范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

軍神教學(xué)反思簡短篇一

1,、在備課的時候我就考慮到學(xué)生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神,、一塊會說話的鋼板”產(chǎn)生疑問,，因此,，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,，學(xué)生就提出了上面的這個問題,，之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,。通過自主學(xué)習(xí),，與文本對話，小組討論等方法,，這三個問題迎刃而解,。而后，我順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生針對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細(xì)琢磨,，體味人物的思想感情,，在字里行間品悟軍神的形象。

2,、在這個問題的展開過程中,，我能注意方法的滲透。比如人物的語言和神態(tài)可以反映人物的性格特點(diǎn),、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等,，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學(xué)生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響,。這樣的順學(xué)定教達(dá)到了預(yù)期的效果,。

在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時候,，我選擇片段的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀,。在這樣的過程中,，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話，并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化,。整堂課上,，學(xué)生的讀書時間還是比較充分的。通讀,、默讀,、朗讀，齊讀,、分角色讀,、多形式、多遍讀,，而且,，每一次讀書，都有比較明確的目的,。閱讀理解感悟,，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受,？”展開,，在談“為什么”的過程中，通過討論和朗讀來促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化,，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成,。特別是語言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認(rèn)識逐步走向深化,，從中受到感染,。

在課堂中運(yùn)用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補(bǔ)充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時對劉伯承不做麻醉的介紹,、手術(shù)中的影片再現(xiàn),、（將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識,，通過觀看電影,，自覺地與課文主人公的情感融為一體。）結(jié)尾的課外拓展等,，都是將文本與課外知識進(jìn)行合理而有效的鏈接,。

語文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺得感興趣,、有用并與日常生活有關(guān),，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)問題,，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來。如為了讓學(xué)生體會小傷的痛,，我創(chuàng)設(shè)了情境,，讓學(xué)生說說他們以前受傷的體會，這樣喚醒他們的生活體驗(yàn),，對劉伯承受傷的體會更為深刻,。

第一，問題設(shè)計的還是有問題,。例如“讀了以后,，你有怎樣的體會？為什么有這種體會,？”這是一個可以使用于任何課文教學(xué)的問題,。但是，就每一篇課文來講,，還是應(yīng)該設(shè)計出“個性化”的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究,，這樣，針對性會強(qiáng)一些,。在這里,，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題,，和學(xué)生一起探究：如,，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多,，這是為什么呢,？從學(xué)生的問題入手，用“探究”的方式來學(xué)習(xí),，學(xué)生會表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來,，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會高一些,。

第二,，朗讀的形式及時間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式,，多一些個性化的朗讀,。由于上課的倉促性,，原來設(shè)計的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上,，這不能不成為本課的遺憾。

第三,，過多地注重了側(cè)面的描寫,，沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來,，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來渲染的,。

軍神教學(xué)反思簡短篇二

上完《軍神》一課,，如釋重負(fù)。聽課老師給予了較高的評價：教學(xué)過程清晰,，重難點(diǎn)突出,。板塊教學(xué)層層推進(jìn)，目標(biāo)有效達(dá)成,。對教材理解深刻,，對文本的處理得當(dāng)，準(zhǔn)備充分,，課堂教學(xué)隨機(jī)處理自如,。注重朗讀，通過重點(diǎn)詞,、重點(diǎn)句進(jìn)行訓(xùn)練,，由句到詞，再到句,，螺旋上升,，感情逐步升華，指導(dǎo)到位,。整堂課緊扣課題“軍神”,，并以沃克醫(yī)生的“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板,，你堪稱軍神,！”為中心句，貫穿始終,。課堂上姿態(tài)語言豐富優(yōu)美,，感情投入。課后自我反思,，覺得以下幾點(diǎn)做得還不錯：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn),。”在備課時,，我就考慮到學(xué)生會對“為什么稱劉伯承是男子漢,，是軍神，一塊會說話的鋼板？”產(chǎn)生疑問,。因此,，在教學(xué)中我讓學(xué)生先找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,。通過自主學(xué)習(xí),、與文本對話、小組合作等方法,，引導(dǎo)學(xué)生對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前,、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子進(jìn)行仔細(xì)解讀，并通過抓重點(diǎn)詞進(jìn)行語言訓(xùn)練,，體味人物的思想感情,，在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學(xué)生的思想感情受到熏陶,、感染,，首先我自己特別地投入，用熱情,、激情,、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動學(xué)生情感的漣漪,，使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染,。同時給予學(xué)生充分朗讀的時間，自由讀,、個別讀,、齊讀、分角色讀,、教師引讀,、師說潛臺詞后讀等多種形式，而且每一次讀,，都有比較明確的目的,。通過讀來促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)動態(tài)的生成,。通過讀,，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認(rèn)識逐步走向深化。通過有層次地讀,，把思緒推向高潮,，讓學(xué)生受到感染。當(dāng)學(xué)生思想感情得到充分熏陶時,，我出示了葉劍英的詩《贊軍神》,，然后對學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆：劉伯承元帥,，我想對你說……學(xué)生真情的流露也就水到渠成。

