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深度報(bào)道案例篇一

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 生物學(xué)教學(xué) 策略

“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將新思想和事實(shí)批判性地融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,，并遷移到新情境中,，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式力圖改變生物學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題,，如以知識(shí)講授為主,、教學(xué)方式表面化、應(yīng)試導(dǎo)向等不良現(xiàn)狀,，要求學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握不能僅停留在表面記憶和機(jī)械理解上,，而應(yīng)是基于理解的批判性學(xué)習(xí)，并發(fā)展積極主動(dòng)的探究,。

1 生物學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的主要特征

結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)及課程性質(zhì),，生物學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)有以下3個(gè)特征。

注重知識(shí)整合

注重批判理解

發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑,。生物學(xué)科的科學(xué)史教育滲透著批判性思維的培養(yǎng),，體現(xiàn)著眾多科學(xué)家觀點(diǎn)的碰撞。教學(xué)過(guò)程中,，教師需要引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待各個(gè)觀點(diǎn)的合理性與不足之處,，從而使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)絕對(duì)真理和相對(duì)真理的關(guān)系，從事實(shí)中提高批判性思維能力,。學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中,，也難免會(huì)遭遇新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突的情況，這時(shí)，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性分析,，尋找證據(jù),，使知識(shí)不斷得到澄清，既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得到完善,，進(jìn)一步推動(dòng)批判性思維的深度發(fā)展,。

注重遷移運(yùn)用

生物學(xué)教學(xué)重視知識(shí)的遷移、方法的運(yùn)用和發(fā)散性思維的培養(yǎng),，對(duì)于教材中某些重要概念和過(guò)程的闡釋,，通常以“提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――應(yīng)用知識(shí)”為線索組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中,，教師需要盡可能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近的相似情境,，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生選擇性地感知材料提供的相關(guān)信息,，把握關(guān)鍵要素,。學(xué)生通過(guò)深入分析，聯(lián)系自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)當(dāng)前問(wèn)題的意義,，找到解決問(wèn)題相應(yīng)的方法和策略,，從而在新情境中舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用,。

2 引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

生物學(xué)科的理科屬性反映了在教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)的必要性,，然而現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的投入情況并不理想。如何在生物學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),？筆者以人教版高中生物（必修3）“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)為例,，從4個(gè)方面呈現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

制定“挑戰(zhàn)性”的教學(xué)目標(biāo),，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

布魯姆提出將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分成“記憶,、理解、應(yīng)用,、分析,、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”6個(gè)層次，實(shí)際已蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)有深淺的觀點(diǎn),。深度學(xué)習(xí)與“應(yīng)用,、分析、評(píng)價(jià),、創(chuàng)造”相關(guān),，是一種高階思維的認(rèn)知活動(dòng)。而教師在制定目標(biāo)時(shí),，往往欠缺對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)深入程度的考慮,。教師在設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展，聚焦在深度學(xué)習(xí)相應(yīng)的“挑戰(zhàn)性”目標(biāo)水平,，聯(lián)系學(xué)生自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),，制定出既合理又能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),。

人教版教師用書(shū)關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：“（1） 描述動(dòng)物和人體的激素調(diào)節(jié),。（2） 運(yùn)用構(gòu)建模型的方法，建立血糖平衡的調(diào)節(jié),。（3） 討論在促胰液素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的作用。（4） 探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用,?！笨梢钥闯觯瑢?duì)學(xué)生能力要求多停留在記憶和理解水平,，教學(xué)目標(biāo)挑戰(zhàn)性不強(qiáng),。實(shí)際上，本節(jié)教材提供了非常豐富的資料和實(shí)例,，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和討論,、訓(xùn)練其科學(xué)思維和科學(xué)方法的良好素材。如“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”不僅蘊(yùn)含了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維和方法,，而且通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)史,，提出假說(shuō),，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō),，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，促使其獲得提出假說(shuō)技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能的目的,。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn),，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思維發(fā)展為目的，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)為：（1） 通過(guò)分析促胰液素的發(fā)現(xiàn),，獲得提出假說(shuō)的技能訓(xùn)練,；（2） 通過(guò)分析促胰液素的發(fā)現(xiàn)，嘗試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練,；（3） 體驗(yàn)科學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的科學(xué)思維和科學(xué)方法,；（4） 領(lǐng)悟敢于質(zhì)疑、實(shí)事求是,、大膽探索和勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,；（5） 通過(guò)建立血糖調(diào)節(jié)模型活動(dòng)，構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的概念模型,，領(lǐng)悟構(gòu)建概念模型的方法,；（6） 通過(guò)分析激素調(diào)節(jié)的實(shí)例，認(rèn)同激素調(diào)節(jié)對(duì)于維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性；（7） 通過(guò)探討生物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用,，認(rèn)識(shí)科學(xué),、技術(shù)和社會(huì)之間的復(fù)雜關(guān)系，樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀,。

創(chuàng)設(shè)批判性理解的教學(xué)情境,，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

批判性思維是深度學(xué)習(xí)的核心思維。引入不同觀點(diǎn)對(duì)話是訓(xùn)練批判性思維的有效手段之一,。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)思考和討論的氛圍,，給學(xué)生提供各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行理性審視和討論,，批判性地指出觀點(diǎn)的利弊優(yōu)劣,，達(dá)到完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、促進(jìn)對(duì)知識(shí)深化理解的目的,。

對(duì)于本節(jié)中“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué),，大部分教師僅是讓學(xué)生閱讀教科書(shū)上促胰液素的發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程,。然而促胰液素的發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)了科學(xué)探究“假說(shuō)―演繹”的一般過(guò)程,，體現(xiàn)了許多科學(xué)家思維觀點(diǎn)的碰撞。顯然這樣傳統(tǒng)的教法不利于學(xué)生批判理解能力的訓(xùn)練,。因此,，教師要以這一科學(xué)史所處的社會(huì)歷史背景為依托，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，從引發(fā)不同觀點(diǎn)對(duì)話入手,，根據(jù)假說(shuō)-演繹法的各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)客觀事實(shí)提出假說(shuō)一“胰液的分泌是神經(jīng)調(diào)節(jié)引起的”及假說(shuō)二“胰液的分泌不是神經(jīng)反射而是化學(xué)調(diào)節(jié)”,；接著引導(dǎo)學(xué)生演繹假說(shuō),，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)；由“切除小腸內(nèi)神經(jīng),，向小腸內(nèi)注射稀鹽酸,，仍然會(huì)引起胰液分泌”“將加入鹽酸和砂子的小腸研磨提取液注射到靜脈中，胰腺分泌胰液”的結(jié)果,，得知假說(shuō)一不成立,，而假說(shuō)二成立，從而確定最終的結(jié)論：胰液的分泌是化學(xué)調(diào)節(jié)――鹽酸刺激小腸黏膜分泌一種化學(xué)物質(zhì),，隨血液到達(dá)胰腺,，引起胰液的分泌。學(xué)生在分析觀點(diǎn),、進(jìn)行批判性理解的過(guò)程中,，不僅能深刻認(rèn)識(shí)促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,，同時(shí)體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中蘊(yùn)含的科學(xué)思維和方法，領(lǐng)悟科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神促進(jìn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要作用,。

整合意x連結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持和理解。過(guò)于零散的知識(shí)會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解,。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息整合和意義建構(gòu),，要求學(xué)生對(duì)碎片化的信息進(jìn)行篩選和處理，整合意義連結(jié)的相關(guān)內(nèi)容,，建立起知識(shí)間的聯(lián)系,。構(gòu)建概念模型的活動(dòng)能有效訓(xùn)練學(xué)生優(yōu)化自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生通過(guò)分類,、歸納,、整合與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的零散知識(shí)點(diǎn)，能完善原有的知識(shí)體系,，建構(gòu)當(dāng)前學(xué)習(xí)的意義,。

“血糖平衡的調(diào)節(jié)”是教材銜接“激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)”之后呈現(xiàn)的第一個(gè)激素調(diào)節(jié)的實(shí)例，旨在闡明反饋調(diào)節(jié)和激素之間的拮抗作用,。教材先是呈現(xiàn)了血糖的來(lái)源和去路,，繼而安排了“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解人體調(diào)節(jié)血糖的過(guò)程,，并進(jìn)而理解激素對(duì)生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的過(guò)程,。學(xué)生所做的模擬活動(dòng)是構(gòu)建動(dòng)態(tài)的物理模型。要想實(shí)現(xiàn)真正的意義建構(gòu),，還需學(xué)生再根據(jù)活動(dòng)中的體驗(yàn),，構(gòu)建出圖解式的概念模型。以往很多教師在教學(xué)中選擇略過(guò)建立血糖平衡調(diào)節(jié)的模擬活動(dòng),，直接呈現(xiàn)最終的概念模型,，也很少聯(lián)系前后的相關(guān)內(nèi)容深入分析血糖升降的機(jī)制,，從而造成許多學(xué)生對(duì)其理解不夠深刻的問(wèn)題,。實(shí)際上，血糖平衡調(diào)節(jié)既涉及反饋調(diào)節(jié)和拮抗作用,，也與神經(jīng)―體液調(diào)節(jié),、分級(jí)調(diào)節(jié)相關(guān)。而這些內(nèi)容分散在教材的不同章節(jié),，不同階段的學(xué)習(xí)之中,，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析梳理，有機(jī)地整合起來(lái),，建構(gòu)出“血糖平衡調(diào)節(jié)”的概念模型（圖1）,。整個(gè)過(guò)程既深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的分析、綜合,、歸納和整合知識(shí)的能力,。

關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的積極作用，落實(shí)深度學(xué)習(xí)

為了確保深度學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量,，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià),，明確教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否做到以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生是否真正實(shí)現(xiàn)了理解,，評(píng)價(jià)需要具有持續(xù)性,，并通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋以調(diào)控教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的落實(shí),，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。

以教學(xué)目標(biāo)“通過(guò)分析促胰液素的發(fā)現(xiàn)，嘗試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練”為例,。該目標(biāo)教學(xué)旨在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程,。教師以“選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料――確定反應(yīng)變量，控制無(wú)關(guān)變量――制定具體的實(shí)驗(yàn)方案”為教學(xué)線索,，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)：“在鹽酸的刺激作用下,，小腸黏膜可能產(chǎn)生某種化學(xué)物質(zhì)，當(dāng)它進(jìn)入血液后,，隨血液被運(yùn)送到胰腺,，引起胰液的分泌?！苯虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要保證與教學(xué)目標(biāo)具有一致性,，同時(shí)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如“選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料”這部分教學(xué)內(nèi)容,，對(duì)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：能科學(xué)地選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料,；包括說(shuō)出實(shí)驗(yàn)材料是兩只年齡及健康狀況相仿的狗，以及掌握實(shí)驗(yàn)材料處理的方法并作出“加鹽酸是為了刺激小腸黏膜分泌促進(jìn)胰液分泌的物質(zhì),，加砂子是為了研磨充分”的解釋,。通過(guò)課堂教學(xué)的持續(xù)性評(píng)價(jià)，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況,，以便做出相應(yīng)調(diào)整,，最終促使學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本流程，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,，落實(shí)深度學(xué)習(xí),。

深度報(bào)道案例篇二

一、新聞的平民化走向

從新聞傳播學(xué)的視角來(lái)看,“受眾本位與傳播者本位不同,，傳播者在參與傳播過(guò)程中主要根據(jù)受眾的需要來(lái)確定傳播的目的,、步驟以及傳播的內(nèi)容和方式,，并以受眾受傳的實(shí)際狀況作為評(píng)價(jià)傳播得失的標(biāo)準(zhǔn)。在以受眾為本位的傳播關(guān)系中,，受眾是傳播者服務(wù)的對(duì)象,。”

二,、受眾的變化,，引導(dǎo)新聞傳播學(xué)轉(zhuǎn)向思考

新聞平民化提倡“平民視角”，由于很多媒體都沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)其含義,，并在新聞平民化這個(gè)過(guò)程中,，過(guò)度尋求娛樂(lè)價(jià)值和利益，因此產(chǎn)生了種種弊端,。怎樣贏得受眾,、贏得市場(chǎng)，這是新聞媒體在從傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的時(shí)思考的問(wèn)題,。媒體受眾的優(yōu)秀,，說(shuō)到底，是在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)資源的競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容所吸引的,。新聞的內(nèi)容及其發(fā)展,、創(chuàng)新的深度決定了在競(jìng)爭(zhēng)中是否能贏得先機(jī)。在我國(guó)新聞的深度報(bào)道,，通常指的是客觀地反映重大新聞事件,，及是發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)和優(yōu)秀等等。在美國(guó)和日本及西方國(guó)家,，深度報(bào)道最常見(jiàn)的形式是解釋性報(bào)道,，解釋性報(bào)道占布局和服務(wù)的50％。深度解釋社會(huì)現(xiàn)象,，在引導(dǎo)輿論,，促進(jìn)主流價(jià)值觀等方面有很重要的作用。由于廣播傳播特性的限制,，不適宜做宏大敘事的報(bào)道深度,，但這并不意味著廣播不要深度報(bào)道，如果具有廣泛覆蓋優(yōu)勢(shì)的廣播,，去和 “報(bào)紙”等平面媒體比拼深度報(bào)道,，將不具優(yōu)勢(shì),，并會(huì)給聽(tīng)眾造成收聽(tīng)疲勞,。

根據(jù)廣播媒體的平民化走勢(shì)角度來(lái)看，新聞內(nèi)容的傳播其特點(diǎn)符合平民的,，深層次的挖掘趨勢(shì)和貼近人們的生活中普及,，人們的生活,，為人們的其他方面來(lái)解決問(wèn)題，是廣播媒體的受眾形成一種固定的重要途徑,。在對(duì)廣播媒體的節(jié)目挖掘時(shí),，我們必須最大限度地關(guān)注廣播媒體特性的研究和探索，以滿足廣播聽(tīng)眾的需求,，避免廣播媒體和其他媒體的同質(zhì)化傾向,。

三、新聞的“平民化”發(fā)展要求

平民化訴求,，在報(bào)道內(nèi)容上主要是體現(xiàn)人文意識(shí),，滿足百姓的多樣化需求。從人文角度出發(fā),，新聞媒體的關(guān)懷對(duì)象顯然應(yīng)該是人的價(jià)值,、尊嚴(yán)和人生的意義，特別是重視對(duì)普通人生存狀態(tài)和生存環(huán)境的關(guān)注,。新聞傳播學(xué)增強(qiáng)人文意識(shí),，既是廣播媒體追求高起點(diǎn)高品位的需要，也為尋求廣大聽(tīng)眾更多的認(rèn)同所必需,。

人文意識(shí)突出體現(xiàn)出以人為本的思想,。因?yàn)槿耸巧鐣?huì)生活的主體，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中,，不但要關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)本身,，而且要關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的人[2]。新聞傳播學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)突破就事論事式的報(bào)道,，而把人特別是普通人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)向人文化和理性層面提升,。從近年的廣播實(shí)踐來(lái)看，廣播人在努力探尋新的表達(dá)形式,，在報(bào)道角度,、報(bào)道體裁、寫(xiě)作手法上不斷求新,、創(chuàng)新,、出新，強(qiáng)力活化報(bào)道風(fēng)格,。新聞傳播學(xué)更多采用紀(jì)實(shí)性,、目擊性的新聞手法，大量運(yùn)用口播報(bào)道,、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道,、錄音報(bào)道、現(xiàn)場(chǎng)直播等,，寫(xiě)出來(lái)的東西更易于百姓去體驗(yàn),，給聽(tīng)眾如見(jiàn)其人,、如臨其境的感受，令人耳目一新,。許多報(bào)道采用的那些富有時(shí)代事物特征的語(yǔ)言和富有人物個(gè)性的語(yǔ)言,，使報(bào)道更生動(dòng)、更新鮮,、更簡(jiǎn)潔,，給聽(tīng)眾留下了深刻印象。近年來(lái)興起的新聞主播用個(gè)性化的語(yǔ)言“說(shuō)”新聞,，與播音員照著稿子“念”新聞形成了鮮明對(duì)照,。這種平等、平易,、輕松的方式,，使新聞傳播學(xué)更加貼近普通百姓，更為可親可愛(ài),，也更能為聽(tīng)眾所接受,。

