無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

鐵杵成針教學設計第二課時 鐵杵成針教學設計及設計理念篇一

1.談話導入

同學們，前面我們學習了《精衛(wèi)填海》《王戎不取道旁李》等幾篇文言文,，知道了學習文言文主要用各種讀得方法：（課件出示：1、斷句讀,；2結合注釋理解讀,；3、品讀感悟讀。）我們今天繼續(xù)用這種讀的方式來學習《文言文二則》中的第二則《鐵杵成針》,，你知道這個故事是講了關于誰的故事嗎,？（出示課件，簡介李白）

2.引伸學習：

李白小時候《鐵杵成針》的故事我們都知道,，現在,，故事濃成了很短的文言文，讓我們一起穿越到李白的幼年時代,，看看你能不能準確地借助注釋,，理解課文中每句話的含義呢?

1.（課件出示原文）首先，請大家自由朗讀課文,，根據自己的理解讀出停頓,，用鉛筆在課文中用“/”劃出朗讀節(jié)奏。并用小窗發(fā)語音,。（檢查糾正讀音,。注意“還”的讀音。）

2,、課件出示斷句,，學生對照。

3,、誰來讀讀試試,？（指名朗讀，把握節(jié)奏）,。讀文言文,，有標點符號的地方要讀出停頓；沒有標點符號的,，根據意思也需要適當讀出停頓,，這樣有助于我們更好地理解課文。

4,、請同學們再讀一遍課文,。發(fā)語音。

5,、我們接力來讀讀試試吧,？看誰讀音準確，讀得流利,，朗讀過程中注意初步感知課文大意。

【設計意圖：通過講故事的方式,，降低學生理解文言文的難度,，同時，故事內容就是文言文的基本大意，這樣,，也有助于學生借助注釋,，借助故事內容，理解文言文的內容,，達成本課的訓練目標,。借助注釋，理解內容,?！?/p>

1.文章的節(jié)奏感讀好了，下面請你借助注釋讀一讀,，看看能理解課文嗎,？

2.請同學們小組群內互相交流一下，看看你從文中理解了什么,？有什么地方不理解,？（可以說文章的出處，或者詞語的意思）小窗發(fā)語音到群交流,。

3.活動檢測自學效果,。

活動1.下面老師出一個詞，你會解釋嗎,？（出示課件詞語解釋,，提問：你是怎樣知道它的意思？借以總結理解文言文詞語方法：借助注釋,；組成詞語,；借助經驗）

活動2、你能理解這句的意思嗎,？發(fā)語音解釋一下吧,？（課件出示句子）

活動3.下面請大家互相考核，一人讀原文,，請另外一個人說出自己的理解,。

預設

鐵杵:用來搗米或者搗衣的鐵棒。大家看圖片,，“杵”,，本來是舂米或者搗衣的鐵棒，要把它磨成縫衣服的針,，得需要多長時間,？多大的耐心啊，作者正是借用此意,，來激勵人們做事情要有持之以恒的毅力,。

是:這,，它和現代文中的“是”意思一樣嗎？你是怎樣理解的這個詞,？

方:正在,，也和現代文意思有較大差別。

感其意:被她的意志感動,。

感:被感動,。

媼:婦女的統(tǒng)稱，這個我們在第一課《清平樂.村居》一文學過,。我們可以借助經驗理解

棄：放棄（從“棄”字你讀出了什么,？引導學生理解李白不能堅持學習的做法）

卒業(yè):完成學業(yè)。指導書寫“卒”