古人云：“學(xué)起于思,，思源于疑?！痹陂喿x教學(xué)中,，提問的主要目的在于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生思維的空間,，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向,。在這堂課中，我特別注意了問題的設(shè)計,，促使目標(biāo)有效達(dá)成,。如在剛導(dǎo)入課題時，我先板書“神”,，然后問：在你的印象中神是怎樣的,？學(xué)生的思維一下子活躍起來：神通廣大、刀槍不入,、騰云駕霧……我又板書“軍”,，繼而又問：那么“軍神”你又是怎樣理解的呢？（軍中豪杰,、出類拔萃的軍人,、不一般的軍人……）再如，當(dāng)學(xué)生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時,，我的問題是這樣設(shè)計的：

從這句話中你為什么認(rèn)為劉伯承是男子漢,？

生：他拒絕使用麻醉劑。

他為什么要拒絕麻醉劑呢,？

生：他需要一顆清醒的頭腦,。

他需要清醒的頭腦干嘛？

生：指揮打戰(zhàn),。

生：拯民于水火,。

生：英勇殺敵。

生：為祖國多做貢獻(xiàn),。

師總結(jié)：是啊,，運(yùn)籌帷幄，方能決勝千里,，事實(shí)證明,，劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦，為中國的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛,。然而此時此刻,，他卻要忍受常人無法忍受的痛苦,，他平靜地回答……

什么是平靜的回答？透過“平靜”你看出了什么,？

通過這一系列的問題進(jìn)行文本對話,，一個堅強(qiáng),、鎮(zhèn)定,、愛國的劉伯承，活生生地展現(xiàn)在孩子們面前,，孩子們能不受感染嗎,？

當(dāng)然，在這堂課中,，也有令我遺憾的地方,。為了突出“軍神”形象，我重點(diǎn)抓住了劉伯承的語言,、神態(tài)的句子進(jìn)行解讀,。（這是正面刻畫）其實(shí)文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化,。（側(cè)面烘托人物品質(zhì)）沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句,，而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子，幾乎只字未提,。其實(shí)這兩條主線若能同時展開,，學(xué)生的練筆以此為突破口，興許更有實(shí)效性,?？傊虒W(xué)之路漫漫兮,，吾將不斷求索,！

軍神教學(xué)反思簡短篇三

《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,，也表達(dá)作者對劉伯承的贊美之情,。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強(qiáng)的,，有著鋼鐵般意志的精神,，體會軍神的含義。

首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到不懂的地方要敢于提出來,，然后師生共同梳理問題,，收集展示問題，引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問題,，作為探究主線,。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問題,，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅強(qiáng)意志這一中心。

《軍神》一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細(xì)致,，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么?當(dāng)學(xué)生知道是動作,、神態(tài)時，再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和聯(lián)系生活實(shí)際談體會,。學(xué)生暢所欲言,，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。

教學(xué)中,，力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué)，如,，課文的主人公是劉伯承,，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么?這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴(yán)重仍無比鎮(zhèn)定,，令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗(yàn)豐富的沃克雙手顫抖,、不忍心動手術(shù);手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞,。課文以一個經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn),，更能體現(xiàn)他堅強(qiáng)的意志。

軍神教學(xué)反思簡短篇四

《軍神》這一課故事情節(jié)較為簡單,，作者通過大量的人物對話,，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象,，如何去領(lǐng)會人物的思想感情,，揣摩人物內(nèi)心活動是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

