12歲的聶利就有敢于向權(quán)威提出挑戰(zhàn),,勇于向定論提出質(zhì)疑的精神,希望懷特森老師的這種科學(xué)精神也能影響到我們每一個(gè)人,,希望我們未來(lái)的生活,、未來(lái)的工作、未來(lái)的人生都能因這種影響而精彩!

我最好的老師?,。!

? 懷疑

,。 肯定

! 贊嘆

【設(shè)計(jì)意圖:以標(biāo)點(diǎn)的形式貫穿全文,體現(xiàn)了全文的中心,,學(xué)生更好地理解課文所內(nèi)藏的三個(gè)層面——對(duì)懷特森老師的懷疑、肯定,、贊嘆,,是一個(gè)從質(zhì)疑到論證的過(guò)程?!?/p>

以上是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,,謝謝各位老師!

我最好的老師說(shuō)課稿課件篇六

《我最好的老師》寫的是一個(gè)叫懷特森的老師,,他在課堂上把錯(cuò)誤的動(dòng)物學(xué)知識(shí)“教”給了學(xué)生,讓學(xué)生們測(cè)驗(yàn)都得了不及格之后,,他才說(shuō)出真相,。以此教育他的學(xué)生時(shí)刻保持警惕,不要認(rèn)為課本和老師就永遠(yuǎn)正確,。文章短小深刻,,充滿哲理。

我覺(jué)得這篇教材不只是對(duì)學(xué)生有極大的啟示,,對(duì)我們老師而言,,如何做“最好的老師”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也能起不小的警示作用,。

第一,、問(wèn)題情境:課堂成為整體。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí),,但內(nèi)涵深刻,,鎖住題眼“最好”,把“為什么作者認(rèn)為懷特森先生是最好的老師”作為一個(gè)大的問(wèn)題情境來(lái)探究,。

第二,、矛盾沖突:課堂變得鮮活。我抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,,設(shè)計(jì)兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”,。這在個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生“情在朗讀中感,,理在體驗(yàn)中悟”,。就在這咀嚼詞句和轉(zhuǎn)換角色中,體會(huì)到了懷特森先生的“好”,。

第三,、價(jià)值引領(lǐng):課堂變得深刻。課文中的“好老師”與我們的普遍認(rèn)識(shí)是有一定差別的,,課文所提倡的懷疑主義也是當(dāng)下學(xué)生所缺乏的,。在教學(xué)這課的后半部分,把如何依托文本,,幫助學(xué)生構(gòu)建價(jià)值觀的文章再做足,、做細(xì),讓課堂有深度,,加深對(duì)科學(xué)精神的理解,,建立起“懷疑主義”這個(gè)新的價(jià)值觀。

本文是美國(guó)作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章,。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”,,教會(huì)學(xué)生“質(zhì)疑”的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象,。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同:正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物,,是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)的正面描寫,也有對(duì)“我”的心理活動(dòng),、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫,。二者相互結(jié)合,懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了,。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn),,體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”,。首先是視覺(jué)上的沖突:懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新,。其次是心理上的沖突:他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生,這讓他們的心里有些受不了,。再次是思維方式上的沖突:現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,,他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書上說(shuō)的,因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn),。

以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”,,為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題,。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象,,達(dá)到立體感悟人物形象的效果。

教學(xué)時(shí)間:1課時(shí),。

1.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2.通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容,,把握課文的主要內(nèi)容,理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師,。

3.認(rèn)識(shí)到不迷信書本,、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),,是追求真理所需的可貴品質(zhì),。

教師準(zhǔn)備重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。

一、交流談話,,導(dǎo)入新課

在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中,我們認(rèn)識(shí)了一位位不怕困難,、苦戰(zhàn)攻關(guān),、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學(xué)精神的科學(xué)家,。今天,,我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師,。(板書課題)

二,、整體感知,理解“最好”

師:1.自讀讀課文,,想一想:①課文講了一件怎樣的事,?

