每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

“軍神”一個(gè)響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”,？為什么稱為“軍神”等,，這會(huì)促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案,。

課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系,。學(xué)生對(duì)歷史背景了解不多，也影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解,。

本文記述了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫,，贊揚(yáng)了劉伯承頑強(qiáng)的意志力,。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,，自主讀書,、感悟。

1,、練習(xí)用較快速度閱讀課文,，了解課文內(nèi)容。

2,、通過理解重點(diǎn)句子體會(huì)人物的思想感情,。

抓住重點(diǎn)句子，堅(jiān)持快速閱讀,，以讀為主,，讀中感悟。

1,、師生共同查閱戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景的相關(guān)資料,。

2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事,。

2課時(shí),。

1、了解劉伯承被稱為軍神的原因,，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力,。

2、體會(huì)文中含義深刻的句子,。

3,、學(xué)習(xí)本課生字新詞,。

4、有感情地朗讀課文,。

第一課時(shí)

教學(xué)目的

1,、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次,。

2,、學(xué)習(xí)生字、新詞,。

教學(xué)流程

一,、導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬?duì)劉伯承及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解,。

二,、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容

（在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力,。）

三,、再讀課文，理清文章條理

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)

同學(xué)們,，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字,，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下,，請(qǐng)同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀,？（出示生字卡片）

二,、講授新課：

下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)大家把書打開到p94頁,。

1,、初讀課文：

首先，請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文,，想想課文講了一件什么事,？

2、細(xì)讀課文：

下面,，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀課文,，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來,。畫好后交流,。

3、精讀課文：

小組合作，聯(lián)系上下文,，說說為什么會(huì)有這樣的變化,？

師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀,。其余的部分學(xué)生自學(xué),，把體會(huì)寫在一邊。

4,、學(xué)生交流,，教師點(diǎn)撥

5、指名讀,，并進(jìn)行評(píng)議,。

6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題,？

7,、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒,、神態(tài)的變化,，這樣寫有什么好處？

（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志,，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化,。要理解這些變化,，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn),；同時(shí),，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志,。所以,，理解這個(gè)問題對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助。）

三,、總結(jié),，升華

讀了課文，你有哪些感想,？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥,。

四、布置作業(yè)：

1,、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩,。

2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽,。

17軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

頑強(qiáng)的意志

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

1,、抓住中心句，聯(lián)系上下文,，體悟其真正內(nèi)涵,。

2、運(yùn)用課文語言練說,，以內(nèi)化語言,，強(qiáng)化感受。

3,、分角色朗讀,，讀出體會(huì)和感悟。

4,、聯(lián)系自身情況,，談?wù)劯惺堋?/p>

一、板書課題,，點(diǎn)明中心句,。

1、題目“軍神”是從哪兒來的,？

2,、把沃克醫(yī)生說的話讀一讀。

二,、理解中心句

1,、齊讀。

2,、有幾句話,？

3、指導(dǎo)朗讀：體會(huì)一下該怎樣讀,？

三,、聯(lián)系上文內(nèi)容，體會(huì)內(nèi)涵,。

1,、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節(jié)寫的,？（生邊默讀邊思考）

2,、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白,，生體會(huì)鎮(zhèn)定,。

3,、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術(shù)前,、手術(shù)中,、手術(shù)后來體會(huì)朗讀。

4,、手術(shù)前,，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？

生邊默讀邊練說：手術(shù)前,，劉伯承堅(jiān)決＿＿＿＿＿＿,，堅(jiān)定認(rèn)為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿,！

追問：他為什么堅(jiān)決不愿意使用麻醉劑,？

5、分角色朗讀第2節(jié),，體會(huì)堅(jiān)決,。

6、手術(shù)中,，從哪兒看出劉伯承是位軍神,？生邊默讀邊劃重點(diǎn)詞邊練說：手術(shù)中，連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都＿＿＿＿＿,，可劉伯承＿＿＿＿＿＿,，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追問：一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,，這次為什么雙手微微發(fā)抖,？聯(lián)系下文說說。

“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”,，你可以從中體會(huì)到什么,？

7,、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫(yī)生擔(dān)心,、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅(jiān)強(qiáng),。

8,、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學(xué)們輕聲讀第5節(jié),，然后回答,。

練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說＿＿＿,。在這種情況下,，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下,，沃克這樣喊時(shí)臉上會(huì)露出怎樣的神情,？哪個(gè)詞語告訴我們這一點(diǎn)？

師點(diǎn)撥：失聲喊道,，不由自主地喊起來,，人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時(shí)候才會(huì)這樣喊。

