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小學(xué)語文《軍神》教學(xué)設(shè)計及反思篇一
1碧羈眨嚎撾鬧械摹熬神”是指_________,,這是________對他的敬稱。
2敝該朗讀課文,。
1蔽摯艘繳為什么稱劉伯承為“軍神”呢,?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎?
(1)學(xué)生自由讀課文,。
(2)小組交流,、討論,。
2比班交流。
(一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分
1敝該朗讀第一自然段,。
2蔽摯艘繳開始是怎樣識別劉伯承是軍人的,?
3繃醪承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?
4狽紙巧朗讀第一自然段,。
(二)導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1倍煉?、想想、划?、議議,。
劉伯承為什么不肯用麻藥?
2繃系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想:劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎,?說說你的理由,。
3輩揮寐橐┮馕蹲攀裁矗
4繃醪承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的,?
5庇懈星櫚乩識粒根據(jù)提示讀出堅定的語氣,。
(三)導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1弊雜啥量撾模用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句,。想想這些詞句各起什么作用,?
2笨翁媒渙鰨–ai演示兩個句子的不同之處)。
比較句子(正面描寫):
一條嶄新的墊單竟被抓破了,。
一條嶄新的墊單被抓破了,。
比較句子(側(cè)面描寫):
手術(shù)中,一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,,這次卻雙手微微發(fā)抖,。
手術(shù)中,鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,,這次卻雙手微微發(fā)抖,。
3繃系自己生病的經(jīng)歷,說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦,。
4敝傅加懈星櫚乩識粒從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5斃〗
(四)導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1蹦讀課文,。
2繃醪承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,,還要求什么?
3蔽摯艘繳聽了有什么反應(yīng),?
4蹦憔醯夢摯艘繳可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢,?
5蔽摯艘繳為什么會有這樣的反應(yīng)?
6敝傅幾星槔識粒骸白鐾曄質(zhì)酢…了不起的軍神,!”
7閉鵓的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人,,他心中可能會怎么想呢,?
8蔽什么問名字時,要“關(guān)上手術(shù)室的門”,?
9被出本節(jié)中的提示語,,根據(jù)提示自由朗讀,注意根據(jù)提示語揣摩語意,、把握語氣,,突出“軍神”形象。
10敝傅擠紙巧朗讀,,表演這一段,。
小學(xué)語文《軍神》教學(xué)設(shè)計及反思篇二
1、知識與能力目標(biāo):通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容,,掌握通過人物語言,、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法,,能帶著自己的感受朗讀課文,。
2、過程與方法目標(biāo):以“自讀,、感悟,、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)文本與學(xué)生間的交流平臺,,使閱讀教學(xué)成為學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,。
3,、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):在課程資源的熏陶下,,體會劉伯承堅強(qiáng)的意志,;感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情,并體會這種感情,;有意識地激發(fā)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,。
教學(xué)重點(diǎn):借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):借助語言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài),、情緒會有那么大的變化的原因,。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件,查找關(guān)于劉伯承的資料,,了解劉伯承的生平,。
教學(xué)課時:第2課時
一、課前猜謎,,導(dǎo)入課題
⑴猜謎:1+1=,?(1,、2、王,、田……)結(jié)論:同一個問題,,不同的人有不同的答案。
⑵揭題,,指導(dǎo)朗讀課題,。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,,響亮地讀讀課題,。
【設(shè)計意圖】說到猜謎語,學(xué)生個個興趣盎然,,課堂氣氛頓時活躍起來,,謎語可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,,從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,,能較快地調(diào)動學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,。
二,、初讀課文,整體感知
1,、“學(xué)貴有疑”把預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題提出來,,擺出問題(講析課文時再解答)
(1)為什么稱劉伯承為“軍神”?
(2)沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,,后來又為什么稱他為軍神,?
(3)劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑?
(4)劉伯承為什么能這么堅強(qiáng),?
2,、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
【設(shè)計意圖】學(xué)生在與文本對話的過程中,,每人所獲取的信息豐富多彩,,對文本的理解也充滿個性,產(chǎn)生的問題也會因人而異,。初讀課文,,了解課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生對課文有了一個整體的感知,。
三、圍繞問題,,深入探究
環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)
句子:你是軍人,!”沃克醫(yī)生一針見血地說,,“我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢,,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定,!
感悟劉伯承傷勢的嚴(yán)重程度和他的從容鎮(zhèn)定。
1,、傷勢有多重,?補(bǔ)充資料。
2,、從容鎮(zhèn)定是什么意思,?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)
1,、拒絕使用麻醉劑
⑴劉伯承是怎樣拒絕的,?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,,眼睛離腦子太近,,我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我,,今后需要一個非常清醒的大腦,!”
⑵在這段話中,他最想強(qiáng)調(diào)什么,?——他為什么這么看重自己的大腦,?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子,。
⑶他說話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么,?(他深思熟慮,,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備)帶著你的理解再讀句子。
2,、忍受手術(shù)的巨痛
⑴手術(shù)到底有多痛,?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,,雙手緊緊抓住身下的白床單,,手背青筋暴起,汗如雨下,。他越來越使勁,,嶄新的白床單居然被抓破了。
⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動作,、外貌與神態(tài)描寫)
⑶一聲不吭是什么意思,?難道手術(shù)室里沒有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,。
⑷此時此刻你的內(nèi)心有什么感受,。帶著你的理解讀句子。
3,、一直在數(shù)刀數(shù)
⑴出示句群:
沃克醫(yī)生再一次愣住了,,竟有點(diǎn)口吃地說:“你,你能忍受嗎,?你的右眼需要摘除壞死的眼球,,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫(yī)生嚇了一跳,,不相信地問:“我割了多少刀,?”
