每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法單元教學反思篇一

從這一單元的教學中,，我意識到，教材只是一個教學工具,，應該是“用教材”,，而不是“教教材”。在使用過程中,，應該結合學生實際,，靈活的使用教材，學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法,，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后,，學生試商時困難較大，在教給學生基本方法的同時,，還應適當補充一點試商的小竅門,。比如當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時，用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2,、3,、6、7,、8時,，在試商過程中，一般都要調商,。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時,，往往要經(jīng)過多次調試方能求出商數(shù)來。在這種情況下,，四舍五入法就顯得不適應了,，因為所取的近似數(shù)與原除數(shù)誤差較大。

盡管教學時已給學生總結出了“用四舍”時,，因把除數(shù)看小了,，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1,，而“五入”時,，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小,，試商時可比原想的商大1,。而學生在具體的計算中，還是感到很困難,，造成了試商速度慢,。針對這種情況，練習課中,，在學生應用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎上,，還要有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法，如：4512÷47136÷26首先讓學生確定商是幾位數(shù),，初商在哪位,，然后讓學生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點,，該怎樣試商,？在此基礎上，總結出了①同頭試商法：如4512÷47這道題,，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同,，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9,，比較簡便,。

計算教學要注意引導學生理解算理。在本節(jié)課的教學中，我通過問學生：“你是怎樣想的,？”來引導學生說出自己的想法,，而學生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學生對算理的理解不夠明確我又通過追問的形式,，作進一步的引導,，如在學生解決了前兩個問題后追問：“為什么要把除數(shù)看作整十數(shù)來試商？”在學生完成試一試的兩道題后追問：“為什么你要把28看作30來試商,，看作20來試商不可以嗎,？”這樣一來，就能加深對算理的理解,。計算教學,，只有算理理解了，學生才能掌握計算方法,，提高計算的正確率,，也才能運用計算去解決生活中的問題。

本節(jié)課因為學習了除數(shù)是整十數(shù)的的除法,，所以我主要是放手讓學生自己來探究,，而在學生探究的過程中，我又特別關注學生的錯例,，并把這些錯例展示出來,，讓學生來評議。由于學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤都是有一定原因,，學生在對錯例的評議過程中，弄清了錯誤的原因,，從而避免了課堂暴露的問題轉移到課后,。在學習的過程中，我關注了學生主體性的發(fā)揮,，讓學生自主探究,、合作學習，使每一個孩子都能做一個新知識的發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者。在這節(jié)課的教學中,，使我的教學品質得到了一定提升,。在以后的教學實踐中，我會幫助學生發(fā)現(xiàn),、組織和管理知識,，引導他們；要學生以自己真實的感受去體驗、理解,；要讓更多的學生嘗試成功的喜悅,，讓學生自始自終參與到知識形成的全過程。

現(xiàn)在,，我深深地感到：要上好一節(jié)課,，教師必須有所付出，學生才會學生踏實,。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法單元教學反思篇二

今天我講了：除數(shù)是兩位數(shù)的除法,，感覺教學效果不太好，反思教學過程,，感悟頗多,。

早就聽有經(jīng)驗的老師說過，這堂課不太好上,，學生們接受的要慢一些,，今天看來確實有一定的難度，本來教學設計就有點生硬,、過程無趣,，學生遲遲找不到感覺和好的方法，只有一步一步慢慢引導,。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法,，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置,，除的順序及試商的方法,，幫助學生解決筆算的算理；難點就是試商,。

課上我先讓學生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計算過程,，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除,，就要看前兩位,，除到哪一位就把商寫在哪一位。

在學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時,，學生已經(jīng)有了口算的基礎,，在試商時，學生按老師要求先把想的內容寫下來,，例如：24560=,？ 想：604=240,240最接近245，所以商試4,。再例如：18929=,？想：把29看成30的話,，306=180,180最接近189，那么商試6,。接著還需理解兩位數(shù)除法中,，前兩位不夠除時，看前三位,，商寫在個位,；而當前兩位夠除時，就要先除前兩位,、商寫在十位,，例如：31815=？就是這樣,。通過多次鞏固商書寫的位置和除的順序的基本問題學生基本解決,。之后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題,，分層次,、分階段分化了重點，分散了難點,。例1主要解決試商,、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商,。例3的教學要使學生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商,。例4教學商是兩位數(shù)的除法。 學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法,，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時,，在試商過程中，一般都要調商,，往往要經(jīng)過多次調試方能求出商數(shù)來,。盡管教學時總結出了用四舍時，因把除數(shù)看小了,，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1,，而五入時,，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小,，試商時可比原想的商大1,。而學生在具體的計算中，還是感到很困難,，造成了試商速度慢,。

