每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。
小學(xué)語文評課稿結(jié)尾 小學(xué)語文評課稿優(yōu)缺點篇一
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動,。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中老師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式,，給學(xué)生自主合作學(xué)習的機會，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者。
吳老師在教學(xué)《動物的互惠互助》一文，課始她把課題板書好,，讓學(xué)生讀準音,、讀連貫，再引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問,。學(xué)生們思維活躍,，熱情高漲，大膽發(fā)表了自己的意見,。經(jīng)過群眾梳理,，歸納出兩個重點問題：“1、哪些動物互惠互助,？2,、它們是怎樣互惠互助的？”此時,，吳老師由衷地表揚學(xué)生：你們能自己確立學(xué)習的目標，真了不起??！老師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習氛圍，調(diào)動了學(xué)生的用心性,，為深入學(xué)習課文打下良好的基礎(chǔ),。
心理學(xué)研究認為：人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果，而是一個在認識,、實踐中主動建構(gòu)的過程,。因此，在課堂教學(xué)中,，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗主動參與知識的建構(gòu),。
1、選取最感興趣的部分合作學(xué)習
《動物的互惠互助》一文為了說明“動物的互惠互助”這一搞笑現(xiàn)象,，列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥,、海葵蝦和紅?？?、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明,。學(xué)生對這三對動物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣,。吳老師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習，并根據(jù)本小組的實際狀況選取最想探究的部分進行閱讀,，能夠選一對,，也能夠選多對。這樣做，為的是照顧到每個小組,、每個學(xué)生,，使他們享受到閱讀的快樂，體驗到被老師尊重的幸福,。一旦選定學(xué)習資料,，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點詞句,，或在有疑問的地方做好記號,，對這部分資料做到“心中有數(shù)”。崔巒同志曾指出：“要給每個學(xué)生充分的時間讀書,、思考”,，因為自主閱讀是合作學(xué)習的基礎(chǔ)。不然,，勢必助長學(xué)生的依靠心理,，又怎能進行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習的潛力,。在學(xué)生與文本深入對話的基礎(chǔ)上,，學(xué)生能夠把自主學(xué)習中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，大家共同討論,，以群眾的智慧攻克難關(guān),。也能夠把自己讀懂的資料和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感,，則互相補充,，如有疑義也可反對、辯論,。在此過程中,，思維與思維的碰撞十分顯著，我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和意見時,，就應(yīng)多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧,，尤其在出現(xiàn)意見不合時，更要去除自我為中心的思想,，尊重事實,，構(gòu)成共識。例如,，有學(xué)生對“蜂蠟”一詞不理解,，小組的成員根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出猜想，但是,，誰也說服不了誰,，爭得面紅耳赤,。此時，我們能夠帶給參考意見：課后查查有關(guān)資料,。
2,、選取最具特色的方式合作展示
課堂上，各小組在合作學(xué)習之后,，根據(jù)已有的學(xué)習經(jīng)驗商議如何展示小組學(xué)習成果,，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演,，或用聲情并茂地介紹……只要是每個學(xué)生用心參與的,，都就應(yīng)得到掌聲與肯定。這樣的展示其實也是其他小組學(xué)習課文的過程,。在此過程中,，學(xué)生不是理解的容器，而是涌動著生命靈性的個體,。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地學(xué)習課文每一部分,，但是由于有預(yù)習作基礎(chǔ)，因而對本小組以外的學(xué)習資料并非一無所知,，反之,，還會有新的問題產(chǎn)生，隨著新問題的產(chǎn)生,，學(xué)習又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成,，課堂也就煥發(fā)出個性閃亮的色彩,。例如，有學(xué)生在聽“蜜獾與導(dǎo)蜜鳥”研究小組的匯報后,，立即發(fā)問：“導(dǎo)蜜鳥‘做出特殊的動作’究竟是怎樣的動作,？”再如，某學(xué)生聽了“?？r與紅?？毖芯啃〗M的介紹后，提出了自己的困惑：“紅?？苡糜卸镜挠|手對付來犯者,，海葵蝦夾著它就不危險嗎,？”……當聽到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音,，我們感到無比驚喜，這才是學(xué)習??！這時,，吳老師及時保護他們的探究興趣，引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究,。下課后,，各小組透過查閱圖書、請教老師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料,，及時摘錄或下載下來,，并進行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的,，有精彩的介紹,，有剪貼、摘抄本,，有圖文并茂的手抄報,、搞笑的網(wǎng)上錄象……在此過程中，學(xué)生多項潛力得到鍛煉與體現(xiàn),，尤其是在更新知識和應(yīng)用知識的過程中,，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力得到體現(xiàn)，語文素養(yǎng)更得到進一步提高,。
小學(xué)語文評課稿結(jié)尾 小學(xué)語文評課稿優(yōu)缺點篇二
《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文,，通過描繪一個個自然、和諧的場景,，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧,、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。周在教學(xué)這篇文章時,，充分引導(dǎo)學(xué)生體會到了鄉(xiāng)村生活的自然親切,、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課,，給我的總體感覺是：神清氣爽,。