當(dāng)今社會(huì)新聞平民化已成為我國(guó)各媒體發(fā)展的潮流。而媒體之間的競(jìng)爭(zhēng)又是格外激烈和殘酷,，在這樣的前提下,，新聞報(bào)道的平民化作用就顯得格外突出，因?yàn)槊襟w競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是新聞媒體對(duì)受眾的爭(zhēng)奪,。雖然各自的條件不同,，然而卻都不約而同地步入新聞報(bào)道平民化的道路中來(lái)，這就證明了“平民化”道路具有巨大的發(fā)展?jié)摿3],。傳統(tǒng)的廣播媒體新聞節(jié)目的優(yōu)勢(shì),，大多是利用媒體平臺(tái)來(lái)表達(dá)一種霸權(quán)話語(yǔ)客氣話，其深度和廣度缺乏觀眾分享,。新聞傳播學(xué)的平民化,，主要是新聞媒體的視角的轉(zhuǎn)變，記者必須擺脫專業(yè)優(yōu)勢(shì),、改變思維方式,，自覺(jué)關(guān)注平民百姓，關(guān)注公眾生活,，注意受眾喜歡某些廣播產(chǎn)品所表現(xiàn)的精神,，充分利用聲音媒體報(bào)道具有的平等、極其豐富的激情和運(yùn)動(dòng)特性的滲透,，增強(qiáng)廣播節(jié)目收聽(tīng)率,，創(chuàng)造隨和、更具吸引力和感染力的廣播節(jié)目。

深度報(bào)道案例篇三

【摘 要】放眼當(dāng)下教育,，精致的應(yīng)試教育掩蓋學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題依然突出,，普遍存在重知識(shí)輕能力,、重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象,，這一切充分說(shuō)明了當(dāng)下基礎(chǔ)教育中淺層學(xué)習(xí)普遍存在,。深度學(xué)習(xí)不僅要思考“教什么”“怎么教”，更要考慮“為什么教這些”“為什么這樣教”，這是在思考教學(xué)背后更深層的意義,，從而逐漸培養(yǎng)高階思維能力。只有立足“學(xué)”,，才能弄清楚“教”,，為更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，科學(xué)落實(shí)“確立高階學(xué)習(xí)目標(biāo)”等策略顯得十分重要,。

【關(guān)鍵詞】淺層學(xué)習(xí),；深度學(xué)習(xí)；策略

一,、探尋淺層學(xué)習(xí)普遍存在的原因

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,，有一類教師比較傾向關(guān)注自己“怎么教”，在信息傳遞或呈現(xiàn)方式上,，想方設(shè)法,，絞盡腦汁，費(fèi)盡心力,，豐富了“教”的內(nèi)涵,，教師占據(jù)主導(dǎo)；另一類教師傾向關(guān)注“教或?qū)W什么”即內(nèi)容,，竭盡自己之能事,，只關(guān)注了學(xué)習(xí)信息轟炸式的輸入，至于讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的狀況幾乎無(wú)法顧及,，內(nèi)容占據(jù)主導(dǎo),。前者體現(xiàn)了教師立場(chǎng)，后者體現(xiàn)了內(nèi)容立場(chǎng),，兩者忽視了學(xué)生立場(chǎng)的主體地位,。正因如此，當(dāng)下教育普遍存在重知識(shí)輕能力,、重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象,。

在課堂教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是自己所要教的內(nèi)容,，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)地回答教師的提問(wèn)，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，不能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),，教師沒(méi)有真正地引導(dǎo)和幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成自己的理解并形成能力,。正因如此，教育飽受專家,、學(xué)生及社會(huì)的詬病,。問(wèn)題的根源是教育思維主導(dǎo)了教師的教學(xué)，它是知識(shí)本位和應(yīng)試為上的理念導(dǎo)致的必然產(chǎn)物,。

學(xué)生都本能地渴望得到他人的尊重和賞識(shí),，現(xiàn)實(shí)的課堂中仍有許多教師不去考慮學(xué)生的反應(yīng)和需求，以自我固有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)一成不變地去實(shí)施教學(xué),，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和需求想當(dāng)然,，以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，不充分尊重學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)教育目標(biāo),。借用2015春晚的一句經(jīng)典語(yǔ)錄：你以為你以為的就是你以為的,？教師立場(chǎng)的實(shí)質(zhì)就是太把“我們以為的”強(qiáng)加給“學(xué)生以為的”，導(dǎo)致學(xué)生立場(chǎng)得不到尊重,，學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)特見(jiàn)解缺失和枯竭,。

學(xué)生立場(chǎng)得不到尊重的主要根源是：錯(cuò)誤理解了學(xué)習(xí)的價(jià)值，片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)只為了應(yīng)對(duì)當(dāng)下的紙筆考試,。

從宏觀層面來(lái)看,，首先，由于高考在人們心目中的特殊地位,。幾乎所有人都明白高考無(wú)法繞越,，加上高考選拔由于時(shí)間緊、人數(shù)龐大的客觀原因,，本來(lái)設(shè)計(jì)的一些制度在執(zhí)行過(guò)程中都出現(xiàn)了不同程度的折扣,，先進(jìn)的理念無(wú)法落地，追求的價(jià)值無(wú)法得以充分體現(xiàn),。其次,，現(xiàn)在的選拔仍只能是紙筆考試，教育的評(píng)價(jià)還更多地體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)的評(píng)判上,，這也是教育“兩張皮”現(xiàn)象及素質(zhì)教育理念不能落地的根本原因,。最后，專家對(duì)教育的設(shè)計(jì)超越現(xiàn)實(shí)太多,，很多理想的措施總是無(wú)法在現(xiàn)實(shí)中落實(shí),，這也是導(dǎo)致基礎(chǔ)教育受到社會(huì)大眾詬病的重要原因。

上述種種帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)校教育為了應(yīng)試教學(xué),，碎片化傾向越來(lái)越嚴(yán)重,，具體來(lái)說(shuō)就是：學(xué)校教育無(wú)法與現(xiàn)實(shí)抗?fàn)?，?duì)教師來(lái)說(shuō)只能是考什么、教什么,，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只能是考什么,、學(xué)什么。

以高中物理為例,，因?yàn)楦呖疾豢紝?shí)驗(yàn)操作,，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎空白，盛行“做實(shí)驗(yàn)不如看實(shí)驗(yàn),，看實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”,；有的學(xué)校生源質(zhì)量層次略低,，學(xué)生對(duì)高考等級(jí)要求不高,，這樣的學(xué)校就采取選擇性教學(xué)，舍棄物理中一些難度大的主干知識(shí),，如“動(dòng)能”定理不教不學(xué),，選擇一些考試要求低的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如對(duì)要求低的選修模塊花大力氣,，甚至把需要“理解”的內(nèi)容上成了“記憶”的要求,，根本談不上素養(yǎng)的發(fā)展，這種情況在相當(dāng)一部分學(xué)校存在,。這一現(xiàn)狀的實(shí)質(zhì)是教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng),，導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)普遍存在。

二,、理解深度學(xué)習(xí)的概念,、特征和價(jià)值

1.“深度學(xué)習(xí)”的概念。

美國(guó)學(xué)者ference marton和roger saljo基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn),，針對(duì)孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí),，于1976年首次提出關(guān)于“學(xué)習(xí)層次”的概念。淺層學(xué)習(xí)處于較低的認(rèn)知水平,，是一種低級(jí)認(rèn)知技能的獲得，涉及低階思維活動(dòng)；而深度學(xué)習(xí)則處于高級(jí)的認(rèn)知水平,，面向高級(jí)認(rèn)知技能的獲得,，涉及高階思維活動(dòng),。

在我國(guó),，黎加厚教授等（何玲,、黎加厚,，2005）學(xué)者認(rèn)為,，深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí),，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中,，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí),。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,，深度學(xué)習(xí)是指以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，基于真實(shí)情境主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題,。

深度學(xué)習(xí)要求從教師立場(chǎng),、內(nèi)容立場(chǎng)向?qū)W生立場(chǎng)轉(zhuǎn)變，教師要從滿堂灌向少講轉(zhuǎn)變,，更多地為學(xué)生搭建腳手架讓學(xué)生自主攀登而不是背著學(xué)生攀爬,。從學(xué)生全面發(fā)展的視域來(lái)看，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是l展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路,。

2.深度學(xué)習(xí)的主要特征,。

第一，理解學(xué)習(xí),。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí),、概念的理解而不是記憶，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠深刻理解知識(shí)的本質(zhì)而非表象,，從而加深對(duì)深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解,。

第二，內(nèi)容統(tǒng)整,。學(xué)生學(xué)習(xí)的文本要具有科學(xué)性,、層次性、開(kāi)放性,、系統(tǒng)性,，文本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，基于文本學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并能檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)狀況,，知道自己到了哪里,。通過(guò)學(xué)習(xí)文本，學(xué)生在同化,、順應(yīng)中將新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來(lái),，整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起對(duì)新的知識(shí)信息的理解,、長(zhǎng)期保持及遷移應(yīng)用,。文本的層次性、開(kāi)放性為解決學(xué)習(xí)的差和異奠定了基礎(chǔ),，文本的系統(tǒng)性為學(xué)習(xí)的完整性提供了保障,。

第三，自主建構(gòu),。學(xué)生只有通過(guò)自主建構(gòu)才會(huì)真正掌握知識(shí),，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要想盡辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭好腳手架,，教師在合適的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生提供最適切的幫助,，而不是拖著學(xué)生按照自己的意愿去學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,，主動(dòng)建構(gòu)形成穩(wěn)固的知識(shí)體系,。

第四，遷移運(yùn)用,。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境深入理解,，對(duì)關(guān)鍵要素的判斷和把握可以在相似情境“舉一反三”，也能在新情境中分析判斷差異并將原則思路遷移運(yùn)用,。

3.深度學(xué)習(xí)的價(jià)值,。

浙江省長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教科室從“記憶方式”“知識(shí)體系”“關(guān)注焦點(diǎn)”等八個(gè)方面對(duì)淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)作了對(duì)比（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

從對(duì)比中不難發(fā)現(xiàn),，深度學(xué)習(xí)不僅要思考“教什么”“怎么教”,，更要考慮“為什么教這些”“為什么這樣教”，這是在思考教學(xué)背后更深層的意義,，從而逐漸培養(yǎng)高階思維能力,；深度學(xué)習(xí)不僅需要恒心、毅力,，也需要適宜的方法與措施,。學(xué)生只有通過(guò)深度學(xué)習(xí)方能將碎片化、片段化,、淺表化的知識(shí)轉(zhuǎn)化,、整合,，形成知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)化知識(shí),。

“十三五”期間，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深化與攻堅(jiān)階段,，學(xué)生核心素養(yǎng)（即學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力）的培養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的著力點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)是一種有效的提升核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

4.深度學(xué)習(xí)的流程,。

深度學(xué)習(xí)要真正發(fā)生,，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析,，為自己畫(huà)像,，正確認(rèn)識(shí)自己,；其次是找準(zhǔn)定位,，明確自己的目標(biāo),；再次是掌握學(xué)習(xí)的方法，熟悉學(xué)習(xí)路徑,，選擇合理的學(xué)習(xí)素材并利用各種資源,；最后是運(yùn)用各種方法檢測(cè)自己，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思,。具體流程如圖1,。

三、實(shí)施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

只有立足“學(xué)”,，才能弄清楚“教”,。所有關(guān)于教的問(wèn)題的思考和設(shè)計(jì)，都應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng),，從課程的視角,，以對(duì)學(xué)的理解和把握為基礎(chǔ)，否則,，教就可能成為背離學(xué)的規(guī)律,、脫離學(xué)的目的的無(wú)實(shí)際效果和意義的活動(dòng)。為更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),，還要把握好以下五種策略,。

1.預(yù)評(píng)估。預(yù)評(píng)估是教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)估,，涉及學(xué)生已有基礎(chǔ),、學(xué)生身心規(guī)律、教育規(guī)律,、學(xué)生興趣及志向等,，預(yù)評(píng)估要突出“精”和“準(zhǔn)”。以高三“法拉第電磁感應(yīng)定律”復(fù)習(xí)為例,，通過(guò)以前的學(xué)習(xí),，一方面大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟悉法拉第電磁感應(yīng)定律，能夠熟練解決常見(jiàn)情境下的動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)及感生電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算及方向判斷,。以下三種情況可能對(duì)學(xué)生還是有難度：導(dǎo)體棒切割長(zhǎng)度變化,、磁場(chǎng)區(qū)域?yàn)榉莿驈?qiáng)磁場(chǎng)、切割速度為變速運(yùn)動(dòng),。學(xué)生對(duì)影響感生電動(dòng)勢(shì)的兩個(gè)要素存在以下情況的學(xué)習(xí)還是有難度：磁感應(yīng)強(qiáng)度非線性變化,、在變化磁場(chǎng)中部分導(dǎo)體電動(dòng)勢(shì)大小。當(dāng)電路的面積和所處區(qū)域磁場(chǎng)同時(shí)發(fā)生變化相關(guān)電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算有困難。

2.確立高階學(xué)習(xí)目標(biāo),。高階思維能力的發(fā)展程度是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的最大區(qū)別,。從布魯姆分類目標(biāo)教育理論來(lái)看，當(dāng)下應(yīng)試背景下的學(xué)多數(shù)停留在“記憶,、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用”的層面,，教師應(yīng)該將高階思維的發(fā)展作為學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿課堂教學(xué)的始終，要始終將“分析,、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)關(guān)注,。當(dāng)然，關(guān)注“分析,、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”高階思維能力的發(fā)展一定是基于“記憶,、理解、應(yīng)用”基礎(chǔ)上的,。

4.創(chuàng)設(shè)真的情境,。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要將自己置于知識(shí)產(chǎn)生的特定情境中,，通過(guò)積極參與具體情境中的社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí),、建構(gòu)意義并解決問(wèn)題。能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,，是一種潛移默化影響的結(jié)果,，它是一種隱性特征，因而學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展必須建立在一定情境之下,，真實(shí)的情境具有綜合性,、全面性，問(wèn)題的解決可以是個(gè)體也可以是小組,，涉及的知識(shí)面廣,，問(wèn)題具有開(kāi)放性，知識(shí)的應(yīng)用具有系統(tǒng)性,、開(kāi)創(chuàng)性,，是一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)，利于打開(kāi)學(xué)生的思路,，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),、遷移應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力,。

5.與目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)方式,。從動(dòng)機(jī)心理學(xué)角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)樹(shù)立評(píng)價(jià)不是為了證實(shí)而是為了改進(jìn)的評(píng)價(jià)理念,，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的升值，只有在明確教育目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)圍繞目標(biāo)可能實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)任務(wù),，再針對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段,、教學(xué)流程,，從系統(tǒng)的立場(chǎng)實(shí)現(xiàn)“教―學(xué)―評(píng)”一致性。過(guò)程評(píng)價(jià),、發(fā)展評(píng)價(jià)是教學(xué)教程中的重要評(píng)價(jià)方式,，及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)行為，積極評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段,。因而當(dāng)反饋關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而非最終成果時(shí),，反饋就會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然對(duì)高三學(xué)習(xí)而言,，終結(jié)性評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)過(guò)程不可缺少的重要環(huán)節(jié),。

深度報(bào)道案例篇四

（萊西市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 青島 266600）

2016年中國(guó)版《地平線報(bào)告》指出,，中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)是課堂教學(xué)將日益關(guān)注深度學(xué)習(xí),。齊魯師范學(xué)院徐潔副教授指出：深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)而言的概念。淺層學(xué)習(xí)是機(jī)械的,、接受式的,，以記憶和復(fù)制為特征，是不求甚解的學(xué)習(xí),。深度學(xué)習(xí)則是主動(dòng)的,、有意義的學(xué)習(xí)，注重理解,，以反思性,、批判性思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

如何落實(shí)和推進(jìn)深度學(xué)習(xí),？我認(rèn)為,，學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定深度學(xué)習(xí)的重要因素之一。深度學(xué)習(xí)需要優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣做支撐,，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的達(dá)成,。其中主動(dòng)、合作,、自信這三項(xiàng)習(xí)慣特別重要,。綜觀學(xué)生現(xiàn)狀，這三項(xiàng)習(xí)慣恰恰是學(xué)生缺乏的,。在教學(xué)實(shí)踐中,，我聚焦“課前小研究,、合作學(xué)習(xí)、交流展示”這三條路徑,，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)探究,、樂(lè)于合作、自信展示的習(xí)慣,，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)面貌和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的蝶變,，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)不斷向深層次發(fā)展。

一,、聚焦“課前小研究”,，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣

“課前小研究”是我對(duì)課前預(yù)習(xí)的新稱謂，之前,，因?yàn)閷?duì)教學(xué),、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻,，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)粗淺,、無(wú)序、無(wú)效,。通過(guò)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義,、生本教育以及多元智能理論，我得出兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是預(yù)習(xí)內(nèi)容起點(diǎn)要低,、具體適當(dāng),，精心設(shè)計(jì)接近學(xué)生思維水平的研究題目，改變以往學(xué)生單純讀一讀教材,、圈一圈重點(diǎn),、做一做習(xí)題的預(yù)習(xí)狀態(tài)；二是預(yù)習(xí)要體現(xiàn)“研究”特性,，使學(xué)生在積極的自我探究中,，盡量有自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟和提升,，改變以往預(yù)習(xí)應(yīng)付,、草率的現(xiàn)狀。