4.通過這的故事,，我們可以提煉一個詞語：鐵杵成針

【設計意圖：通過自主學習,、活動檢測的方式。激發(fā)學生學文言文的興趣,，同時積素詞語,，溶實本課朗讀課文，表達感悟,?！?/p>

1.請大家再次帶著感悟去朗讀課文，你從中讀出了什么,？（引導學生說出堅持不懈,、持之以恒的道理）

2.誰來朗讀一下？大家評一評,，他讀的怎樣,？

3.你還想試試嗎？（展示朗讀,。）

【設計意圖：通過不同形式的朗讀,，讓學生更加深刻地理解文意，通過朗讀表達文意,，同時積累語言關聯文本,，拓展提升?！?/p>

談話引入:像“鐵杵成針”這樣告訴我們要刻苦學習,、持之以恒的故事還有很多，下面,，我們再看篇《司馬光好學》這則文言文故事,，用我們學到的閱讀文言文的方法：1、斷句讀,；2,、結合注釋理解讀,；3、品讀感悟讀,，自己讀明白這則文言文。

司馬光好學

司馬溫公幼時,，患記問不若人,，群居講習，眾兄弟既成誦,，游息矣,；獨下帷絕編，迨能倍誦乃止,。用力多者收功遠,，其所精誦，乃終身不忘也,。溫公嘗言：“書不可不成誦,，或在馬上，或中夜不寢時,，詠其文,，思其義所得多矣?！?/p>

①患：擔心,。

②若：如。

③游息：玩耍休息,。

④迨：至,到,。

⑤倍誦：“倍”通“背”，“背誦”的意思

⑥乃：才,。

⑦嘗：曾經,。

⑧或：有時

⑨詠：吟詠。

司馬光幼年時,，擔心自己記誦詩書以及應答的能力不如別人,。大家在一起學習討論，別的兄弟已經會背誦了,，去玩耍休息了,，（司馬光卻）獨自苦讀，一直到能夠熟練地背誦為止,。（由于）讀書時下的力氣多,，收獲就長遠，他所精讀和背誦過的書,，就能終生不忘,。司馬光曾經說：“讀書不能不背誦,，有時在騎馬走路的時候，有時在半夜睡不著覺的時候,，吟詠讀過的文章,，思考它的意思，所收獲就多了!”

a.讀熟課文《鐵杵成針》,，并將這個故事講給爸爸媽媽聽,。

b.詩仙“李白”一生詩作頗豐，請搜集其中一首,，進行詩配畫,。

鐵杵成針教學設計第二課時 鐵杵成針教學設計及設計理念篇二

1、走進成語故事,，了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,。

2、了解有關學習的成語故事,，理解成語的內涵,。

3、積累有關學習的名言警句,，培養(yǎng)學生閱讀的興趣,，激發(fā)學生對學習的熱愛。

感受中華傳統(tǒng)文化之美,，明白一個人要活到老,，學到老。

課時設計：1課時

一,、導入

1,、同學們，你知道哪些成語故事,？誰來說說看,。（指名學生自由回答）

師：成語是我們中華民族的燦爛文化，簡簡單單的幾個字卻濃縮了深刻的道理,。很多成語還包含著生動有趣的故事呢,？

2、小結,。今天我們就來學習了解幾個有關學習的成語故事,。（板書課題）

二、故事一《鐵杵成針》

1,、李白是唐朝非常著名的大詩人,，可他小時候卻非常的頑劣，成績并不好,，是什么事情讓李白改變了自己的學習態(tài)度,，變得勤奮好學起來呢,？課件。出示思考題,。

2,、學生觀看視頻《鐵杵成針》。（思考：是什么事情讓李白改變了自己的學習態(tài)度,，變得勤奮好學起來呢,？）

3、指名學生回答,。

4、小結,。是呀“鐵杵成針”的故事也是對他后期的學習影響很大,。也從這個故事中，李白也明白了這個道理,。

（出示）只要功夫深,，鐵杵磨成針。學生讀后,，背一背,。

李白被人稱為“詩仙”，是個很有才華的大詩人,，但是,，連這么有才華的`大詩人都需要刻苦的學習，那么作為普普通通的我們,，無論我們的天資如何,，都應該持之以恒地努力學習。

三,、故事二《懸梁刺股》

1,、常言道：讀萬卷書，行萬里路,，好讀書的人有很多,，我們再來看看下一個故事，邊看邊想：從哪些地方可以看出古人讀書很勤奮,？

2,、學生觀看視頻《懸梁刺股》，指名回答,。

3,、小結：面對學習，古人從來不懈怠,，《懸梁刺股》的故事在三字經中也有記錄了,。

出示頭懸梁,，錐刺股，彼不教,，自勤苦----《三字經》

4,、師領讀，生齊讀,。背誦

四,、板書設計

鐵杵成針

懸梁刺股

鐵杵成針教學設計第二課時 鐵杵成針教學設計及設計理念篇三

1.學會故事中的生字新詞,了解故事的內容.

