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2023年《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡短(五篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-15 19:33:51
2023年《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡短(五篇)
時(shí)間:2023-03-15 19:33:51     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢,?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友,。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇一

我本來是想采取“先扶后放”的方法來學(xué)習(xí)本課,但是在我扶的過程中,,卻把學(xué)習(xí)第一件事的方法一同打包撂給學(xué)生,從而使每步學(xué)習(xí)方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當(dāng)中,,為學(xué)生學(xué)習(xí)下文沒有良好的示范作用。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇二

1.教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的:

但在教學(xué)中,,我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營地進(jìn)行實(shí)施,對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問,,以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟,沒有做到及時(shí)捕捉,,只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到,,甚至忽略不計(jì),沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),,更沒有被用作新的生成資源。

2.“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題,,由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異,知識(shí)水平和思考角度不同,,對于這個(gè)問題的感悟也就處在不同的層次上,但是,,我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人,缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用,,沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。

因?yàn)樯鲜鲈?,本課的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng),。

其實(shí),課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的,,因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前,,倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),,根據(jù)學(xué)生的不同感悟,,組織教學(xué),,學(xué)生不才能不但讀懂、悟透,,而且更有興趣,課堂也會(huì)更有活力,,更具生命氣息。

教學(xué)是一門藝術(shù),,它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力,鍛煉教學(xué)智慧,,增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力,。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇三

當(dāng)學(xué)生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽見腳步聲,,抬起頭來,飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦時(shí),,一個(gè)學(xué)生舉手問:老師,飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思,?剛說完,,有個(gè)同學(xué)接口說:是形容一個(gè)人老唄,!其他的同學(xué)聽了,好像有不同的意見,,紛紛議論起來,。這時(shí),,我靈機(jī)一動(dòng),前兩天,,我讓同學(xué)們寫了猜猜他是誰──描寫人物外貌,同學(xué)們非常感興趣,,而且寫得很成功。這次,,何不用這個(gè)成語再來練習(xí)描寫人物的外貌呢?于是,,我沒急著解釋這個(gè)成語,,而是引導(dǎo)學(xué)生:你在生活中見過飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎,?怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢?這一問又掀起了議論高潮,。

學(xué)生甲:我在登黃山時(shí)遇到一位挑山工。

他長得什么樣子呢,?我饒有興趣地問。

你有一雙慧眼,,看來你已經(jīng)體會(huì)到了飽經(jīng)風(fēng)霜的含義了,。還有誰想說說?

學(xué)生乙:我家對門有個(gè)修車鋪,,修車的是個(gè)老爺爺。老爺爺兩鬢斑白,,一張古銅色的臉,顴骨高高突起,,額頭上刻滿了深深的皺紋,。一到冬天,,他的厚嘴唇上常會(huì)裂開幾個(gè)口子。每次見到我,,他總會(huì)微笑著和我打招呼。

你真是一個(gè)會(huì)觀察的孩子,。我贊許地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭。

也許受到剛才兩個(gè)同學(xué)的啟發(fā),,其他同學(xué)也都爭先恐后地舉起了手,。一個(gè)學(xué)生說:我的伯父工作特別辛苦,,所以看上去比實(shí)際年齡要老許多。由于長期在海上捕魚,,他的臉被海風(fēng)吹得又黑又粗糙,像沒有上釉的陶器,。

又一個(gè)學(xué)生說:我的奶奶是個(gè)農(nóng)民,頭發(fā)全白了,,額頭上的皺紋像刀刻一般,青筋暴綻的手上布滿了老繭,。

在這堂課上,如果當(dāng)時(shí)老師只是把飽經(jīng)風(fēng)霜的含義直接地解釋給學(xué)生聽,,學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語的意思,但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義,,并進(jìn)而靈活運(yùn)用它,。再說,,平時(shí)學(xué)生作文,一是常為沒有寫作材料發(fā)愁,覺得巧婦難為無米之炊,;二是寫出來的文章假話,、空話、套話比較多,,言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍,。因此,面對此情此景,,我隨機(jī)應(yīng)變,巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源,,使一個(gè)成語成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做,,不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花,,保護(hù)了學(xué)生的求知欲,,使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮,而且,,讓學(xué)生通過聽、想,、說、議的過程,,把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來,從而激發(fā)了學(xué)生觀察,、思考,、練筆的興趣,。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇四