生:它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”,教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的故事,,)

師:你從文中哪些語(yǔ)句體會(huì)出懷特森是最好的老師,,勾出來(lái)讀讀,然后小組議議,,(可以從對(duì)老師的評(píng)價(jià),、老師的語(yǔ)言、動(dòng)作,,我的情緒變化,、我們的行為變化去找。)

學(xué)生匯報(bào):

(一)生1:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,,教學(xué)方法獨(dú)特,,常常有出人意料的舉動(dòng)。出示ppt

師:你找的是對(duì)老師的評(píng)價(jià)的句子,,“有個(gè)性,,方法獨(dú)特”說(shuō)明跟很多老師不同,可以說(shuō)成“與眾不同”,,板書課文以哪件事為例請(qǐng)你說(shuō)說(shuō),。

生2:。把錯(cuò)誤的知識(shí)教給學(xué)生,,并把考試成績(jī)記入成績(jī)冊(cè),。教學(xué)方法獨(dú)特,堅(jiān)持把科學(xué)真理注如孩子心中,。

師:故意把錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生,,而且課堂上還做到“侃侃而談”這真是一種與眾不同的方法。什么是“侃侃而談”體會(huì)到什么?

生3:理直氣壯,,從容不迫的談話,。讓學(xué)生們體會(huì)到他的博學(xué),對(duì)科學(xué)學(xué)科的精通,。

師:遇到博學(xué)的老師,,孩子們的表現(xiàn)如何,?齊讀

全班讀:“我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記,,然后是隨堂測(cè)驗(yàn)?!?/p>

師:隨堂測(cè)驗(yàn)后孩子們有什么反應(yīng),?抽一人找出來(lái)讀讀,。

生4:“當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候,我驚得目瞪口呆……都得了零分,?!?/p>

師:從這段話你體會(huì)到什么情緒?

生4:對(duì)于老師的做法他們不明白,,感到驚訝,,特別通過(guò)“目瞪口呆”體會(huì)到的。

師:你們體會(huì)到了嗎,?通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),。全班齊讀。

生5:我從“不用說(shuō),,我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)?懷特森算哪門子老師,?”體會(huì)到我們因?yàn)楸粦蚺械綒鈶嵉那榫w,。(多抽幾個(gè)讀,再齊讀)

師:這堂課我的情緒從十分驚訝到萬(wàn)分憤怒這是懷特森先生是先想到過(guò)的嗎,?為什么這樣做,?

生6:從“侃侃而談”體會(huì)到:準(zhǔn)備的充分,博學(xué),,精通,,才會(huì)讓孩子深信不疑,到最后知道上當(dāng)后反映才會(huì)強(qiáng)烈,,從而留下深刻的印象,。這是懷特森老師故意所為。

師總結(jié)第一部分:懷特森老師的博學(xué)及獨(dú)特的教學(xué)方法給我們留下了深刻的印象,。他是個(gè)“很有個(gè)性的人……”我們是從老師的行為,、語(yǔ)言,;我的情緒變化體會(huì)出他是最好的老師。齊讀ppt

(二)師:你還從哪些地方體會(huì)到他是最好的老師,?

生1他說(shuō),,每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力,。齊讀ppt

師:懷特森主要是想讓我們學(xué)會(huì)什么,?

生2:學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)判斷,,學(xué)會(huì)質(zhì)疑。板書學(xué)會(huì)……

師:這節(jié)課我們沒(méi)有對(duì)什么地方提出質(zhì)疑,?

生3:有破綻處,,老師提醒的地方。

師:這次考試零分計(jì)算,,我們接受了嗎,?回顧他說(shuō)的話,齊讀ppt

師:懷特森老師的語(yǔ)言再次讓我們感受到到了他是“我最好的老師”齊讀板書(課題)還從哪方面看出他是我最好的老師,?

(三)生1從此,,科學(xué)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)就成了一種”冒險(xiǎn)”。懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來(lái)接受他的挑戰(zhàn),。有時(shí),,為了駁倒他的一個(gè)藐似正確的“論點(diǎn)”,我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證,。然而,,正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充,滿刺激的過(guò)程中,,我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),,也逐漸懂得了如何去接近真理。我是從我們的行為變化來(lái)找的,。

師:通過(guò)我們行為前后變化體會(huì)出什么,?

