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高三語文《陳情表》教學(xué)設(shè)計及反思篇一

一、體會本文作者準確,、生動,、形象的用語，節(jié)奏的抑揚頓挫,。

二、學(xué)生誦讀能力訓(xùn)練,。

三,、深化學(xué)生對“忠”“孝”的認識。

一,、鞏固強化

1,、學(xué)生分組交流討論前課布置的作業(yè)1、2,。

2,、全班交流，教師根據(jù)回答情況適時評價,、點撥,。

二、咬文嚼字

有好的構(gòu)思,，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言表達,，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。請從文中找出你認為富有表現(xiàn)力,、感染力的語句,，從句式、用詞,、修辭手法,、表情達意等方面品味其藝術(shù)效果。

例如：

1、“生孩六月,，慈父見背,，行年四歲，舅奪母志,?！忌俣嗉膊。艢q不行,，零丁孤苦,，至于成立?！保ㄋ淖竹壘?，按時間順序敘述，語勢連貫緊湊,，讓人感到災(zāi)禍接踵而來,，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈,。）

2,、“既無伯叔，終鮮兄弟,?！薄巴鉄o期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,，”（以長幼,、內(nèi)外皆無，顯示自己的孤苦伶丁,。用對偶句,，語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練,，朗朗上口,，富有表現(xiàn)力。）

3,、“劉日薄西山,，氣息奄奄，人命危淺,，朝不慮夕,。”（以落日喻人命,，貼切的刻畫了祖母蒼老多病的形象,，融入濃烈的抒情色彩,，富有感染力。）

4,、“煢煢孑立,，形影相吊”（直陳其事，白描手法,，把自己形只影單,，孤獨寂寥，極為形象的表現(xiàn)出來,，讀之讓人動容,。）

（解說：品味本文的用語，豐富學(xué)生的詞匯和表達,。）

三,、誦讀訓(xùn)練

利用多媒體播放樂曲《感恩的心》（學(xué)生都很熟悉）作誦讀配樂，為學(xué)生深入體會課文的深情營造氛圍,。

1,、全班有感情的齊讀課文。

2,、誦讀能力強的學(xué)生范讀課文,。

3、師生交流誦讀方法,。

四,、拓展延伸

1、思考討論：有論者認為,，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口,。你同意這一觀點嗎,，為什么？

參考理由一：讀完全篇,，我們可以清楚地體味到,，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片摯情,，是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的,。

參考理由二：對蜀漢有念舊之心，不愿出仕新朝,；或因司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,，集團內(nèi)部勾心斗角，矛盾錯綜復(fù)雜,，不愿介入,；或因深感做官如履薄冰,，對官場厭倦；或想做官,，但因?qū)x武帝不甚了解,，不敢盲目做官；……總之,，此刻他不想奉詔仕晉,，于是就抓住“孝”字大做文章。

（解說：此為開放性問題,，鼓勵學(xué)生獨立思考,，自圓其說的闡述獨到見解，發(fā)展創(chuàng)新意識,。）

2,、思考討論：宋代學(xué)者趙與時在《賓退錄》中有這么一段話：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠,。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,，其人必不孝?！标P(guān)于“忠”與“孝”,，有人認為，是統(tǒng)治者用于維護自身統(tǒng)治提出的封建思想觀念,；有人認為,，是中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過時,。請自選角度,，談?wù)勀愕目捶ǎ陕?lián)系古今人物,、事件,、有關(guān)論述。

（解說：此為實踐性問題,，針對本文特點,、目前“忠孝”觀念日益淡薄的社會環(huán)境和構(gòu)建和諧社會的社會發(fā)展需要，通過討論,，引導(dǎo)學(xué)生陶冶性情,，提高道德修養(yǎng)。）