本單元學(xué)習(xí),,第一課主要學(xué)"寫法",,第二課主要學(xué)"讀法",,最大的收獲莫過于帶著學(xué)生自主閱讀,自由匯報(bào)及提煉概括理解文本的過程了,。課文雖然比較長,但導(dǎo)學(xué)的問題卻很簡單,,一是作者回憶了伯父魯迅先生哪幾件事?從中你體會(huì)到魯迅是個(gè)怎樣的人?自主閱讀就此展開。

幾件事,?從擬寫小標(biāo)題開始,學(xué)生預(yù)習(xí)后,,普遍提煉四個(gè)字標(biāo)題,我們再壓縮,,再思考,再歸整,,四個(gè)小標(biāo)題很快出來,,學(xué)生上臺(tái)板書,,不亦樂乎!

怎樣的人?從匯報(bào)讀書體會(huì)說起,,聚焦段落,找到重點(diǎn)詞句,,學(xué)生還是能說出個(gè)一二三,最有意思的就是標(biāo)題后對應(yīng)人物品質(zhì)的提煉了,,共同努力下,還是讓學(xué)生板書,,并從中發(fā)現(xiàn)秘密,談水滸一一語重心長育后人;說碰壁一一借題笑罵世道昏,;救車夫一一多少愛心多少恨;勸女傭一一關(guān)心別人忘自身,。對齊,押韻,,并能從中再提煉"愛憎分明",,有思考的過程,,更有收獲的快樂!樂在讀中,!

重點(diǎn)的句?借匯報(bào)時(shí)機(jī)強(qiáng)調(diào),如"還是我的記性好""四周黑洞洞的,,還不容易碰壁嗎"又如"清晰而嚴(yán)肅,嘆氣的表情",,說一說,讀一讀,,了解"話外音",初步感受魯迅以筆為武器,,如何寫出文字的力量,如此可見一斑,,學(xué)生能了解一些,,但很深體會(huì)并沒有,。

拓展的資料?借板書的梳理,我為學(xué)生深情朗讀,,全班專注而投入地傾聽,蕭紅,,巴金的文章與"我"的懷念,,構(gòu)成一個(gè)整體,,魯迅先生深受人們的愛戴,,因而那么多人懷念他,追悼他,!學(xué)文至此,感動(dòng)之情引發(fā)共鳴,!

遺憾亦有!話說文章學(xué)得流暢,,我本交排順著讀法走出來,為自己前一天的作文中選擇的事例,,擬寫出小標(biāo)題,檢測讀與寫的效果,!無奈時(shí)間有限,,思考的貫穿課內(nèi)外鏈接讀與寫的環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn),!

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇五

對話,是談話者思想,、情感的交流,讀書,,可以理解為讀者和文本的一種對話。如何讓對話深刻些,?下面我就以教《我的伯父魯迅先生》為例,進(jìn)行探討,。

……

我耐心的等待學(xué)生的發(fā)言。

終于有學(xué)生舉手了,。

生1:車夫家里特別窮,,連飯也吃不飽,根本就買不起鞋,。

生2:車夫每天掙的錢太少了,還要養(yǎng)活家里的人,。

生3:是那個(gè)社會(huì)太黑暗了,才使窮人的日子越來越苦,,連鞋都買不起。

師:是啊,,魯迅肯定說到了造成窮人生活苦難的根本原因──社會(huì)的黑暗,。這樣深刻的道理,,小時(shí)候的作者所以才聽不懂。

1,、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,但我們不僅要讓學(xué)生用自己的口說出自己對作品的理解和感受,,還應(yīng)讓學(xué)生思考對話隱喻意義,使對話的層次更深一層,。

2、對話不僅僅是雙方情感互動(dòng),、交流,,同時(shí)也應(yīng)是理解文本創(chuàng)造意義的過程,。學(xué)生只有理解了魯迅對那個(gè)黑暗社會(huì)的痛恨,才能理解文本隱含的意義,,說出文本沒有說出的話。這樣的對話才能有較深刻的層次,,才能觸及文本的宗旨,。

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