齊讀板書:(學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)判斷,、學(xué)會(huì)質(zhì)疑)

生2:不再迷信權(quán)威,,認(rèn)真傾聽(tīng),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立刻指出,。也看出孩子們喜歡上他的課“因?yàn)閺酿堄信d趣,,充滿刺激”讀出來(lái)的,說(shuō)明大家喜歡他,,他是我心目中最好的老師,?!懊菜普_”——上文說(shuō)的破綻之處??雌饋?lái)正確其實(shí)不正確

師:你還從哪些地方看出他是最好的老師,?

(四)生:這是一種終身受益的教訓(xùn)。懷特森先生讓我還有我的同學(xué)們明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書本,,也不要迷信權(quán)威,。出示ppt

師:上有一個(gè)詞跟“迷信”同義。

生1:“深信不疑”,。

師:對(duì)什么深信不疑,?為什么?

生2:對(duì)書本對(duì)權(quán)威深信不疑,。

生3:1是老師侃侃而談讓孩子們佩服老師的博學(xué),,2是長(zhǎng)期孩子對(duì)書本對(duì)老師的一種信賴的思維定勢(shì)。既然能發(fā)表經(jīng)過(guò)了很多人的檢驗(yàn),,當(dāng)然就容易深信不疑

師:對(duì)錯(cuò)誤的人和事也深信不疑,,這就是迷信。

師:什么是權(quán)威,,,?

生:在某方面最有威望、地位的人或者事,。

師:那么懷特森老師代表權(quán)威還是代表書本,?

生:———精通科學(xué)方面的知識(shí)的人,在孩子們心中就是權(quán)威

師:怎么理解這句話,?齊讀:不要迷信書本,,也不要迷信權(quán)威。

生:敢于質(zhì)疑書本和權(quán)威中錯(cuò)誤的東西,。學(xué)會(huì)思考,、學(xué)會(huì)判斷。

師:懷特森老師這種訓(xùn)練是我們終身受益,,對(duì)我們的影響深遠(yuǎn)板書影響深遠(yuǎn),、

師:我心目中最好的老師是什么樣的,讓學(xué)生總結(jié)全文:(據(jù)板書)

生:教學(xué)方法獨(dú)特,,讓我們學(xué)會(huì)思考,、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)質(zhì)疑,;讓我們明白:不迷信書本,,不迷信權(quán)威的老師是最好的老師。

師總結(jié):是呀,,懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí),,這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式,,也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi),。歐文,,他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師,,那么他還是今天的大衛(wèi),。歐文嗎?

師:你喜歡什么樣的老師,?(學(xué)生自由談?wù)摚?/p>

師:拓展:課前老師給你們看了些資料,,誰(shuí)給你們留下的印象最深,再看看,,想象,,等會(huì)兒議議。

生自由發(fā)言:

師總結(jié):不迷信書本,、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),,是追求真理所需的可貴品質(zhì),。

我最好的老師

與眾不同:學(xué)會(huì)思考影響深遠(yuǎn)

學(xué)會(huì)判斷

學(xué)會(huì)質(zhì)疑

我最好的老師說(shuō)課稿課件篇七

《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,本文是美國(guó)作家大衛(wèi),。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章,。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,,教學(xué)方法獨(dú)特,,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。

課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程,。第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物,,我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分,,原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的,他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,,獨(dú)立判斷,具有懷疑的能力,。

這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,,詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò),概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,,最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng),。

選編這篇課文的目的,,一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神;另一方面,,是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。

1,、知識(shí)目標(biāo):正確讀記“編造,、破綻、強(qiáng)調(diào),、教訓(xùn),、駁倒、論證,、權(quán)威,、糊弄、受益,、出人意料,、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ),。

2,、能力目標(biāo):自讀自悟,以讀促悟,,把握文章主要內(nèi)容,,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究、個(gè)性化朗讀,、口語(yǔ)表達(dá)的能力,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的解讀,,懂得從小就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難,,大膽思考,科學(xué)求真,,不迷信書本,,不迷信權(quán)威。

凸顯語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一,。在尊重教材的基礎(chǔ)上,,努力用活教材,通過(guò)感悟朗讀,、拓展補(bǔ)白等方式,,提升語(yǔ)文閱讀的廣度與深度。

關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展,,緊扣學(xué)生的.關(guān)注點(diǎn),,開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng),,通過(guò)質(zhì)疑解難、拓展學(xué)習(xí),、讀讀議議,、讀寫結(jié)合等方法,使學(xué)生深入理解文本,,獲得情感體驗(yàn),,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力及創(chuàng)造潛能,。