2.學習成語故事《鐵杵成針》，理解成語的意思,，并結合自己的生活經驗談談自己的理解,。

3、能用自己的話復述成語故事

1.學習成語故事《鐵杵成針》,，理解成語的表面意思,，并結合自己的生活經驗談談自己的理解。

（一）導入新課：

1,、師：同學們,，中國是世界上歷史最悠久的國家之一，在漫漫的歷史長河中,，產生了大量的神話傳說和歷史故事,，后來人們把這些神話傳說和歷史故事加以錘煉，便形成了許多膾炙人口的成語,。下面,，讓我們一起來感受下中華語言文化的精華，背誦下我們積累的成語,。）

2,、學生起頭，背誦成語接龍,。（在今后的學習中我們還會積累更多的成語,，希望同學們繼續(xù)保持這種學習精神。）

3,、導入：成語是我國語言文化的精華,，它們有的莊重嚴肅，有的機智幽默,，而且大多數的成語背后都有一個生動的故事,。今天老師給大家?guī)韨€有趣的成故事，大家想不想看,？這個成語故事的名字叫做鐵杵成針,。（板書課題：鐵杵成針）不過，老師有個要求，希望同學們能帶著這些問題認真去觀看,。

4,、出示閱讀提示，指名讀要求

（二）,、學習成語“鐵杵成針”

1,、欣賞故事

2、小組討論交流

師：故事我們已經看完了,，下面就請同學們結合學習提示和故事內容,，把你的發(fā)現和你小組內同學說一說

3、匯報

①這個故事講了一件什么事,？

②李白在學習上遇到了什么困難,？后來又是什么事情使他改變了對學習的態(tài)度？你對他了解嗎,？（指名背李白的詩,，出示李白的資料的課件）

③現在誰能用自己的話說說“鐵杵成針”這則成語的意思？鐵杵是什么意思,？（學生說后，觀看課件,，板書成語意思：將鐵杵磨成細針,，比喻只要有恒心肯努力，就必有成果,。學生齊讀）誰能用鐵杵成針說句話,？

④看了這個故事，你最想說些什么,？

師：只要同學們堅持學成語,，日積月累，就會掌握很多詞條,，你的語言表達能力就會不斷提高,，這就好比鐵杵成針。

（三）表演鐵杵成針（李白這些成績的得來跟他的勤奮好學是分不開的,，然而,，鐵杵成針這件事卻對他后期的影響也是很大的，下面讓我們一起來演一演鐵杵成針這個故事

1,、小組內先分工排練

2,、全班匯報

（四）“鐵杵成針”告訴我們的道理是：？誰能講一講你自己所熟悉的成語故事

（五）練習題

1,、看圖猜成語,，說意思

2、成語計算題

（六）總結

師：李白被人們成為“詩仙”,，是個很有才華的偉大詩人,，但是連這么有才華的人都需要刻苦地學習,，那么普通人不就更需要努力了嗎？因此同學們,，無論我們的才華,、天資如何，都應該努力學習,，無論做什么事都應該持之以恒,，這樣才能成功呀！

