每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

除法是兩位數(shù)的除法教學反思篇一

除數(shù)是兩位數(shù)的除法,，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段,，教學重點是確定商的書寫位置,，除得順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理,；難點是試商的方法。學生以前學習過除數(shù)一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法,，教學時讓學生回憶以前的知識,，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法,，讓學生在原有的知識的基礎上理解商的書寫位置,，除得順序等基本問題，然后注重解決試商的問題,。教材中安排了四組例題,，分層次，分階段分化了重點,，分散了難點,。

學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時,，在試商過程中,，一般都要調商，往往要經過多次調試方能求出商數(shù)來,。盡管教學時總結出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了,，初商容易偏大,，試商時可比原來想的商小1,，而“五入”時,，因把除數(shù)看大了,，初商容易偏小,，試商時可比原想的商大1,。而學生在具體的計算中，還是感到困難,，造成了試商速度慢,。當教學完除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法后，在進行練習時,，感覺學生掌握的不太好,。通過學生的作業(yè),，出現(xiàn)了很多與之相關聯(lián)的問題,。

（1）個別學生商與除數(shù)相乘時出錯，這反映了學生兩位乘一位數(shù)的口算沒過關,。

（2）有些學生乘對了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯了，看來減法計算掌握的也不太好。

（3）還有個別學生把除數(shù)看作整十數(shù)試商時,，沒有用商乘原來的除數(shù),，而是乘了整十數(shù),。

（4）還有學生抄錯題,，橫式上漏寫商或余數(shù),。

（5）還有的學生豎式寫到一半不寫了。

（6）極個別學生除法不會試商計算,。

分析學生出現(xiàn)問題，進行針對性的練習。首先強化口算,，口算是筆算的基礎,，特別是像整十數(shù)的乘法除法練習,。每天花上幾分鐘進行口算練習,，為筆算打好基礎。其次,，適當增加計算的訓練量,。每天課前或課后2—3道筆算題，要求學生力爭做對,。在前面教學中曾經采用此法，感覺收效很好,。

除法是兩位數(shù)的除法教學反思篇二

除數(shù)是兩位數(shù)的除法是小學生學習整數(shù)除法的關鍵階段,，教學重點是確定商的書寫位置,，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理,；難點是試商的方法,。學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識,，特別是除法的筆算方法,，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置,，除的順序等基本問題,，然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題,，分層次,、分階段分化了重點,，分散了難點。例1主要解決試商,、商的書寫位置等問題,；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使學生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商,。例4教學商是兩位數(shù)的除法,。

從這一單元的教學中，我意識到,，教材只是一個教學工具,，應該是“用教材”，而不是“教教材”,。在使用過程中,，應該結合學生實際，靈活的使用教材,，學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法,，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后，學生試商時困難較大,，在教給學生基本方法的同時,，還應適當補充一點試商的小竅門。比如當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時,，用四舍五入法一次試商即可成功,。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3,、6、7,、8時,，在試商過程中，一般都要調商,。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時,，往往要經過多次調試方能求出商數(shù)來。在這種情況下,，四舍五入法就顯得不適應了,，因為所取的近似數(shù)與原除數(shù)誤差較大。

盡管教學時已給學生總結出了“用四舍”時,，因把除數(shù)看小了,，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1,，而“五入”時,，因把除數(shù)看大了,，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1,。而學生在具體的計算中,，還是感到很困難，造成了試商速度慢,。針對這種情況,，練習課中，在學生應用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎上,，還要有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法,，如：4512÷47136÷26首先讓學生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位,，然后讓學生討論：被除數(shù),、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商,？在此基礎上,，總結出了①同頭試商法：如4512÷47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同,，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù),，可以直接商9，比較簡便,。