10,、師述：是啊,，手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過，但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對(duì)沒有碰到過,，所以他才會(huì)驚奇到極點(diǎn),。同學(xué)們想想看吧，一刀,，一刀,，又一刀，72刀啊,，該要忍受多長時(shí)間的劇痛?。∥挚酸t(yī)生擔(dān)心他會(huì)暈過去,，可他數(shù)得清清楚楚,。這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志啊,！這種意志超乎尋常,，不可思議！常人是絕對(duì),、絕對(duì)做不到的,。

練說：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿,！真不愧是＿＿＿＿＿,！

11、分角色朗讀第四節(jié),。

四,、總結(jié)：最后，讓我們?cè)俅胃惺芤幌聞⒉羞@位軍神超乎尋常的頑強(qiáng)意志吧,！

欣賞配樂朗讀,，激情跟讀。

五,、作業(yè)

寫寫讀后感,。

語文教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本三者充滿生命活力的對(duì)話過程,。教師深入鉆研教材,，領(lǐng)會(huì)文章的思想、情感,、內(nèi)涵,；深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ),、態(tài)度,、特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì),。通過品詞析句,、表達(dá)訓(xùn)練、朗讀指導(dǎo),，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感,，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開動(dòng)人心弦,、情味濃郁的教學(xué)過程,，不僅達(dá)成了知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo),，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處,。這不正是我們語文教學(xué)所孜孜追求的目標(biāo)嗎,？（萬小強(qiáng)）

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

一

“軍神”一個(gè)響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”,？為什么稱為“軍神”等,，這會(huì)促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案,。

課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系,。學(xué)生對(duì)歷史背景了解不多，也影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解,。

本文記述了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期德國醫(yī)生沃克為伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過,，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫,，贊揚(yáng)了伯承頑強(qiáng)的意志力,。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,，自主讀書,、感悟,。

1、練習(xí)用較快速度閱讀課文,，了解課文內(nèi)容,。

2、通過理解重點(diǎn)句子體會(huì)人物的思想感情,。

抓住重點(diǎn)句子,，堅(jiān)持快速閱讀，以讀為主,，讀中感悟,。

1、師生共同查閱戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景的相關(guān)資料,。

2,、學(xué)生搜集有關(guān)伯承的故事,。

2課時(shí)。

1,、了解伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)伯承頑強(qiáng)的意志力,。

2,、體會(huì)文中含義深刻的句子。

3,、學(xué)習(xí)本課生字新詞,。

4、有感情地朗讀課文,。

教學(xué)目的

1,、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次,。

2,、學(xué)習(xí)生字、新詞,。

教學(xué)流程

一,、導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬?duì)伯承及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解,。

二,、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容

（在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力,。）

三,、再讀課文，理清文章條理

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)

同學(xué)們,，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文,，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下,，請(qǐng)同學(xué)起來讀,。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）

二,、講授新課：

下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,。請(qǐng)大家把書打開到p94頁。

1,、初讀課文：

首先,，請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事,？

2,、細(xì)讀課文：

下面，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀課文,，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài),、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流,。

3,、精讀課文：

小組合作，聯(lián)系上下文,，說說為什么會(huì)有這樣的變化,？

師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀,。其余的部分學(xué)生自學(xué),，把體會(huì)寫在一邊。

4,、學(xué)生交流,，教師點(diǎn)撥

5、指名讀,，并進(jìn)行評(píng)議,。

6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題,？

7,、小結(jié)：課文中除了直接寫到伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒,、神態(tài)的變化,，這樣寫有什么好處？

（為了表現(xiàn)伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒,、神態(tài)的變化。要理解這些變化,，必須聯(lián)系上下文,，結(jié)合伯承的表現(xiàn)；同時(shí),，理解了這個(gè)變化,，也就體會(huì)了伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。所以,，理解這個(gè)問題對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助,。）

三、總結(jié),，升華

讀了課文,，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的伯承元帥,。

四,、布置作業(yè)：

1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩,。

2,、搜集有關(guān)伯承的故事，講給同學(xué)們聽,。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《軍神》是人教版六年制小學(xué)語文課本第九冊(cè)的一篇精讀課文,。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑,，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事,，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料,，以人物對(duì)話為主線,，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過對(duì)人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài),、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志,。

憑借具體的語言材料，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志,，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

1,、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字,，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思,。

2,、練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,。

3,、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句,，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志,。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法,。

4,、讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志,，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅,、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

5,、有感情地朗讀課文,。

1、硬件媒體：計(jì)算機(jī)投影儀

2,、軟件媒體：文字畫面聲效

1,、體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

2,、以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,。

3,、重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，潛心會(huì)文,，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐,。在師生與文本平等對(duì)話的過程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。