課前,,我以“你心目中的好老師是什么樣的?”入題,,待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后,,我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”,,將學(xué)生帶進(jìn)課文,。

接下去是第一環(huán)節(jié):攜問(wèn)會(huì)文,走近最好的老師——懷特森先生,。這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ),,考查學(xué)生初讀課文、感知課文的程度,,要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出本文的主要內(nèi)容及學(xué)生對(duì)懷特森先生的初步看法,。

第二環(huán)節(jié)是:精讀會(huì)文,,走近最好的老師——懷特森先生,。

這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么懷特森先生是最好的老師,通過(guò)學(xué)生的暢意表達(dá),,靈活開展教學(xué),。設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)讀“看到這鮮紅的零分,同學(xué)們個(gè)個(gè)都很憤怒,,如果你就是其中的一位學(xué)生,,你會(huì)有什么反應(yīng)?”在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,,使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊:算哪門子老師,?然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色,“得了零分,,誰(shuí)也不高興,,可懷特森先生其實(shí)也是用心良苦的,誰(shuí)來(lái)替他說(shuō)說(shuō)話,?”學(xué)生進(jìn)入懷特森先生的角色,,義正詞嚴(yán)卻又語(yǔ)重心長(zhǎng)地侃侃而談,,把本是半直接引用,半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來(lái),。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,,讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考,對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷,,最終得出正確的結(jié)論,,并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了老師的解釋后怎么想的,?

第三個(gè)環(huán)節(jié)是:延續(xù)話題,,贊美最好的老師——懷特森先生。

以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng),,獨(dú)具匠心的教學(xué)方法,,給了學(xué)生怎樣的影響呢?”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入6——7自然段的學(xué)習(xí),,力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師,。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,,從課堂到課外,,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是真情感言,,情灑最好的老師,。

這一環(huán)節(jié),我請(qǐng)同學(xué)寫寫學(xué)了本文的學(xué)習(xí)感言,,從而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí),,也發(fā)展學(xué)生的思維能力,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一,。

我最好的老師說(shuō)課稿課件篇八

《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,,本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事,。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。

課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課,,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物,,我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分,原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的,他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,,獨(dú)立判斷,具有懷疑的能力,。

這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,,詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò),概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,,最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng),。

選編這篇課文的目的,一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神,;另一方面,,是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法,。

1.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2.讀懂課文描寫的故事,,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人

具有獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性,。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫作方法,。

1.在這堂課上主要探究老師的“個(gè)性”和“最好”,。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺(tái),,并結(jié)合學(xué)校提出的八字特點(diǎn)的教學(xué)模式讓學(xué)生在讀中體會(huì)重點(diǎn)詞句,,在體會(huì)中感悟作者情感,接受和建立新的價(jià)值觀,。

2.運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神,,比如:用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境,,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象,,在情境中感悟。

課前,,我以“你心目中的好老師是什么樣的,?”入題,待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后,,我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢,?”,將學(xué)生帶進(jìn)課文。接著我就從情感沖突入手解讀這篇文章,,抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一對(duì)沖突充分激活文本,。再?gòu)膶W(xué)生角度去推想,懷特森先生開始時(shí)種種不可理喻,,應(yīng)該不難理解,,因?yàn)檫@和他們?cè)械膬r(jià)值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我最好的老師”則需要完全了解他的用意,。在這兩大板塊之后,,懷特森先生教給我們懷疑主義已經(jīng)深深植入了我們的心田,我又想到應(yīng)該增加一個(gè)拓展設(shè)計(jì),,我讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)課堂,,讓質(zhì)疑充滿這一嶄新的課堂。又通過(guò)想象,,我對(duì)朋友說(shuō)了什么話,,來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)懷特森用意的理解,提升了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。這個(gè)拓展訓(xùn)練,,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示,。從這個(gè)意義上說(shuō),,拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵,。

我最好的老師說(shuō)課稿課件篇九

本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排,。本文是美國(guó)作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章,。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特,,用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神,。