下面我就這節(jié)課，代表我們四年級組,，進行一個簡單的評析,，不到之處，還請老師和大家多多指正,。
我們認為,，周老師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運用,，感情的熏陶,、感染、升華,，思維的撞擊為目的的,，使本課教學(xué)成為了全方位,、多層次、主動而有效的信息交流,、情感溝通,、心靈對話的過程。黃老師在教學(xué)過程中很注重通過“品析”,，加上及時的朗讀指導(dǎo)來實現(xiàn)對學(xué)生情感的關(guān)注,，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”,、“對話的課堂”,，把語文課上得有情有趣。大家一致認為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實”：教學(xué)功底扎實,、課堂知識充實,、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學(xué)效果真實,。
1,、周老師十分重視了語言積累和訓(xùn)練，在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標題,，不做甩手掌柜,，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實可行的具體方法,，讓學(xué)生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標題,。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時間內(nèi)的,，周老師畝產(chǎn)豐收,，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進理念,，為我們提供了一個向課堂要效益的生動實踐。也體現(xiàn)了一個老教師扎實的教學(xué)功底,。
2,、在教學(xué)過程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，因此十分注意教學(xué)的層次性,，盡量做到由淺入深,，循循善誘。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫面時,，他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想,。
3、周老師善于用平實的課堂語言智慧,，來營造和諧的氛圍,、美的意境,，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗,。
心理學(xué)研究表明：人在輕松,、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍,。在黃老師的課堂上,，沒有喝斥、沒有譏諷,、有的只是老師那始終帶著微笑的臉,，以及鼓勵、贊賞,、期待的眼神,。如黃老師的“同一個句子，你也可以有不同的感受”一句話,，一下子就拉近了與學(xué)生的距離,。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說,，敢說,、愿說，消除了學(xué)生的緊張心理,，如此一來,，學(xué)生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮,，正是由于周老師的鼓勵,，在后面幾幅畫的自學(xué)過程中，學(xué)生們也是個個興趣盎然,，收效很好…
小學(xué)語文評課稿結(jié)尾 小學(xué)語文評課稿優(yōu)缺點篇三
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事,。故事極富想象力,，文字敘述生動。課文的脈絡(luò)十分清楚,，分三個部分,，把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙"的過程描述得十分清楚。課文處處充滿了神奇的想象,，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉,、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神,。聽了趙老師的課后,，我有以下幾點體會。
在朗讀指導(dǎo)“他見周圍一片漆黑,，就掄起大斧頭,，朝眼前的黑暗猛劈過去,。”時,，老師先讓學(xué)生找到描述盤古動作的詞,，自己做動作，感受掄的力度,，再指名讀,，學(xué)生讀得不理想時，耐心指導(dǎo),，問：“他掄起斧頭時會怎樣想呢,？”生答“我必須要劈開?！本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀,，體會掄的力量。并透過范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀,。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀,，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。透過這樣一步步的引導(dǎo)讀,，加深了學(xué)生對文本的理解,，提高了學(xué)生的朗讀潛力、感悟潛力,。
讓學(xué)生在閱讀中表演,，能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會盤古因為每一天頭頂著天,，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去,。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演，學(xué)生兩腳蹬地,，兩手頂著天,，當老師讀完，問你們有什么感覺時,，學(xué)生都紛紛說累死了,。老師立刻過渡說：“你們堅持了幾分鐘就感覺累了，可盤古是日復(fù)一日,，年復(fù)一年地堅持著……”，從而讓學(xué)生深刻體會到了盤古開天地的艱辛,。
教學(xué)時,，趙老師扣住重點，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候,，透過引導(dǎo)學(xué)生想象,，來理解課文資料,，如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描述很具體，她讓學(xué)生學(xué)習后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家,，你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？”讓學(xué)生從書中省略號引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象,，同學(xué)們說得很生動,。
趙老師教學(xué)過程中很注重學(xué)習方法的指導(dǎo)，時刻提醒學(xué)生不動筆墨不讀書,，讓他們一邊讀書一邊做批注,，無論學(xué)生的程度是高還是低，無論學(xué)生體會得是深還是淺,，他們都在品嘗學(xué)習的快樂,，他們都在收獲著。
語文課堂是缺憾的藝術(shù),。我聽了這節(jié)課后,，有兩點想法，提出來與大家商榷,。
1,、借助媒體教學(xué)，固然有它的獨到的優(yōu)勢,，但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來,，近距離接觸，或許效果更好,。
2,、可適當添加小練筆。
小學(xué)語文評課稿結(jié)尾 小學(xué)語文評課稿優(yōu)缺點篇四
在評蔡老師執(zhí)教的《好漢查理》之前,，我想先和大家交流一下我對《好漢查理》這篇文章的文本解讀,。
