每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

恐龍的滅絕教學(xué)設(shè)計篇一

聽了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多,，體會如下：

郭老師的課層次清晰,、環(huán)節(jié)分明，為我們展現(xiàn)了一堂層次感強(qiáng),、結(jié)構(gòu)美的課,。

在課堂中，郭老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn),，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,、幫助者的角色出現(xiàn)。復(fù)習(xí)字詞時,，郭老師運(yùn)用“我是識字小能手”既檢查了認(rèn)字又導(dǎo)入了課題,，引出了恐龍。接著郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識,，并隨即引出了課題,。探究恐龍怎么會滅絕？

為了使學(xué)生理解“短多了”,，郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對比,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語和朗讀句子。

郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，如：換詞語理解詞語,，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語等。

教學(xué)有層次,，多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合,。比如在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的第一種說法時，李老師在讓學(xué)生先讀,，指名試著說說,，然后再填空，最后自己概括,，層次感很強(qiáng),。另外在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的說法的重點(diǎn)段中通過填空、排順序多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合,，避免了學(xué)習(xí)的枯燥,、乏味。

巧妙抓住第四段末尾的“……”,，引發(fā)學(xué)生思考,，激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個謎的興趣。

郭老師為我們開出了這樣一堂課,，真的非常感謝她,，讓我學(xué)到了很多，也思考了很多,，收獲頗豐,。

恐龍的滅絕教學(xué)設(shè)計篇二

《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學(xué)知識小品文,，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法,，詳略兼有。教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合二年級學(xué)生的身心特點(diǎn),，把“以讀導(dǎo)學(xué)”作為課堂的主要模式,。讀中，要把課文讀通,、讀懂,，理解課文的意思；讀中,，要積累,、感悟，內(nèi)化課文的知識,；讀中,，要思考、質(zhì)疑,，提高認(rèn)識水平,。要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強(qiáng)烈欲望,，懂得提出問題,，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生主動參與,、大膽質(zhì)疑,、合作學(xué)習(xí)、體味過程,。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、正確,、流利地朗讀課文,。理解、積累詞語,。２,、有對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。教學(xué)重點(diǎn)是：朗讀課文時,，要求學(xué)生讀正確,、讀通順。難點(diǎn)是：要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學(xué)知識,，同時能對書上的解釋提出一些疑問,，或者自己能提出別的猜想。：

上課一開始,，老師播放了一段恐龍的錄像,，精美的畫面映入眼簾，恐龍一下子變得鮮活起來，仿佛把學(xué)生帶入了中生代時期,，漫游在恐龍的世界里,。學(xué)生在觀看的同時，不時的發(fā)出“嘖,，嘖”的聲音,，這其中有好奇、有驚嘆,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的調(diào)動起來,。然而美中不足的是，美麗的畫面沒有聲音,，如果能配上一段神秘的音樂,，相信效果將會增倍。

然后老師緊扣“恐龍為什么會消失呢,？”這個問題,，讓學(xué)生自由讀課文，找出課文介紹的五種說法,。在教學(xué)第二自然時,，老師抓住了“突然”“十分”等關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時要表現(xiàn)出地球變冷的速度之快和不可預(yù)料,，這里學(xué)生讀得很好,。在后面的教學(xué)中，老師還采用了“男生站起來讀,、男女生拼接連讀,、齊讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,，可是朗讀方式仍是以齊讀為主,，形式比較單一，朗讀的目的性也不夠明確,。整節(jié)課老師“導(dǎo)”的色彩比較濃,，學(xué)生的主體意識和主觀能動性沒有被很好的調(diào)動起來。最后老師布置學(xué)生用“畫一畫,、寫一寫”的方式來表現(xiàn)恐龍滅絕的原因還可能有哪些,？學(xué)生把課前搜集的資料和恐龍的書拿出來，這樣就很好地把課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來,，更為重要的是點(diǎn)燃了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索興趣的火花,。

小組合作學(xué)習(xí)，是eepo學(xué)習(xí)方式的靈魂,。它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式,，充分利用教室與人力資源,，在互相關(guān)注互相關(guān)照互相傾聽有親和力的氛圍中，為了完成共同任務(wù),，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),。

1、充分利用人力資源,。將學(xué)生分成六個學(xué)習(xí)小組,，各小組力量比較均勻。避免了“學(xué)霸組”與“弱勢組”之分,。同時課桌的擺放采用“二三二三”式,，極大地方便了學(xué)生小組討論的實(shí)施，保證了小組合作的質(zhì)量,。