為此,，我從內(nèi)容和形式兩方面精心設(shè)計(jì)了高年級(jí)語(yǔ)文“課前小研究”,。以精讀課文為例，我一般設(shè)計(jì)“我會(huì)讀書(shū),、我會(huì)識(shí)寫(xiě)字,、我會(huì)理解、我會(huì)運(yùn)用,、我會(huì)查資料”五方面內(nèi)容,。以魯教版四年級(jí)課文《圓明園的毀滅》“我會(huì)理解”為例,。我設(shè)計(jì)四個(gè)題目：用一句話總體介紹圓明園；文章二,、三,、四自然段介紹了“圓明園輝煌的過(guò)去”，讀一讀,，各用一句話概括這三個(gè)自然段的內(nèi)容；有感情地朗讀第三段,，一邊讀一邊展開(kāi)想象,，深刻理解課文；針對(duì)圓明園是怎樣被毀滅的問(wèn)題,，畫(huà)出相關(guān)的詞句,，談?wù)勀銖倪@些詞句中體會(huì)到了什么。這樣的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生的“課前小研究”具有“五性”：激勵(lì)性,、開(kāi)放性、思維性,、趣味性和操作性,。

為了把“課前小研究”的功用落到實(shí)處，把課前和課內(nèi)學(xué)習(xí)有機(jī)融合,，我一般運(yùn)用四項(xiàng)基本策略予以落實(shí),。一是認(rèn)真檢查。課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)是否認(rèn)真,，課堂檢查學(xué)生做的質(zhì)量,。特別是題目中設(shè)計(jì)的一些無(wú)形的內(nèi)容，如“讀一讀,、想一想,、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà),、查一查”等內(nèi)容,，要通過(guò)各種形式的檢查，并給予學(xué)生評(píng)價(jià),。二是直接運(yùn)用,。研究中設(shè)計(jì)的一些題目，像認(rèn)讀詞語(yǔ),、整體感知等,，直接作為檢查學(xué)生研究質(zhì)量的工具；理解和運(yùn)用方面的問(wèn)題,，作為引領(lǐng)教學(xué)的主要問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自主探究,，集體交流，指導(dǎo)提升,。三是及時(shí)整改,。課堂上，走到學(xué)生中間,，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)用紅筆整改,。四是有效拓展。教學(xué)以“課前小研究”的思路為教學(xué)思路,，不等于受其限制,，要拓展開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的研究過(guò)程,，并在交流中進(jìn)行引導(dǎo),、促進(jìn)和提升。

現(xiàn)在,，“課前小研究”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支架,，改變了學(xué)生之前習(xí)慣于被動(dòng)記憶的陋習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)走向主動(dòng),，由單純的記憶走向研究與探索,，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)、主動(dòng)探究的態(tài)度,、習(xí)慣和能力,。

二、聚焦合作學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中多種因素的多邊互助,，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,、創(chuàng)造性,。之前的合作學(xué)習(xí)存在合作急、短,、簡(jiǎn)及學(xué)生缺乏合作技巧,、優(yōu)生表現(xiàn)突出等問(wèn)題。長(zhǎng)此以往,，不僅會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的荒廢,，更有相當(dāng)一部分學(xué)生將逐漸喪失獨(dú)立思考、自主探索的能力,，失去學(xué)習(xí)的能力和興趣,。我運(yùn)用“捆綁評(píng)價(jià)”和課堂實(shí)踐兩項(xiàng)舉措，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,，樂(lè)于合作,。

“捆綁評(píng)價(jià)”以合作小組為評(píng)價(jià)單位，重在引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)集體榮譽(yù)感,，形成小組向心力,、凝聚力。具體評(píng)價(jià)時(shí),，經(jīng)歷了“均衡分組,，選定組長(zhǎng)―建立載體，確定量規(guī)―有序評(píng)價(jià),，及時(shí)總結(jié)”的流程,。我在班級(jí)中合理構(gòu)建合作小組，民主確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，注重教學(xué)評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)對(duì)象由個(gè)人向小組轉(zhuǎn)變,，評(píng)價(jià)結(jié)果由無(wú)形向有形轉(zhuǎn)變,。具體評(píng)價(jià)時(shí)，我牢記每個(gè)個(gè)體代表一個(gè)小組,，關(guān)注整個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果,，而且注意為每個(gè)小組提供均衡的交流展示機(jī)會(huì)。無(wú)論是即時(shí)評(píng)價(jià)還是階段匯總的評(píng)價(jià)結(jié)果,，我都采取恰當(dāng)?shù)姆绞矫鞔_記錄,，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到評(píng)價(jià)的力量和形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)的暗示。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和探索后,，我欣喜地看到了學(xué)生的“訓(xùn)練有素”和明顯變化,。特別是集體交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生有條理,、有深度,。實(shí)踐證明，有了合作的意識(shí),，具備了合作的能力,，學(xué)生會(huì)喜歡合作，喜歡和同學(xué)一起學(xué)習(xí),、進(jìn)步,。

三、聚焦交流展示,，培養(yǎng)學(xué)生自信展示的習(xí)慣

課堂展示就是讓學(xué)生圍繞開(kāi)放性問(wèn)題各抒己見(jiàn),、唇槍舌劍、據(jù)理力爭(zhēng),，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉,，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)欲的重要途徑,。以往，學(xué)生習(xí)慣了沉默聽(tīng)講,，“我要展示,、我要登臺(tái)交流”的意識(shí)并不強(qiáng)烈。長(zhǎng)期這樣,，必然帶來(lái)學(xué)生思維與表達(dá)的惰性與退化,，對(duì)學(xué)生貽害無(wú)窮。

針對(duì)這種現(xiàn)狀,，我組織“一分鐘演講”活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立交流展示的意識(shí)，形成交流展示的習(xí)慣,?！耙环昼娧葜v”是利用上課前一分鐘時(shí)間，學(xué)生輪流登臺(tái)演講,，重在演講經(jīng)歷,，淡化演講水平。這項(xiàng)活動(dòng)打破了以往優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)狀,，讓全體學(xué)生擁有了展示的機(jī)會(huì),。實(shí)踐中，盡管有的學(xué)生狀態(tài)還不夠投入,，表達(dá)還不太流暢,，但是我相信，有了第一次,，有了內(nèi)心的體驗(yàn)和觸動(dòng),，學(xué)生一定會(huì)在這片天地中嶄露頭角，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍和升華,。

同時(shí),，我要求自己努力打造“注重交流展示”的課堂教學(xué)，盡量給學(xué)生提供交流展示的機(jī)會(huì),，引導(dǎo)學(xué)生想清楚,，更要說(shuō)明白，做到言之有序,、言之有物,。以五年級(jí)語(yǔ)文《新型玻璃》為例。課堂上,，我組織學(xué)生“學(xué)習(xí)第一段課文,，練習(xí)推銷第一種玻璃”，之后，組織另外幾種玻璃的推銷會(huì),。主要經(jīng)歷了四步教學(xué)：一是小組自主選擇另一種玻璃,，準(zhǔn)備“推銷詞”；二是合并共同選擇的小組,，逐一組織推銷活動(dòng),；三是評(píng)選優(yōu)勝推銷小組和優(yōu)勝推銷員；四是學(xué)生在小組中推銷課前搜集的其他新型玻璃,。這樣的設(shè)計(jì)徹底顛覆了以往逐個(gè)內(nèi)容讀課文,、抓重點(diǎn)詞句理解感悟的流程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生在小組中展示交流,，課堂因展示而精彩,。

在具體展示過(guò)程中,，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，和學(xué)生一起構(gòu)建和落實(shí)了交流展示的基本標(biāo)準(zhǔn)：有了想法，要積極舉手,，眼睛注視教師,，表達(dá)自己自信的精神狀態(tài)；集體交流時(shí),，立正站直，目視教師或同學(xué),，聲音響亮,、中等語(yǔ)速，大大方方地表達(dá)自己的觀點(diǎn),，學(xué)習(xí)用手勢(shì),、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言幫助表達(dá)；別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí),，能虛心用點(diǎn)頭等表示回應(yīng),，自覺(jué)修正自己的意見(jiàn)；每一次發(fā)言都要說(shuō)完整的話,，有條理地說(shuō)一段話,，盡量不重復(fù)別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)的意見(jiàn)，經(jīng)常使用“我覺(jué)得”“我認(rèn)為”等詞語(yǔ)開(kāi)頭,；小組交流時(shí),，目視同學(xué)，控制聲音,。對(duì)于精彩的發(fā)言,，教師要給予真心實(shí)意的語(yǔ)言贊賞；有不同意見(jiàn)時(shí),，用“你的意思是……”“我是這樣認(rèn)為的”來(lái)進(jìn)行回應(yīng),。觀念與行為的改變換來(lái)學(xué)生面貌的蛻變,。課堂上，學(xué)生沉寂少了,，木然不見(jiàn)了,，瑯瑯的讀書(shū)聲與有理有據(jù)的思辨多了，思維的闡述,、質(zhì)疑,、拓展成為“座上客”。

聚焦習(xí)慣培養(yǎng),，引領(lǐng)課堂面貌,、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)完美的破繭與蝶變,，越來(lái)越多的學(xué)生“樂(lè)學(xué)習(xí),、會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)”,，越來(lái)越多的家長(zhǎng)反映孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了質(zhì)的變化與提升,。今后，我將繼續(xù)研究,，在“習(xí)慣培養(yǎng)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)”的廣闊天地中不斷實(shí)現(xiàn)新的攀升,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更高、更遠(yuǎn)發(fā)展,。

深度報(bào)道案例篇五

“深度教學(xué)”改革站在知識(shí)的教育學(xué)立場(chǎng)重新審視知識(shí)的教育學(xué)意義,，揭示知識(shí)的符號(hào)表征、邏輯形式和意義系統(tǒng),，提倡通過(guò)課程的過(guò)程性規(guī)約來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的教育價(jià)值,，正好契合了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在要求。本文梳理這一教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與做法如下,。

“深度教學(xué)”引發(fā)的多樣深度學(xué)習(xí)

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)不可能自動(dòng)地發(fā)生,，需要老師的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

目標(biāo)導(dǎo)向性的學(xué)習(xí),，做一個(gè)學(xué)習(xí)的明白人,。應(yīng)試教育學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了考試，知識(shí)本身有什么意義和價(jià)值,，考完之后還有什么用處,，教師很少關(guān)心，學(xué)生很少思考,，這樣得來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈,、不持久，自然無(wú)法把學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)的境界。深度教學(xué)要求教師把知識(shí)背后的學(xué)科思想,、學(xué)科方法,、學(xué)科價(jià)值及與人發(fā)展的意義挖掘出來(lái)，明確地告訴學(xué)生,，學(xué)生在“意義感”的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入深刻的意義追求,，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的境界。

例如,，高一語(yǔ)文蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》一詞的教學(xué),，我們?cè)O(shè)計(jì)了三對(duì)人物關(guān)系的分析：第一對(duì)是小喬對(duì)周瑜的襯托，這是基本人物分析,。第二對(duì),，蘇軾為什么會(huì)“遙想公瑾當(dāng)年？”“周瑜是蘇軾傷疤的挑針還是療傷的良藥？”這種分析拓展了課堂的邊界,，加大了理解的深度,。但無(wú)論是蘇軾、周瑜，還是《念奴嬌?赤壁懷古》,，仍然沒(méi)有與學(xué)生“相遇”,，沒(méi)有回應(yīng)到學(xué)生身上,。第三對(duì)，“本文對(duì)你有什么啟發(fā),？蘇軾,、周瑜對(duì)你的人生有什么啟示,？” 這一問(wèn)題討論最為激烈,，蘇軾的才華、境遇,、人生態(tài)度觸動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心深處的某些東西，“人生當(dāng)如周瑜建功立業(yè)”“我輩當(dāng)學(xué)蘇軾寵辱不驚,、開(kāi)朗豁達(dá)”等不同的觀點(diǎn)相互碰撞,，蘇軾,、周瑜再也不是兩個(gè)與學(xué)生毫不相干的歷史人物，或?yàn)榘駱樱驗(yàn)殓R子,，學(xué)生從追求知識(shí)的理解進(jìn)位到思考人生的價(jià)值與意義,、追求精神的生長(zhǎng),。

事實(shí)上學(xué)生對(duì)于深度學(xué)習(xí)的期待遠(yuǎn)高于教師的判斷,，他們對(duì)死記硬背的學(xué)習(xí)方式和大運(yùn)動(dòng)量的重復(fù)訓(xùn)練深惡痛絕。深度學(xué)習(xí)讓他們做一個(gè)學(xué)習(xí)的明白人,。

例如,，配合《念奴嬌?赤壁懷古》教學(xué)，我們開(kāi)發(fā)了一系列微資源：

完整性學(xué)習(xí),，公共知識(shí)轉(zhuǎn)變成個(gè)人理解,。深度教學(xué)不僅要求學(xué)生完整地理解知識(shí)的符號(hào)表征、邏輯和意義,，而且要求學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程,，理解知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、邏輯方法和邏輯過(guò)程,。完整性學(xué)習(xí)首先是過(guò)程的完整性,。讓學(xué)生親身經(jīng)歷真實(shí)的發(fā)現(xiàn)、探究和問(wèn)題解決過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中,，任何知識(shí)都是可征詢、可討論,、可探究的對(duì)象,，既有個(gè)體學(xué)習(xí)的冥思苦索，又有協(xié)作學(xué)習(xí)的分工,、討論,、共享、交流,、辯論,；既有個(gè)人冥思苦索后的頓悟，又有討論后的生成與共識(shí),。由此,，公共知識(shí)就轉(zhuǎn)變成了個(gè)人理解，而在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生的思維能力,、想象力、創(chuàng)造能力,、動(dòng)手操作能力,、表達(dá)與溝通能力、合作與領(lǐng)導(dǎo)能力都得到同步的增長(zhǎng)。經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程,，學(xué)生才能獲得多種能力,。

例如，對(duì)于科學(xué)課程,，一學(xué)期至少有一次完整的探究學(xué)習(xí)經(jīng)歷,，親身經(jīng)歷猜想、假設(shè),、推理、實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)收集,、論證等方法獲得完整的科學(xué)體驗(yàn),，獲得科學(xué)結(jié)論背后的學(xué)科方法、學(xué)科思維,、學(xué)科思想,。為了讓學(xué)生經(jīng)歷完整而真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們進(jìn)行了兩方面的改革：一方面將現(xiàn)行教材進(jìn)行了再處理,，比如我們精心選取物理,、化學(xué)、生物學(xué)科中的一些經(jīng)典知識(shí)編寫(xiě)了《像科學(xué)家一樣做科學(xué)》的教材,，模仿科學(xué)家進(jìn)行完整的探究性學(xué)習(xí),；另一方面，我們選取社會(huì)和自然生活中的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí),，比如我們開(kāi)發(fā)的《嶺南美食工作坊》校本教材,，有嶺南美食的文化介紹，有食品營(yíng)養(yǎng)成分的鑒定和分析,，有有害物質(zhì)的檢驗(yàn)與排除,，有嶺南美食的制作，有成品的包裝與推介等,。僅“食品營(yíng)養(yǎng)成分的鑒定和分析”一節(jié),，就包括基于生活經(jīng)驗(yàn)的成分預(yù)測(cè)、基于化學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)探究,、基于證據(jù)的結(jié)果分析,、基于生物學(xué)知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)分析等多個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷了猜想,、推理,、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)解釋,、科學(xué)論證等完整的學(xué)習(xí)過(guò)程,，在手腦并用中領(lǐng)會(huì)著其中的科學(xué)方法和科學(xué)精神。

實(shí)踐性學(xué)習(xí)，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方式,。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái),，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都發(fā)生了可喜的變化,，學(xué)生的能力培養(yǎng)明顯加強(qiáng),。但多數(shù)學(xué)校所加強(qiáng)的仍然是與考試有關(guān)的讀寫(xiě)能力，與考試關(guān)聯(lián)不大的動(dòng)手能力,、實(shí)踐能力,、創(chuàng)造能力、溝通與交流能力仍然不被重視,。僅僅從書(shū)本上獲得知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，必須拓展學(xué)科的途徑和空間，積極探索項(xiàng)目學(xué)習(xí),、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和真實(shí)情境的實(shí)踐活動(dòng),。

例如，學(xué)校設(shè)計(jì)了假期“三個(gè)一”校本課程：做一周家長(zhǎng),，學(xué)習(xí)如何統(tǒng)籌,、管理、規(guī)劃,、協(xié)調(diào),；做一周義工，體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任,；完成一次旅行,，發(fā)現(xiàn)一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，并提出解決方案,。實(shí)踐性學(xué)習(xí)并不針對(duì)某一特定知識(shí),，而是要獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方式，或者獲得面對(duì)真實(shí)問(wèn)題的獨(dú)特體驗(yàn),，或者獲得知識(shí)發(fā)生的原初情境,，知識(shí)的應(yīng)用情境，通過(guò)反思,、感悟,，體驗(yàn)知識(shí)對(duì)人發(fā)生的影響，產(chǎn)生情感的變化,。