《好漢查理》，這是一篇略讀課文,，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理,，后來在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重,，在兩個人的互相友好,、互相幫助中，查理也改變了自身弱點,，變成一個別人認可的好漢查理,。文中的查理是個在改變的查理，是個發(fā)展的查理，是個在不斷豐滿的查理,，不斷立起來的查理,。同時對“好漢”的內(nèi)涵，課文更賦予了豐富的內(nèi)涵和存在多元的解讀,。而這些人文性的東西都蘊藏在語言文字的背后,，這就給學(xué)生的體驗帶來了一定的困難，尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因,，這就需要教師著重引導(dǎo)和點撥的地方,。
現(xiàn)在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節(jié)課，這節(jié)課中我認為非常明顯的一點就是教師解讀文本沒有立足于整體,，沒有從整體上來把握人物形象,，整體上來把握語言特點。這樣就把文本割裂成一塊一塊的,，尤其是把文中的查理截然地分成了兩個人,，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪里,？再分析以前的查理不好在那里,，這樣整節(jié)課學(xué)生對查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個不隨便拿別人東西的,、助人為樂的,、說話算數(shù)的、彬彬有禮的查理,，而不是一個在不斷改變,、不斷發(fā)展的、不斷豐滿的,、不斷給人以立體感的的查理,。
我認為，這篇課文教師教學(xué)的時候應(yīng)該做到兩點：
只有基于整體的背景,，查理的形象才會是真實的,，形象的，豐滿的,。在教學(xué)時,，我們可以把事件的矛盾沖突為切入點：課文第一段說，查理是個很調(diào)皮的孩子,，愛搞惡作劇,，沒人喜歡他?？伤哉J為自己是好漢查理,。為什么呢,？那就是說，查理是個有缺點的孩子,，但他有成為好漢的愿望，只是對好漢的認識存在著一定的局限,，也不能否定他有優(yōu)點的存在,。這是一個非常真實的查理?；谝陨系恼J識,，教師再提出：那么你認為查理是個怎樣的人呢？那你從哪里看出他是好漢查理呢,？這樣學(xué)生就能辨證地來看查理這個人,，而不會截然地把查理分為開始的壞查理和后來的好查理了。
這篇文章的語言有兩個特點,，一是人物對話,，通俗簡潔，卻具有豐富的內(nèi)涵,，能表達人物的內(nèi)心活動,；二是語言前后富有對比，在對比中突現(xiàn)人物的發(fā)展變化,。
小學(xué)語文評課稿結(jié)尾 小學(xué)語文評課稿優(yōu)缺點篇五
文本是主體感悟的語言材料,，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解,、感悟的前提,，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀,、用心思考的基礎(chǔ)之上的,。對文本讀得越多，想得越深,，自然感悟就越豐富,。教學(xué)中，周老師透過讓學(xué)生個別朗讀,、默讀,、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當學(xué)生透過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后,，周老師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布,；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落,，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望,、悲傷等強烈的情感體驗，周老師不失時機地讓學(xué)生透過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學(xué)生語感的構(gòu)成,。言語實踐和感悟入情水乳交融,，讀中感悟，感悟又更好地促進學(xué)生把書讀好,。
在流淌著個性的語文生活中,，學(xué)生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅,，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含,。“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行,?！保ā墩Z文課程標準》）只有對話，才是真正的引導(dǎo),；只有對話,，才能走進心靈；只有對話,，才能彼此接納,；只有對話，才能相互造就,。在這堂課中,，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞,；親近作者,，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話,。用心靈去傾聽心靈,，到達心靈相通，情感共鳴,，構(gòu)成獨特的閱讀體驗,。讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要,，變“要我說”為“我要說”,，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程,。當周老師用多媒體展示大瀑布兩個截成不同的情境,，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了,，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護環(huán)境,、愛護地球的呼喊,。
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力,，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,。說到底，語文實踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言,、積累語言和運用語言,，把文章感悟與人生感悟有機地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路,、新問題和新價值。在這一課中,，周教師巧用了課文的空白點,，讓學(xué)生當堂準備稿子，當一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講,，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺,，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花,，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌,。學(xué)生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材,，跨越了時空,，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛與同情,，對環(huán)境的憂慮透過自己的言語盡情地表達出來,。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者,，教案的執(zhí)行者,，是一個善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機智的人,，他不單單是傳授知識,，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì),。
