在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

最新深度報道案例 深度報道典型案例篇一

在2021年的《中國新聞大講堂》第十四集中,，中央廣播電視總臺新聞中心記者管昕圍繞全媒體時代如何放大輿論監(jiān)督的正面?zhèn)鞑r值進行講述，以中國新聞獎《神秘的“曹園”》為例,，講述深度報道在輿論監(jiān)督上的方式方法,。這篇新聞內(nèi)容深刻，意義深刻,，增強了新一代新聞人的思考和對新聞傳播行業(yè)的進一步認識,。對此我將對第十四集的內(nèi)容發(fā)表我的見解和感想。

首先，作為一個新聞人應(yīng)當增強腳力,、眼力,、腦力、筆力這“四力”,，新聞的發(fā)現(xiàn)需要腳力,、眼力，新聞的表達則需要腦力,、筆力,。充分發(fā)揮出“四力”的效能，才能完成一個優(yōu)秀的新聞作品,，而新時代的新聞傳播人才的培養(yǎng)要是要從這四個方向進行,，順應(yīng)時代特色、跟進黨的政策,，讓新一代的新聞人做出有深度,、有溫度的好新聞。

作為新時代的新聞傳播人,，思想和行動上要有使命感和責任感,，在新媒體時代背景下，中國廣播電視總臺有主流媒體的使命和擔當,，將“曹園”的行為進行揭露,，起到了示范帶頭的作用，報道一出,，很多地方媒體也紛紛跟進“曹園”相關(guān)報道,。我們也應(yīng)該敢為人先，對違規(guī)違法行為在了解清楚后進行揭露,，主動參與到國家治理體系當中,，為國家治理能力現(xiàn)代化、為社會進步,、社會主義制度的完善履職盡責,。在報道之前要學會使用“腳力”，選擇恰當?shù)姆绞椒椒?，深入事實真相當中,，用“腳力”探索真相，深入實踐,，多方搜集信息資源，爭取獲得一手信息資源,。

“眼力”意味著新聞記者要有發(fā)現(xiàn)新聞價值的能力,，新聞記者首先要將中央的政策吃透，要善于跟蹤中央政策的落實，善于調(diào)查黨和國家的政策,，也就是說,，我們要善于在文山會海中、在各級政府的文件中,，發(fā)現(xiàn)值得調(diào)查的選題,。這樣的選題，公共傳播價值比較大,，社會關(guān)注度比較高,，例如《神秘的“曹園”》這篇深度報道迎合了黨的十八大以來高度重視生態(tài)文明建設(shè)的方針政策，表明生態(tài)文明建設(shè)的進程絕不能被私人利益所阻礙,。我作為未來的新聞事業(yè)接班人,，認識到一個普通新聞事件的背后還有國家政策的深度意義，所以在平時就要對各種知識進行學習和積累,，需要對各行各業(yè),、各個領(lǐng)域具有一定了解，熟悉國家頒布的政策和國家大事,，在新聞報道中相應(yīng)國家號召,，落實中央政策精神，堅持黨性和人民性的統(tǒng)一,。

作為“四力”中的另一重要力量就是“筆力”,，指寫的文字要有力量有深度有內(nèi)涵，鍛煉自己的文字表達能力能夠有效增強筆力,。管昕提到,，在一篇有影響力的深度調(diào)查報道中，及時明確調(diào)查方向和提煉出核心的事實對調(diào)查報道的影響力傳播至關(guān)重要,，需要記者有明察秋毫的眼力,、深入淺出的筆力。

最新深度報道案例 深度報道典型案例篇二

一,、新聞的平民化走向

從新聞傳播學的視角來看,，“受眾本位與傳播者本位不同，傳播者在參與傳播過程中主要根據(jù)受眾的需要來確定傳播的目的,、步驟以及傳播的內(nèi)容和方式,，并以受眾受傳的實際狀況作為評價傳播得失的標準。在以受眾為本位的傳播關(guān)系中,，受眾是傳播者服務(wù)的對象,。”