4、樹立大語文教育觀,，溝通課堂內(nèi)外,，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,，增加閱讀量。

一、故事激趣導(dǎo)入新課

1,、故事導(dǎo)入,。

昨天，老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國時(shí)期的故事,，故事的名字是什么,？（關(guān)云長刮骨療傷）那么，關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處,？（學(xué)生交流）

教師相機(jī)小結(jié)：三國時(shí)期,，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷,，全無痛苦之色,，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文,，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛,，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”,。

2,、板書“沃克”和“劉伯承”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”,。

3,、了解學(xué)生生字詞掌握的情況。

（1）出示含有本課要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的生字的詞語,，學(xué)生認(rèn)讀,。（課件出示生字詞）

年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱暈過去一聲不吭

（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴(kuò)詞,。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在讀詞語時(shí)易把“施行”的“施”讀成“shí”,、“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”讀成“qiáng”。

學(xué)生在給生字“拒”擴(kuò)詞時(shí),，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等,。

〖教學(xué)策略〗

若學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音,。

若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象,，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞,。

【用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課,，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，既注意了故事之間的聯(lián)系,，又使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有個(gè)大致了解。學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞,，詞不離句”,，讓學(xué)生組詞擴(kuò)詞，是為了更換語境,，在新的語境中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的再認(rèn)識(shí),。】

二,、速讀課文以學(xué)定教

1,、請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果,，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫出來,。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生有可能提出以下問題：

為什么說劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板？

為什么稱劉伯承是軍神,？

劉伯承保持清醒的大腦做什么,？

開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”,？

……

〖教學(xué)策略〗

教師傾聽學(xué)生提出的問題,，對(duì)那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決,；

對(duì)那些易于回答的問題,，請(qǐng)知道答案的同學(xué)予以幫助；

對(duì)那些有思考價(jià)值,、值得閱讀探究的問題,，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐自主解決,。

在這里,，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題,，和學(xué)生一起探究：如,，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多,，這是為什么呢,？

【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教,，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,?！?/p>

三,、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)

在下面的學(xué)習(xí)過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過讀書,，逐一解決學(xué)生提出的各種問題,，做到順學(xué)而導(dǎo)。

教師相機(jī)過渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道,，回到1916年的重慶,，來到臨江門外那個(gè)外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承,、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù),，解開我們心中的不解之謎。

1,、朗讀對(duì)話,，體會(huì)從容鎮(zhèn)定。

（1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11小節(jié),，邊讀邊想：這一部分主要寫什么,？（學(xué)生交流,，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些,。）

（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢(shì),，體會(huì)劉伯承的從容鎮(zhèn)定,。（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中,，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士,，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴,，又從右眼飛出,，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色讀前11節(jié),，注意人物語氣,、情緒的變化。師讀沃克的話,，生讀劉伯承的話,，體會(huì)這一部分人物對(duì)話的特點(diǎn)。

教師相機(jī)小結(jié)：這是一個(gè)軍醫(yī)和軍人之間的對(duì)話,，所以他們的語言簡(jiǎn)短,、干脆、有力,，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn),?？磥恚瑢懭宋镎Z言要符合人物的身份,，突出人物的特點(diǎn),。

（4）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問題。

2,、借助資料,，體會(huì)意志之堅(jiān)。

（1）指名讀12－15節(jié),，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因,。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清

醒的大腦做什么,？”的問題,。

〖教學(xué)策略〗

教師可以從學(xué)生提出的這些問題切入，借助課外資料,，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因,。（課件出示資料）

資源共享：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬,；我失去一只眼睛,，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng),，為祖國效汗馬之勞,。”

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、理解表現(xiàn)“軍神”品質(zhì)的重點(diǎn)語句，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因

3,、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志,，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

1,、根據(jù)提示讀出語氣,、語調(diào)。

2,、能讀懂劉伯承被稱為“軍神”的重點(diǎn)語句,，感受劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

通過學(xué)習(xí)課文,，知道沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因,。

多媒體課件,，學(xué)生收集的有關(guān)劉伯承的資料。

1課時(shí)

一,、收集展示,，讀文匯報(bào)--預(yù)習(xí)案

（一）、激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕,，你們認(rèn)識(shí)屏幕上的這些人物嗎（課件十大元帥圖片）,？對(duì)，是中華人民共和國元帥,。今天老師就和大家共同走近劉伯承元帥（課件劉伯承圖片）,，誰能介紹一下你所了解到的劉伯承元帥？（師補(bǔ)充介紹）老師相信,，通過這節(jié)語文課的學(xué)習(xí),，我們會(huì)對(duì)他有更深的了解。請(qǐng)同學(xué)們把語文書打到第3課（課件課題）,，齊讀課題,，師板書課題：3、軍神