“七十二刀?!?/p>
⑵兩人說話的語氣有什么不一樣,?為什么會不一樣?
⑶帶著你的理解讀讀這段話,。
【設(shè)計意圖】將課文第14,、20、21三個自然段整合在一起出示,,因?yàn)檫@三個自然段,,都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個字,分別是“一刀刀”,、“多少刀”,、“七十二刀”?!耙坏兜丁睆?qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數(shù)之多,。另外,,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標(biāo)點(diǎn)符號處入手,,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號,,而劉伯承的話末尾卻是句號。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,,感受劉伯承的崇高精神,。
四,、回歸整體,升華感情
⑴出示中心句:沃克醫(yī)生驚呆了,,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神,!”
⑵品讀句子,理解這句話中的遞進(jìn)關(guān)系,。讀出驚奇,、贊嘆與敬佩之情。
⑶補(bǔ)充資料,,介紹劉伯承的偉大功績,。
⑷劉伯承為什么能這么堅強(qiáng)?(為了他的信仰,,為了人民的解放事業(yè))
⑸像這樣的人物,,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎,?
【設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分的讀,,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,,在讀中受到情感的熏陶,。”可見,,朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑,。因此,首先我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個真正的男子漢,,一塊會說話的鋼板,!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中,,在感情層層遞進(jìn),,使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,,通過出示補(bǔ)充材料——劉伯承的歷史功績,,進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當(dāng)之無愧的軍神。最后,,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅強(qiáng),?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內(nèi)涵得到升華,。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,,這樣的英雄還有很多,,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,,進(jìn)行了良好的人文熏陶,。
五、寫法遷移,,課后拓展
1,、仿寫句子。提示:可以寫寫著急,、喜歡,、緊張的情景。
2,、如果想深入地了解這位共和國元帥,,建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》,、《劉伯承回憶錄》等,。
【設(shè)計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,,卻沒有用到一個“痛”字,,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫,。本次作業(yè),,要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子,語言訓(xùn)練扎實(shí)有效,,在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時不忘落實(shí)語文的工具性要求,。
12、軍神
手術(shù)前拒絕麻醉
劉伯承手術(shù)中一聲不吭}意志堅強(qiáng)
手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)
小學(xué)語文《軍神》教學(xué)設(shè)計及反思篇三
1,、板書課題,,學(xué)生隨教師書空。
2,、齊讀課文,,簡要談?wù)勛x后的感受。
3,、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片,,簡介元帥生平。
那么,,《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢,?)
1、自讀課文,,讀準(zhǔn)生字字音,。
2,、再讀課文,劃出不理解的詞語,,聯(lián)系上下文體會詞語的意思,。
3、反復(fù)朗讀課文,,讀得正確,、流利。
4,、快速朗讀(或默讀)課文,,邊讀邊想:課文主要講了一件什么事?
1,、再次快速瀏覽全文,找到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話,,并畫下來,。
2、齊讀這句話,,體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情,?
(驚訝、激動,、贊美,、崇敬……) 。
3,、帶著自己的體會再讀讀這個句子1
4,、引導(dǎo)質(zhì)疑:此刻你最想弄明白什么?
5,、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑:其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中,,只要我們用心去讀課文,去體會,,你一定會從文中找到答案,!
1、學(xué)生以小組為單位,,匯報自己的研讀成果,,進(jìn)行集交流。
(1)就診時,,抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會,。
a、“你是軍人,!”,!沃克醫(yī)生一針見血地說,,“我當(dāng)過軍醫(yī)這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定,!”
b,、“他愣住了,藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情,?!?/p>
c、從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”,。
(2)手術(shù)前,,抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話,進(jìn)行體會,。
(大屏幕出示:沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話,。)
(3)手術(shù)中,抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn),,體會劉伯承鋼鐵般的意志,。
(4)手術(shù)后,抓住"72刀”,,體會劉伯承超凡的意志,。
2、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句,,師引讀:“沃克驚呆了,,大聲嚷道:……”(生齊讀!)這是沃克醫(yī)生發(fā)白內(nèi)心深處的贊美?。ㄉ僮x) ,。
3、老師小結(jié),,升華情感,,再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克,,也征服了我們,。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘!讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段,,永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn),!
(生再讀第16和第17自然段。到此,,學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識和理解,。)
1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞:
“冷冷的”——“肅然起敬”
2,、從“冷冷”到“肅然起敬”,,沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩,!那么此刻你想對劉伯承說些什么?
(生自由談話,,升華情感,。)
3、小結(jié):為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志,,課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn),,還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化,,從側(cè)面進(jìn)行烘托,。課后,請同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài),、情緒變化的詞句,,再讀一讀,好好體會,。
這節(jié)課,,我們讀懂了《軍神》這個故事,知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美,。還有人稱劉伯承為“武神”。