“深度教學(xué)”的“小”改革,，通過(guò)改變教師的“教”來(lái)改變學(xué)生的“學(xué)”

教與學(xué)原本就是不可分割的，著眼于學(xué)而又立足于教的改革才是有效的改革,，“深度教學(xué)”就是通過(guò)改變教師的“教”來(lái)改變學(xué)生的“學(xué)”,。

小幅度理解,。以往的教學(xué)改革往往是大規(guī)模的理論轟炸之后接著是大幅度的整齊劃一的實(shí)驗(yàn)跟進(jìn)，表面上轟轟烈烈,，實(shí)際并未深入人心,。教師的工作方式是一種典型的實(shí)踐型思維模式，即只有當(dāng)某種理論或觀點(diǎn)在他所教的學(xué)科之中找到注腳,，他才可能真心認(rèn)同并實(shí)踐之,。所以在組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)深度教學(xué)理論之后，學(xué)校幫助各學(xué)科精選出課堂教學(xué)中可以實(shí)踐“深度教學(xué)”的點(diǎn),，一個(gè)一個(gè)去實(shí)踐,。

如語(yǔ)文學(xué)科選取了通過(guò)改進(jìn)“課堂導(dǎo)入”來(lái)引發(fā)深度學(xué)習(xí)的點(diǎn)，研究出“背景導(dǎo)入,、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入,、情境式導(dǎo)入、故事性導(dǎo)入,、懸疑式導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入,、音樂(lè)導(dǎo)入,、詩(shī)歌導(dǎo)入、以舊帶新導(dǎo)入”等多種導(dǎo)入方式,。對(duì)于那些年代久遠(yuǎn)的課文用“背景導(dǎo)入”,，對(duì)于與學(xué)生生活相近的內(nèi)容用“經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入”，對(duì)于純文字的課文用圖片或視頻導(dǎo)入等,，有效地引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),。有了“課堂導(dǎo)入”這一“點(diǎn)”的成功，語(yǔ)文教師對(duì)于深度教學(xué)改革更有興趣,，更有信心,。

小步子改進(jìn)。完美無(wú)缺的公開(kāi)課當(dāng)然令人著迷,，但師生大量的時(shí)間投入和課前準(zhǔn)備令人卻步,。我們從“能改變的點(diǎn)滴做起”，每節(jié)課改變一兩點(diǎn),，不求面面俱到,，但求總有創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)課與常態(tài)課渾然天成,，不做作,、不表演，卻總有深度,。運(yùn)用深度教學(xué)的觀點(diǎn),、抓住深度教學(xué)的要點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生基礎(chǔ),、不同的教師風(fēng)格選擇不同的教w方法,，不搞統(tǒng)一的模式，老師們反而把“深度教學(xué)”的理論運(yùn)用自如,。

小作坊實(shí)驗(yàn),。不同的教師對(duì)新信息的敏感性差異很大，各學(xué)科選擇敏感性強(qiáng),、創(chuàng)新性好的少數(shù)教師組成核心團(tuán)隊(duì),，以小作坊的方式進(jìn)行深度教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，保證了實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量,。這些教師的課堂一天一天地變化,，越來(lái)越受學(xué)生歡迎，效果也越來(lái)越好,，吸引了越來(lái)越多的教師加入其中,。

這不經(jīng)意的“小”改革，克服了改革的阻力,，積累了教師的實(shí)踐智慧,，積沙成塔，教學(xué)方式悄然發(fā)生了改變,，帶來(lái)的是意想不到的大變化,。

多角度評(píng)價(jià)保障師生實(shí)踐深度教學(xué)

制約教學(xué)改革的最大因素莫過(guò)于教學(xué)評(píng)價(jià)。以考試分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo),，或者過(guò)于看重考試分?jǐn)?shù),，一旦考試分?jǐn)?shù)受到影響，哪怕是暫時(shí)的,，教師也會(huì)因害怕而退出實(shí)驗(yàn),，學(xué)校會(huì)因功利而叫停實(shí)驗(yàn)。實(shí)施深度教學(xué)必須多角度評(píng)價(jià)教學(xué),。

行為性評(píng)價(jià),。不僅看考試成績(jī)，還要看行為習(xí)慣,、處事原則和處事過(guò)程,，通過(guò)觀察和記錄學(xué)生的行為進(jìn)行實(shí)證式的評(píng)價(jià)。學(xué)生的行為不僅能反映其能力（特別是交往與溝通能力）,，而且反映出其品行,，而品行是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是當(dāng)今教育最容易忽視的部分,。

發(fā)展性評(píng)價(jià),。急功近利是教育最大的敵人,，好的教育必定會(huì)給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展留下巨大的潛力和空間。我們探索出學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型,，看學(xué)生高中三年各方面的發(fā)展（發(fā)展速度和發(fā)展水平）,，從定性和定量?jī)煞矫鎭?lái)描述。深度教學(xué)對(duì)于提高考試成績(jī)也是有效的,，但效不在當(dāng)下,。即使是考試成績(jī)，我們也不以一章一節(jié)的“月考”“期中考”來(lái)評(píng)價(jià)老師,，而是給老師留出空間,，讓老師著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

幸福感評(píng)價(jià),。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是精神成長(zhǎng)的過(guò)程,，所以學(xué)生因?qū)W習(xí)帶來(lái)的精神面貌的變化，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度,、學(xué)校生活的滿意度都是不可忽視的學(xué)習(xí)變量,，我們制作了多種問(wèn)卷，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體,，讓幸福感也成為評(píng)價(jià)指標(biāo),。

深度教學(xué)實(shí)驗(yàn)改變著學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,、態(tài)度、興趣慢慢發(fā)生了變化,，從原來(lái)“被逼著學(xué)”變成了“主動(dòng)學(xué)”,；學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，喜歡沉思了,，喜歡辯論了,，喜歡動(dòng)手了；精,、氣,、神發(fā)生了變化，笑容和自信寫(xiě)在臉上了,。

深度報(bào)道案例篇六

【摘要】教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合理的思維方式,，在理解的基礎(chǔ)上，將新獲得的知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互整合,，進(jìn)行深度思考,，構(gòu)建新的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)從線性走向立體的學(xué)習(xí),。文章建議從“學(xué)習(xí)內(nèi)容先探索,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維”“素材呈現(xiàn)巧安排,，發(fā)展學(xué)生邏輯思維”“自我反思再質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維”“自主建構(gòu)成體系,，突破學(xué)生思維定式”四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的探索與實(shí)踐,，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】思維,；深度學(xué)習(xí),；學(xué)習(xí)發(fā)生

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式有很多，如定向思維,、逆向思維,、擴(kuò)散思維、創(chuàng)新思維等,，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，從原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提煉知識(shí)，選擇正確的思維方式,，獲得新知識(shí),，構(gòu)建新體系，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)從單一走向綜合,。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng),、批判和再建性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在積極探索中不斷實(shí)踐,、反思,，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),。

一,、學(xué)習(xí)內(nèi)容“先”探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維,，讓學(xué)有準(zhǔn)備

解決問(wèn)題的策略是蘇教版教材的一大特色,，著重讓學(xué)生感悟策略并應(yīng)用策略解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,。例如蘇教版五下“列舉”策略的教學(xué),，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“從條件思考”“從問(wèn)題思考”“列表”“畫(huà)圖”等策略后，學(xué)習(xí)的策略知識(shí),，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。教師要重視學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)計(jì)“前置性學(xué)習(xí)”任務(wù),，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性,、探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自我探索,、自我發(fā)現(xiàn),，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。

在這節(jié)課中，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維能力的提升,，就需要讓學(xué)生主動(dòng)參與列舉策略的學(xué)習(xí),，在進(jìn)行前置性思考時(shí)，帶著自己主動(dòng)研究的目的,，形成自主想法,。課堂上，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生主動(dòng)思維的激發(fā)程度,，引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),，在自主思考的基礎(chǔ)上，最大限度地活躍課堂探究氛圍,，以促進(jìn)學(xué)生思辨能力,、想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

這一課時(shí)改版前的教材例題是“王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈,，有多少種不同的圍法,？”改版后的教材例題是“王大叔用22根1米長(zhǎng)的木條圍一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，怎樣圍面積最大,？”不難發(fā)現(xiàn)教材改變例題,，是要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的分析，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的策略,。但是作為前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，必定不能缺少研究的“腳手架”，在研究的時(shí)候給學(xué)生一點(diǎn)提示,，一些必要的研究步驟指導(dǎo),，讓學(xué)生有條理地主動(dòng)思考。在前置性活動(dòng)中,，教師把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間真正的交還給學(xué)生,。學(xué)生在觀察,、思考,、解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉了主動(dòng)思維的能力。因此學(xué)習(xí)內(nèi)容先探索有利于學(xué)生自主探究知識(shí),，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維。

二,、素材呈現(xiàn)“巧”安排,，發(fā)展學(xué)生邏輯思維，讓學(xué)有層次

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材是課堂教學(xué)中激活學(xué)生思維,，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí),、提高數(shù)學(xué)能力,、解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的基本信息載體，也是學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的重要資源,。對(duì)學(xué)習(xí)素材的選擇、呈現(xiàn)次序和時(shí)間是否得當(dāng),，不但直接制約著課堂教學(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)成,，而且影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,。

數(shù)學(xué)學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,。邏輯思維的特點(diǎn)是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式,，以分析,、綜合、比較,、抽象,、概括和具體化作為思維的基本過(guò)程，從而揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系,。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)分析,、比較的載體就是學(xué)習(xí)素材，所以選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,，首先是要看素材是否具備數(shù)學(xué)思考價(jià)值,。

在《解決問(wèn)題的策略――列舉》教學(xué)中，教師運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)單,，給學(xué)生自主探索的空間,，從學(xué)生不同層次的反饋情況，讀懂學(xué)生思維的差異性,，根據(jù)學(xué)生思維的不同層次,，從學(xué)生的作業(yè)中有選擇性的選取需要的素材，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行有條理的分析,、比較,、綜合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷邏輯思維形成和發(fā)展的全過(guò)程,。本節(jié)課在課堂教學(xué)素材的選擇上,，選取了學(xué)生思維中的典型素材。例如,，學(xué)生對(duì)“22根1米長(zhǎng)的木條”的理解存在一定困難,，學(xué)生知道22米是圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，但是容易將“長(zhǎng)加寬”的總和看成22米,。教師選擇圖1所示的素材,，讓學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑,，先理清解決這個(gè)問(wèn)題的第一個(gè)步驟，就是理解題目意思,。在理解了“長(zhǎng)和寬的總和是22米的一半”后,，學(xué)生的思維分幾個(gè)層次：思維不全面、思維無(wú)序,、思維有序,。在安排素材的時(shí)候，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，結(jié)合圖2～4,，通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì)思考問(wèn)題要全面和有序，并且在比較中提高學(xué)生的邏輯思維能力,。

三,、自我反思“再”質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,，讓學(xué)有創(chuàng)造

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,，教師除了要給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間,，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn),，分析問(wèn)題,，解決問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想,，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神,，大膽提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異的機(jī)會(huì)和氛圍,，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神,。

在學(xué)生進(jìn)行了前置性探索之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的困惑,。

生1：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)花圃的周長(zhǎng)是22米,，一組長(zhǎng)、寬是11米,，那是不是長(zhǎng)和寬加起來(lái)還能是11米,？

生2：是不是當(dāng)周長(zhǎng)不變,，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度越接近,，面積就越大，長(zhǎng)方形越接近正方形面積越大,？

生3：如果周長(zhǎng)相等,，那正方形的面積大于長(zhǎng)方形的面積嗎,？

生4：如果兩個(gè)圖形的面積相等，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和正方形的周長(zhǎng)哪個(gè)更長(zhǎng),？

反思學(xué)生提出的問(wèn)題,，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行自主探索并主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知體系，在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律,，產(chǎn)生了新的疑問(wèn)。教師根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn),，進(jìn)行分類整理,，按層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在解答自己疑問(wèn)的過(guò)程中發(fā)展新認(rèn)知,。生1的問(wèn)題產(chǎn)生于列舉時(shí)容易出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題,；生2和生3的問(wèn)題則是根據(jù)自己在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律提出的；生4的問(wèn)題是對(duì)周長(zhǎng)相等面積變化已有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出的逆向思維,。教師按照“一長(zhǎng)一寬的總數(shù)”“周長(zhǎng)不變時(shí)面積的變化規(guī)律”“面積相等時(shí)周長(zhǎng)的變化規(guī)律”一步步進(jìn)行深層次探究,，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四,、自主建構(gòu)“成”體系,，突破學(xué)生思維定式，讓學(xué)有思辨

思維定式是在頭腦中用一種固定的思維模式思考問(wèn)題,，當(dāng)思維受到框框的限制,，就難以打開(kāi)思路，缺乏求異性和靈活性,。學(xué)生經(jīng)常會(huì)形成思維定式,，在思考問(wèn)題時(shí)不能看到實(shí)際情況，會(huì)盲目照搬已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，在不加以辨別的情況下直接用來(lái)解決問(wèn)題,。

本節(jié)課幫助學(xué)生構(gòu)建“列舉”策略，學(xué)生需要通過(guò)教師的引導(dǎo)和同學(xué)的互助,，利用必要的學(xué)習(xí)資料,，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。在新課程理念的指導(dǎo)下,，學(xué)生的學(xué)習(xí)“情境”,、課堂中的師生、生生的“協(xié)作”“對(duì)話”都直接影響了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu),，而“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo),。只有找到知識(shí)的規(guī)律以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生才能有深刻的理解，這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形成“圖式”,，即認(rèn)知結(jié)構(gòu),。

本節(jié)課，學(xué)生以王大叔圍花圃的情境展開(kāi)探究,，學(xué)生對(duì)列舉策略有了一定的感性認(rèn)識(shí),，通過(guò)分析和比^感悟到列舉“有序”“不遺漏”“不重復(fù)”的特點(diǎn)。為了使學(xué)生有更豐富的體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)列舉策略的廣泛應(yīng)用,，在練習(xí)中又添加了“商店進(jìn)了一些花苗,，可土培的有3種，可水培的有2種,，王大叔想選1種土培的花苗和1種水培的花苗,，一共有多少種不同的搭配？”和“王大叔在商店購(gòu)得花苗后,，得到了4張代金券,，用這些代金券能有多少種不同的付款方法？”這兩道題,，從不同角度豐富學(xué)生運(yùn)用列舉策略解決實(shí)際問(wèn)題的體驗(yàn),，并且對(duì)什么情況下可以運(yùn)用列舉策略有更深的思考。為了讓學(xué)生對(duì)列舉策略有更豐富的認(rèn)識(shí),，了解運(yùn)用列舉策略解決實(shí)際問(wèn)題中的不同運(yùn)用,，并將所學(xué)納入到已有的知識(shí)框架中，可以使學(xué)生的思維更豐富,，更靈活,，突破思維定式帶來(lái)的局限。

教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理特征進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,，提升學(xué)生的主動(dòng)思維、逆向思維,、擴(kuò)散思維,、創(chuàng)新思維等思維能力，設(shè)計(jì)易于學(xué)生探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，幫助學(xué)生深度理解,、建構(gòu)和發(fā)展知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生,。

深度報(bào)道案例篇七

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：

大家好!根據(jù)會(huì)議安排,，下面,，我將自己近兩年來(lái)在新聞宣傳崗位上所做的工作做簡(jiǎn)要匯報(bào),，不當(dāng)之處，請(qǐng)予批評(píng)指正,。

一方面，把握大局,，緊盯重點(diǎn),，采寫(xiě)了一批重頭報(bào)道。

1,、在行風(fēng)建設(shè)中,，努力打好外圍戰(zhàn)。從20____年年底的全市行風(fēng)測(cè)評(píng)到20____年的全市萬(wàn)人行風(fēng)測(cè)評(píng),，我局都被納入?yún)⒃u(píng)單位,。我在中心總體部署下，對(duì)內(nèi),，通過(guò)內(nèi)部宣傳載體積極營(yíng)造聲勢(shì),。對(duì)外，將我局加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)的系列舉措,、行風(fēng)建設(shè)中涌現(xiàn)的先進(jìn)事跡和典型人物及時(shí)宣傳報(bào)道出去,，先后采寫(xiě)了“借得東風(fēng)開(kāi)百花”—我局行風(fēng)建設(shè)回眸等系列報(bào)道。為我局行風(fēng)建設(shè)起到了推波助瀾的作用,。