五,、教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行小結(jié),。

六、作業(yè)布置

1,、查閱資料（如任繼愈先生《談?wù)勑⒌馈返龋?，將自己對“忠孝”的認識加以整理,，寫成文字。

2,、背誦全文,。

陳情表

李密

訴苦情（……）求體恤

明孝情（……）告心愿

情感恩情（……）、討歡心,、動之以情

文本框：層層深入表忠情（……）消疑慮

引法理（以孝治天下）找依據(jù)理說情理（先盡孝后盡忠）解矛盾曉之以理

高三語文《陳情表》教學(xué)設(shè)計及反思篇二

1,、研讀全文，體會作者至誠至真的情感,。

2,、學(xué)習(xí)用至誠的語言打動別人。

1,、分析內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)，把握陳述的層次

2,、分析語言上的特色,，體會情之深，語之切,，理之透,。

在吟誦中解讀作者所陳之情和陳情的藝術(shù)。

第一課時

一,、導(dǎo)入：子曰：“父母在,，不遠游，游必有方,?！薄坝伪赜蟹健本褪且羞h大的志向，要去做有價值的事情,，這樣才對得起父母的期盼,，離家的艱辛。

“人孰能不老,，百事當(dāng)以孝為先！”所謂孝順,，就是說為人子女應(yīng)該對父母長輩能夠時時噓寒問暖,，父母年老體弱，應(yīng)該多抽出閑暇時間陪伴左右,?！墩撜Z》中對“孝”的強調(diào)，注重的是情感與精神的慰藉,，而非物質(zhì)的滿足,。

“子游問孝,。子曰：‘今之孝者，是謂能養(yǎng),。至于犬馬,，皆能有養(yǎng)；不敬,，何以別乎,？’”

幾千年來，“孝”一直是整個民族精神的支柱,。孝不單單是讓人可以老有所終,，老有所養(yǎng)，孝更是對每個人自身責(zé)任感,，家庭責(zé)任感乃至社會責(zé)任感的一種要求和約束,。

人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝,。千百年來,，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論,，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強烈的感人力量,。

“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀,?！瓣悺笔顷愂龅囊馑肌?/p>

二,、讀課文,，回答問題（文中找）。

1,、作者為何上表陳情,？——除臣洗馬，辭不就職,。（不想到晉朝為官）

2,、為什么不想到晉為官？——臣無祖母,，無以至今日,，祖母無臣，無以終余年,。母孫二人,，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠,。

——臣密今年四十有四,，祖母劉今年九十有六,，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也,。烏鳥私情,，愿乞終養(yǎng)。

3,、為什么祖孫如此情深似海,，可以使李密放棄高官厚祿不愿廢離？

——臣以險釁,，夙遭閔兇,，生孩六月，慈父見背,，行年四歲,，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱,，躬親扶養(yǎng),。

穿插介紹李密生平（作者詳細介紹見課文）：

李密自幼喪父，母改嫁,，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人,。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于鄉(xiāng)里,。李密為人剛正,，其才氣在當(dāng)時也是出類拔萃的，年輕時曾仕蜀漢,，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能,。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號,。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,，催逼甚緊,，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝,。

4,、進一步發(fā)問：李密在文中明確表明不想到晉為官嗎？

臣欲奉詔奔馳,，則劉病日篤。臣少仕偽朝,，歷職郎署,，本圖宦達,，不矜名節(jié)。

過蒙拔擢,，寵命優(yōu)渥,，豈敢盤桓，有所希冀,？母孫二人,，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠,。愿陛下矜愍愚誠,，聽臣微志，庶劉僥幸,，保卒余年,，臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草,。

“忠”與“孝”的矛盾,，也許是每個朝代的文人都會遭遇的困境。事實上,，李密之所以拒絕出仕,，不僅僅是為了祖母，還有自己避禍的因素,。李密對蜀漢還念念于懷,，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重,。李密以一亡國之臣,，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了,。不幸的是他的這種想法,，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻,，責(zé)臣逋慢”,。那個時代是一個人人自危的年代，多少有一點本事的人,，都遭遇了慘死的結(jié)局,。問題就在于，在那樣一個君臣猜忌,、相互不信任的年代,，你就算陳述的是真情，也是會遭到人們的懷疑的。于是,，作者反復(fù)表明心跡,，申述自己的苦衷。我是不矜名節(jié)的,，我的本意也是愿意做官的,，實在是為了盡孝。

高三語文《陳情表》教學(xué)設(shè)計及反思篇三

《陳情表》是出自人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修5第二單元的一篇略讀課文,。這個單元學(xué)習(xí)古代抒情散文,，主要目的是領(lǐng)略“辭”“序”“表”等不同的文體風(fēng)格和語言韻味，讓學(xué)生在體會文章思想情感的基礎(chǔ)上,，掌握借助背景材料來分析理解作品的鑒賞方法,。

