在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇一
我本來是想采取“先扶后放”的方法來學(xué)習(xí)本課，但是在我扶的過程中,，卻把學(xué)習(xí)第一件事的方法一同打包撂給學(xué)生，從而使每步學(xué)習(xí)方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當(dāng)中,，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文沒有良好的示范作用。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇二
1．教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：
但在教學(xué)中,，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營地進(jìn)行實(shí)施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問,，以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟，沒有做到及時(shí)捕捉,，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到,，甚至忽略不計(jì)，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，更沒有被用作新的生成資源。
2．“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題,，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識(shí)水平和思考角度不同,，對于這個(gè)問題的感悟也就處在不同的層次上，但是,，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用,，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。
因?yàn)樯鲜鲈?，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng),。
其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的,，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前,，倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),，根據(jù)學(xué)生的不同感悟,，組織教學(xué),，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透,，而且更有興趣，課堂也會(huì)更有活力,，更具生命氣息。
教學(xué)是一門藝術(shù),，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧,，增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力,。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇三
當(dāng)學(xué)生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽見腳步聲,，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦時(shí),，一個(gè)學(xué)生舉手問：老師，飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思,？剛說完,，有個(gè)同學(xué)接口說：是形容一個(gè)人老唄,！其他的同學(xué)聽了，好像有不同的意見,，紛紛議論起來,。這時(shí),，我靈機(jī)一動(dòng)，前兩天,，我讓同學(xué)們寫了猜猜他是誰──描寫人物外貌，同學(xué)們非常感興趣,，而且寫得很成功。這次,，何不用這個(gè)成語再來練習(xí)描寫人物的外貌呢？于是,，我沒急著解釋這個(gè)成語,，而是引導(dǎo)學(xué)生：你在生活中見過飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎,？怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？這一問又掀起了議論高潮,。
學(xué)生甲：我在登黃山時(shí)遇到一位挑山工。
他長得什么樣子呢,？我饒有興趣地問。
你有一雙慧眼,，看來你已經(jīng)體會(huì)到了飽經(jīng)風(fēng)霜的含義了,。還有誰想說說？
學(xué)生乙：我家對門有個(gè)修車鋪,，修車的是個(gè)老爺爺。老爺爺兩鬢斑白,，一張古銅色的臉，顴骨高高突起,，額頭上刻滿了深深的皺紋,。一到冬天,，他的厚嘴唇上常會(huì)裂開幾個(gè)口子。每次見到我,，他總會(huì)微笑著和我打招呼。
你真是一個(gè)會(huì)觀察的孩子,。我贊許地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭。
也許受到剛才兩個(gè)同學(xué)的啟發(fā),，其他同學(xué)也都爭先恐后地舉起了手,。一個(gè)學(xué)生說：我的伯父工作特別辛苦,，所以看上去比實(shí)際年齡要老許多。由于長期在海上捕魚,，他的臉被海風(fēng)吹得又黑又粗糙，像沒有上釉的陶器,。