在課堂上,，周老師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”,。努力實現(xiàn)“思想與思想的碰撞,、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”,。讓學(xué)生們“悟”得其神,，“練”得其法,，學(xué)生的個性與學(xué)習智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地,，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺,，值得我思考和學(xué)習！
小學(xué)語文評課稿結(jié)尾 小學(xué)語文評課稿優(yōu)缺點篇六
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊的一篇優(yōu)美散文,，課文以形象生動的語言,，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢老師在執(zhí)教第二課時時,，運用多媒體,、實物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中,，使學(xué)生在簡單,、活潑的氣氛中，直接“聞其聲,、觀其景,、臨其境”。把學(xué)生的認識欲,、用心性完全激活了,，到達了較好的教學(xué)效果。
首先錢老師運用多媒體展示臺灣的山谷圖,，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷,，學(xué)生在不知不覺中進入了課文中,。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時，又透過動畫演示,，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象,，為了能讓學(xué)生真切體會彩蝶谷的美，錢老師把實物花瓣撒向空中,，當五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候,，再多的語言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng)設(shè),，使學(xué)生完全在課文中徜徉,、留連，實實在在感受到了美景,，體會了課文,。
錢老師在教學(xué)課文時，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞,，透過反復(fù)品讀,、比較,、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙,，如：教學(xué)第二自然段時先讓學(xué)生圈出描述動作的詞,，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞，能變換位置使用嗎,？學(xué)生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動作,，而且又避免了單詞的重復(fù)。此時錢老師提出,，我們寫文章的時候,，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞,，由于是實例點撥,，生動形象，學(xué)生易于理解和理解,。
錢老師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點，進行語言實踐,，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會運用的“活”的語言,，如教學(xué)第三自然段時，演示完蝴蝶谷的圖象后,，讓學(xué)生說說你看到了些什么景象,？鼓勵學(xué)生大膽展開想象，用上比喻句來說一說,，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下,，激起了想說的欲望，老師抓住這一契機,，訓(xùn)練學(xué)生的想象力,，在想象力得到訓(xùn)練的同時，語言表達潛力也得到了提高,。
小學(xué)語文評課稿結(jié)尾 小學(xué)語文評課稿優(yōu)缺點篇七
這堂課改變了古詩教學(xué)一味講解,、生硬體會詩意的傳統(tǒng)教法，從板畫激趣,、讀中自悟,、畫中延伸幾個方面進行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫中體驗古詩的意境,，在個性化朗讀中感悟詩意和情感,，很貼合學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了良好的教學(xué)效果,。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡單,，而且學(xué)得快樂,，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。
教學(xué)開始,，學(xué)生自讀古詩,，根據(jù)大意老師就在黑板上畫一幅村晚的簡筆圖，讓學(xué)生有一個直觀的印象,。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，初步體會作者在畫面中所要表達的感情，讓學(xué)生先感其形,，再激其情,。學(xué)生的學(xué)習用心性調(diào)動起來了，對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣,。
語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時,，講了這樣一句話：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力,，而培養(yǎng)這種潛力的'主要途徑也應(yīng)是語文實踐,。語文實踐包括聽、說,、讀,、寫的實踐，在閱讀教學(xué)中,，主要是讀的實踐,，“以讀為本”。在本課教學(xué)中,，讀得到了充分的落實,。在初讀中，不同形式的讀多達五次,，使全體學(xué)生真正讀通課文,，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課文插圖后,，讓學(xué)生再次好好讀課文,，并讓他們自己認為該怎樣讀就怎樣讀。學(xué)生沒有了束縛,，朗讀伴隨著思維活動和情感活動,，個性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個學(xué)生讀的表情,、音調(diào),、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界,，體驗著詩人的情感,。
在學(xué)古詩時,，陳老師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語。如詩中的“銜”字,，引導(dǎo)學(xué)生想象,，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景,。第三,、四句詩中抓住對“橫、無腔,、信口”的理解,，讓學(xué)生進一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活,，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習詩人錘煉詞語的態(tài)度和方法,，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準確性，激發(fā)想象的豐富性,。
在實踐環(huán)節(jié),，老師讓學(xué)生動手添畫，使畫面更加完整,。這不僅僅是給學(xué)生起個示范作用,，而且讓他們覺得老師和他們是一齊學(xué)習的伙伴，拉近師生的距離,。學(xué)生們各個都畫得十分認真，十分用心,。既激發(fā)了學(xué)生的想象力,，豐富了古詩資料，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達潛力,，積累了語言,。學(xué)生興致都很高。
小學(xué)語文評課稿結(jié)尾 小學(xué)語文評課稿優(yōu)缺點篇八