二,、受眾的變化,，引導新聞傳播學轉(zhuǎn)向思考

新聞平民化提倡“平民視角”,，由于很多媒體都沒能真正領(lǐng)會其含義，并在新聞平民化這個過程中,，過度尋求娛樂價值和利益,，因此產(chǎn)生了種種弊端。怎樣贏得受眾,、贏得市場,，這是新聞媒體在從傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟環(huán)境的時思考的問題。媒體受眾的優(yōu)秀,，說到底,，是在市場競爭中對資源的競爭內(nèi)容所吸引的。新聞的內(nèi)容及其發(fā)展,、創(chuàng)新的深度決定了在競爭中是否能贏得先機,。在我國新聞的深度報道，通常指的是客觀地反映重大新聞事件,，及是發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)和優(yōu)秀等等,。在美國和日本及西方國家，深度報道最常見的形式是解釋性報道,，解釋性報道占布局和服務(wù)的50％,。深度解釋社會現(xiàn)象，在引導輿論,，促進主流價值觀等方面有很重要的作用,。由于廣播傳播特性的限制，不適宜做宏大敘事的報道深度,，但這并不意味著廣播不要深度報道,，如果具有廣泛覆蓋優(yōu)勢的廣播，去和 “報紙”等平面媒體比拼深度報道,，將不具優(yōu)勢,，并會給聽眾造成收聽疲勞。

根據(jù)廣播媒體的平民化走勢角度來看,，新聞內(nèi)容的傳播其特點符合平民的,，深層次的挖掘趨勢和貼近人們的生活中普及，人們的生活,，為人們的其他方面來解決問題,，是廣播媒體的受眾形成一種固定的重要途徑。在對廣播媒體的節(jié)目挖掘時,，我們必須最大限度地關(guān)注廣播媒體特性的研究和探索,，以滿足廣播聽眾的需求，避免廣播媒體和其他媒體的同質(zhì)化傾向,。

三,、新聞的“平民化”發(fā)展要求

平民化訴求,，在報道內(nèi)容上主要是體現(xiàn)人文意識,，滿足百姓的多樣化需求,。從人文角度出發(fā)，新聞媒體的關(guān)懷對象顯然應(yīng)該是人的價值,、尊嚴和人生的意義,，特別是重視對普通人生存狀態(tài)和生存環(huán)境的關(guān)注。新聞傳播學增強人文意識,，既是廣播媒體追求高起點高品位的需要,，也為尋求廣大聽眾更多的認同所必需。

人文意識突出體現(xiàn)出以人為本的思想,。因為人是社會生活的主體,，在市場經(jīng)濟環(huán)境中，不但要關(guān)注社會經(jīng)濟活動本身,，而且要關(guān)注社會經(jīng)濟活動中的人[2],。新聞傳播學在內(nèi)容上應(yīng)突破就事論事式的報道，而把人特別是普通人的社會經(jīng)濟活動向人文化和理性層面提升,。從近年的廣播實踐來看,，廣播人在努力探尋新的表達形式，在報道角度,、報道體裁,、寫作手法上不斷求新、創(chuàng)新,、出新,，強力活化報道風格。新聞傳播學更多采用紀實性,、目擊性的新聞手法,，大量運用口播報道、現(xiàn)場報道,、錄音報道,、現(xiàn)場直播等，寫出來的東西更易于百姓去體驗,，給聽眾如見其人,、如臨其境的感受，令人耳目一新,。許多報道采用的那些富有時代事物特征的語言和富有人物個性的語言,，使報道更生動、更新鮮,、更簡潔,，給聽眾留下了深刻印象,。近年來興起的新聞主播用個性化的語言“說”新聞，與播音員照著稿子“念”新聞形成了鮮明對照,。這種平等,、平易、輕松的方式,，使新聞傳播學更加貼近普通百姓,，更為可親可愛，也更能為聽眾所接受,。