計算教學要注意引導學生理解算理,。在本節(jié)課的教學中，我通過問學生：“你是怎樣想的,？”來引導學生說出自己的想法,，而學生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學生對算理的理解不夠明確我又通過追問的形式,，作進一步的引導,，如在學生解決了前兩個問題后追問：“為什么要把除數(shù)看作整十數(shù)來試商？”在學生完成試一試的兩道題后追問：“為什么你要把28看作30來試商,，看作20來試商不可以嗎,？”這樣一來，就能加深對算理的理解,。計算教學,，只有算理理解了，學生才能掌握計算方法,，提高計算的正確率,，也才能運用計算去解決生活中的問題。

本節(jié)課因為學習了除數(shù)是整十數(shù)的的除法,，所以我主要是放手讓學生自己來探究,，而在學生探究的過程中,，我又特別關注學生的錯例，并把這些錯例展示出來,，讓學生來評議,。由于學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤都是有一定原因，學生在對錯例的評議過程中,，弄清了錯誤的原因,，從而避免了課堂暴露的問題轉移到課后。在學習的過程中,，我關注了學生主體性的發(fā)揮,，讓學生自主探究、合作學習,，使每一個孩子都能做一個新知識的發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。在這節(jié)課的教學中,，使我的教學品質得到了一定提升。在以后的教學實踐中,，我會幫助學生發(fā)現(xiàn),、組織和管理知識，引導他們,；要學生以自己真實的感受去體驗,、理解；要讓更多的學生嘗試成功的喜悅,，讓學生自始自終參與到知識形成的全過程,。

現(xiàn)在，我深深地感到：要上好一節(jié)課,，教師必須有所付出,，學生才會學生踏實,。

除法是兩位數(shù)的除法教學反思篇三

整理復習的過程，就是學生梳理相關知識,、形成自己數(shù)學認知結構的過程,，這個過程是一個主動探索、自主建構的過程,。因此本節(jié)課重在學生的主動參與,，有效措施引導學生積極地投入到整理和復習的過程中。

創(chuàng)設貼近生活,、學生感興趣的問題情境,，使學生以積極,、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學學習活動之中,。學生在解決問題中全面激活所要整理的知識內容,，為后面整理知識,、建構網絡做好了鋪墊,。

給予學生獨立思考、充分展示的空間,，鼓勵學生根據(jù)自己的認知水平和學習方式對已激活的知識進行重組,，形成自己的認知結構。學生在此過程中,，提高了數(shù)學學習能力，獲得了成功的體驗,。

充分利用教材資源,，引導學生將知識廣泛應用于新的問題情境中。通過基礎練習,、辨析練習和解決問題,，進一步發(fā)展學生的數(shù)學能力，感受應用數(shù)學的樂趣,。

除法是兩位數(shù)的除法教學反思篇四

教完p84頁例2后,，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業(yè)時且發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率不夠高,。我查看了錯誤的原因,，主要有以下幾種情況：

（一） 學生比較粗心

（二） 學生數(shù)學基礎較差。

（三） 少數(shù)學生受到知識負遷移,。

對于以上出現(xiàn)的諸多問題,，我以后應該采取以下措施：

學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣,，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的,，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合,。

重視學生書寫習慣的培養(yǎng),。給學生足夠的作業(yè)時間，使其能認真書寫,，適當采取一些措施,，對書寫不整潔,、不規(guī)范的學生讓其重寫。

口算既是筆算,、估算和簡便計算的基礎,，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用,。在每堂數(shù)學課中,，根據(jù)教學目的和內容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié),，以提高學生的計算能力,。對不會計算的學生進行個別輔導。當然,，要做到持之以恒,。

讓優(yōu)生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔,，又讓優(yōu)秀的學生有事情可做,。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學生的能力,。

除法是兩位數(shù)的除法教學反思篇五

《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》是人教版四年級數(shù)學上冊第73——80頁的教學內容,，就這節(jié)課我做如下反思：