4,、在農(nóng)電改制中,，深入挖掘打好攻堅(jiān)戰(zhàn)。2005年，是我局農(nóng)電體制深化改革的頭一年,，我與中心李主任一道，對(duì)農(nóng)電改制的新舉措進(jìn)行深入采訪,，通過(guò)反復(fù)挖掘和提煉,，在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)的大力協(xié)助下，完成了《原野在呼喚》的通訊稿,，該通訊在《省電力報(bào)》,、《華中電力報(bào)》和《中國(guó)電力報(bào)》上發(fā)表后，吸引不少兄弟單位前來(lái)取經(jīng),。此文同時(shí)也獲得了省電力公司“懷電杯”精品新聞大賽三等獎(jiǎng),。

5、在“創(chuàng)學(xué)活動(dòng)”中,，突出打好特色戰(zhàn),。打造學(xué)習(xí)型企業(yè)是我局的`一項(xiàng)基本方針，我局的創(chuàng)學(xué)活動(dòng)也是極具特色的,，如五個(gè)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)基地的建立,、每年兩次對(duì)中層干部的集中培訓(xùn),、對(duì)技術(shù)比武的尖子進(jìn)行重獎(jiǎng)等系列舉措，我都不失時(shí)機(jī)的對(duì)內(nèi)對(duì)外進(jìn)行了宣傳報(bào)道,，在系統(tǒng)內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響,，其中由我采寫(xiě)的“電線桿子我來(lái)爬”一文獲得省公司2004年度十佳新聞作品獎(jiǎng)。

除此之外,，兩年來(lái),，我和辦公室的同事一道，還圓滿完成了“企業(yè)是我家”三個(gè)一系列活動(dòng)的報(bào)道,、完成了班組建設(shè)的系列報(bào)道,、同業(yè)對(duì)標(biāo)的跟蹤報(bào)道、世羽賽等重大活動(dòng)的保電報(bào)道,、服務(wù)之星評(píng)選等優(yōu)質(zhì)服務(wù)工作的報(bào)道,、以及黨員先進(jìn)性教育報(bào)道和扶貧工作報(bào)道等重大報(bào)道。

深度報(bào)道案例篇八

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的概念,。眾多研究者對(duì)深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基本上是一致的,，都認(rèn)為：淺層學(xué)習(xí)是指被動(dòng)的、機(jī)械式的,、記憶性的學(xué)習(xí),，只是簡(jiǎn)單復(fù)制、機(jī)械記憶那些零散的,、不相關(guān)的知識(shí)信息,，不能深度理解復(fù)雜概念及其內(nèi)在含義、主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系,、有效解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問(wèn)題,；深度學(xué)習(xí)是指主動(dòng)的、探究式的,、理解性的學(xué)習(xí),，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能并遷移應(yīng)用到真實(shí)情景中來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題,，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力,、問(wèn)題解決能力、批判性思維,、創(chuàng)造性思維等高階能力的發(fā)展,。筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用深度學(xué)習(xí)法來(lái)獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)結(jié)果、實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種高階學(xué)習(xí),。就其本質(zhì)而言,，深度學(xué)習(xí)不僅是一種主動(dòng)的、批判性的,、理解性的學(xué)習(xí)方式,，也是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí),、促進(jìn)高階能力發(fā)展的一種有效方式。

深度學(xué)習(xí)的基本特征

由于學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的,、持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程,，因此從個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，深度學(xué)習(xí)通常始于簡(jiǎn)單的,、機(jī)械式的低級(jí)學(xué)習(xí),，最終指向有意義的、探究式的高級(jí)學(xué)習(xí),?？梢哉f(shuō),，深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)是互相滲透的,，在提倡深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不排斥淺層學(xué)習(xí),，要根據(jù)所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)和個(gè)人的實(shí)際情況來(lái)做出合適的選擇,。

為了更好地區(qū)分淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，更深入地理解深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵,，有必要對(duì)淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)進(jìn)行比較,。如表所示。

深度學(xué)習(xí)具有以下特征,。

1.以學(xué)生為中心,。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向,，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，也關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)，要求教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)等來(lái)幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的知識(shí)概念,、建構(gòu)個(gè)人知識(shí)意義,、發(fā)展個(gè)人理解能力等。

2.提倡主動(dòng)終身,。在日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,，深度學(xué)習(xí)者為了滿足自身發(fā)展的需要、跟上時(shí)展的步伐,，不僅要積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)技能并用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,，還要自覺(jué)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法,、知識(shí)理解程度,、問(wèn)題解決能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題并加以改善,。深度學(xué)習(xí)者通常具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,。此外，由于知識(shí)更新速度不斷加快,，終身學(xué)習(xí)已成為保持個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的唯一途徑,，學(xué)習(xí)者自身對(duì)學(xué)習(xí)的深度也有了更高的要求。

3.注重批判理解,。深度學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上的批判性學(xué)習(xí),，要求學(xué)習(xí)者對(duì)任何事保持一種批判或懷疑的態(tài)度，批判性地看待新知識(shí)并深入思考,，從而加深對(duì)深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解,。

4.強(qiáng)調(diào)信息整合。首先,，深度學(xué)習(xí)是多渠道信息的整合,，學(xué)習(xí)者不僅僅是接受書(shū)本內(nèi)容或教師傳授的知識(shí)，更要通過(guò)多種途徑來(lái)獲取完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的其他知識(shí)信息,；其次,，多學(xué)科信息的整合，如在進(jìn)行基于項(xiàng)目或問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中要應(yīng)用到多門(mén)學(xué)科的知識(shí),；再次,，深度學(xué)習(xí)是新舊信息的整合，它把新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來(lái),，整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,，從而引起對(duì)新信息的深度理解、長(zhǎng)期保持及遷移應(yīng)用,。此外,，遷移應(yīng)用實(shí)際上是信息整合的高級(jí)形式，是建立所學(xué)知識(shí)信息與應(yīng)用情境的聯(lián)系,。

5.促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)與轉(zhuǎn)化,。學(xué)習(xí)者不僅要能從信息的海洋中獲取到有用的信息，更要能將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí),，并把新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),，在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。在完成知識(shí)建構(gòu)后,，深度學(xué)習(xí)者還要在一定的指導(dǎo)下進(jìn)行變式練習(xí),，將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，以掌握簡(jiǎn)單技能,；更要通過(guò)在新的情境中遷移應(yīng)用所掌握的知識(shí)技能,，將一般性的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為問(wèn)題解決技能，以獲得高階能力,。

6.著意遷移運(yùn)用,?！芭e一反三”“觸類旁通”“學(xué)以致用”是古人提出來(lái)的學(xué)習(xí)理念，在當(dāng)代的學(xué)習(xí)中依然適用,。如果要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水平,，學(xué)習(xí)者不僅要在深度理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移,，還要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決各種真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題,。可以說(shuō),，知識(shí)的遷移和應(yīng)用是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別,。

7.面向問(wèn)題解決。學(xué)習(xí)的目的是為了解決存在的問(wèn)題,，不只是單純地掌握知識(shí)技能,。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問(wèn)題、創(chuàng)造新知識(shí),。

8.發(fā)展高階思維,。高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力,，在教育目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析,、綜合、評(píng)價(jià),、創(chuàng)造等較高認(rèn)知水平層次的能力,。淺層學(xué)習(xí)主要是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單描述、記憶或復(fù)制,，停留在“知道,、理解”等較低的認(rèn)知水平，是一種低級(jí)認(rèn)知技能的獲得,，涉及簡(jiǎn)單記憶,、淺表理解、良構(gòu)問(wèn)題解決等低階思維活動(dòng),；反之,，深度學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的理解和應(yīng)用，處于“應(yīng)用,、分析,、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”等高級(jí)的認(rèn)知水平,，面向高級(jí)認(rèn)知技能的獲得,，涉及劣構(gòu)問(wèn)題解決、元認(rèn)知,、批判性思維,、創(chuàng)造性思維等高階思維活動(dòng),。高階思維是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，發(fā)展高a思維能力有助于實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí),；同時(shí)高階思維又是深度學(xué)習(xí)的核心特征,，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)又有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能。

深度學(xué)習(xí)的過(guò)程模型

深度學(xué)習(xí)是一種重要而有效的學(xué)習(xí)類型,?！吧疃葘W(xué)習(xí)是如何發(fā)生的”是當(dāng)前學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容，即研究深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制及實(shí)現(xiàn)過(guò)程,，本研究構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)的一般過(guò)程模型,。該模型將深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程歸為導(dǎo)入、主體和評(píng)價(jià)這三個(gè)主要階段,，分為注意與預(yù)期,、激活原有知識(shí)、選擇性知覺(jué),、整合知識(shí)信息,、批判性分析、知識(shí)建構(gòu)或知識(shí)轉(zhuǎn)化,、提取應(yīng)用或遷移應(yīng)用,、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等九個(gè)基本環(huán)節(jié),。

深度學(xué)習(xí)的一般過(guò)程模型

1.注意與預(yù)期

任何形式的學(xué)習(xí)都始于學(xué)習(xí)者的注意與預(yù)期,。其中，注意是信息進(jìn)入學(xué)習(xí)者大腦的門(mén)戶,，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者以一定的方式注意到所輸入的信息時(shí),，有意識(shí)的學(xué)習(xí)才能夠發(fā)生。通過(guò)使用突然的刺激變化比較容易引起學(xué)習(xí)者短時(shí)的注意,，但很難使學(xué)習(xí)者持久地維持自己的注意,。學(xué)習(xí)者的自我預(yù)期體現(xiàn)了其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體動(dòng)機(jī)，指明了其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的行動(dòng)方向,。學(xué)習(xí)者自我預(yù)期的滿足和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，都有助于學(xué)習(xí)者形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而持久地維持自己的注意,。深度學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)者個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī),，要求學(xué)習(xí)者具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和注意,。學(xué)習(xí)者個(gè)體是整個(gè)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主體,，不僅要注意到所輸入的信息，更要有選擇性地注意那些與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)的重要信息，并對(duì)這些重要信息進(jìn)行深度理解,、深度加工,。

2.激活原有知識(shí)

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地,、積極地進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程,。在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境之前，學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握很多知識(shí)技能,，但是面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不一定能回憶出并使用相關(guān)的信息,。在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)新學(xué)習(xí)內(nèi)容,、激活與新學(xué)習(xí)相關(guān)的原有知識(shí),，特別是激活與劣構(gòu)問(wèn)題解決相關(guān)的深層知識(shí)和復(fù)雜技能，以便幫助學(xué)習(xí)者建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,，促進(jìn)其對(duì)新知識(shí)的理解和掌握,。

3.選擇性知覺(jué)

注意到重要信息、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和激活原有知識(shí)等都為接受和加工信息奠定了基礎(chǔ),，但這些都不足以保證學(xué)習(xí)者會(huì)進(jìn)一步加工信息,。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)者要λ注意到的信息進(jìn)行深入分析,，再有選擇性地接受信息,，并將它們暫時(shí)存儲(chǔ)到工作記憶中，以便于進(jìn)一步加工,。在信息極為豐富的時(shí)代背景下,，深度學(xué)習(xí)者更要能夠區(qū)別出需要進(jìn)行深度加工的信息,。

4.整合知識(shí)信息

學(xué)習(xí)者所感知到的新信息與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)知識(shí)之間相互作用,、相互聯(lián)系，并促使它們以有意義的方式進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中,，以加深對(duì)新知識(shí)信息的理解和掌握,。而深度學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上獲取新知識(shí)信息，并將這些多學(xué)科的,、多渠道的新舊知識(shí)信息整合到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,，進(jìn)而建立這些知識(shí)信息之間的聯(lián)系，引起學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)信息的理解掌握,、長(zhǎng)期保持及遷移應(yīng)用,。

5.批判性分析

批判性思維本質(zhì)上是一種質(zhì)疑的技能，是多種思維技能的綜合運(yùn)用,，是高階思維的重要組成部分,。深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)習(xí)者以一種批判或懷疑的態(tài)度來(lái)看待新知識(shí)和新問(wèn)題,，并從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行批判性的分析,，進(jìn)而解決疑問(wèn),、修正觀念，加深對(duì)深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解,。

6.知識(shí)建構(gòu)或轉(zhuǎn)化

經(jīng)過(guò)前五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),，一般意義上的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生，但多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)還是處于淺層學(xué)習(xí)層面,。而在“知識(shí)建構(gòu)或轉(zhuǎn)化”階段,，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)將發(fā)生本質(zhì)性的變化，不僅僅只是獲取和理解已有的知識(shí)信息,，而是要主動(dòng)地建構(gòu)新的知識(shí)意義或方法技能,。知識(shí)建構(gòu)就是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的雙向相互作用的過(guò)程，即“一方面是對(duì)新信息的意義進(jìn)行建構(gòu),，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組”,。知識(shí)轉(zhuǎn)化就是學(xué)習(xí)者通過(guò)變式練習(xí)（即在其他有效學(xué)習(xí)條件不變的情況下，在變化的情境中練習(xí)和應(yīng)用知識(shí)技能來(lái)解決問(wèn)題）將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的過(guò)程,，并通過(guò)創(chuàng)造性應(yīng)用來(lái)完善和發(fā)展所習(xí)得的新技能,。可以說(shuō),，“知識(shí)建構(gòu)或知識(shí)轉(zhuǎn)化”是深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的分界點(diǎn),。

7.提取或遷移應(yīng)用

新的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于一兩個(gè)簡(jiǎn)單的情境中，而應(yīng)該泛化到一些新的復(fù)雜情境中,，這樣才能更加深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)技能,。理解掌握知識(shí)技能的最終目的就是要遷移應(yīng)用到真實(shí)的、復(fù)雜的情景中來(lái)解決各種問(wèn)題,。不同類型問(wèn)題的解決需要用到不同類型的知識(shí),，陳述性知識(shí)用來(lái)解決“是什么”的問(wèn)題，程序性知識(shí)用來(lái)對(duì)外解決“怎么辦”的問(wèn)題,，策略性知識(shí)用來(lái)對(duì)內(nèi)解決“怎么辦”的問(wèn)題,。因此，問(wèn)題的順利解決需要有效地遷移應(yīng)用合適的知識(shí)技能,，而有效的遷移應(yīng)用又以已學(xué)知識(shí)技能的成功提取為前提條件,。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者深入理解學(xué)習(xí)情境，正確感知所處的問(wèn)題情境,，根據(jù)對(duì)問(wèn)題及其所處情境的理解來(lái)確定所需要的知識(shí)并順利提取出來(lái),，進(jìn)而有效地遷移應(yīng)用到該情境中來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件,、提供情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地提取并遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能,。

8.評(píng)價(jià)

首先，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，即預(yù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)水平,，以確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和目標(biāo),，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的教學(xué)策略等。其次,，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià),，一方面要求教師及時(shí)地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供反饋信息，另一方面要求學(xué)生經(jīng)常性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思,，并根據(jù)教師的反饋信息和自己的反思結(jié)果,，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)活動(dòng)等進(jìn)行調(diào)整,，以糾正對(duì)知識(shí)技能的錯(cuò)誤理解，促進(jìn)對(duì)正確理解的長(zhǎng)久保持,，特別是對(duì)復(fù)雜認(rèn)知技能的掌握,。最后，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出價(jià)值判斷,，確定學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成效及所達(dá)到的學(xué)習(xí)層次。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,，但由于深度學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程,，因此更要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

9.創(chuàng)造

深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)著布盧姆教育目標(biāo)分類中的“應(yīng)用,、分析,、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”這四個(gè)較高級(jí)的認(rèn)知層次?？梢哉f(shuō),，深度學(xué)習(xí)就是運(yùn)用高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。而“創(chuàng)造”是布盧姆認(rèn)知目標(biāo)系統(tǒng)中最高級(jí)的認(rèn)知層次,，同時(shí)創(chuàng)造性思維又是構(gòu)成高階思維的重要能力,，因此“創(chuàng)造”是深度學(xué)習(xí)的最高境界，創(chuàng)造性思維是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的重要能力,。

“創(chuàng)造”就是學(xué)習(xí)者憑借經(jīng)驗(yàn)、洞察力及創(chuàng)造力來(lái)解決新問(wèn)題,，產(chǎn)生新觀點(diǎn),，聯(lián)結(jié)互不相關(guān)的事情。多數(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造過(guò)程都可以分解為三個(gè)階段：生成,，就是學(xué)習(xí)者根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解,，生成對(duì)問(wèn)題的表征，并提出多種可能的問(wèn)題解決方案；計(jì)劃,，就是考察各種方案的可行性,，選擇出最為可行的方案，再據(jù)此設(shè)計(jì)出具體的行動(dòng)計(jì)劃,；產(chǎn)生,，就是根據(jù)行動(dòng)計(jì)劃來(lái)解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)造過(guò)程也基本如此,，但是對(duì)學(xué)習(xí)者的要求更高,。在深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者不僅要能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能來(lái)解決問(wèn)題,，更要能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能來(lái)解決復(fù)雜的新問(wèn)題,，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最高境界。