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊的一篇優(yōu)美散文,，課文以形象生動的語言,，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢教師在執(zhí)教第二課時時,，運用多媒體,、實物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中,，使學(xué)生在簡便,、活潑的氣氛中，直接“聞其聲,、觀其景,、臨其境”,。把學(xué)生的認識欲、進取性完全激活了,，到達了較好的教學(xué)效果,。
首先錢教師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺中進入了課文中,。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時,，又經(jīng)過動畫演示，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象,，為了能讓學(xué)生真切體會彩蝶谷的美,，錢教師把實物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候,，再多的語言都是不需要的了,，借助這些情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生完全在課文中徜徉,、留連,，實實在在感受到了美景，體會了課文,。
錢教師在教學(xué)課文時,，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，經(jīng)過反復(fù)品讀,、比較,、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙,，如：教學(xué)第二自然段時先讓學(xué)生圈出描述動作的詞,，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞，能變換位置使用嗎,？學(xué)生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動作,，并且又避免了單詞的重復(fù)。此時錢教師提出,，我們寫文章的時候,，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞,，由于是實例點撥,，生動形象，學(xué)生易于理解和理解。
錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點,，進行語言實踐,，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會運用的“活”的語言，如教學(xué)第三自然段時,，演示完蝴蝶谷的圖象后,，讓學(xué)生說說你看到了些什么景象？鼓勵學(xué)生大膽展開想象,，用上比喻句來說一說,，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說的欲望,，教師抓住這一契機,，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓(xùn)練的同時,，語言表達本事也得到了提高,。
小學(xué)語文評課稿結(jié)尾 小學(xué)語文評課稿優(yōu)缺點篇九
今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風,，神清氣爽的感覺,。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文,，語言美,，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美,，名為寫秋雨,，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物串起來,，為我們展示了一個美麗、豐收,、歡樂的秋天,。在本課教學(xué)中,，姚教師運用多媒體教學(xué)手段,，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的完美,，感受課文的語言美,，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。
秋天是一幅美麗的畫卷,，在上課伊始,，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了秋天,，為學(xué)生學(xué)習課文,，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。
姚教師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”,，擯棄了教師的分析講解和問答,。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟,、理解,、交流。并且讓學(xué)生融入文本,，在學(xué)習第四段時,，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開對話,。
姚教師結(jié)合課文特點,，以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句,，體會感悟,，以悟促讀，以讀促悟,。抓住秋天的顏色,、氣味、聲音進行教學(xué),。姚教師重點指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色,。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀,，扇走了夏天的炎熱,。”“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,，飄呀飄呀,，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語,，進行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀,，體會語言美，進而讀出其中的韻味,。同時,，恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色,，在美妙的音樂中,，以情助讀,。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美,，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
可是,，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),，有一些細節(jié)，我也有著自我的想法,。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽?！边@一部分時,，讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么,？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式,，這樣就會加深學(xué)生比較喻句的理解。另外,，三年級剛開始習作,，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學(xué)時也能夠滲透寫法的指導(dǎo),。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法,，如有不當之處，敬請批評,、指正,。
小學(xué)語文評課稿結(jié)尾 小學(xué)語文評課稿優(yōu)缺點篇十