這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就職”“乞終養(yǎng)”的想法,。朝廷征召,，李密作為蜀漢舊臣，如不應(yīng)召,，則有自矜名節(jié),、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁,，又不能遠離出仕,。李密本著以情動人的目的，從法,、理,、情等不同角度，層層推進,，悉心說服武帝體恤下情,。結(jié)果武帝不僅同意他的請求，還“賜奴婢二人,，使郡縣供祖母奉膳”,。本文是學(xué)習(xí)“動之以情，曉之以理”抒情技巧的典型范例,，同時有助于學(xué)生加深對“忠”“孝”含義的認識,，完善自我人格，提升人生境界,。

經(jīng)過前四個必修模塊的學(xué)習(xí),，學(xué)生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)，能借助注釋和工具書,，大體讀懂文章內(nèi)容,；基本學(xué)會梳理常見的文言實詞、虛詞以及句式的意義或用法。學(xué)習(xí)本文,，學(xué)生一般能感知文章的主旨,，并會受到形象、生動的語言的感染,。但文章古今異義詞很多，雖有注釋,，仍會給學(xué)生閱讀造成障礙,。理解本文縝密的構(gòu)思、委婉的表達以及古人寧可不做官也要奉養(yǎng)長輩的“孝情”則是學(xué)習(xí)的難點,。

一,、依據(jù)課標的精神和要求制定教學(xué)目標，注重語文應(yīng)用,、審美與探究能力的培養(yǎng),，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。正確理解教材的編排意圖,，“用教材教”,，利用這個素材和思路，達到課堂教學(xué)的三維目標,。

二,、教學(xué)應(yīng)突出本文的語文科特點：文言文、文學(xué)作品,、略讀課文,。注重課文整體把握和體驗，關(guān)注學(xué)生能力的遷移,，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師評價,、點撥的作用，并利用班級多媒體提高課堂效率,。

三,、閱讀鑒賞，“讀”是“賞”的前提,。特擬本文的教學(xué)方法為：自主（自學(xué)）——討論（小組學(xué)）——交流（師生學(xué)）,。課前預(yù)習(xí)要求為：

1、結(jié)合頁下注,，疏通文意,。

2、思考文章內(nèi)容（寫什么,？怎么寫,？為什么這么寫？）。學(xué)生如果預(yù)習(xí)不深入,，就可能缺乏情感體驗和思想感悟,，就難以達到有價值的表達和交流。為拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度,，特預(yù)設(shè)一些輔助性討論問題,。

一、認知目標

1,、重點實詞,、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識。

2,、“表”的文體風(fēng)格和語言韻味,。

二、能力目標

1,、通過自主探究,、小組討論、師生交流,，學(xué)習(xí)以情動人的語言表達技巧,。

2、通過誦讀,，豐富文言語感,，提高誦讀能力。

三情感目標

了解以情動人的重要性,，理解“忠”“孝”的含義,。

重點與難點

重點：結(jié)合作者的身世和作品的時代背景，解讀作者之“情”,，體會本文“悲惻動人”的原因,。

難點：理解本文多角度、層層深入的陳述方式,，體會情之深,，理之透；理解“忠”“孝”的含義,。

第一課時

一,、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

二,、鑒賞文章的思想情感和行文思路,。

一、導(dǎo)語與解題

初中時,，我們學(xué)習(xí)過諸葛亮的《出師表》,。千百年來,，人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在,？這節(jié)課讓我們一塊走進《陳情表》探個究竟,。

“表”是古代奏章的一種，《文心雕龍章表》中說,，“章以謝恩,，奏以按劾，表以陳情,，議以執(zhí)異”,。“表”這種文體一般以向皇帝陳情為內(nèi)容,，如《出師表》。