這個難點(diǎn)的突破對于五年級的學(xué)生來說,，是比較難把握到位的,，如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn),，這是對教師與學(xué)生,、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系,，學(xué)生對故事發(fā)生的背景了解不多,，也會直接影響對課文內(nèi)容的深入理解。對此,，我在課前就布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料,，要求學(xué)生到圖書館查閱劉伯承相關(guān)資料；課上,，讓學(xué)生到講臺上介紹自己查詢到的相關(guān)資料,，這樣就讓學(xué)生適時地了解了課文發(fā)生的時代背景,。

為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒,、神態(tài)的變化,。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文,，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn),；同時，理解了這個變化,，也就體會了劉伯承堅強(qiáng)的意志,。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,，讓學(xué)生充分自主讀書感悟,。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文,，并用語言表述出來,。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。在指導(dǎo)學(xué)生我重點(diǎn)詞語時,，一改過去把詞“揪”出來獨(dú)立理解,，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生自主積極的用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案,，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學(xué)模式,。

為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生得到自主,，活潑地發(fā)展,，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗試—認(rèn)識—再實(shí)踐”的教學(xué)方式,。我讓學(xué)生在充分自讀課文,，感知課文的基礎(chǔ)上，用標(biāo)識符號畫出表現(xiàn)人物情緒,，心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語,，從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程，然后以小組形式進(jìn)行課本劇排演,。表演者表演中依照自己的理解,，通過自己的面部表情和動作充分地展示人物心理變化過程。每組表演結(jié)束后,，其他組對表演情況進(jìn)行評議,，表演者說出自己表演過程中的想法,，觀看的人據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來進(jìn)行表演,。不需要老師的分析,，也不需要可有可無的問答，劉伯承和沃克醫(yī)生的形象就鮮活地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前,。

課本劇的排演,，可謂點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新火花。學(xué)生通過對文字的感悟,，在自己的思維中形成相應(yīng)的新的圖像,，通過表演，把自己的創(chuàng)作圖像,，把自己再造想象表現(xiàn)出來,。他們在表演中既發(fā)揮了主觀能動性，又結(jié)合了生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),；既表演出了文中所表達(dá)的情感,，又向外人展現(xiàn)了自己的理解能力,，創(chuàng)新能力和表演才華,。

通過本次授課，我深深領(lǐng)悟到：重參與,，重思維,，重創(chuàng)新的課堂既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，突出重點(diǎn),，又能解決難點(diǎn),，讓教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

軍神教學(xué)反思簡短篇五

《軍神》是部編版小學(xué)五年級下冊第四單元的一篇精讀課文,。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù),，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事,，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志,。本文以“問診時——手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線,，推動故事向前發(fā)展,，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫,，來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志,。

抓住重點(diǎn)詞句走進(jìn)人物內(nèi)心，從劉伯承將軍自身的做法及沃克醫(yī)生態(tài)度的變化,，正反兩面體會劉伯承的鋼鐵意志,，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中,，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)他們的內(nèi)心,，感受劉伯承為了革命事業(yè)表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)意志以及沃克醫(yī)生稱他為軍神的敬佩之情，是兩種相互交纏的情感體驗(yàn),。課堂實(shí)施中如何引導(dǎo)學(xué)生通過文中的語感點(diǎn),，雙線并進(jìn)的展開對人物內(nèi)心世界的情感體驗(yàn)，是這節(jié)課設(shè)計時的重點(diǎn),。因?yàn)閷W(xué)生對劉伯承將軍了解的較少,，對戰(zhàn)爭年代的流血犧牲也不會有深刻的體會，因此設(shè)計好了主問題是上好這節(jié)課的關(guān)鍵。

反思這節(jié)課整個教學(xué)過程,，有優(yōu)點(diǎn)也有不足,。個人認(rèn)為較成功的地方有：

1、緊扣主題的導(dǎo)入：

俗話說的好“好的開端是成功的一半,。”因此在教學(xué)課文之前設(shè)計如下環(huán)節(jié)：由“神”字入手,，通過學(xué)生對認(rèn)知中“神仙”超出常人能力的交流,，導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué),，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,，為學(xué)文做了良好的鋪墊。

2,、抓住細(xì)節(jié),，感受人物。

為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強(qiáng)的意志,，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒,、神態(tài)的變化。要理解這些變化,，必須聯(lián)系上下文,，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時,，理解了這個變化,，也就體會了劉伯承堅強(qiáng)的意志。在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文,，并用語言表述出來,。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。