當今社會新聞平民化已成為我國各媒體發(fā)展的潮流,。而媒體之間的競爭又是格外激烈和殘酷，在這樣的前提下,，新聞報道的平民化作用就顯得格外突出,，因為媒體競爭的實質(zhì)其實就是新聞媒體對受眾的爭奪。雖然各自的條件不同,，然而卻都不約而同地步入新聞報道平民化的道路中來,，這就證明了“平民化”道路具有巨大的發(fā)展?jié)摿3]。傳統(tǒng)的廣播媒體新聞節(jié)目的優(yōu)勢,，大多是利用媒體平臺來表達一種霸權(quán)話語客氣話,，其深度和廣度缺乏觀眾分享。新聞傳播學的平民化,，主要是新聞媒體的視角的轉(zhuǎn)變,，記者必須擺脫專業(yè)優(yōu)勢、改變思維方式,，自覺關(guān)注平民百姓,，關(guān)注公眾生活，注意受眾喜歡某些廣播產(chǎn)品所表現(xiàn)的精神,，充分利用聲音媒體報道具有的平等,、極其豐富的激情和運動特性的滲透，增強廣播節(jié)目收聽率,，創(chuàng)造隨和,、更具吸引力和感染力的廣播節(jié)目。

最新深度報道案例 深度報道典型案例篇三

深度學習是與淺層學習相對應(yīng)的概念,。眾多研究者對深度學習和淺層學習的認識基本上是一致的,，都認為：淺層學習是指被動的、機械式的,、記憶性的學習,，只是簡單復制、機械記憶那些零散的,、不相關(guān)的知識信息,，不能深度理解復雜概念及其內(nèi)在含義,、主動建構(gòu)個人知識體系、有效解決真實情景中的復雜問題,；深度學習是指主動的,、探究式的、理解性的學習,，要求學習者主動地建構(gòu)知識意義,、將知識轉(zhuǎn)化為技能并遷移應(yīng)用到真實情景中來解決復雜問題,，進而促進學習者元認知能力,、問題解決能力、批判性思維,、創(chuàng)造性思維等高階能力的發(fā)展,。筆者認為深度學習是學習者利用深度學習法來獲得高質(zhì)量學習結(jié)果、實現(xiàn)有意義學習的一種高階學習,。就其本質(zhì)而言,，深度學習不僅是一種主動的、批判性的,、理解性的學習方式,，也是實現(xiàn)有意義學習、促進高階能力發(fā)展的一種有效方式,。

深度學習的基本特征

由于學習是一個由淺入深的,、持續(xù)漸進的過程，因此從個體學習的過程來看,，深度學習通常始于簡單的,、機械式的低級學習，最終指向有意義的,、探究式的高級學習,。可以說,，深度學習和淺層學習是互相滲透的,，在提倡深度學習的同時，也不排斥淺層學習,，要根據(jù)所學知識的性質(zhì)和個人的實際情況來做出合適的選擇,。

為了更好地區(qū)分淺層學習和深度學習，更深入地理解深度學習的本質(zhì)內(nèi)涵,，有必要對淺層學習和深層學習進行比較,。如表所示。

深度學習具有以下特征,。

1.以學生為中心,。深度學習強調(diào)以學生為中心,、以學習為導向，既關(guān)注學生的學習過程,，也關(guān)注教師的教學活動,，要求教師通過設(shè)計教學和評價活動等來幫助學生掌握復雜的知識概念、建構(gòu)個人知識意義,、發(fā)展個人理解能力等,。

2.提倡主動終身。在日新月異的知識經(jīng)濟時代,，深度學習者為了滿足自身發(fā)展的需要,、跟上時展的步伐，不僅要積極主動地去學習知識技能并用來解決實際問題,，還要自覺地對自己的學習過程,、學習方法、知識理解程度,、問題解決能力等進行評價和反思,，發(fā)現(xiàn)自身學習方面存在的問題并加以改善。深度學習者通常具有內(nèi)在的學習動機,、積極的學習態(tài)度和強烈的學習興趣,。此外，由于知識更新速度不斷加快,，終身學習已成為保持個人競爭力的唯一途徑,，學習者自身對學習的深度也有了更高的要求。

3.注重批判理解,。深度學習是在理解基礎(chǔ)上的批判性學習,，要求學習者對任何事保持一種批判或懷疑的態(tài)度，批判性地看待新知識并深入思考,，從而加深對深層知識和復雜概念的理解,。

4.強調(diào)信息整合。首先,，深度學習是多渠道信息的整合,，學習者不僅僅是接受書本內(nèi)容或教師傳授的知識，更要通過多種途徑來獲取完成學習任務(wù)所需的其他知識信息,；其次,，多學科信息的整合，如在進行基于項目或問題的學習過程中要應(yīng)用到多門學科的知識,；再次,，深度學習是新舊信息的整合，它把新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來，整合到原有的認知結(jié)構(gòu)中,，從而引起對新信息的深度理解,、長期保持及遷移應(yīng)用。此外,，遷移應(yīng)用實際上是信息整合的高級形式,，是建立所學知識信息與應(yīng)用情境的聯(lián)系。