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中,，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡,。文章對人物的刻畫十分細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己,、專門利人的崇高精神,。今日有幸聽到劉教師執(zhí)教這篇文章,，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情,、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象,。
教無定法,，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統(tǒng)一,。這節(jié)課中劉教師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進文本,，體會思想感情。
1,、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，經(jīng)過圖片,、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍,，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注,，入情入境生情,。
2、誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟,，讀中質(zhì)疑,，實現(xiàn)語感積淀，促進學(xué)生自悟自得,，使學(xué)生在圖,、聲、樂,、情中自主學(xué)習,。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法,，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情,。
3、媒體演示法,，多媒體展示感人的畫面,，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實的生活場景中,，加深了學(xué)生對課文的感悟,。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說,，自曉其義也”,，他充分肯定了在語文學(xué)習中“讀”是一個不可替代的手段、本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在劉教師的帶領(lǐng)下,，學(xué)生將課文讀得充分,、讀得精彩,，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自我的真情實感,。在本課教學(xué)中,，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：
1,、大聲自讀,，讀通課文；
2,、分段朗讀,，檢查自學(xué)；
3,、快速覽讀,，概括資料；
4,、小聲自讀,，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成,。
學(xué)習就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心,。劉教師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵,，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細看圖,，并想像,，“當軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了，他會想些什么呢,？他有什么心愿嗎,？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習了學(xué)生的說話本事,，發(fā)展了思維,，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑,，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”,，在總結(jié)課文時,，劉教師又問學(xué)生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現(xiàn)代教學(xué)論認為,，教師的作用不單是“信息源”,，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動的調(diào)控器,，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導(dǎo)向,、導(dǎo)法、導(dǎo)練,、導(dǎo)學(xué),，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué),、愛學(xué),、會學(xué)的境地。我認為劉教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,，也值得我去好好的學(xué)習,。
小學(xué)語文評課稿結(jié)尾 小學(xué)語文評課稿優(yōu)缺點篇十一
星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》,。我覺得陳老師這節(jié)課上得很成功,，她能抓住課文的重點和難點，以生為本,，以疑為線,，以讀為主，以拓展為目標,，通過正確,，流利，有感情地朗讀課文,，使學(xué)生在讀中感悟,，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前,，中,，后景象變化的特征。
《課標》在基本理念部分強調(diào)"豐富語言的積累",。陳老師在本課教學(xué)中重點突出,，目標明確，能抓住《雷雨》前,，中,，后天氣不同的變化，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文,，讓學(xué)生讀中感悟,，讀中探索，讀中拓展,，豐富語言積累,。在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前,，中，后景象變化的特征,。
新字的學(xué)習,，陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學(xué)生識字的方法,，接著出示帶生字的句子選讀,，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認讀,，再去掉拼音來讀,，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀,，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓學(xué)生看老師做動作來記,。在學(xué)生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導(dǎo)學(xué)生書空寫字,。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示,。學(xué)生在教師的組織，激勵下,，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗,，通過積極思考，動腦探究,，尋找一個適合自己記憶支柱,。通過這樣的合作交流，促進了思維的擴展,，學(xué)漢字不再是枯燥無味的事了,。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，品嘗了創(chuàng)造,，體會了成功的喜悅,，達到了自主學(xué)習，自主發(fā)現(xiàn),，激活思維,，陶冶情操的理想境界。
