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小學(xué)語文《軍神》教學(xué)設(shè)計及反思篇一

1碧羈眨嚎撾鬧械摹熬神”是指_________,，這是________對他的敬稱。

2敝該朗讀課文,。

1蔽摯艘繳為什么稱劉伯承為“軍神”呢,？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎？

（1）學(xué)生自由讀課文,。

（2）小組交流,、討論,。

2比班交流。

（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分

1敝該朗讀第一自然段,。

2蔽摯艘繳開始是怎樣識別劉伯承是軍人的,？

3繃醪承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

4狽紙巧朗讀第一自然段,。

（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

1倍煉?、想想、划?、議議,。

劉伯承為什么不肯用麻藥？

2繃系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎,？說說你的理由,。

3輩揮寐橐┮馕蹲攀裁矗

4繃醪承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的,？

5庇懈星櫚乩識粒根據(jù)提示讀出堅定的語氣,。

（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

1弊雜啥量撾模用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句,。想想這些詞句各起什么作用,？

2笨翁媒渙鰨–ai演示兩個句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了,。

一條嶄新的墊單被抓破了,。

比較句子（側(cè)面描寫）：

手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,，這次卻雙手微微發(fā)抖,。

手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,，這次卻雙手微微發(fā)抖,。

3繃系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦,。

4敝傅加懈星櫚乩識粒從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5斃〗

（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

1蹦讀課文,。

2繃醪承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,，還要求什么？

3蔽摯艘繳聽了有什么反應(yīng),？

4蹦憔醯夢摯艘繳可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢,？

5蔽摯艘繳為什么會有這樣的反應(yīng)？

6敝傅幾星槔識粒骸白鐾曄質(zhì)酢…了不起的軍神,！”

7閉鵓的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人,，他心中可能會怎么想呢,？

8蔽什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”,？

9被出本節(jié)中的提示語,，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意,、把握語氣,，突出“軍神”形象。

10敝傅擠紙巧朗讀,，表演這一段,。

小學(xué)語文《軍神》教學(xué)設(shè)計及反思篇二

1、知識與能力目標(biāo)：通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容,，掌握通過人物語言,、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法,，能帶著自己的感受朗讀課文,。

2、過程與方法目標(biāo)：以“自讀,、感悟,、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)文本與學(xué)生間的交流平臺,，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,。

3,、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在課程資源的熏陶下,，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志,；感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情,；有意識地激發(fā)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,。

教學(xué)重點(diǎn)：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：借助語言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài),、情緒會有那么大的變化的原因,。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料,，了解劉伯承的生平,。

教學(xué)課時：第2課時

一、課前猜謎,，導(dǎo)入課題

⑴猜謎：1+1=,？（1,、2、王,、田……）結(jié)論：同一個問題,，不同的人有不同的答案。

⑵揭題,，指導(dǎo)朗讀課題,。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,，響亮地讀讀課題,。

【設(shè)計意圖】說到猜謎語，學(xué)生個個興趣盎然,，課堂氣氛頓時活躍起來,，謎語可讓學(xué)生感到新奇，以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,，能較快地調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,。

二,、初讀課文，整體感知

1,、“學(xué)貴有疑”把預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題提出來,，擺出問題（講析課文時再解答）

（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？

（2）沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,，后來又為什么稱他為軍神,？

（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？

（4）劉伯承為什么能這么堅強(qiáng),？

2,、檢查學(xué)生自學(xué)情況。

【設(shè)計意圖】學(xué)生在與文本對話的過程中,，每人所獲取的信息豐富多彩,，對文本的理解也充滿個性，產(chǎn)生的問題也會因人而異,。初讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對課文有了一個整體的感知,。

三、圍繞問題,，深入探究

環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)

句子:你是軍人,！”沃克醫(yī)生一針見血地說,，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢,，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定,！

感悟劉伯承傷勢的嚴(yán)重程度和他的從容鎮(zhèn)定。

1,、傷勢有多重,？補(bǔ)充資料。

2,、從容鎮(zhèn)定是什么意思,？讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。（可以分角色讀）

環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)

1,、拒絕使用麻醉劑

⑴劉伯承是怎樣拒絕的,？指名讀句子。

句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,，眼睛離腦子太近,，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我,，今后需要一個非常清醒的大腦,！”

⑵在這段話中，他最想強(qiáng)調(diào)什么,？——他為什么這么看重自己的大腦,？——你從中感受到他是一個怎樣的人？（為革命事業(yè)想得多,，為自己想得少）帶著自己的理解讀句子,。

⑶他說話的語氣是怎樣的？——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么,？（他深思熟慮,，已經(jīng)作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備）帶著你的理解再讀句子。

2,、忍受手術(shù)的巨痛

⑴手術(shù)到底有多痛,？指名讀句子。

句子:病人一聲不吭,，雙手緊緊抓住身下的白床單,，手背青筋暴起，汗如雨下,。他越來越使勁,，嶄新的白床單居然被抓破了。

⑵作者是怎么寫出巨痛的？（抓住人物的動作,、外貌與神態(tài)描寫）

⑶一聲不吭是什么意思,？難道手術(shù)室里沒有一點(diǎn)兒聲音嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,。