（解說：有關(guān)作者和背景知識,，可根據(jù)需要,，適時穿插。）

二,、預(yù)習(xí)檢查

1,、基礎(chǔ)知識（展示投影，學(xué)生思考回答后,，教師予以相應(yīng)的評價,、點撥）

（1）注意下列加點字的讀音

終鮮兄弟、外無期功強近之親,、除臣洗馬,、四十有四

（2）翻譯下列句子，并解釋加點詞語

慈父見背,、舅奪母志,、晚有兒息、形影相吊,、察臣孝廉,、舉臣秀才、除臣洗馬,、不衿名節(jié),、聽臣微志、拜表以聞

（解說：了解學(xué)情,，夯實基礎(chǔ),。正音目的在于加深學(xué)生對因義定音的認識，并為誦讀作準備,。詞義解釋注意新舊知識的聯(lián)系拓展,，如聯(lián)系《孔雀東南飛》中“見”的用法,；聯(lián)系“媳”的造字法理解“息”的義項。）

三,、分組討論

要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，默讀全文。然后分組討論：

1,、疑難文句,。

2、文章內(nèi)容：“陳”了哪些情,？是如何“陳”的,？為什么要“陳”這些情？

（教師巡行,，傾聽,。）

四、全班交流

1,、針對上述討論內(nèi)容,，各小組選派代表匯報結(jié)果，展示其個性化解讀,。

2,、教師對交流結(jié)果進行評價、點撥,。

3,、教師用多媒體逐層展示“板書”，進行小結(jié)（見“板書設(shè)計”）,，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,，學(xué)習(xí)本文“動之以情，曉之以理”的表達技巧：要想讓別人真正體諒自己,，聽從自己,，必須先動之以深情，而后才能喻之以大義,。

五,、學(xué)生有感情的自由誦讀課文，體會作品的情感,。

六,、作業(yè)布置

1、《晉書·李密傳》中說,，武帝讀完《陳情表》后贊嘆道：“士之有名,，不虛然哉！”請你站在武帝的角度,，談?wù)劚疚纳钌畲騽铀脑颉?/p>

2,、整理文中的古今異義詞,、虛詞“以”的意思用法。

3,、熟讀背誦課文,。

（解說：作業(yè)1變換角度設(shè)問，訓(xùn)練分析,、綜合,、應(yīng)變能力，深化對文本的理解,，力求突破重難點,；2、3為識記之用,。）

附：輔助性討論問題：

（根據(jù)學(xué)生討論交流的情況決定是否使用和使用方式,。）

1、李密申述祖母需要自己終養(yǎng)的理由有哪些,？

（文中概括性的語句是：臣無祖母,，無以至今日；祖母無臣,，無以終余年。）

（1）對己恩深,。

（2）境況凄涼,。

（3）供養(yǎng)無主。

（4）孝乃人之本性,。

（解說：引導(dǎo)解讀作者多方陳述之“孝情”,。）

2、假設(shè)你是晉武帝,，正與李密面談,，李密直接提出盡孝的請求，你會答應(yīng)他嗎,？

不會,。晉武帝建立新晉，希望招攬人才,，收買人心,，而李密卻欲“徇私情”，不“報國恩”,。自古“忠孝不能兩全”,，為什么不舍孝而全忠呢？何況既然要終養(yǎng)祖母以盡孝心,，為什么在蜀漢你又出來做官呢,？是不是“矜守名節(jié)”,，不與新朝合作呢？

（解說：引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞時,，應(yīng)結(jié)合作者的身世和作品的時代背景知人論世,，體會文章的思想內(nèi)容和行文思路。）

3,、對李密來說,，祖母老邁，自然不當(dāng)遠仕,；但得罪圣上又會招來不測,。在這樣一個兩難的境地里，言辭不可不慎,。只表達“孝”情顯然是不夠的,，那么，李密是如何說服晉武帝的呢,？

（1）開篇痛陳凄苦身世,，把對方帶進悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心,。

（2）對朝廷的征召表達隕首難報的感激之情,，討取歡心。

（3）用晉提出的“以孝治天下”的'治國綱領(lǐng)為自己“辭不赴命”辯護,，為“終養(yǎng)”找出一個響亮的“法”據(jù),。

（4）直陳“少仕偽朝”之事實，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達,，不矜名節(jié)”,，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”,，表白無意抗旨,，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心,，排除不愿出仕的政治因素,。

（5）以祖母病篤慘境打動晉武，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因,。

（6）以年齡對比的方式說明盡節(jié)日長,，報劉日短，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,，使“理”更加周全,。

（7）以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”起誓動情,。

（解說：引導(dǎo)學(xué)生理解本文層層深入“動之以情,，曉之以理”的表達技巧）