3,、細(xì)讀課文,，深入文本，體驗(yàn)人物的感受,。

“閱讀是學(xué)生,、教師、文本之間的對話的過程,?！闭n文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會,，師生攜手走進(jìn)課文中,，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈,，我將分析,、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容,，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣,，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個學(xué)習(xí)過程中,，充分體現(xiàn)以讀為本,，讀中理解,、讀中感悟,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo),，適當(dāng)補(bǔ)充資料,，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味,。

不足之處也很多,，比如：1、課堂上總想把點(diǎn)點(diǎn)面面都挖掘到,，結(jié)果總是完不成學(xué)習(xí)任務(wù),；2,、自己的語言不夠凝練,，課堂總是前松后緊，情感升華的部分總是不能呈現(xiàn)給學(xué)生,，以致于總感覺人物的高尚品質(zhì)沒有留給學(xué)生深刻的感受,。

軍神教學(xué)反思簡短篇六

反思整個教學(xué)過程,，我自己認(rèn)為成功之處有以下四個方面：

俗話說得好：“好的開端是成功的一半?！币虼嗽诮虒W(xué)課文之前設(shè)計如下環(huán)節(jié)：由關(guān)公刮骨療毒的故事展開交流導(dǎo)出課題“軍神”,。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,，為學(xué)文做了良好的鋪墊,。

為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒,、神態(tài)的變化,。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文,，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn),；同時，理解了這個變化,，也就體會了劉伯承堅強(qiáng)的意志,。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,，讓學(xué)生充分自主讀書感悟,。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文,，并用語言表述出來,。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。

“閱讀是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話的過程?！闭n文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺,。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進(jìn)課文中,，親歷那驚心動魄的一幕,，直面人物的心靈，我將分析,、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來,。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣,，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想,。在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解,、讀中感悟,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo),，適當(dāng)補(bǔ)充資料,，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味,。

在課后實(shí)踐中,，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義,。這注重了知識的遷移,，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練了學(xué)生收集信息,、處理信息的能力,，也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量,，以此來全面提高學(xué)生的閱讀能力,。

軍神教學(xué)反思簡短篇七

今日教《軍神》，感覺很好,。這篇文章讓三年級學(xué)生來學(xué),，感到這種文章教起來不是那么容易的。沒想到今天教完后感覺還不錯,，下面我談?wù)勛约旱恼n堂感受：

一上課,，我就從課題入手，出示了幾個問題：1,、文中的“軍神”指誰,？2、“軍神”指什么樣的人,？3,、為什么稱劉伯承為“軍神”,？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”,？

第一個問題學(xué)生們齊答，很一致,，就不用說了,。第二個問題就不是那么簡單了，有的學(xué)生答到,，就是神仙,，好點(diǎn)兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好,！我就抓住這點(diǎn)做文章,，問到，軍人大都是勇敢的啊,，難道都能稱為“軍神”嗎,？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對??！不過聰明的孩子馬上就反應(yīng)過來了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里,，等弄懂下個問題就好了,。然后我讓學(xué)生去找有關(guān)的細(xì)節(jié)來體會，開始他們是漫無目的地去找,。我先讓他們隨意說,，結(jié)果他們還是說對了一些，但是不能任其發(fā)展啊,，個性化不是這樣的哦,。我又設(shè)計了一個過渡問題：這一課是講劉伯承做手術(shù)時發(fā)生的事情，那么手術(shù)分幾個過程呢,？答：手術(shù)前,，手術(shù)中，手術(shù)后（真聰明?。┫葟氖中g(shù)中入手,，找吧。主要有這么幾處：手術(shù)時劉伯承的表現(xiàn)（一聲不吭,、緊緊抓住,、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到,，（不要緊）

再體會手術(shù)前的“神”吧,。劉伯承的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地說”,、“平靜地說”都被孩子們找了出來,，嘿嘿，今天的小家伙很聰明??！我在鼓勵的同時，又點(diǎn)了火：還有一處呢,？誰能找到,？愛動腦的就開始忙了,，終于有一個說到了在第一段沃克醫(yī)生說的話“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢,，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定,。”就是這個“鎮(zhèn)定”,，因?yàn)閷儆趥?cè)面描寫,，所以對于三年級的是不大好理解的。此時我稍稍形象地講解了側(cè)面描寫,，他們由此才找到了剛才在手術(shù)中沒有找到的一處,，那就是“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側(cè)面描寫,。