⑷此時此刻你的內(nèi)心有什么感受,。帶著你的理解讀句子。

3,、一直在數(shù)刀數(shù)

⑴出示句群:

沃克醫(yī)生再一次愣住了,，竟有點(diǎn)口吃地說:“你，你能忍受嗎,？你的右眼需要摘除壞死的眼球,，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

沃克醫(yī)生嚇了一跳,，不相信地問:“我割了多少刀,？”

“七十二刀?！?/p>

⑵兩人說話的語氣有什么不一樣,？為什么會不一樣？

⑶帶著你的理解讀讀這段話,。

【設(shè)計意圖】將課文第14,、20、21三個自然段整合在一起出示,，因?yàn)檫@三個自然段,，都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個字，分別是“一刀刀”,、“多少刀”,、“七十二刀”?！耙坏兜丁睆?qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,，“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數(shù)之多,。另外,，還可以抓住兩個人的不同語氣。從標(biāo)點(diǎn)符號處入手,，沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號,，而劉伯承的話末尾卻是句號。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,，感受劉伯承的崇高精神,。

四,、回歸整體，升華感情

⑴出示中心句:沃克醫(yī)生驚呆了,，大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神,！”

⑵品讀句子，理解這句話中的遞進(jìn)關(guān)系,。讀出驚奇,、贊嘆與敬佩之情。

⑶補(bǔ)充資料,，介紹劉伯承的偉大功績,。

⑷劉伯承為什么能這么堅強(qiáng)？（為了他的信仰,，為了人民的解放事業(yè)）

⑸像這樣的人物,，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎,？

【設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀,，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。”可見,，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑,。因此，首先我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個真正的男子漢,，一塊會說話的鋼板,！你堪稱軍神！”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中,，在感情層層遞進(jìn),，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,，通過出示補(bǔ)充材料——劉伯承的歷史功績,，進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當(dāng)之無愧的軍神。最后,，讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅強(qiáng),？通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源，使人物的精神內(nèi)涵得到升華,。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,，這樣的英雄還有很多,，你能舉些例子嗎？以此尋找英雄人物的共性,，進(jìn)行了良好的人文熏陶,。

五、寫法遷移,，課后拓展

1,、仿寫句子。提示:可以寫寫著急,、喜歡,、緊張的情景。

2,、如果想深入地了解這位共和國元帥,，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》,、《劉伯承回憶錄》等,。

【設(shè)計意圖】課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,，卻沒有用到一個“痛”字,，關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫,。本次作業(yè),，要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子，語言訓(xùn)練扎實(shí)有效,，在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時不忘落實(shí)語文的工具性要求,。

12、軍神

手術(shù)前拒絕麻醉

劉伯承手術(shù)中一聲不吭｝意志堅強(qiáng)

手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)

小學(xué)語文《軍神》教學(xué)設(shè)計及反思篇三

1,、板書課題,，學(xué)生隨教師書空。

2,、齊讀課文,，簡要談?wù)勛x后的感受。

3,、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片,，簡介元帥生平。

那么,，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢,？）

1、自讀課文,，讀準(zhǔn)生字字音,。

2,、再讀課文，劃出不理解的詞語,，聯(lián)系上下文體會詞語的意思,。

3、反復(fù)朗讀課文,，讀得正確,、流利。

4,、快速朗讀（或默讀）課文,，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

1,、再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話,，并畫下來,。

2、齊讀這句話,，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情,？

（驚訝、激動,、贊美,、崇敬……） 。

3,、帶著自己的體會再讀讀這個句子1

4,、引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？

5,、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中,，只要我們用心去讀課文，去體會,，你一定會從文中找到答案,！

1、學(xué)生以小組為單位,，匯報自己的研讀成果,，進(jìn)行集交流。

（1）就診時,，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會,。

a、“你是軍人,！”,！沃克醫(yī)生一針見血地說,，“我當(dāng)過軍醫(yī)這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定,！”

b,、“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情,?！?/p>

c、從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”,。

（2）手術(shù)前,，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進(jìn)行體會,。

（大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話,。）

（3）手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn),，體會劉伯承鋼鐵般的意志,。

（4）手術(shù)后，抓住"72刀”,，體會劉伯承超凡的意志,。

2、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句,，師引讀：“沃克驚呆了,，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫(yī)生發(fā)白內(nèi)心深處的贊美?。ㄉ僮x） ,。

3、老師小結(jié),，升華情感,，再讀重點(diǎn)段。

劉伯承以他超凡的意志征服了沃克,，也征服了我們,。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段,，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn),！

（生再讀第16和第17自然段。到此,，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識和理解,。）

1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：

“冷冷的”——“肅然起敬”

2,、從“冷冷”到“肅然起敬”,，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩,！那么此刻你想對劉伯承說些什么？

（生自由談話,，升華情感,。）

3、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志,，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn),，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化,，從側(cè)面進(jìn)行烘托,。課后，請同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài),、情緒變化的詞句,，再讀一讀，好好體會,。

這節(jié)課,，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美,。還有人稱劉伯承為“武神”。