又一個(gè)學(xué)生說：我的奶奶是個(gè)農(nóng)民，頭發(fā)全白了,，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿了老繭,。
在這堂課上，如果當(dāng)時(shí)老師只是把飽經(jīng)風(fēng)霜的含義直接地解釋給學(xué)生聽,，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義,，并進(jìn)而靈活運(yùn)用它,。再說,，平時(shí)學(xué)生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得巧婦難為無米之炊,；二是寫出來的文章假話,、空話、套話比較多,，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍,。因此，面對此情此景,，我隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源,，使一個(gè)成語成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做,，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花,，保護(hù)了學(xué)生的求知欲,，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且,，讓學(xué)生通過聽、想,、說、議的過程,，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來，從而激發(fā)了學(xué)生觀察,、思考,、練筆的興趣,。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇四
本單元學(xué)習(xí),，第一課主要學(xué)＂寫法＂,，第二課主要學(xué)＂讀法＂,，最大的收獲莫過于帶著學(xué)生自主閱讀，自由匯報(bào)及提煉概括理解文本的過程了,。課文雖然比較長，但導(dǎo)學(xué)的問題卻很簡單,，一是作者回憶了伯父魯迅先生哪幾件事?從中你體會(huì)到魯迅是個(gè)怎樣的人?自主閱讀就此展開。
幾件事,？從擬寫小標(biāo)題開始，學(xué)生預(yù)習(xí)后,，普遍提煉四個(gè)字標(biāo)題，我們再壓縮,，再思考，再歸整,，四個(gè)小標(biāo)題很快出來,，學(xué)生上臺(tái)板書,，不亦樂乎！
怎樣的人?從匯報(bào)讀書體會(huì)說起,，聚焦段落，找到重點(diǎn)詞句,，學(xué)生還是能說出個(gè)一二三，最有意思的就是標(biāo)題后對應(yīng)人物品質(zhì)的提煉了,，共同努力下，還是讓學(xué)生板書,，并從中發(fā)現(xiàn)秘密，談水滸一一語重心長育后人；說碰壁一一借題笑罵世道昏,；救車夫一一多少愛心多少恨；勸女傭一一關(guān)心別人忘自身,。對齊，押韻,，并能從中再提煉＂愛憎分明＂,，有思考的過程,，更有收獲的快樂！樂在讀中,！
重點(diǎn)的句?借匯報(bào)時(shí)機(jī)強(qiáng)調(diào)，如＂還是我的記性好＂＂四周黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎＂又如＂清晰而嚴(yán)肅，嘆氣的表情＂,，說一說，讀一讀,，了解＂話外音＂，初步感受魯迅以筆為武器,，如何寫出文字的力量，如此可見一斑,，學(xué)生能了解一些,，但很深體會(huì)并沒有,。
拓展的資料?借板書的梳理，我為學(xué)生深情朗讀,，全班專注而投入地傾聽，蕭紅,，巴金的文章與＂我＂的懷念,，構(gòu)成一個(gè)整體,，魯迅先生深受人們的愛戴,，因而那么多人懷念他，追悼他,！學(xué)文至此，感動(dòng)之情引發(fā)共鳴,！
遺憾亦有！話說文章學(xué)得流暢,，我本交排順著讀法走出來，為自己前一天的作文中選擇的事例,，擬寫出小標(biāo)題，檢測讀與寫的效果,！無奈時(shí)間有限,，思考的貫穿課內(nèi)外鏈接讀與寫的環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn),！
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇五
對話，是談話者思想,、情感的交流，讀書,，可以理解為讀者和文本的一種對話。如何讓對話深刻些,？下面我就以教《我的伯父魯迅先生》為例，進(jìn)行探討,。
……
我耐心的等待學(xué)生的發(fā)言。
終于有學(xué)生舉手了,。
生１：車夫家里特別窮,，連飯也吃不飽，根本就買不起鞋,。
生２：車夫每天掙的錢太少了，還要養(yǎng)活家里的人,。
生３：是那個(gè)社會(huì)太黑暗了，才使窮人的日子越來越苦,，連鞋都買不起。
師：是啊,，魯迅肯定說到了造成窮人生活苦難的根本原因──社會(huì)的黑暗,。這樣深刻的道理,，小時(shí)候的作者所以才聽不懂。
１,、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程，但我們不僅要讓學(xué)生用自己的口說出自己對作品的理解和感受,，還應(yīng)讓學(xué)生思考對話隱喻意義，使對話的層次更深一層,。
２、對話不僅僅是雙方情感互動(dòng),、交流,，同時(shí)也應(yīng)是理解文本創(chuàng)造意義的過程,。學(xué)生只有理解了魯迅對那個(gè)黑暗社會(huì)的痛恨，才能理解文本隱含的意義,，說出文本沒有說出的話。這樣的對話才能有較深刻的層次,，才能觸及文本的宗旨,。