就這樣我領(lǐng)著孩子們理解了手術(shù)前,、手術(shù)中、手術(shù)后,，劉伯承的“神”,。在整個課堂中，他們的靈感火花不時閃現(xiàn),，使我打消了開始時的顧慮,，有了一種成功的感覺。

弄懂了這些問題,，“軍神”一詞就無須多講了,，因?yàn)樗麄円呀?jīng)充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神,，這個頂天立地的中國軍人的杰出代表,。

軍神教學(xué)反思簡短篇八

課文一開始我就讓學(xué)生讀題，圍繞課題質(zhì)疑,，學(xué)生說：

1,、軍神是什么意思？

2,、為什么稱他為軍神,？

聽了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”,？鎖定為重點(diǎn),。即抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子反復(fù)誦讀。

這篇課文敘事思路清楚,，描寫細(xì)膩,，可讀性強(qiáng)。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界,，感悟劉伯承的偉大形象,，在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。

求治,，抓住第一自然段,，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定，術(shù)前,，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng),，將來更好地為國效力，才堅決不使用的,。

術(shù)中,，可從3——4自然段分析，手術(shù)時的動作,，神態(tài),，體會到劉伯承痛到了極點(diǎn)，卻忍受了常人難以忍受的劇痛,，他的這種意志震撼著孩子的心靈,，讓學(xué)生真正體會到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅忍不拔的鋼鐵般的意志

術(shù)后抓住5——6自然段,，通過沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會說話的鋼板,，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅強(qiáng)不屈的品格,。

課文分析完后,，讓學(xué)生回過頭來梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生同桌交流,，展示后,，問題就迎刃而解了。

不足：

1,、本節(jié)課注重了問題的研究忽略了朗讀訓(xùn)練,，特別是對話部分。

2,、整堂課,，只是在教師的步步引領(lǐng)中說出答案，學(xué)生沒有真正地在讀中感悟文本,。

3,、課堂上缺乏詞語積累，可設(shè)計一下,，讓學(xué)生用自己了解的詞語來贊揚(yáng)劉伯承,，如：鎮(zhèn)定自若，堅忍不拔,，堅強(qiáng)不屈等,。

軍神教學(xué)反思簡短篇九

為了要上好一節(jié)課,，我首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情,，確定好具體的教學(xué)目標(biāo),，然后要根據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)對教材作適當(dāng)?shù)娜∩帷１菊n我要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo),，我該在什么地方來達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo),。根據(jù)四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)課我重點(diǎn)抓住劉伯承的表現(xiàn),，從劉伯承的語言,，動作等方面來讓學(xué)生感受他鋼鐵般的意志力，理解為什么沃克醫(yī)生稱他為“軍神”,，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線,。在教學(xué)過程中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

在上課開始，我在黑板上寫一個“神”字,，讓孩子們說出他們心中的“神”是什么樣子的,，孩子們都興致勃勃地說，發(fā)言非常積極,。板書“軍神”之后,，讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)說出軍神是指劉伯承，然后讓孩子們來說說自己所知道的劉伯承,。剛開始的環(huán)節(jié),，我給更多的孩子以發(fā)言的機(jī)會，并且主要挑那些平時發(fā)言積極的學(xué)生,，目的就是激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣,，鼓勵他們上課踴躍發(fā)言，這就把孩子們學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來了,。

我讓孩子們找出文中沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”的句子后,，抓住“嚷”讓孩子們先練習(xí)朗讀，然后根據(jù)這句話里的關(guān)鍵詞質(zhì)疑,，總結(jié)出主要問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是“軍神”,？然后帶著問題再次走近文本，讀課文,。

因?yàn)楸締卧囊粋€教學(xué)重點(diǎn)是復(fù)述文章,，而前提是要了解文章的主要內(nèi)容，所以在孩子們初讀課文之后,，我讓孩子們概括《軍神》這篇文章講了一件什么樣的事,。鑒于四年級小孩子的概括能力還不是很強(qiáng)，我通過填空的形式幫助孩子們概括文章大意,。然而,，在實(shí)際的教學(xué)中,，孩子們還是不能很好地填空，有重點(diǎn)地概括文章大意,。