鐵杵成針教學設計第二課時 鐵杵成針教學設計及設計理念篇四

⒈能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

⒉在朗讀中學會停頓,，初步掌握誦讀文言文的基本方法。

⒊理解部分文言字詞的意思,，初步感受文言的精致與典雅,。

選擇自己喜歡的誦讀方式，反復誦讀,，熟讀成誦,。

教具準備：多媒體

課時安排：一課時

教學過程：

⒈李白詩歌，比賽誦讀,。

同學們,，大詩人李白的詩，大家背了不少吧,，你最喜歡哪一首,，背給大家聽一聽。

今天,，我們來學習一篇與李白有著的小古文,，請看課題。

（ppt出示：17,、鐵杵磨針）

⒉揭示課題,，理解鐵杵。

⑴讀一讀

指名讀,，讀后評議,。

（讀得很正確，很流利,，可是中間無停無頓,。跟老師來讀——鐵杵/磨針，這樣來讀，有什么感覺,？對,，有了節(jié)奏，感覺很有味道,，別人聽了,，會認為你是一個很有學問的人。）

⑵猜一猜

看看部首,，“杵”可能是什么意思?那么“鐵杵”呢,？

（理解漢字，要看偏旁部首,，看“杵”字,，是木字旁，就要猜這個字與木有關,，“杵”是什么呢,？是木頭，是木棒,？對,，是一頭粗一頭細的木棒。那么“鐵杵”呢,？

⑶看一看

請看圖片,，這就是鐵杵，一頭粗一頭細的圓鐵棒,，要把它磨成一根針，不容易啊,。文中寫了誰要把鐵杵磨成針呢,？我們來看課文。

⒈出示文本,，標好停頓,。

磨針溪，在/眉州象耳山下,。世傳/李太白讀書/山中,，未成，棄去,。過/小溪,，逢/老媼（ǎo）/方/磨鐵杵，問之,，曰（yuē）：“欲作針,。”白/笑其拙（zhuō）。老嫗（yù）曰：“功到/自然成耳,?！碧?感其意，還（huán）/卒（zú）業(yè),。