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段,，學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù),，商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，對這部分知識有一定的認知,。本節(jié)課的教學設計能適時地讓學生回憶以前的的知識,，特別是除法的筆算方法，通過復習舊知,，鞏固練習除數(shù)是一位數(shù)的除法幫助本節(jié)課有效地完成教學任務,。本節(jié)課的教學重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法,，潛移默化理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算法則,，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法,。本節(jié)課是以計算為主的一節(jié)課,，不但有較強的計算算理知識，還有培養(yǎng)學生正確試商,、正確書寫,、認真計算的習慣養(yǎng)成,。

1,、不會試商,，不知道商寫在哪一位上；

2.被除數(shù)的前兩位如果不夠除（不夠商1）該咋辦,；余數(shù)比除數(shù)大了該怎么辦,。由于我課前做了大量的準備，帶著學生可能出現(xiàn)的問題進的教室,，有備而去,，課上通過個體板演、獨立練習,、小組競賽等教學策略學生獲得了知識,，正確掌握了計算的方法，突破了試商的難點,。

1,、對學生的學力估計過高，少數(shù)學生沒有掌握正確解決問題的方法,；

2.不能關注全體學生,，對幾個希望生強化太少；

3.練習的方法,、形式雖然多,，但是強度不大；

4.評價學生不能即時,，評價方法單一,；

5.整堂課時間分配把控不和諧，前松后緊,。

除法是兩位數(shù)的除法教學反思篇六

開學第一單元教學了除數(shù)是兩位數(shù)的除法,，由于這是新教材，所以這一冊沒教過,，我用很多課余時間用心研究教材,，希望能吃透教材，教好學生,。但是在作業(yè)中卻發(fā)現(xiàn)全對者寥寥無幾,，于是課后把學生的作業(yè)一本本翻出來，一題題查看錯誤原因,，希望找到改進的方法,。

通過我對學生每本作業(yè)的翻看，發(fā)現(xiàn)學生對除法的計算方法基本掌握,，絕大多數(shù)學生是商與除數(shù)相乘時出錯,，這反映了學生兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算沒過關。有些學生乘對了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯,，看來減法計算掌握的也不太好,。少數(shù)學生把除數(shù)看作整十數(shù)試商時，沒有用商乘原來的除數(shù),，而是乘了整十數(shù),。還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數(shù),，還有的因自己書寫不整潔而搬錯,，看錯，還有的學生豎式寫到一半就不寫了,，看來當時分心了,。極個別學生除法不會計算。

針對這些問題,，在教學中還要加強以下幾個方面：

1,、強化口算訓練。以前沒有明確提出口算的重要性,，但教師們都能將口算作為一項常規(guī)來抓,，課改以后卻很少有時間再來練習口算。所以加強口算不能停還是要落實在平時的每節(jié)課中,?？谒闶枪P算的基礎，每天花上十分鐘進行口算練習是必要的,，只要堅持,，相信學生的口算能力就會明顯提高。

2,、適當增加關于計算的訓練量?，F(xiàn)在的《補充習題》已經關注到這一問題，四年級上冊的《補充習題》對每課時計算設置了兩課時的作業(yè),，在某種程度上彌補了課本練習相對不足的問題,。但是在專項的計算內容教學以外，教師還要時刻關注學生的計算訓練,，每天練一下,。

3、做好各學段的計算教學的銜接工作,。只有所有數(shù)學教師都重視計算,，將計算作為學生的基本能力來抓，才能使學生的計算能力逐步得到提升,。必要時也可以進行速算,、口算的班內比賽,。

除法是兩位數(shù)的除法教學反思篇七

本節(jié)課教學內容是除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課講的是“四舍”法計算,。這是在學習了除數(shù)是整十數(shù)的除法的基礎上學習的,。重點是掌握筆算方法，幫助學生理解算理,，難點是確定商的位置及試商的方法。