由模型可知,，深度學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的,、持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程?！白⒁馀c預(yù)期”“激活原有知識(shí)”和“選擇性知覺(jué)”這三個(gè)環(huán)節(jié)是一般學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中都具備的環(huán)節(jié),，能為深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供知識(shí)基礎(chǔ)；“整合知識(shí)信息”和“批判性分析”則開(kāi)始了對(duì)新知識(shí)的深度加工,，有助于加深學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解掌握,；“知識(shí)建構(gòu)或轉(zhuǎn)化”則是決定深度學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)知識(shí)建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變,，或者通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)化來(lái)完善基本技能,，實(shí)現(xiàn)較低層次上的深度學(xué)習(xí)；“評(píng)價(jià)”貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,，通過(guò)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控調(diào)節(jié)來(lái)保證深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展,；“提取或遷移應(yīng)用”和“創(chuàng)造”則集中體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的高階之處，這個(gè)層次上的深度學(xué)習(xí)較難實(shí)現(xiàn),。在實(shí)際的活動(dòng)中,，以上九個(gè)環(huán)節(jié)往往相互依存、前后交錯(cuò),、循環(huán)往復(fù),，甚至貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中、包含于其他的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,，例如注意,、知覺(jué)、提取和評(píng)價(jià)這些活動(dòng)通常都會(huì)反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中,。當(dāng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知層次及學(xué)習(xí)水平提高到一定程度時(shí),，深度學(xué)習(xí)就自然而然地發(fā)生了,，當(dāng)然所達(dá)到的深度學(xué)習(xí)層次大不相同。

深度報(bào)道案例篇九

今天,，學(xué)習(xí)培訓(xùn)換了展示平臺(tái),，各單位在展示的原有基礎(chǔ)上，還需要抽一名年輕老師起來(lái)回答問(wèn)題,，隨機(jī)抽取,，不能有絲毫的準(zhǔn)備，現(xiàn)場(chǎng)回答,，要不是對(duì)教材特別熟悉的話,，真的是很難回答全面?？粗芏喑榈降睦蠋煂?duì)答如流,，各有特點(diǎn)，有的講得有廣度,，有的講得有深度,，共同點(diǎn)是來(lái)自課本，高于課本,，體現(xiàn)了他們的學(xué)識(shí)淵博,，平時(shí)善于積累。魏老師的點(diǎn)評(píng)甚是精彩,，其深度和高度更是令我敬佩不已,。在這個(gè)平臺(tái)上，我們不僅收獲更多知識(shí),，而且收獲了珍貴的友誼,；在這個(gè)平臺(tái)上，沒(méi)有世俗的爭(zhēng)斗,，有的只是一個(gè)個(gè)渴望得到欣賞的心,；在這個(gè)平臺(tái)，拭去往昔的煩惱,，增添了久違的舒適,。可以說(shuō)是“一棵樹(shù),，四粒果”,。

在培訓(xùn)的過(guò)程中，精神有點(diǎn)緊張,，但是每個(gè)單位的發(fā)言精彩部分和自己隨時(shí)產(chǎn)生靈感,，我都如獲至寶的做了記錄，每分每秒都不敢懈怠生怕丟失了珍貴的東西,。今天,，是我收獲最多的一天，在研討過(guò)程中,，很多老師深入淺出的講解,、分析，真的是“獻(xiàn)出自己的想法,，取得集體共贏”,，今天的感覺(jué)是緊張并收獲著。

回想以前也參加過(guò)不少各類培訓(xùn),，但今天最主要的不同點(diǎn)在于它的實(shí)用性,，這也許就是理論的重要性吧。只有能夠指導(dǎo)實(shí)踐的理論才擁有生命,！

一,、良師：在這次培訓(xùn)中，孫雪峰,、張齊慶等老師給我留下了很深的印象,。這次培訓(xùn)為年輕教師提供一個(gè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

二,、益友：在這個(gè)舞臺(tái)我們有了共同奮斗的經(jīng)歷,，我們互相辯論，互相欣賞,，彼此相識(shí),，共同提高。在課間休息時(shí)并結(jié)識(shí)了很多的同仁,，為以后的專業(yè)成長(zhǎng)儲(chǔ)備了人脈資源,。

三、成長(zhǎng),，為了秋的收獲,，我們不斷的勞作著，人們都說(shuō)炎炎的夏日是莊稼生長(zhǎng)最快的季節(jié),。在這個(gè)七月,，我們吸足了養(yǎng)分也不斷的成長(zhǎng)著。

人們常說(shuō)：“行家一出手,，便知有沒(méi)有”,，今天的培訓(xùn)更多的使自己有了更清理的定位，在以后的工作中,，應(yīng)努力的做到：

一,、多讀書(shū)，增加自己知識(shí)庫(kù)的深度和廣度,。

二,、多交流,，與全縣的歷史老師多交流、溝通豐富自己,。

四,、多展示，不管自己的水平有多差,，只要敢于展示,，就會(huì)有更多的“空瓶”反思自己，以容納更多信息,。

深度報(bào)道案例篇十

“深度學(xué)習(xí)”是指在教師引領(lǐng)下,，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與,、體驗(yàn)成功,、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。其主要特征是：學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有挑戰(zhàn)性的,，學(xué)習(xí)過(guò)程是全身心參與的,，學(xué)習(xí)方式是多樣化的，學(xué)習(xí)結(jié)果是體驗(yàn)成功和獲得發(fā)展的,。2014年9月,，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心啟動(dòng)了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，項(xiàng)目旨在實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的深度整合,，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)關(guān)系的深度調(diào)整,，以學(xué)科核心知識(shí)為載體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),，推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐層面的落實(shí)。

深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)改進(jìn),，教師需要對(duì)學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)取向的變遷,。重慶市涪陵第十四中學(xué)作為首批參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的學(xué)校之一,，兩年多來(lái)，結(jié)合自身的辦學(xué)文化和已有的課改基礎(chǔ),，在語(yǔ)文,、數(shù)學(xué)、英語(yǔ),、物理,、化學(xué)、思品,、歷史,、地理,、生物、美術(shù)等學(xué)科全面推進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐,，收到了良好的效果,。

目標(biāo)整合,，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)課程體系

“深度學(xué)習(xí)”是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑,，不僅僅能深化和拓寬學(xué)生認(rèn)知性（知識(shí)、技能,、思想和觀念）的素養(yǎng),，而且還能發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生的非認(rèn)知素養(yǎng)（溝通、組織,、協(xié)調(diào)和管理）的素養(yǎng),；不僅僅立足于學(xué)生的當(dāng)下，而且讓學(xué)生更好地面向未來(lái),，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí),。

涪陵十四中專注孩子一生的成長(zhǎng)，按照國(guó)家課程校本化實(shí)施的路徑,，構(gòu)建有利于深度學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)課程體系,。該課程體系分為道德成長(zhǎng)、智慧成長(zhǎng),、體能成長(zhǎng),、心理成長(zhǎng)、特長(zhǎng)成長(zhǎng)五個(gè)維度,，把學(xué)生興趣的培養(yǎng),、好奇心的呵護(hù)作為成長(zhǎng)的起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為成長(zhǎng)的重點(diǎn),，把享受智力生活的快樂(lè)作為成長(zhǎng)的境界,，整合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，定位教學(xué)主題,，制定教學(xué)目標(biāo),，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)客觀評(píng)價(jià),。

學(xué)校在已有課改的基礎(chǔ)上,，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的“五三一”成長(zhǎng)課堂：“五”指課堂的五環(huán)節(jié)“自習(xí)、自疑,、自探,、自測(cè)、自結(jié)”,；“三”,，一是導(dǎo)思維能力,、導(dǎo)方法技能、導(dǎo)情感態(tài)度的三類引導(dǎo),，二是過(guò)程性評(píng)價(jià),、結(jié)論性評(píng)價(jià)、態(tài)度性評(píng)價(jià)的三種評(píng)價(jià)方式,，三是種子課,、生長(zhǎng)課、果實(shí)課三種課型,；“一”指培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)力,。

經(jīng)過(guò)探索，學(xué)校形成了“先學(xué)后導(dǎo),、合作創(chuàng)新”的課堂文化：一是真生成,，課堂“自疑”環(huán)節(jié)是學(xué)生針對(duì)文本自主質(zhì)疑、自主探疑,、合作釋疑,，讓教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)生最需要的東西”；二是真參與,，教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都凸顯學(xué)生自主特點(diǎn),，并且教學(xué)活動(dòng)中都有學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)交流,、班級(jí)交流,、展示探究，每個(gè)學(xué)生都有參與的目標(biāo)和動(dòng)力,；三是真小結(jié),，每學(xué)時(shí)教師落實(shí)好學(xué)生自我小結(jié)，要求學(xué)生從“如何獲取知識(shí)和技能”做學(xué)習(xí)小結(jié),，盤(pán)點(diǎn)收獲,，建構(gòu)知識(shí)和能力體系，不讓當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容碎片化,。

課型整合,，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)三種課型

我們倡導(dǎo)教師從“深度學(xué)習(xí)”角度反思自己的教學(xué)，重構(gòu)課堂實(shí)踐,，探索有效教學(xué)的策略與方法,，使課堂教學(xué)真正能夠幫助和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深刻而卓有成效的學(xué)習(xí)。核心知識(shí),、核心思想,、核心方法的掌握，是培b學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為此,，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)了種子課,、生長(zhǎng)課、果實(shí)課三種課型,。

比如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),，是按照章節(jié)的先后順序，從頭到尾講,，而按照三種課型,，則是以章為單元，從單元的核心知識(shí),、核心思想,、核心方法和核心思維出發(fā)，提煉出本章節(jié)的知識(shí)概要,，整合教學(xué)目標(biāo)，先上一節(jié)總課,，讓學(xué)生建立起章節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)性,，這節(jié)課就叫種子課；而后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解,，一個(gè)點(diǎn),、一個(gè)點(diǎn)解決，這就是生長(zhǎng)課,；最后進(jìn)行復(fù)習(xí),，對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思,、拓展,，實(shí)現(xiàn)觀一般而知全的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是果實(shí)課,。這三種課型以單元教學(xué)為主體,，按照“整―分―整”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“先見(jiàn)森林,，后見(jiàn)樹(shù)木”,，螺旋上升式地構(gòu)建知識(shí)和能力體系。學(xué)校八年級(jí)的“全等三角形”單元,，采取這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)后,，效果很好，而且12課時(shí)的教學(xué)任務(wù)降到7課時(shí),，提高了教學(xué)的有效性,。

學(xué)科整合，建立知識(shí)之間的聯(lián)系

“五三一”成長(zhǎng)課堂有兩個(gè)支點(diǎn)，一個(gè)落在學(xué)生實(shí)在而高效的“學(xué)”,，另一個(gè)落在教師高效而藝術(shù)的“導(dǎo)”,。教師要“導(dǎo)”好，課下需下很大工夫,。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),，學(xué)校以備課組為單位，跨學(xué)科整合人力資源組成教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),，進(jìn)行集體備課,。

比如，學(xué)校通過(guò)語(yǔ)文備課組與美術(shù)備課組的聯(lián)合教研,，讓美術(shù)老師把語(yǔ)文的某些教學(xué)內(nèi)容可視化,，讓形象思維變成可視圖形。讓美術(shù)老師參與所有學(xué)科的聯(lián)合教研,，與其他學(xué)科教師一道布局思維導(dǎo)圖,，讓思維導(dǎo)圖能夠簡(jiǎn)潔明了。讓信息技術(shù)老師與歷史學(xué)科教師一道備課,，把歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理,，讓歷史知識(shí)通過(guò)信息技術(shù)的處理變得可視化。這樣的學(xué)科跨界整合,，加強(qiáng)了學(xué)科教師之間的交流,，特別是從前似乎完全沒(méi)有聯(lián)系的學(xué)科的整合，找到了學(xué)科之間的聯(lián)系,，加強(qiáng)了知識(shí)的理解和運(yùn)用,。在充分研究教材、課標(biāo),、學(xué)情及學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上,，完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的《學(xué)導(dǎo)文》《練習(xí)文》、資源包以及教師課堂執(zhí)行方案和ppt,?！秾W(xué)導(dǎo)文》按單元設(shè)計(jì)編印成小冊(cè)子，每篇目或章節(jié)文本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)重點(diǎn),、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo),、資料鏈接等,，并分學(xué)時(shí)設(shè)置了探究問(wèn)題和練習(xí)題，建立了學(xué)習(xí)資源庫(kù),。

技術(shù)整合,，增加課堂的寬度和厚度

課堂教學(xué)中教師把備課時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生在助學(xué)空間反饋的疑難問(wèn)題整合達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生合作探究，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中生成的問(wèn)題是本學(xué)時(shí)教師講授的重難點(diǎn)問(wèn)題,。教師通過(guò)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)空間的交流互學(xué),，疑難問(wèn)題的展示，清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么,，應(yīng)該教給學(xué)生最需要的東西是什么,，并尋求解決問(wèn)題的方法和策略，找準(zhǔn)教與學(xué)的新路徑,。教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種有效學(xué)習(xí)方式構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和途徑,，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)組內(nèi)交流,、班級(jí)交流,、展示探究等環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)空間的作用。課后,，教師把教學(xué)課件,、微課等學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查漏補(bǔ)缺復(fù)習(xí)鞏固,。作業(yè)布置,，教師也采用推送的方式，讓學(xué)生個(gè)性化地選擇問(wèn)題回答,。助學(xué)空間的建立把成長(zhǎng)課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)智慧化，拉長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空,，拓展了學(xué)習(xí)的寬度和厚度,。

從2015年秋期開(kāi)始，我們以“取消書(shū)面假期作業(yè),，豐富學(xué)生假期生活形式”為主題,，創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)，具體內(nèi)容以社會(huì)實(shí)踐,、悅讀名著,、發(fā)明創(chuàng)新、游學(xué)之旅等為主,。從2017年春期開(kāi)始,，實(shí)施“減課提質(zhì)”，推遲上課時(shí)間,，早上8：40開(kāi)始上課,。初一年級(jí)每周減5課時(shí)，初二年級(jí)每周減少4課時(shí),，不僅讓學(xué)生身心健康發(fā)育,，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還極大地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

涪陵十四中實(shí)施課改以來(lái),，通過(guò)課程整合,，課型優(yōu)化，深度整合成長(zhǎng)課堂和信息技術(shù),，教學(xué)業(yè)績(jī)顯著,。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生調(diào)研涪陵十四中時(shí)，給予了“發(fā)現(xiàn)了新課程改革的又一典范,，課改方向完全正確,，具有研究與推廣價(jià)值”的高度評(píng)價(jià)。

深度報(bào)道案例篇十一

增強(qiáng)“四力”與新時(shí)代卓越新聞傳播人才培養(yǎng)

在2021年的《中國(guó)新聞大講堂》第十四集中,，中央廣播電視總臺(tái)新聞中心記者管昕圍繞全媒體時(shí)代如何放大輿論監(jiān)督的正面?zhèn)鞑r(jià)值進(jìn)行講述,，以中國(guó)新聞獎(jiǎng)《神秘的“曹園”》為例，講述深度報(bào)道在輿論監(jiān)督上的方式方法,。這篇新聞內(nèi)容深刻,，意義深刻，增強(qiáng)了新一代新聞人的思考和對(duì)新聞傳播行業(yè)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),。對(duì)此我將對(duì)第十四集的內(nèi)容發(fā)表我的見(jiàn)解和感想,。

首先，作為一個(gè)新聞人應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)腳力,、眼力,、腦力、筆力這“四力”,，新聞的發(fā)現(xiàn)需要腳力,、眼力，新聞的表達(dá)則需要腦力,、筆力,。充分發(fā)揮出“四力”的效能，才能完成一個(gè)優(yōu)秀的新聞作品,，而新時(shí)代的新聞傳播人才的培養(yǎng)要是要從這四個(gè)方向進(jìn)行,，順應(yīng)時(shí)代特色、跟進(jìn)黨的政策,，讓新一代的新聞人做出有深度,、有溫度的好新聞。

作為新時(shí)代的新聞傳播人,，思想和行動(dòng)上要有使命感和責(zé)任感,，在新媒體時(shí)代背景下，中國(guó)廣播電視總臺(tái)有主流媒體的使命和擔(dān)當(dāng),，將“曹園”的行為進(jìn)行揭露,，起到了示范帶頭的作用,，報(bào)道一出，很多地方媒體也紛紛跟進(jìn)“曹園”相關(guān)報(bào)道,。我們也應(yīng)該敢為人先,，對(duì)違規(guī)違法行為在了解清楚后進(jìn)行揭露，主動(dòng)參與到國(guó)家治理體系當(dāng)中,，為國(guó)家治理能力現(xiàn)代化,、為社會(huì)進(jìn)步、社會(huì)主義制度的完善履職盡責(zé),。在報(bào)道之前要學(xué)會(huì)使用“腳力”,，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ钊胧聦?shí)真相當(dāng)中,，用“腳力”探索真相,，深入實(shí)踐，多方搜集信息資源,，爭(zhēng)取獲得一手信息資源,。