在教學(xué)過程中,，根據(jù)手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后的順序,，我讓孩子們交流自己感受最深的句子,，等孩子們談完之后，每一部分我重點(diǎn)抓一個關(guān)鍵詞,。手術(shù)前,，我抓劉伯承“平靜地回答”，手術(shù)中抓劉伯承的動作“攥”,，手術(shù)后我抓“七十二刀”,。手術(shù)前，劉伯承拒絕麻醉,，當(dāng)沃克醫(yī)生用教訓(xùn)的口吻告訴他讓他聽醫(yī)生的話時,，他卻很平靜地說出了自己拒絕麻醉的理由，這里能感受到劉伯承的勇敢,，然后通過讓孩子們平靜地朗讀來體會,。講到手術(shù)中時，我先讓孩子們自己讀,，然后抓關(guān)鍵詞“緊緊,、攥住、青筋暴起,、嶄新,、居然”等來體會劉伯承的疼痛，抓“一聲不哼”來體會劉伯承的堅強(qiáng),，接著引導(dǎo)孩子們讀出堅強(qiáng)的語氣,。因?yàn)槟泻⒆拥穆曇舯容^亮，所以這一部分我注重男孩子的朗讀,，讓他們在朗讀中感受劉伯承的疼痛,，體會劉伯承的堅強(qiáng)。手術(shù)后這一環(huán)節(jié),，我主要抓“七十二刀”,，自己有感情地進(jìn)行引讀（手術(shù)開始了，第一刀,，劇烈的疼痛讓劉伯承咬緊牙關(guān),，他——一聲不哼；第二刀,，難以忍受的疼痛讓他雙手緊緊攥住身下的白墊單,，他——一聲不哼,；第三刀，鉆心的疼痛使他手臂上青筋暴起,，他——還是——一聲不哼,，第4刀，5刀,，6刀……一直到72刀,，他仍然——一聲不哼）讓孩子們體會三個多小時里劉伯承是多么的堅強(qiáng)。在這里,，我讓孩子說出自己想對劉伯承說的話,。孩子們說得都非常好，因?yàn)樗麄円呀?jīng)深深地被劉伯承鋼鐵般的意志感動了,。這時,，再引出沃克醫(yī)生的話，并讓孩子們談?wù)劄槭裁次挚酸t(yī)生稱劉伯承是軍神,。最后,，抓住沃克醫(yī)生的這段話，讓孩子們讀出敬佩,、崇敬,、贊美的語氣，從而再帶著這樣的語氣讀課題,。

在教授手術(shù)中環(huán)節(jié)時,，孩子們在朗讀中都能感受到劉伯承很疼痛，但具體疼得程度如何,，他們沒有切身體會,，于是我讓孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際，說說自己曾經(jīng)受傷的經(jīng)歷,，并且說說當(dāng)時自己的反應(yīng),。將孩子的疼痛與劉伯承的疼痛作對比，從而更深刻地體會劉伯承的疼痛,。當(dāng)孩子們說完自己的經(jīng)歷和反應(yīng)后,，我讓孩子們再來讀手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)的句子，這樣孩子們能更深地感受劉伯承的堅強(qiáng),，體會劉伯承鋼鐵般的意志力,。

1.在設(shè)計教學(xué)的過程中，本來想充分發(fā)揮孩子們的主體作用,，讓孩子們讀課文,，找出自己感動的地方，孩子們找到哪里，我就講到哪里,。然而鑒于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,，對課堂的把握能力不強(qiáng)，所以最后還是讓孩子們按照手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后這樣一個順序,，按照我預(yù)設(shè)的順序來交流,。不過在每個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我都盡量以學(xué)生為主體,，讓孩子們多說,，多談自己的體會，而不是老師代為思考,，代替他們說,。

2.教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效,，教學(xué)機(jī)智有待提高,。在根據(jù)填空概括文章大意的時候，我連著提問了三個學(xué)生,，可是都沒有填對,，此時，我有點(diǎn)著急,，急于告訴他們答案,，而引導(dǎo)不夠。另外,，在孩子們結(jié)合自己經(jīng)歷感受劉伯承的堅強(qiáng)的時候,，應(yīng)該多讓幾個孩子談?wù)劊欢驗(yàn)闀r間的問題,，只是讓一個孩子講了一下自己的經(jīng)歷,，看著那一雙雙高舉的小手，自己很無奈,。