為了用知識的遷移方法學習,，這節(jié)課我復習導入,，題目是除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十數(shù)除的口算。筆算時,，引導學生講解方法,、算理，準確板書,，為學習除數(shù)是兩位數(shù)的計算方法,，搭好了框架；口算使學生意識到有幾個幾十的思考方法,，如210÷30,，商只能是一位數(shù)，這樣就為學習新知做好了鋪墊,。

在滲透算理這一環(huán)節(jié)中,，我緊緊抓住“商是一位數(shù)就表示幾個一”這一關鍵句，使學生理解,，“表示幾個一”的數(shù)一定是個位上的數(shù),，所以商要與被除數(shù)各位上的數(shù)對齊。

四舍第一次出現(xiàn)試商,，又需要調商,，是本節(jié)課的難點。計算430÷62,，學生試著計算,、交流，接著匯報,。這時師生共同完成書寫,。第一步，利用剛學過的除數(shù)是整十數(shù)的方法,，學生自然想到把62看作60,，即“四舍”方法。第二步,，試商,，430里有幾個60，就試商幾，很快找到商7,。并得出：被除數(shù)的前兩位不夠,，就看前三位。第三步,，計算積,，交流7乘60還是62？由于真正的除數(shù)是62,，所以是7×62的積，發(fā)現(xiàn)積比430還大,，說明商7大了,。第四步,，調商,，7大了,，要調小,，商6,，可以,?？偨Y幾步,，幫助學生有序計算，頭腦有清晰地步驟方法,，不至于手忙腳亂。

練習時,，我先口算如30×（ ）〈282 幫助試商熟練。接著根據(jù)試商，調商練習,。最后獨立計算,。學生對所學知識層層深入,，把不會的可能性扼殺在搖籃里,。同時對后進生也是一次講解回顧,。

在上課過程中，我發(fā)現(xiàn),，要相信學生，交給學生處理問題,，需要時老師再引導點撥即可。這樣學生常常能積極投入角色,，課堂是在學生的思維掌控中,，難點容易暴露,，問題自然解決在課堂。

除法是兩位數(shù)的除法教學反思篇八

除數(shù)是兩位數(shù)的除法

1使學生會用“五入”的方法把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商

2掌握試商的方法

3能正確的計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算

掌握用“五入法”試商的方法

口算卡片,，小黑板

一：創(chuàng)設情境

同學們,，上個星期,，體育老師帶了90元錢去買足球,，每個29元,，請問最多能買幾個,？還剩多少錢,？

學生自由練習

二：自主探究

師可以讓學生中的典型代表到臺前扮演，扮演之后說一說做題方法的理由

學生集體交流,，互相補充指正,。

（大部分學生能把29看成30來試商）

學生可以自由選擇自己認為簡便的方法來運算。

處理例5下面的“做一做”并說明方法

學生扮演并交流

師：轉眼又到了星期天,，上次體育老師買的足球不夠用,，這次又帶了200元去買，經過討價還價,，每個花28,，

你能幫忙算一算能買幾個？剩多少錢,？

學生練習

師找同學說想法,，針對學生出現(xiàn)的情況，及時處理解決,。

學生相互交流并指正,。

三：反饋練習

例6之后的做一做

學生獨立完成

四：鞏固練習練習十一的3、4題

來源于生活,，來源于實際的教學容易被學生接受和認可,，通過本節(jié)課的教學，看著同學們能進入角色,，創(chuàng)設情境顯得有為重要,。

注重創(chuàng)設情境是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥,、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活,，更符合學生的認知經驗,，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能,，體驗學習數(shù)學的價值。但是,，我們在創(chuàng)設情境中,，不能僅僅為了激發(fā)學生的情趣而設置，數(shù)學課上的情境應該為學生學習數(shù)學服務,，應該讓學生用學習數(shù)學的眼光關注情境,，應該為學生數(shù)學思維的發(fā)展提供空間，培養(yǎng)學生從普通的事例中敏銳的觀察到數(shù)學信息,。