2,、實(shí)施合作之前目標(biāo)明確，達(dá)到了一定的合作實(shí)效,。本堂課一共進(jìn)行了四次小組合

作,，每次小組合作之前老師都找到一個合適的切入點(diǎn)，提出了明確的目的性,。如：引入新課之后,，學(xué)生質(zhì)疑：為什么恐龍會滅絕呢？老師順勢抓住這一切入點(diǎn)：“是啊,，為什么呢,？課文里給我們做出了一些解釋。趕緊找找看,，一共給我們列出了幾種原因,，學(xué)習(xí)小組行動起來！”學(xué)生目標(biāo)明確了,，馬上投小組合作學(xué)習(xí)中,。從學(xué)習(xí)效果反饋來看，有5個組都非常準(zhǔn)確地找到了恐龍滅絕的5個原因,。

課文即將結(jié)束的時候,，學(xué)生紛紛對書上講述的幾種原因提出質(zhì)疑,。這時教師因勢誘導(dǎo)：“作為小學(xué)生,，我們要展開想象的翅膀，去感受大自然的神奇,，大膽想象恐龍滅絕的原因,。也許你的設(shè)想會成為科學(xué)家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！小組合作,，將你們小組認(rèn)為的恐龍滅絕的`其他原因歸納總結(jié),，用喜歡的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)卡上,。”小組展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成果有：火山爆發(fā)冰川海嘯自相殘殺地殼運(yùn)動……通過目的明確的小組合作學(xué)習(xí),，學(xué)生對恐龍的滅絕有了新的認(rèn)識,，對課文引申出的問題有了自己的看法，學(xué)生寫出了很多想象推斷合理的原因,，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望,。

3、小組合作形式的規(guī)則與約定,。

老師充分地運(yùn)用了多種約定方式,，積極地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先在黑板上,，板書了六個合作小組的名稱：智慧隊(duì),、進(jìn)取隊(duì)、勝利隊(duì),、團(tuán)結(jié)隊(duì),、奪冠隊(duì)、前進(jìn)隊(duì),。運(yùn)用多種約定充分調(diào)動六個小組的能動性,。如傾聽得好的隊(duì)獎勵“小耳朵”，坐得好的隊(duì)獎勵“小凳子”,，書讀得好的隊(duì)獎勵“小笑臉”,，還有“大拇指”，“小本子”,，“感嘆號”……針對學(xué)生各項(xiàng)課堂常規(guī)的約定以小組的形式進(jìn)行評比,，激發(fā)了小組成員團(tuán)結(jié)合作的意識，也提高了學(xué)習(xí)效率,。

4,、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的素養(yǎng)。

通過這堂課,，我們發(fā)現(xiàn)總體來說,，學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成一定的合作意識、具有一定的合作能力,。組員之間基本能相互關(guān)照,、關(guān)注、尊重,，并具有親和力。大多數(shù)組合作時氣氛熱烈，融洽。但是通過仔細(xì)觀察，我們認(rèn)為組員之間分工明確，組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力不夠,，而且有一個小組組員之間發(fā)生爭執(zhí)，表現(xiàn)不佳,。在這一方面,，老師可以在平日進(jìn)行更細(xì)致的指導(dǎo)與訓(xùn)練,。

5,、合作學(xué)習(xí)中的邊緣人物,。在小組合作學(xué)習(xí)時,，要特別關(guān)注的是學(xué)習(xí)中的邊緣人物。從表面上看，全班同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)積極熱烈,，但幾乎每個組都有一兩個同學(xué)沒有真正投入。老師穿梭其中,，給予了一些指導(dǎo),，但是我們最重要的還是應(yīng)該充分運(yùn)用小組合作的力量，組長和其他組員也要給予邊緣人物以積極關(guān)注，給予相應(yīng)幫助,。

恐龍的滅絕教學(xué)設(shè)計篇三

本周,，我們語文教研組聆聽了二年級兩位語文老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》一課,，課題雖然一致,，但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋,。

一、備課精心,，準(zhǔn)備充分,。兩位教師在課堂上對重點(diǎn)把握都相當(dāng)?shù)轿唬v解細(xì)致,，都關(guān)注了學(xué)生詞語的理解,、積累與運(yùn)用；而且課前都準(zhǔn)備了有關(guān)恐龍的圖片,、視頻,，最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識。

二,、教學(xué)條理清晰,，兩位教師都是圍繞幾種說法展開教學(xué)，深入細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，之間都特別注重語文工具性的體現(xiàn),。如：省略號、分號的講解,，“因?yàn)椤浴钡恼f話訓(xùn)練,，都非常的細(xì)致。

一,、前者注重學(xué)生的實(shí)踐,，二者注重學(xué)生的自我探究,。高老師在引導(dǎo)理解重點(diǎn)的時候，給出卡片讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排練順序,，動手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的興趣,；而郭老師則使用“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生概括每種說法，培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力,。

二,、前者重練筆，后者重,。高老師后面設(shè)計的讓學(xué)生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維,學(xué)生妙語連珠,；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問題？”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,，“你發(fā)現(xiàn)了什么”鼓勵發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)詞的共同點(diǎn),；“學(xué)了課文后你有什么想法,？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)他探究的欲望,。

總之，兩節(jié)課雖同課異構(gòu),，但卻各有特色,！