陳老師精心設(shè)計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié),，很有創(chuàng)造性,，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個性,，而且能為突破重點而鋪路,，培養(yǎng)學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀課文,。在讀中體現(xiàn)自主,，合作，探究的創(chuàng)新思路,，讓學(xué)生自讀,，自悟，自得,，能切身體會作者的真情實感,，體會句子蘊含的真諦，用內(nèi)心的情感,，有表情地朗讀課文,，真正達到品讀感悟的臺階,，使學(xué)生受到美好情感的熏陶,。在重視朗讀的同時，陳老師善于求異提問,，問題的設(shè)計富有層次性和針對性,，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動，全面反饋學(xué)生學(xué)習情況,。善用表揚激勵,，對學(xué)生表現(xiàn)的評價能及時，正確,，富有區(qū)分度與鼓動性,。
小學(xué)語文評課稿結(jié)尾 小學(xué)語文評課稿優(yōu)缺點篇十二
《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優(yōu)美,，形象生動,，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦,，蓬勃向上,，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華教師立足于學(xué)生的發(fā)展,，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點,，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,，深入到文本的語言之中,，真正讓學(xué)生感受語言，熟悉語言,，理解語言,，運用語言。師生在課文的重點,，難點之處進行探索,，交流互動,，利用課文這個“例”，讓學(xué)生得意,、得言,、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值,?？v觀整節(jié)課，亮點紛呈,，精彩不斷,，突出地表此刻以下幾個地方：
1、以學(xué)生為主體,，努力促進學(xué)生的發(fā)展,，教學(xué)理念新。
胡教師以全新的教育理念為指導(dǎo),，以學(xué)生的終身發(fā)展,，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感受小草的形象與內(nèi)涵,，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀,。
2、正確理解和把握教材的重難點,，教學(xué)目標定位準,。
3、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認知規(guī)律,，訓(xùn)練過程實,。
教學(xué)過程中，胡教師善于調(diào)動學(xué)生進取性,，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情,，以巧妙的切入，動情的渲染,，靈活的方法,，機智的點撥，恰當?shù)脑u價等多種方法組織教學(xué)（舉例略）,，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進,，步步深入的過程。整節(jié)課情、景,、理順序清晰,，調(diào)動學(xué)生進行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶,，精神的滋潤,。
4、以語言訓(xùn)練為本,，品詞,、析句、明理,、悟情,，語文味濃。
圍繞教學(xué)目標,，胡教師引導(dǎo)學(xué)生細讀文本,，摳詞摳句，潛心會文,，認真思考,，把語言文字活化為生動形象的生活畫面,。例如讓學(xué)生運用多種方式的讀（自讀,、聽讀、評讀,、合作讀,、主角讀、表演讀,、配樂讀等）發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,；運用換詞比較，動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達意的作用,；引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”,、“小詩人”的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語言積累,，又發(fā)展了學(xué)生的思維,，并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌,，升華了情感美,。
5、以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo),，教學(xué)方法活。
教學(xué)過程中，胡教師善于營造進取的教學(xué)氛圍,，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,，使學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué),、會學(xué),。”例如,，創(chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境,，以“貧窮”一詞為切入點。從小草的生活環(huán)境入手,，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗,，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔心與關(guān)愛,，小草的堅強和自信,。又如，師生合作,，經(jīng)過做一做,、說一說、讀一讀,、議一議,、練一練、演一演等多種方式,，讓學(xué)生進入到小草的主角之中,，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強,，樂觀積極向上的精神品質(zhì),，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
6,、專業(yè)知識全面,、厚實，學(xué)科視野寬,，教學(xué)功底深,。
在不斷地學(xué)習探索與教學(xué)實踐中，胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學(xué)風格,，聽她的課是一種愉悅和享受,。她的教學(xué)語言規(guī)范、簡潔,、流暢,，具有親活力和感染力,。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時調(diào)控,，引領(lǐng)和評價本事強,，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習,。
提幾點需要改善的地方：
1,、課堂顯得過滿，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會文”略顯不足,。
2,、動態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現(xiàn)很進取,，發(fā)言未經(jīng)認真準備,，教師的評價使他有受挫之感。
3,、教學(xué)時間應(yīng)緊縮一些,，這節(jié)課超時多了點。
小學(xué)語文評課稿結(jié)尾 小學(xué)語文評課稿優(yōu)缺點篇十三
我聽了劉老師的《音樂之都維也納》,，覺得有許多地方上得很好,，值得我學(xué)習、借鑒,。
1,、在導(dǎo)入課文后，談老師讓學(xué)生齊讀第一節(jié),，并說說自己讀懂了什么,。然后讓學(xué)生快速瀏覽全文,，說一說文章從哪幾個方面來說的,，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標，讓學(xué)生對全文的內(nèi)容有一個總的印象,，然后分別從：古典音樂的搖籃,、用音樂裝飾起來的城市、一天也離不開音樂,、被稱為世界歌劇中心四個方面進行教學(xué),。