學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí),已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,,而且漸漸具備了在讀中分析,、概括、歸納的能力,,因此,,學(xué)習(xí)本篇課文,學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容,。但本文所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是一種“沖突”:首先從視覺(jué)上看,,懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認(rèn)同上看,他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“糊弄”自己的學(xué)生,,這讓他們的心里或多或少會(huì)有些疑惑,;從思維方式上理解,小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,,他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書上說(shuō)的,,因此本文對(duì)他們多年來(lái)形成的一種定勢(shì)思維方式是一種挑戰(zhàn)。

1,、正確讀記“編造,、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn),、駁倒”等11個(gè)詞語(yǔ),。

2、讀懂課文描寫的故事,,理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師,。體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性,。

3,、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn):理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師,。體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性。

理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師,。體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況,,我充分利用情感這一平臺(tái),,抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。讀找重點(diǎn)詞句,,采取朗讀法,、討論法、探究法等教學(xué)方法,,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象,,在情感中感悟,體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法,。認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷,、具有懷疑能力的科學(xué)精神的重要性,。

本文是一篇略讀課文,我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生,通過(guò)自主朗讀,、合作交流,、討論探討、情景模擬等方式展開,,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

一,、談話交流,,導(dǎo)入新課。

談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋熓鞘裁礃拥?。?dǎo)入新課到作者心目中最好的老師,,齊讀課題。

二,、交流展示預(yù)習(xí)成果,。

1、讀讀記記詞語(yǔ),。

2,、簡(jiǎn)單敘述課文主要講了一件什么事。

三,、對(duì)比感受最好的老師,。

(一)學(xué)習(xí)1——4自然段感受壞老師形象。

1,、快速瀏覽1——4段,,勾畫出中心句。懷特森是怎樣一位老師,。

2,、再細(xì)讀1——4段,找找出人意料的舉動(dòng),,體會(huì)一下懷特森是怎樣的老師,。

學(xué)生在朗讀、交流,、討論,、的過(guò)程中感受懷特森出人意料的舉動(dòng)和壞老師形象。

學(xué)生交流,。

(二)學(xué)習(xí)5——8自然段,,通過(guò)對(duì)比,感受懷特森先生的好老師形象,。

1,、出示閱讀提示,,喜歡的方式讀,勾畫依據(jù),,然后出聲讀一讀,。

2、師生辯論方式體會(huì)懷特森先生的良苦用心,,感受最好老師的形象,。

師:毛猬獸是他編出來(lái),竟然用胡編亂造的信息個(gè)學(xué)生上課,,這就是一個(gè)騙子老師,。

生:懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威,。

師:懷特森根本不理會(huì)我們的心情,,他就是一個(gè)冷血的老師。

生:他說(shuō),,每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

師:明明是他編造出來(lái)的錯(cuò)誤信息害我們得了零分,,還要將這個(gè)零分記入成績(jī)報(bào)告單,。他太過(guò)分了。

生:他是希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),,不要讓自己的腦子睡大覺(jué),,一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,就應(yīng)該立刻指出來(lái),。

④師:科學(xué)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)成了一種冒險(xiǎn),,讓學(xué)生每天上課都膽戰(zhàn)心驚,這算哪門子老師,?

生:然而,,正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中,我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),,也逐漸懂得了如何去接近真理,。

⑤還有一位朋友和我的觀點(diǎn)一致,他說(shuō):“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢”

生:我立刻看著那位朋友的眼睛,,并告訴他:‘“不,,你的看法錯(cuò)了。

3,、教師引領(lǐng)學(xué)生再讀課文“最好老師”依據(jù)的句段,。

4、補(bǔ)充聶利推翻小學(xué)教材常識(shí)的資料,,幫學(xué)生理解獨(dú)立思考,、具有懷疑精神的重要性,。

三、拓展延伸,,總結(jié)收獲,。

1,、獨(dú)立思考,,寫寫對(duì)懷特森先生的評(píng)價(jià)。

(小練筆,,讓學(xué)生靜下心來(lái)理解懷特森出人意料的舉動(dòng)和良苦用心,,同時(shí)也嘗試獨(dú)立思考,寫出自己內(nèi)心真實(shí)的想法,。)

2,、交流評(píng)價(jià)。

3,、課堂小結(jié),。

這一課在寫法有一個(gè)特點(diǎn),一事一議,。比如:《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等,。在寫作中可以借鑒。

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