5.促進知識建構(gòu)與轉(zhuǎn)化,。學習者不僅要能從信息的海洋中獲取到有用的信息,，更要能將信息轉(zhuǎn)化為知識，并把新知識與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來,，在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識,。在完成知識建構(gòu)后，深度學習者還要在一定的指導下進行變式練習,，將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識,，以掌握簡單技能；更要通過在新的情境中遷移應(yīng)用所掌握的知識技能,，將一般性的知識技能轉(zhuǎn)化為問題解決技能，以獲得高階能力,。

6.著意遷移運用,。“舉一反三”“觸類旁通”“學以致用”是古人提出來的學習理念,，在當代的學習中依然適用,。如果要達到深度學習的水平，學習者不僅要在深度理解所學知識的基礎(chǔ)上,，實現(xiàn)知識的有效遷移,，還要創(chuàng)造性地應(yīng)用所學知識來解決各種真實情境中的復雜問題?？梢哉f,，知識的遷移和應(yīng)用是深度學習與淺層學習的本質(zhì)區(qū)別。

7.面向問題解決,。學習的目的是為了解決存在的問題,，不只是單純地掌握知識技能。深度學習要求學習者靈活運用所學知識來解決真實情景中的復雜問題,、創(chuàng)造新知識,。

8.發(fā)展高階思維。高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力,，在教育目標分類中表現(xiàn)為分析,、綜合、評價,、創(chuàng)造等較高認知水平層次的能力,。淺層學習主要是對知識的簡單描述,、記憶或復制，停留在“知道,、理解”等較低的認知水平,，是一種低級認知技能的獲得，涉及簡單記憶,、淺表理解,、良構(gòu)問題解決等低階思維活動；反之,，深度學習更注重知識的理解和應(yīng)用,，處于“應(yīng)用、分析,、評價,、創(chuàng)造”等高級的認知水平，面向高級認知技能的獲得,，涉及劣構(gòu)問題解決,、元認知、批判性思維,、創(chuàng)造性思維等高階思維活動,。高階思維是實現(xiàn)深度學習的關(guān)鍵，發(fā)展高a思維能力有助于實現(xiàn)和促進深度學習,；同時高階思維又是深度學習的核心特征,，深度學習的實現(xiàn)又有助于提高學習者的思維品質(zhì)和學習效能。

深度學習的過程模型

深度學習是一種重要而有效的學習類型,?！吧疃葘W習是如何發(fā)生的”是當前學習研究的重要內(nèi)容，即研究深度學習的發(fā)生機制及實現(xiàn)過程,，本研究構(gòu)建了深度學習的一般過程模型,。該模型將深度學習的實現(xiàn)過程歸為導入、主體和評價這三個主要階段,，分為注意與預期,、激活原有知識、選擇性知覺,、整合知識信息,、批判性分析、知識建構(gòu)或知識轉(zhuǎn)化,、提取應(yīng)用或遷移應(yīng)用,、評價、創(chuàng)造等九個基本環(huán)節(jié)。

深度學習的一般過程模型

1.注意與預期

任何形式的學習都始于學習者的注意與預期,。其中,，注意是信息進入學習者大腦的門戶，只有當學習者以一定的方式注意到所輸入的信息時,，有意識的學習才能夠發(fā)生,。通過使用突然的刺激變化比較容易引起學習者短時的注意，但很難使學習者持久地維持自己的注意,。學習者的自我預期體現(xiàn)了其達到學習目標的具體動機,，指明了其完成學習目標的行動方向。學習者自我預期的滿足和學習目標的實現(xiàn),，都有助于學習者形成持續(xù)性的學習動機,，進而持久地維持自己的注意。深度學習源于學習者個體的內(nèi)部動機,，要求學習者具備明確的學習目標,、保持對學習內(nèi)容的興趣和注意。學習者個體是整個深度學習活動過程中的主體,，不僅要注意到所輸入的信息,，更要有選擇性地注意那些與學習目標密切相關(guān)的重要信息，并對這些重要信息進行深度理解,、深度加工,。