2、教學(xué)評價用語的適時運用,，激起了學(xué)生的學(xué)習欲望,。在導(dǎo)入課文時，老師在學(xué)生說了維也納是個優(yōu)美的地方,，且用了許多成語,，老師及時評價“你詞語寶庫里的詞語可真多呀,！”、當老師讓學(xué)生跟著音樂讀課文,，但音樂放不出來時,，學(xué)生讀完了課文，老師巧妙地說：“沒有音樂的伴奏,，你也讀得很好,！”“你的朗讀，使音樂飄得更遠了”,，這樣學(xué)生學(xué)習的興趣更濃了,。
3、我認為老師設(shè)計的學(xué)生質(zhì)疑問難這一個環(huán)節(jié)世界的比較好,。學(xué)生不僅能夠提出問題還能夠讓學(xué)生去解決問題,，很不錯。
4,、在教學(xué)中教師在品詞析句這一塊做的不錯,，教師在處理難理解的句子中能夠通過詞的理解，從而去理解句子,。
不過我認為也有幾點做的不到位的地方,。
1、本節(jié)課設(shè)計的容量太大,，無法很好的完成,，在教學(xué)中只能去重就輕。
2,、我認為在質(zhì)疑問難這一快教師還是沒有放開,，學(xué)生只是局限于教師設(shè)計的范圍內(nèi)。
3,、學(xué)生的朗讀做的不到位,，整堂課對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很少，這是一篇很美的文章,，教師應(yīng)該多進行一些朗讀訓(xùn)練,。
4、學(xué)生的說話能力的培養(yǎng)做的不夠,，個別學(xué)生不能夠說完整的話,。
小學(xué)語文評課稿結(jié)尾 小學(xué)語文評課稿優(yōu)缺點篇十四
新學(xué)期第一次聽王老師的課，受益匪淺,，感受頗多,。
一、我驚訝于學(xué)生的課堂常規(guī),。據(jù)了解,，六三班還是有好幾個調(diào)皮搗蛋,、無心向?qū)W的孩子，但是,，在課堂中,，我認不出來他們。因為,，整節(jié)課,，學(xué)生都是跟著老師的思路走的。作為新教師,，課堂常規(guī)是我最頭痛的,。如何讓學(xué)生投入到課堂中去，這需要花費很多時間,。
二,、王老師在巡堂和課堂講解中，很注意學(xué)法的指導(dǎo),。讓學(xué)生在學(xué)習課文的同時,，掌握閱讀、寫作的一些方法,。實施自主,、合作、交流的學(xué)習方式,。在小組交流時,，每一個小組都有序地進行討論、交流,，每一個成員都積極參與,。這一點很值得我學(xué)習。我的課堂中,，也會設(shè)計一些問題讓學(xué)生小組交流,，但往往達不到效果，學(xué)生一討論,，教室就像鬧市一樣亂哄哄的,，并且沒有價值高的答案出來。
三,、朗讀方面。朗讀是最經(jīng)常,、最重要的閱讀訓(xùn)練,，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情,、培養(yǎng)語感的基本途徑,。朱老師在課堂上,，不斷地更換形式讓學(xué)生朗讀，富有層次感,，并且及時地學(xué)生進行評價和表揚,，學(xué)生的熱情很高。
四,、知識遷移方面,。教學(xué)讓我們既要教學(xué)、研讀文本,，但又還要切實生活實際,，讓學(xué)生學(xué)到更多書本外的知識。所謂,，“得法與課內(nèi),，得益于課外，”就是這個道理,！王老師在這節(jié)課的最后進行課外拓展,。讓學(xué)生在積累名言的同時，加深了對“奇葩”的理解,。
縱觀王老師整堂課的教學(xué),，我深刻地感受到，備課要注重實效,，深鉆進去,，不能只把側(cè)重點放到形式的研究上。
小學(xué)語文評課稿結(jié)尾 小學(xué)語文評課稿優(yōu)缺點篇十五
這篇課文以季節(jié)的變化,，按照石榴的生長過程（即：抽枝,、長葉、開花,、結(jié)果）來描寫石榴,，文章用詞、用句非常生動,，特別是多處采用擬人句,，使得無論是石榴花，還是果實,，都顯得可愛無比,。這樣的課文，是學(xué)生學(xué)習語言與習作的良好范例,。而引導(dǎo)朗讀品味則是最佳的教學(xué)方法,。季老師的課對于這一點是把握得非常好的。整堂課,都可窺見她精心的真情導(dǎo)讀,石榴的美麗在品讀中慢慢地煥發(fā)出來,。
她的成功在于：
《新課標》指出,，在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容,，發(fā)展語言，陶冶情感的作用,。本堂課注重學(xué)生的誦讀,，以學(xué)生自己讀書，獨立思考為本,，給于學(xué)生較多的時間和機會,，讓他們在讀書中生疑，在讀書中求解,，在讀書中品味,，在讀書中生情。
在課文的研讀過程中,，教師尊重學(xué)生的個性,，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計,，解放了學(xué)生的思想,，給予學(xué)生自主學(xué)習的空間，但同時需要教師較高的課堂駕馭能力,。在品讀中,，教師抓住了文本中精美的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,。如,，石榴花不但顏色嬌美，而且開得茂盛,，充滿生氣,，富有情趣。教師先引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語進行品味：“一朵朵”,、“密”,、“盛”、“越……越……”這些詞句形象地寫出了石榴花的美麗動人,，生氣盎然,。接著指導(dǎo)學(xué)生進行賞讀，進一步感受石榴花的動人,。
《新課標》許多地方都講到了積累,，總目標第七條指出：“讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗,，有較豐富的積累,，形成良好的語感?！痹鯓硬拍茏龅截S富的積累呢,？巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了,，常?？梢皂樋诒吵鰜恚簿吐伢w會到它的好處,?！笨梢姡熳x成誦,，是儲備語言材料,，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié),。
《石榴》這篇課文詞語非常豐富,，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”,、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美,；用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道,。教師采用多種手段,，幫助學(xué)生理解這些優(yōu)美的詞語，讓學(xué)生內(nèi)化為自己的語言,。以至在說話訓(xùn)練中,，學(xué)生能自然地運用這些詞語進行描述，可見教學(xué)效果明顯,。
《新課標》提出,，要遵循祖國語文教育的規(guī)律，突出學(xué)生語言實踐活動,。讀寫結(jié)合,，學(xué)用結(jié)合。在增加學(xué)生語言記錄的同時,，及時引導(dǎo)學(xué)生為我所用,，真正把記錄的語言材料內(nèi)化為運用能力，培養(yǎng)語文實踐能力,。
本堂課教師引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫,，讀寫結(jié)合，讀中悟法,，在閱讀過程中穿插語言訓(xùn)練,。如仿寫作者的擬人寫法，發(fā)揮想象，也用擬人手法寫一寫水中魚兒自由游泳的情形,。又如第四自然段介紹了石榴果實里面的樣子,、顏色、味道,，用詞優(yōu)美,。教學(xué)時在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味好詞佳句的同時,，創(chuàng)設(shè)生活情景,，指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的寫法，學(xué)寫一種水果,。因此,，簡化頭緒，突出重點,，從識字寫字,、閱讀寫作、口語交際,、綜合性學(xué)習等方面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,。