“眼力”意味著新聞?dòng)浾咭邪l(fā)現(xiàn)新聞價(jià)值的能力，新聞?dòng)浾呤紫纫獙⒅醒氲恼叱酝?，要善于跟蹤中央政策的落?shí),，善于調(diào)查黨和國(guó)家的政策，也就是說(shuō),，我們要善于在文山會(huì)海中,、在各級(jí)政府的文件中，發(fā)現(xiàn)值得調(diào)查的選題,。這樣的選題,，公共傳播價(jià)值比較大，社會(huì)關(guān)注度比較高,，例如《神秘的“曹園”》這篇深度報(bào)道迎合了黨的十八大以來(lái)高度重視生態(tài)文明建設(shè)的方針政策，表明生態(tài)文明建設(shè)的進(jìn)程絕不能被私人利益所阻礙,。我作為未來(lái)的新聞事業(yè)接班人,，認(rèn)識(shí)到一個(gè)普通新聞事件的背后還有國(guó)家政策的深度意義，所以在平時(shí)就要對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累,，需要對(duì)各行各業(yè),、各個(gè)領(lǐng)域具有一定了解，熟悉國(guó)家頒布的政策和國(guó)家大事,，在新聞報(bào)道中相應(yīng)國(guó)家號(hào)召,，落實(shí)中央政策精神，堅(jiān)持黨性和人民性的統(tǒng)一,。

作為“四力”中的另一重要力量就是“筆力”,，指寫(xiě)的文字要有力量有深度有內(nèi)涵,，鍛煉自己的文字表達(dá)能力能夠有效增強(qiáng)筆力。管昕提到,，在一篇有影響力的深度調(diào)查報(bào)道中,，及時(shí)明確調(diào)查方向和提煉出核心的事實(shí)對(duì)調(diào)查報(bào)道的影響力傳播至關(guān)重要，需要記者有明察秋毫的眼力,、深入淺出的筆力,。

深度報(bào)道案例篇十二

【摘 要】針對(duì)學(xué)生由于在課堂中經(jīng)歷淺層學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)浮于表面,，缺乏深刻性的教學(xué)現(xiàn)實(shí),，提出“深度w習(xí)”，在對(duì)其內(nèi)涵特征深入思辨的基礎(chǔ)上,，結(jié)合人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”一課的教學(xué),，從教學(xué)內(nèi)容解讀、學(xué)生參與,、數(shù)學(xué)思考,、課堂對(duì)話、回顧與反思等方面對(duì)促進(jìn) “深度學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探索,。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 特征 教學(xué)策略

通過(guò)聽(tīng)課導(dǎo)教發(fā)現(xiàn),，有些課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題：學(xué)生參與的時(shí)間與空間不足，被動(dòng)地學(xué)習(xí),；壓縮知識(shí)的形成過(guò)程,，對(duì)知識(shí)的理解淺嘗輒止，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深層思考,；孤立地記憶知識(shí),，機(jī)械地訓(xùn)練技能，對(duì)隱藏在知識(shí)與技能背后的數(shù)學(xué)思想方法缺乏深刻感悟,。這樣的課堂教學(xué),，學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏主動(dòng)性,、深刻性,，學(xué)生經(jīng)歷的是淺層學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)效果來(lái)看是淺效,、短效和低效的,，不能有效地落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。教學(xué)要取得實(shí)效,，必須走向“深度學(xué)習(xí)”,。所謂“深度學(xué)習(xí)”就是課堂上學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地探索,、反思和創(chuàng)造,；充分經(jīng)歷感知,、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，深刻理解知識(shí)的本質(zhì),；注重把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,，能將知識(shí)有效遷移，靈活應(yīng)用,。本文以人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”一課的教學(xué)為例,，探索促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略，以期克服課堂教學(xué)中淺層學(xué)習(xí)的傾向,，通過(guò)深度學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生深度參與、深度思考,、深度感悟,，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有深度,，需要教師把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì),，深入挖掘知識(shí)技能中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)、所需要的核心素養(yǎng)以及可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng),，進(jìn)行有針對(duì)性,、參與性、啟發(fā)性的學(xué)與教設(shè)計(jì),，真正把“學(xué)”放在中心位置,，基于學(xué)生“先學(xué)”“先研”，著力于學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心點(diǎn),、學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn),、需求點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、幫助,、支持和助推,。

一、解讀教學(xué)內(nèi)容,，挖掘蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的教知識(shí),，而是通過(guò)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得“帶得走的能力”,。 這種“帶得走的能力”主要指數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法,、數(shù)學(xué)精神,，這些卻隱藏在知識(shí)技能的背后，需要加以分析,、提煉才能使之顯露出來(lái),。因而,，在進(jìn)行具體數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師首先要深入解讀教學(xué)內(nèi)容,，對(duì)教材中每一幅圖,、每一個(gè)對(duì)話、每一行文字,、每一道例題和習(xí)題,，多問(wèn)幾個(gè)“是什么”“為什么”“怎樣辦”，在不斷追問(wèn)中,，縱向把握知識(shí)脈絡(luò),，橫向溝通知識(shí)聯(lián)系，厘清知識(shí)技能目標(biāo),；同時(shí),，深入教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，挖掘知識(shí)內(nèi)容背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想與方法,、體現(xiàn)的核心素養(yǎng)以及可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng),。

例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容,，例題以折紙活動(dòng)為載體,，利用數(shù)形結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)“的算理。先解決分?jǐn)?shù)的分子能被整數(shù)整除的特殊情況,，采用了兩種方法：方法一,，利用整數(shù)除法的意義，將分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法,；方法二,，利用分?jǐn)?shù)的意義，將分?jǐn)?shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化成求這個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之一,。兩種方法分別用兩名學(xué)生的對(duì)話形式呈現(xiàn),，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣性和算法的多樣化。再引出并解決分?jǐn)?shù)的分子不能被整數(shù)整除的情況,，解決的過(guò)程教材采用了留白的形式,，意在讓學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)問(wèn)題的具體情境自主選擇方法進(jìn)行解決的過(guò)程，以凸顯方法一的局限性和方法二的一般性,。如此這樣的編排,，體現(xiàn)了讓學(xué)生經(jīng)歷由特殊到一般的探索過(guò)程中理解算理、掌握算法,、滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,。通過(guò)這樣的深入解讀，可以明晰本課知識(shí)的生成線索：以整數(shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)的意義為生長(zhǎng)點(diǎn),，通過(guò)動(dòng)手操作,，借助幾何直觀,，經(jīng)歷由特殊到一般的探索過(guò)程，在溝通分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)乘法的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上直觀理解算理,，初步總結(jié)出算法,。由此，本課知識(shí)與技能層面的教學(xué)目標(biāo)有：體會(huì)分?jǐn)?shù)除法的意義,，理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算算理,，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法；能正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算,。在本課的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中,，蘊(yùn)含或可以培養(yǎng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有：發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力、幾何直觀,、歸納推理能力,；滲透的數(shù)學(xué)思想方法有：數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等,。

二,、讓“學(xué)”于生，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有深度,，我們的課堂就應(yīng)該從“基于教”轉(zhuǎn)向“基于學(xué)”,， 從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“能力為主”，從教師的“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”,。這要求教師要有“讓學(xué)”的意識(shí),，勇敢地“退”到幕后，讓學(xué)生真正走到“前臺(tái)”表演,；基于對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn),、認(rèn)知規(guī)律、已有經(jīng)驗(yàn),、思維方式的深入研究的基礎(chǔ)上,，設(shè)計(jì)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)；為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷觀察,、操作、想象,、猜測(cè),、描述、計(jì)算,、推理,、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程，在協(xié)作、交流,、互動(dòng)中全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程。放大“學(xué)”,，并不等于弱化教師的“教”,。教師既要有“讓學(xué)”的意識(shí)、“退”的勇氣,，更要有適時(shí)“進(jìn)”的智慧,。在關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)撥、重點(diǎn)的強(qiáng)化,、難點(diǎn)的突破,、矛盾的澄清、錯(cuò)誤的辨析等時(shí)機(jī)適時(shí)地“站”出來(lái),，開(kāi)展適度,、多形式的引導(dǎo)、幫助,、促進(jìn),，以促成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解、思想方法的深刻感悟,、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效提升,。

“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)“的教學(xué)中，課堂上為學(xué)生提供充分實(shí)踐,、思考,、交流的空間，讓學(xué)生先“嘗試”,，試著動(dòng)手折一折,、涂一涂、算一算,，然后展示,、交流各自的折紙方法、計(jì)算過(guò)程及其算理,。在學(xué)生獨(dú)立思考,、動(dòng)手操作、展示交流的基礎(chǔ)上,，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)情,，借助幾何直觀，將實(shí)物操作,、圖形表征,、符號(hào)（算式）表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，利用數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生溝通分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法的內(nèi)在聯(lián)系,，弄清兩種算法的異同,，凸顯一般的算法。初步歸納總結(jié)出“一個(gè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù),，等于乘上這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)”的結(jié)論,。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷“由理及法,、以理馭法,、法理融合”的思維過(guò)程，不僅增強(qiáng)了數(shù)感,，提高了運(yùn)算能力和推理能力,，而且能啟迪學(xué)生：數(shù)學(xué)是講道理的，要有條理地把道理講清楚,、講明白,。

三、以問(wèn)題導(dǎo)引 “卷入學(xué)習(xí)”,，促進(jìn)深度思考

學(xué)會(huì)思考是送給學(xué)生最好的禮物,！努力促進(jìn)學(xué)生更為積極地思考，并能逐步想得更深入,、更合理,、更清晰是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)課堂,，只有指向了“思考”,，才是體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)最本質(zhì)的追求。而問(wèn)題是啟學(xué)引思,、導(dǎo)學(xué)引教的有效載體,，課堂教學(xué)可以以一個(gè)個(gè)問(wèn)題為學(xué)習(xí)支點(diǎn)導(dǎo)引學(xué)生加入學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的課堂,，應(yīng)結(jié)合教材提供的素材,、具體的情境、教學(xué)進(jìn)程,，在知識(shí)的關(guān)鍵處,、新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處、知識(shí)易混處,、思維轉(zhuǎn)折處,，設(shè)計(jì)富有探索性的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維參與、主動(dòng)探索和深度思考,，從而有效地建構(gòu)知識(shí),、發(fā)展能力,、積淀經(jīng)驗(yàn)、感悟思想,，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高,。

在“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立嘗試折一折,、涂一涂,、算一算后，讓學(xué)生展示,、交流，針對(duì)“[45]÷2=[4÷25]=[25]”設(shè)計(jì)問(wèn)題“為什么可以用4÷2作分子,，分母不變呢,？”引發(fā)學(xué)生結(jié)合操作過(guò)程和圖形深入思考為什么這樣算的道理。當(dāng)學(xué)生展示出兩種方法“[45]÷2=[4÷25]=[25]和[45]÷2=[45]×[12]=[410]=[25]”時(shí)追問(wèn)“這兩種方法有什么異同,？”引導(dǎo)學(xué)生比較,、辨析，深入理解其相同點(diǎn)都是將分?jǐn)?shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化成已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決,；不同點(diǎn)在于轉(zhuǎn)化的依據(jù)不同,，前者是利用整數(shù)除法的意義，后者是利用分?jǐn)?shù)的意義,。在問(wèn)題的導(dǎo)引下,，學(xué)生積極思辨，溝通了知識(shí)和方法的內(nèi)在聯(lián)系,，深刻地體會(huì)轉(zhuǎn)化的思想方法,。在解決問(wèn)題以后，引出問(wèn)題二“如果把這張紙的[45]平均分成3份,，每份是這張紙的幾分之幾,？”先放手讓學(xué)生用前面的方法嘗試解決，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你選擇的什么方法,？為什么不用第一種方法,？”展開(kāi)討論，自主優(yōu)化算法,。這樣的教學(xué)過(guò)程,，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生加入學(xué)習(xí),，主動(dòng)參與,，促使學(xué)生聯(lián)系起來(lái)思考問(wèn)題，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)思想方法的感悟,、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展結(jié)合起來(lái),。

四、在“多向互動(dòng)”中，引發(fā)形成深究型對(duì)話

教w活動(dòng)是在師生之間,、生生之間,、個(gè)體與群體之間多向互動(dòng)中完成的。教學(xué)中,，要以對(duì)話,、溝通和合作活動(dòng)為載體，通過(guò)相互提問(wèn),、補(bǔ)充,、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等形成“深究型對(duì)話”的課堂氛圍,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表或解釋自己的觀點(diǎn),，傾聽(tīng)并深入思考他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用“大家還有問(wèn)題嗎”“大家同意我的觀點(diǎn)嗎”“我想補(bǔ)充一下”“我不同意這個(gè)觀點(diǎn),，我是這樣想的”“我想向你提個(gè)問(wèn)題”等課堂用語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話,、交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深究,。讓學(xué)生在對(duì)話中放棄錯(cuò)誤觀點(diǎn),，吸納他人正確的觀點(diǎn)；在傾聽(tīng)中完善自己的觀點(diǎn),；在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn),，形成自己的思考；在交流中內(nèi)化,，形成自己的觀點(diǎn),，最終實(shí)現(xiàn)課堂師生的諧同共振、共享,、共識(shí),、共進(jìn)。

例如,，“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”這一課例中,，當(dāng)學(xué)生嘗試解決第一個(gè)問(wèn)題，展示交流兩種不同方法,，為深入理解兩種算法的算理,，溝通兩種方法的聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)了以下“深究型對(duì)話”,。

師：方法一中4÷2為什么可以做分子,，而分母不變呢？

生1：我認(rèn)為,，4除以2得2,，即2個(gè)分?jǐn)?shù)單位,，分?jǐn)?shù)單位沒(méi)有變，所有分母不變,。

生2：我有補(bǔ)充,， 4個(gè)[15]平均分成2份，就得到（4÷2）個(gè)[15],，因此,，用4÷2作分子，分母是5,，不變,。

生3一邊出示自己折、涂的長(zhǎng)方形紙,，一邊講解：把一張長(zhǎng)方形紙平均分成5份,，每一份是這張紙的[15]，[45]就是涂這樣的4份,，把4份平均分成2份，求每份就用（4÷2）來(lái)計(jì)算,，算出每份有這樣的2份,，平均分的份數(shù)沒(méi)有變，分母就應(yīng)該不變,。

……教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,，相機(jī)在黑板上畫(huà)出長(zhǎng)方形圖，邊寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程,。

師：那么,，第二種方法明明是“÷2”，怎么變成“×[12]”了呢,？

生4：把[45]平均分成2份,，每份就是[45]的[12]，也就是[45]×[12],。

生5：[45]的[12],，為什么可以用[45]×[12]來(lái)計(jì)算，這點(diǎn)我不明白,，你能講講嗎,？

生4：前面我們學(xué)了分?jǐn)?shù)乘法的意義，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,，用乘法計(jì)算,。

師：真好！同學(xué)們?cè)趧?dòng)手折一折,、涂一涂,、算一算的過(guò)程中,，做到了動(dòng)手、動(dòng)眼,、動(dòng)腦,，不僅明白了怎樣算，還弄清了為什么這樣算,，學(xué)數(shù)學(xué)不僅要知道怎么做,，還要多問(wèn)幾個(gè)為什么，弄清為什么這樣做,。我們剛才分別對(duì)這兩種方法進(jìn)行了深入的思考,，還得把兩種方法聯(lián)系起來(lái)思考，這兩種方法有什么聯(lián)系呢,？

生6：兩種方法都是用了轉(zhuǎn)化的方法,。

師：想一想，兩種方法分別利用以前學(xué)過(guò)的什么知識(shí),，是怎樣轉(zhuǎn)化的,？

生7：方法一利用了整數(shù)除法的知識(shí)，轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法（4÷2）,，算出每份是多少個(gè)[15]來(lái)計(jì)算和理解,。

生8：方法二利用了分?jǐn)?shù)乘法的意義，把“÷2”轉(zhuǎn)化成“×[12]”來(lái)計(jì)算的,，也就是把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法來(lái)解決的,。

……

在上述的教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生嘗試,、展示的基礎(chǔ)上,，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，展開(kāi)“深究型對(duì)話”,，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法,，在不同思維相互碰撞中，互相啟發(fā),，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系,，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深刻地理解了算理,，感悟了數(shù)學(xué)思想方法,，有效落實(shí)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五,、適時(shí)“駐足回望”,，促進(jìn)總結(jié)反思深刻化