課上,，特別針對試商、調商進行了大量練習,，尤其是對于除數(shù)是24,、25、26等的題進行了強調,，例如：19526=,？把26想成 25,258=200，所以商試7,。之后鞏固記憶254=100,、255=125、256=150,、257=175,，258=200等。

課后,，通過學生的作業(yè),，針對出現(xiàn)的問題，我又進行了針對性的練習,。另外,，在做完題后，讓學生加上了驗算,，使其能夠自我驗證,，自我檢查，反而出錯的幾率小了很多,。然后還讓學生每天花上幾分鐘進行口算練習,，為筆算打好基礎。

總之,，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學中,，四舍五入法、口算法,、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用,，可以互相彌補，相得益彰,，得到最佳教學效果,，提高學生計算的正確率和速度。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法單元教學反思篇三

整理復習的過程,，就是學生梳理相關知識,、形成自己數(shù)學認知結構的過程，這個過程是一個主動探索,、自主建構的過程,。因此本節(jié)課重在學生的主動參與,，有效措施引導學生積極地投入到整理和復習的過程中。

創(chuàng)設貼近生活,、學生感興趣的問題情境,，使學生以積極、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學學習活動之中,。學生在解決問題中全面激活所要整理的知識內容,，為后面整理知識、建構網(wǎng)絡做好了鋪墊,。

給予學生獨立思考,、充分展示的空間，鼓勵學生根據(jù)自己的認知水平和學習方式對已激活的知識進行重組,，形成自己的認知結構,。學生在此過程中，提高了數(shù)學學習能力,，獲得了成功的體驗,。

充分利用教材資源，引導學生將知識廣泛應用于新的問題情境中,。通過基礎練習,、辨析練習和解決問題，進一步發(fā)展學生的數(shù)學能力,，感受應用數(shù)學的樂趣,。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法單元教學反思篇四

開學第一單元教學了除數(shù)是兩位數(shù)的除法，由于這是新教材,，所以這一冊沒教過,，我用很多課余時間用心研究教材，希望能吃透教材,，教好學生,。但是在作業(yè)中卻發(fā)現(xiàn)全對者寥寥無幾，于是課后把學生的作業(yè)一本本翻出來,，一題題查看錯誤原因,，希望找到改進的方法。

通過我對學生每本作業(yè)的翻看,，發(fā)現(xiàn)學生對除法的計算方法基本掌握,，絕大多數(shù)學生是商與除數(shù)相乘時出錯，這反映了學生兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算沒過關,。有些學生乘對了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯,，看來減法計算掌握的也不太好,。少數(shù)學生把除數(shù)看作整十數(shù)試商時,，沒有用商乘原來的除數(shù)，而是乘了整十數(shù),。還有學生抄錯題,，橫式上漏寫商或余數(shù)，還有的因自己書寫不整潔而搬錯,，看錯,，還有的學生豎式寫到一半就不寫了，看來當時分心了,。極個別學生除法不會計算,。

針對這些問題，在教學中還要加強以下幾個方面：

1,、強化口算訓練,。以前沒有明確提出口算的重要性，但教師們都能將口算作為一項常規(guī)來抓,，課改以后卻很少有時間再來練習口算,。所以加強口算不能停還是要落實在平時的每節(jié)課中?？谒闶枪P算的基礎,，每天花上十分鐘進行口算練習是必要的，只要堅持,，相信學生的口算能力就會明顯提高,。

2、適當增加關于計算的訓練量?，F(xiàn)在的《補充習題》已經(jīng)關注到這一問題,，四年級上冊的《補充習題》對每課時計算設置了兩課時的作業(yè)，在某種程度上彌補了課本練習相對不足的問題,。但是在專項的計算內容教學以外,，教師還要時刻關注學生的計算訓練，每天練一下,。

3,、做好各學段的計算教學的銜接工作。只有所有數(shù)學教師都重視計算,，將計算作為學生的基本能力來抓,，才能使學生的計算能力逐步得到提升。必要時也可以進行速算,、口算的班內比賽,。