⒉學生自讀,，讀準字音。

⒊教師引領,，慢慢誦讀,。

（重點指導讀好下面兩句話：

相同語句，不同斷句,。

在/眉州象耳山下

在眉州/象耳山下

世傳/李太白讀書/山中

世傳/李太白/讀書山中）

⒋標出停頓,，自由朗讀。

⒌同位互讀,，互幫互輔,。

⒈讀讀詞語，重點正音,。

⑴示詞語,，指名朗讀下面詞語：

磨針溪眉州棄去yù zhuō huán zú

chǔǎo yù欲作針笑其拙還卒業(yè)鐵杵老媼老嫗

⑵教師領讀，讀出節(jié)奏,，讀得連貫,。

⑶學生齊讀，讀得整齊,，讀得響亮,。

⒉看看部首，猜猜字義,。

老媼老嫗

（看“媼”“嫗”的部首,，跟“女”有關，聯系前面的“老”,，可以想到“老媼”“老嫗”指的就是老奶奶或老婆婆,。

⒊指名朗讀，糾正斷句,。

（指名朗讀全文,，重點糾正斷句。）

⒋學生齊誦,，誦得整齊,。

⒈觀察字形，說說“曰”字,。

⑴找一找,，“曰”字在文中出現了幾次,？讀一讀帶有“曰”字的語句。

⑵聯系文中語句,，觀察“曰”字字形,，說說“曰”的意思。

（外框是個口字,，里面一橫代表舌頭,，表示舌頭在動，在說話,，所以“曰”就是說的意思,。）

⑶讀一讀帶有“曰”的語句。

⒉人物稱呼,，不斷變幻,。

⑴文中是怎樣稱呼李白的？找一找,。

（李太白白太白）

⑵辯一辯：為什么不都稱呼李太白,？這樣稱呼有什么好處？

（避免重復,，表達更簡潔,。）

⑶讀一讀帶有上面人稱的語句。

⒊聯系語句,，說說“其”字,。

⑴出示句子：

白笑其拙。

太白感其意,。

⑵議一議：李白笑誰笨拙,？太白感受到了誰話中的意思？

（老媼,、老嫗,，所以，“其”在這里指老嫗,、老媼,。）

⑶讀一讀帶有“其”字的語句,。

⒋聽聽故事,，組組詞語。

⑴教師講述,。

在眉州這個地方有一座山,，山有一個好聽的名字，叫象耳山,。山下有一條小溪,，小溪叫磨針溪,。磨針溪這外名字是怎么來的呢？世間傳說,，大詩人李白曾經在這座山中讀書……聽出來了嗎,？這里的“世”就是？對,，世間,、世上；“傳”呢,？對,，傳說。你們發(fā)現了吧,，古文中的一個字,，如果用現代的話來說，就是一個詞,。你們來看看,，“過小溪”的“過”，組個詞,，“路過”可以,，“經過”也很好，“躍過”,，也可以,，“趟過”，這個詞最好了,；“笑其拙”的“拙”呢,？笨拙；功到自然成,，功,？功夫；成,？成功,。古時一個字，現在一個詞,，所以說古文語言簡潔,、凝練。）

⒌調調順序,，感受句式,。

⑴看，下面這三句話,，讀一讀,，說一說,，意思相同嗎？表達的順序有什么變化,？

世傳李太白讀書山中

世傳李太白山中讀書

世傳李太白在山中讀書

（意思一樣,，可是表達的順序不一樣，第一句強調的是“山中”,，第二句強調的是“讀書”,，第三句多了一個字，是現在的說法,，感覺是大白話,，語言不簡練了。）

⑵讀一讀書中的語句

世傳李太白讀書山中

⒍猜猜“之”字,，一字一句,。

⑴之，指的是問誰,，問什么,？

（老婆婆，你磨鐵杵做什么,？

之=問誰,？問什么？

老婆婆,，你磨鐵杵做什么,？

⑵讀一讀帶有“之”字的語句。

⒈變成詩歌,，更加醒目,。

磨針溪，

在/眉州象耳山下,。

世傳/李太白讀書/山中,，

未成，

棄去,。

過小溪,，

逢老媼

方/磨鐵杵，

問之,，曰：

“欲作針,。”

白/笑其拙,。

老嫗曰：

“功到/自然成耳,?！?/p>

太白/感其意,，

還/卒業(yè),。

⒉打著節(jié)拍，開心誦讀,。

⒊娓娓道來,，如講故事。

⑴教師講述：磨針溪呀,，在眉州象耳山下,。世傳哪，李太白讀書山中,，未成,，棄去，嗨……就這樣,，娓娓道來,，誰來接著講？

⑵學生講述,，講后評議,。

（一個故事大王誕生了，一個未來的會講故事的爸爸誕生了……）

⒋抑揚頓挫,，像說評書,。

（教師引領，一句一句說評書,。

話說,，磨針溪，在/眉州象耳山下,，世傳李太白/讀書山中……

⒌教師吟誦,，音韻悠悠。

（這篇小古文,，語言凝練,，語句像詩一樣，不但可以讀,，而且還可以唱,。如果有古琴來伴奏，那就更好了,，你聽——（教師吟誦）

⒍總結歸納,，提煉方法。

一篇小古文,，可以慢讀,，可以打著節(jié)拍讀，可以講述,，可以說評書,，還可以唱上一曲,，手舞足蹈，形式多樣,，讀得開心,，讀得陶醉！

⒈看著填空,，嘗試背誦,。

⑴出示內容。

磨針溪,，在,。世傳，未成,。過,，逢老媼，問之,，曰：“,。”白,。老嫗曰：“,。”太白,，,。

⑵自由背誦。

⒉樂于展示,，我來背誦,。

⒊眉飛色舞，齊聲背誦,。

⒈出示諺語,，大家誦讀。

這個故事,，可以濃縮成兩句諺語,，看：

鐵杵磨成針，功到自然成,。

只要功夫深,，鐵杵磨成針。

⒉指名朗讀,，

⒊齊聲誦讀,。

本節(jié)課我們學習了一篇小古文，初步學會了如何斷句，如何理解字詞,，如何開開心心地誦讀,，俗話說，只要工夫深,，鐵杵磨成針。愿大家多多誦讀小古文,，喜歡上小古文,！下課。