2.激活原有知識

學習是學習者個體在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動地,、積極地進行意義建構(gòu)的過程。在進入新的學習情境之前,，學習者已經(jīng)掌握很多知識技能,，但是面對新的學習任務(wù)時不一定能回憶出并使用相關(guān)的信息。在深度學習活動過程中,，要引導學習者預習新學習內(nèi)容,、激活與新學習相關(guān)的原有知識，特別是激活與劣構(gòu)問題解決相關(guān)的深層知識和復雜技能,，以便幫助學習者建立新舊知識之間的聯(lián)系,，促進其對新知識的理解和掌握。

3.選擇性知覺

注意到重要信息,、確定學習目標和激活原有知識等都為接受和加工信息奠定了基礎(chǔ),，但這些都不足以保證學習者會進一步加工信息。在學習目標的指引下,，學習者要λ注意到的信息進行深入分析,，再有選擇性地接受信息，并將它們暫時存儲到工作記憶中，以便于進一步加工,。在信息極為豐富的時代背景下,，深度學習者更要能夠區(qū)別出需要進行深度加工的信息。

4.整合知識信息

學習者所感知到的新信息與其認知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)知識之間相互作用,、相互聯(lián)系,，并促使它們以有意義的方式進入到長時記憶中，以加深對新知識信息的理解和掌握,。而深度學習也強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上獲取新知識信息,，并將這些多學科的、多渠道的新舊知識信息整合到原有的知識結(jié)構(gòu)中,，進而建立這些知識信息之間的聯(lián)系,，引起學習者對新知識信息的理解掌握、長期保持及遷移應(yīng)用,。

5.批判性分析

批判性思維本質(zhì)上是一種質(zhì)疑的技能,，是多種思維技能的綜合運用，是高階思維的重要組成部分,。深度學習是在理解的基礎(chǔ)上,，要求學習者以一種批判或懷疑的態(tài)度來看待新知識和新問題，并從多個角度來進行批判性的分析,，進而解決疑問,、修正觀念，加深對深層知識和復雜概念的理解,。

6.知識建構(gòu)或轉(zhuǎn)化

經(jīng)過前五個學習環(huán)節(jié),，一般意義上的學習已經(jīng)發(fā)生，但多數(shù)學習活動還是處于淺層學習層面,。而在“知識建構(gòu)或轉(zhuǎn)化”階段,，學習者的學習活動將發(fā)生本質(zhì)性的變化，不僅僅只是獲取和理解已有的知識信息,，而是要主動地建構(gòu)新的知識意義或方法技能,。知識建構(gòu)就是新舊知識經(jīng)驗之間反復的雙向相互作用的過程，即“一方面是對新信息的意義進行建構(gòu),，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組”,。知識轉(zhuǎn)化就是學習者通過變式練習（即在其他有效學習條件不變的情況下，在變化的情境中練習和應(yīng)用知識技能來解決問題）將知識轉(zhuǎn)化為技能的過程,，并通過創(chuàng)造性應(yīng)用來完善和發(fā)展所習得的新技能,。可以說,，“知識建構(gòu)或知識轉(zhuǎn)化”是深度學習和淺層學習的分界點,。

7.提取或遷移應(yīng)用

新的學習不應(yīng)該僅僅局限于一兩個簡單的情境中,，而應(yīng)該泛化到一些新的復雜情境中，這樣才能更加深入地理解和掌握所學知識技能,。理解掌握知識技能的最終目的就是要遷移應(yīng)用到真實的,、復雜的情景中來解決各種問題。不同類型問題的解決需要用到不同類型的知識,，陳述性知識用來解決“是什么”的問題,，程序性知識用來對外解決“怎么辦”的問題，策略性知識用來對內(nèi)解決“怎么辦”的問題,。因此,，問題的順利解決需要有效地遷移應(yīng)用合適的知識技能，而有效的遷移應(yīng)用又以已學知識技能的成功提取為前提條件,。深度學習要求學習者深入理解學習情境,，正確感知所處的問題情境，根據(jù)對問題及其所處情境的理解來確定所需要的知識并順利提取出來,，進而有效地遷移應(yīng)用到該情境中來解決復雜問題,。教學要創(chuàng)造條件、提供情境來引導學習者積極主動地提取并遷移應(yīng)用所學知識技能,。