數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)，駐足凝思,，低首回望,，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧與總結(jié),，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固、擴(kuò)展,、延伸和遷移,，也可以促進(jìn)學(xué)生方法策略的內(nèi)化、數(shù)學(xué)思想的深入領(lǐng)悟,、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提升,；既可以讓學(xué)生在反思中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,，也可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,，及時(shí)尋求解決的方法。通過(guò)適時(shí)地“駐足回望”,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果,、學(xué)習(xí)情感進(jìn)行回顧,，在反芻學(xué)習(xí)過(guò)程獲取的信息中，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，讓學(xué)生在自我總結(jié)與評(píng)價(jià)中,，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化、學(xué)習(xí)結(jié)果的深化,、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，讓學(xué)習(xí)不斷走向深入,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)或課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思,，如在“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”的教學(xué)中,，在學(xué)生獨(dú)立嘗試解決問(wèn)題二后，教師通過(guò)“解決這一問(wèn)題,，大家都選用方法二轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法進(jìn)行計(jì)算的,，這是為什么呢？”“在什么情況下可以用方法一,？”追問(wèn)引發(fā)學(xué)生反思,，在比較中對(duì)兩種方法加深了理解，實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化,。在課結(jié)束時(shí),，通過(guò)“本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲,？”“在解決問(wèn)題的過(guò)程你用到了哪些方法,？”“在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，遇到了哪些困難或挫折？這些困難或挫折是如何克服的,？”“在本課學(xué)習(xí)中你認(rèn)為自己的表現(xiàn)怎樣,？有何亮點(diǎn)？”“你有什么需要提醒大家注意的,？”“你還有什么不理解的地方”等問(wèn)題的提出,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果,、情感態(tài)度等方面全面回顧,，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解、思想方法的深刻感悟,、學(xué)習(xí)情感的鞏固升華,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑,、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程,。學(xué)習(xí)方式具有多樣性，認(rèn)真聽(tīng)講,、積極思考,、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,、合作交流等,，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。同時(shí),，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有豐富性,，學(xué)生具有差異性，對(duì)于不同的年段,、不同的內(nèi)容,、不同的課型實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還需要我們積極探索有效實(shí)施路徑,、策略方法,，以促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)參與、深刻理解,、深入思考,、深度感悟中培育和提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

深度報(bào)道案例篇十三

閱讀下面的材料,，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章,。

漏洞是在硬件,、軟件,、協(xié)議的具體實(shí)現(xiàn)或系統(tǒng)安全策略上存在的缺陷,，黑客和病毒制造者利用漏洞讓病毒或木馬侵入他人電腦,，從而可以在未被授權(quán)的情況下訪問(wèn)或破壞系統(tǒng)。掃描電腦,，就是為了修復(fù)漏洞,，保護(hù)電腦，使其不出故障,。那么,，我們的內(nèi)心是否也需要掃描呢?

請(qǐng)自選角度，明確立意,，自選文體(詩(shī)歌除外),，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲,。

生活在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代,，周遭環(huán)境的影響，精神領(lǐng)域需要深度掃描,，保證我們的頭腦清醒,，心靈純凈，精神飽滿,，愉快地投入生活和工作中,。

深度掃描內(nèi)心，補(bǔ)全漏洞塑造精彩人生,。世俗之人是有感情的動(dòng)物,，在物質(zhì)世界中，功名利祿,，金錢(qián)美色,，高尚與低下，美好和丑陋等物質(zhì)和精神層面的東西,，時(shí)時(shí)會(huì)困擾我們。如你選擇了高尚,，就要排除庸俗的騷擾,，讓心靈沿著正確的軌道前進(jìn)?！叭謩?，七分月光”詩(shī)仙李白的詩(shī)，大氣磅礴吞吐出半個(gè)盛唐,。但他也時(shí)時(shí)受到功名和物質(zhì)的困擾,，他曾深刻地反省過(guò)自己，掃描了自身的漏洞,，最終讓為國(guó)建功立業(yè)的儒家精神占據(jù)心頭,，而成就了一個(gè)偉大的“青蓮”居士,。因此，掃除雜念,，清醒頭腦,，塑造精彩人生，這是古今每一個(gè)擁有正能量的人,，共同的崇高精神追求,。

深度掃描內(nèi)心，防漏未然堅(jiān)守重塑靈魂,。偉大的文學(xué)家,、思想家和新文化運(yùn)動(dòng)的旗手魯迅先生一生光明磊落。盡管他名氣很大,，影響很廣,，貢獻(xiàn)很多，深受人們的擁戴,。但是他還不忘常常反思自己,。從《一件小事》中管中窺豹，他深刻地反思自己的思想,，把作為舊時(shí)代知識(shí)分子的自己深刻地剖析,，讓矮化的靈魂自現(xiàn)原形，而塑造了車夫的高大,，這種自曝自私和丑陋,，不但沒(méi)有使他矮化，反而他在我們心中的形象更加高大,。事實(shí)證明,，深度掃描內(nèi)心，會(huì)使心靈更加純凈,，人性更加美好,，這才是真正的偉大。

深度掃描內(nèi)心,，消弭漏洞獲得精神升華,。南非第一位黑人總統(tǒng)xxx，反抗種族歧視的領(lǐng)袖,，在長(zhǎng)達(dá)幾十年的xxx生活中,，他不斷自我掃描內(nèi)心。反思“冤冤相報(bào)何時(shí)了”的問(wèn)題,，終于他放棄了暴力和武裝反抗,，領(lǐng)導(dǎo)非國(guó)大黨忘記仇恨，脫胎換骨，和平爭(zhēng)取民主和權(quán)力,。心平淡如水的他終于贏得了成功,，在就職總統(tǒng)大典上，向曾經(jīng)對(duì)他施暴的xxx看守敬禮,。當(dāng)xxx消弭心中的種族仇恨,，他心中的漏洞早已補(bǔ)齊，人性戰(zhàn)勝野蠻,，他贏得全世界人民的尊敬,。可見(jiàn),，經(jīng)常掃描心靈,，會(huì)使人的精神境界得到升華。

掃描內(nèi)心,，讓人們變得純凈;掃描內(nèi)心,，讓人們精神升華;掃描內(nèi)心，讓人們變得偉大;深度掃描,，讓凡俗的我們也會(huì)變得崇高,，讓我們的人生更加精彩。讓我們時(shí)刻剖析自己,，掃描自己,，在精神領(lǐng)域推陳出新，借用xxx的話：只要勇于自我解剖,，常常自我掃描的精神,。他“就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人,，一個(gè)有道德的人,，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人,?！?/p>

深度報(bào)道案例篇十四

選題背景：20xx年5月12日14點(diǎn)28分，中國(guó)四川汶川發(fā)生了級(jí)地震,，這是場(chǎng)天災(zāi),，中國(guó)人民在經(jīng)歷了冰凍災(zāi)害之后，又一次考驗(yàn)擺在所有人面前,。天動(dòng)地?fù)u,，汶川成為了全中國(guó)人民的焦點(diǎn),，那里發(fā)生的所有,，都牽動(dòng)著億萬(wàn)人民的關(guān)注。災(zāi)難來(lái)臨之后，人民子弟兵的積極救援,，四面八方的抗震救災(zāi)物資匯聚,。人們?cè)陉P(guān)懷著受難的同胞時(shí)，冷靜下來(lái),，發(fā)現(xiàn)被壓在廢墟里那些可憐的孩子,，他們都還沒(méi)來(lái)得及過(guò)上他們的節(jié)日----六一國(guó)際兒童節(jié)。是為什么倒下了那么多的教學(xué)樓,，在這一次地震中,，只有一幢教學(xué)樓屹立不倒，鋼筋為什么都是鋼絲?人們需要一個(gè)合理的解釋,。

目標(biāo)定位：深度報(bào)道的策劃重在于告訴受眾“特別的內(nèi)容”,，全國(guó)人民不僅要知道受災(zāi)的同胞的苦難，更要知道為什么會(huì)沒(méi)能更好的避難,，尤其是對(duì)于那些可愛(ài)的孩子們,。在建設(shè)那些教學(xué)大樓的時(shí)候，監(jiān)督部門(mén)在做些什么,，地震是天災(zāi),，但如果做好了防范，或許那些書(shū)包的主人今天依然可以高高興興地過(guò)上兒童節(jié),。

一,、受眾分析：

1、地震發(fā)生當(dāng)天后,，全國(guó)的大眾媒體開(kāi)始全方位,，多角度地報(bào)道災(zāi)難給當(dāng)?shù)厝嗣駧?lái)的傷害，全國(guó)三日默哀,，國(guó)旗降半,，全球華人的眼睛都在注視著汶川。

2,、中央電視臺(tái)對(duì)地震進(jìn)行直播,，時(shí)刻跟進(jìn)報(bào)道，給人們傳播了地震之后的大量信息,，讓人們對(duì)地震發(fā)生后的受災(zāi)情況有了基本了解,。

3、在一大片廢墟中,，那些沒(méi)有主人的學(xué)生們的書(shū)包是留給人們最深的記憶,，為什么只有一幢教學(xué)樓在地震之后屹立不倒，桑棗中學(xué)是地震留下的幸運(yùn),，還是悲哀?人們想了解為什么有那么多的教學(xué)樓沒(méi)有能挺住,，桑棗中學(xué)幸存是不是該警醒相關(guān)的人和部門(mén)?哪些部門(mén)該為那些倒下的教學(xué)樓負(fù)責(zé)?因此在這些問(wèn)題沒(méi)有能給出答案之時(shí),，此則報(bào)道為觀眾揭開(kāi)一個(gè)災(zāi)難背后的問(wèn)責(zé)，理性地看待災(zāi)難后的重建應(yīng)該要重視的方面,，致使人們警醒,，在下一次災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，能夠留住更多孩子的生命,，讓教室不再成為他們?nèi)松淖詈笠徽尽?/p>

二,、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析

鳳凰衛(wèi)視一虎一席談就學(xué)校建筑倒塌的問(wèn)題，進(jìn)行了討論,，它是一個(gè)群口激辯式的談話節(jié)目,，通過(guò)正反方的辯論來(lái)讓真理變明，讓事實(shí)真相浮出水面,，黑暗的幕后暴露在聚光燈下,。因?yàn)轼P凰衛(wèi)視的特殊體制，一虎一席談可以更加公正,，客觀地把事實(shí)的真相通過(guò)辯論的形式展現(xiàn)出來(lái),，因此一虎一席談會(huì)是本此節(jié)目的最大競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

具體分析：

1,、一虎一席談是個(gè)品牌欄目,，有了固定的受眾群體。

2,、一虎一席談在政治上的限制會(huì)小,，因此在此次揭黑新聞中能更公正，客觀地交待事實(shí),，且不易受到體制的約束,。

3、一虎一席談?wù)埖搅撕芏嘤忻募钨e,，如黃健翔等名嘴,，名星效應(yīng)使得受眾會(huì)出現(xiàn)馬太效應(yīng)。

三,、自身狀況分析

“為什么受傷的總是學(xué)生?”的深度報(bào)道節(jié)目目標(biāo)受眾定位為全國(guó)關(guān)注地震災(zāi)難災(zāi)后的重建,，及地震中教學(xué)大樓倒塌的事情真相的普通大眾。受眾定位的人群的知識(shí)基礎(chǔ)要求比一虎一席談要低,，受眾群體的基數(shù)會(huì)比較大,。

具體分析：

1、鳳凰衛(wèi)視的收視覆蓋率在中國(guó)內(nèi)陸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及內(nèi)陸一般的上星電視臺(tái),。而“為什么受傷的總是學(xué)生”是以上星衛(wèi)視臺(tái)為平臺(tái)的一檔新聞的深度報(bào)道節(jié)目,。收視群體會(huì)大于一虎一席談。

2,、新聞的深度報(bào)道可以深入地采訪,，能將最真實(shí)的畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)給受眾,，并且在記者出鏡的調(diào)查中一步步地接近事實(shí)的真相，更引人入勝,。

3、鏡頭的畫(huà)面語(yǔ)言能將更多的細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái),，比起一虎一席談的談話談出來(lái)的更加真實(shí),，地震現(xiàn)場(chǎng)倒塌的教學(xué)樓用鏡頭表現(xiàn)會(huì)比用語(yǔ)言敘述更直觀，更吸引注意力,。

四,、環(huán)境分析：

在地震發(fā)生后仍然有大大小小不斷的余震出現(xiàn)，記者在進(jìn)入震區(qū)采訪的安全會(huì)有危險(xiǎn),，震后的堰塞湖,，傳染病等都是要考慮的因素。在中國(guó)大陸新聞要符合政府重視的條件的深度報(bào)道才能順利通過(guò),，且要通過(guò)層層的審查才能播出,，在這樣一個(gè)災(zāi)難大背景下，對(duì)于這種揭黑幕的深度報(bào)道,，要如何做到既能真實(shí)客觀地報(bào)道出汶川教學(xué)樓在建設(shè)中的監(jiān)管不利,，并出現(xiàn)了或多或少的質(zhì)量問(wèn)題的事實(shí)，又能順利的通過(guò)國(guó)家的審查播出,。積極地引導(dǎo)震后的災(zāi)區(qū)的重建工作能夠真正有力進(jìn)行,。

五、對(duì)策設(shè)計(jì)

1,、硬新聞軟著陸,，將這次的報(bào)道能夠真實(shí)客觀地揭露存在的問(wèn)題，并且能夠積極引導(dǎo)政府所提倡的號(hào)召,，讓災(zāi)區(qū)的重建工作有力進(jìn)行,。

2、記者采訪能夠保證安全的前提,，深入到災(zāi)區(qū)捕捉到最真實(shí)的畫(huà)面,，對(duì)于那些倒塌教學(xué)樓的建設(shè)者的問(wèn)責(zé)，對(duì)監(jiān)管部門(mén)的失職采訪要做到盡可能的全面,。

3,、對(duì)幸存學(xué)生的采訪盡量不要造成二次傷害，盡人道主義原則,，能不觸及學(xué)生們的傷痛盡量避免,。

六、實(shí)際操作過(guò)程中的大致流程如下：

1,、做好采訪前的準(zhǔn)備工作,，既包括采訪人員的安全工作準(zhǔn)備,，同時(shí)也包括前期案頭，選題確定后的采訪流程設(shè)計(jì),。

4,、播出以后對(duì)受眾進(jìn)行一次收視調(diào)查，了解播出效果,，最后結(jié)束本期節(jié)目工作,。

深度報(bào)道案例篇十五

近期，市長(zhǎng)黃奇帆,、常務(wù)副市長(zhǎng)馬正其先后到忠縣調(diào)研,，對(duì)忠縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作了一系列指示；我縣縣委,、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)調(diào)整后,，縣委書(shū)記劉貴忠，縣委副書(shū)記,、代理縣長(zhǎng)熊世明在各種場(chǎng)合就忠縣今后的發(fā)展提出了新思路,、新舉措、新要求,?！吨铱h新聞》將推出“工業(yè)強(qiáng)縣大家談”、“工業(yè)強(qiáng)縣民營(yíng)富縣進(jìn)行時(shí)”兩個(gè)專欄,，以新聞的形式唱響“加快發(fā)展,、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展”的主旋律,。

“工業(yè)強(qiáng)縣大家談”為新聞訪談,，訪談對(duì)象為工業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域有代表性人物，采訪的地點(diǎn)一律不得在辦公室,，而應(yīng)選擇與訪談內(nèi)容相關(guān)的地方,，穿插一些工作性、生產(chǎn)性,、圖表,、文件等鏡頭。訪談內(nèi)容為現(xiàn)狀如何,、措施如何,、目標(biāo)如何，切忌大話,、空話,。每位采訪對(duì)象一般設(shè)計(jì)兩段同期聲，之間作必要的轉(zhuǎn)述,、過(guò)渡,。每條控制在2分鐘左右,。

胡軍華：（訪談）發(fā)改委、經(jīng)信委

（深度）海螺水泥,、東方農(nóng)藥

袁明瓊：（訪談）園區(qū)辦,、汝溪鎮(zhèn)

（深度）云河集團(tuán)

黎曉華：（訪談）投促辦

（深度）華亞拖拉機(jī)、星博化工

熊安英：（訪談）電力保障

（深度）金龍電子,、金龍船業(yè)

馬英杰：（訪談）烏楊鎮(zhèn)

（深度）天地藥業(yè),、海新運(yùn)業(yè)

熊 浩：（訪談）忠州鎮(zhèn)

（深度）恒達(dá)玻璃、一勝特

外 宣：（訪談）質(zhì)監(jiān)局,、東溪鎮(zhèn)

訪談每條40-60元，差一條扣60元,；深度報(bào)道每條60-100元,，差一條扣100元。