（二）,、我們來共同了解一下這篇課文的寫作背景（播放視頻）

（三）,、檢查預(yù)習(xí)案完成情況

（四）、下面請(qǐng)同學(xué)們按照自讀要求讀課文

自學(xué)引導(dǎo)：

課件出示自讀要求：（指名讀）

1,、請(qǐng)同學(xué)們字字入目,，句句入心地朗讀課文,。

2,、輕聲讀課文，標(biāo)清自然段序號(hào),。

3,、默讀課文，概括課文的主要內(nèi)容,。

課文寫了劉伯承將軍年輕時(shí)（ ）受傷,，堅(jiān)持不用（ ），忍受（ ）接受手術(shù)治療的故事,。

二,、小組交流，合作探究--合作探究案

1,、軍神是誰,？板書：劉伯承

2、同學(xué)們快速瀏覽課文,，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子,，在小組內(nèi)讀一讀,。

過渡句：為什么稱他是真正的男子漢？是會(huì)說活的鋼板,？是軍神,？請(qǐng)同學(xué)們帶著問題深入課文字里行間讀一讀，邊讀邊用波浪線畫出來,。（配樂）

我想你們已經(jīng)把自己的理解化作了一條條美麗的波浪線,，我們來交流一下好嗎？我們能按照事情的發(fā)展順序“求治--術(shù)前--術(shù)中--術(shù)后”這樣的順序來展讀嗎,？板書：求治,、術(shù)前、術(shù)中,、術(shù)后

三,、探索分塊，展讀展講--合作探究案

各小組展示并板書：

1,、求治（第1-12自然段）

（1）,、組內(nèi)分角色讀劉伯承和沃克醫(yī)生的對(duì)話，讀好沃克“冷冷”和“不悅”的語氣,。

（2）,、體會(huì)到劉伯承（ ）。板書：從容鎮(zhèn)定

2,、手術(shù)前（第13-16自然段）

（1）,、反復(fù)讀劉伯承的話。

（2）,、沃克再次怔住了,，是因?yàn)閯⒉校?）。板書：拒絕麻醉

過渡句：手術(shù)前我們感受到了劉伯承鋼鐵般的意志,，堅(jiān)強(qiáng)的毅力,，手術(shù)中呢？有哪些地方讓你感受到他是一個(gè)真正的男子漢,，是一塊會(huì)說話的鋼板,？來，請(qǐng)你讀,。

3,、手術(shù)中（第17-18自然段）

（1）、劉伯承他疼嗎,？你是從哪看出來的,？（越來越使勁說明疼痛越來越加劇）

（2）,、手術(shù)整整進(jìn)行了三個(gè)多小時(shí),，劉伯承卻始終（ ）,。板書：一聲不吭

過渡句：三個(gè)小時(shí)的手術(shù)在拒絕使用麻醉的情況下，在眼睛里要把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉,，難道病人就不疼嗎,？帶著感受讀一讀這段話（齊讀）

會(huì)讀書的讀到一個(gè)句子腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出很多情節(jié)，假如我們就在手術(shù)臺(tái)旁,，閉著眼睛想象,，你仿佛看到了手術(shù)臺(tái)上哪些情景？第一刀割下去,，第二刀,，第三刀！你仿佛看到了哪些情景,？生自由說,，此時(shí)你內(nèi)心有什么感受？（配樂）

讓我們看看當(dāng)時(shí)的情景吧?。úシ烹娪捌危?/p>

當(dāng)我們親眼目睹了這一切,，你眼中的劉伯承是個(gè)什么樣的人？帶著內(nèi)心的感受再讀讀這段話,。（指名讀）（課件圖片和文字）

4,、手術(shù)后（第19-26自然段）

（1）、組內(nèi)讀19-22自然段,，術(shù)后劉伯承（ ）,。板書：笑談刀數(shù)

（2）、因此沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是男子漢,！鋼板,！軍神！讀好感嘆句,。

四,、課外延伸，升華主題--達(dá)標(biāo)案

過渡句：讓我們牢牢記住他的名字吧,！劉伯承--共和國的元帥--我們心中永遠(yuǎn)的軍神！板書：軍神

1,、那么,，如果“軍神”劉伯承此時(shí)就站在你面前，你想對(duì)他說些什么,？

2,、最后讓我們通過誦讀一首詩來表達(dá)我們對(duì)劉伯承元帥的崇敬和懷念之情！（配樂）

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神,，鐵骨鋼筋筑軍魂,。

七十二刀生死痛,，勝似昔日刮骨人。