8.評價

首先,，進行診斷性評價，即預評估學生的學習需求和知識水平,，以確定學生學習的起點和目標,，以及促進學生學習所需的教學策略等。其次,，進行過程性評價,，一方面要求教師及時地針對學生的學習活動提供反饋信息，另一方面要求學生經(jīng)常性地對自己的學習活動進行反思,，并根據(jù)教師的反饋信息和自己的反思結(jié)果,，來發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題和不足，對自己的學習方法,、學習態(tài)度和學習活動等進行調(diào)整，以糾正對知識技能的錯誤理解,，促進對正確理解的長久保持,，特別是對復雜認知技能的掌握。最后,，進行總結(jié)性評價,，即對學生的學習結(jié)果做出價值判斷，確定學生所獲得的學習成效及所達到的學習層次,。學習評價貫穿于整個深度學習活動過程中,，但由于深度學習是一個動態(tài)發(fā)展的過程,，因此更要注重過程性評價和表現(xiàn)性評價。

9.創(chuàng)造

深度學習的認知水平對應(yīng)著布盧姆教育目標分類中的“應(yīng)用,、分析,、評價和創(chuàng)造”這四個較高級的認知層次?？梢哉f,，深度學習就是運用高階思維進行有意義的學習。而“創(chuàng)造”是布盧姆認知目標系統(tǒng)中最高級的認知層次,，同時創(chuàng)造性思維又是構(gòu)成高階思維的重要能力,，因此“創(chuàng)造”是深度學習的最高境界，創(chuàng)造性思維是促進深度學習實現(xiàn)的重要能力,。

“創(chuàng)造”就是學習者憑借經(jīng)驗,、洞察力及創(chuàng)造力來解決新問題，產(chǎn)生新觀點,，聯(lián)結(jié)互不相關(guān)的事情,。多數(shù)學習中的創(chuàng)造過程都可以分解為三個階段：生成，就是學習者根據(jù)對學習任務(wù)的理解,，生成對問題的表征,，并提出多種可能的問題解決方案；計劃,，就是考察各種方案的可行性,，選擇出最為可行的方案，再據(jù)此設(shè)計出具體的行動計劃,；產(chǎn)生,，就是根據(jù)行動計劃來解決問題。深度學習的創(chuàng)造過程也基本如此,，但是對學習者的要求更高,。在深度學習的創(chuàng)造活動中，學習者不僅要能夠運用所學知識技能來解決問題,，更要能夠創(chuàng)造性地運用所學知識技能來解決復雜的新問題,，最終達到深度學習的最高境界。

由模型可知,，深度學習是一個由淺入深的,、持續(xù)漸進的過程?！白⒁馀c預期”“激活原有知識”和“選擇性知覺”這三個環(huán)節(jié)是一般學習活動過程中都具備的環(huán)節(jié),，能為深度學習活動的開展提供知識基礎(chǔ)；“整合知識信息”和“批判性分析”則開始了對新知識的深度加工,，有助于加深學習者對新知識的理解掌握,；“知識建構(gòu)或轉(zhuǎn)化”則是決定深度學習能否實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，通過知識建構(gòu)來實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，或者通過知識轉(zhuǎn)化來完善基本技能,，實現(xiàn)較低層次上的深度學習,；“評價”貫穿于整個學習活動過程中，通過對整個學習活動的監(jiān)控調(diào)節(jié)來保證深度學習的實現(xiàn)和發(fā)展,；“提取或遷移應(yīng)用”和“創(chuàng)造”則集中體現(xiàn)了深度學習的高階之處,，這個層次上的深度學習較難實現(xiàn)。在實際的活動中,，以上九個環(huán)節(jié)往往相互依存,、前后交錯、循環(huán)往復,，甚至貫穿于整個活動過程中,、包含于其他的學習環(huán)節(jié)中，例如注意,、知覺,、提取和評價這些活動通常都會反復出現(xiàn)在學習過程中。當學習者的認知層次及學習水平提高到一定程度時,，深度學習就自然而然地發(fā)生了,，當然所達到的深度學習層次大不相同。