在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天,，報告不再是罕見的東西，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的,。報告的格式和要求是什么樣的呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的報告范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

課題研究報告范例 研究報告 課題篇一

20__年按照計劃安排,，我共完成了三篇課題。分別是《大力發(fā)展低碳經(jīng)濟,，走可持續(xù)發(fā)展之路》,、《沈陽經(jīng)濟區(qū)交通一體化的分析與思考》和《大力發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)，促進我市產(chǎn)業(yè)結(jié)構優(yōu)化升級》,。這三篇課題在內(nèi)容上分別涉及我研究領域的科技,、交通和現(xiàn)代服務業(yè)，結(jié)合低碳經(jīng)濟,、沈陽經(jīng)濟區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構優(yōu)化升級等經(jīng)濟熱點問題,，我分別進行了深入地研究。

研究了三個方面的內(nèi)容,。低碳經(jīng)濟,、交通一體化、現(xiàn)代服務業(yè),。低碳經(jīng)濟：我首先從分析發(fā)展低碳經(jīng)濟對我市城市環(huán)境,、對外開放和人民生活提升的重要意義入手，總結(jié)了我市近年來節(jié)能環(huán)保,、資源綜合利用水平等方面的優(yōu)勢和我市工業(yè)化城市化發(fā)展階段及產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀對發(fā)展低糖經(jīng)濟的制約,。提出了我市加快發(fā)展低碳經(jīng)濟的幾點建議。交通一體化：在沈陽經(jīng)濟區(qū)獲批國家新型工業(yè)化綜合配套改革試驗區(qū)后,，如何突破行政區(qū)域界線,，拓展發(fā)展空間，整合資源,，擴大腹地范圍,，加快沈陽經(jīng)濟區(qū)內(nèi)交通一體化進程就成了我市面臨的緊迫問題,。我從沈鐵交通一體化對我市工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程,，改善我市投資環(huán)境和對我市產(chǎn)業(yè)水平的提升上分析了交通一體化的必要性,。分析我市影響沈鐵交通一體化的有利條件和不利因素，提出了幾點促進沈鐵交通一體化的建議?，F(xiàn)代服務業(yè)：我主要從服務業(yè)結(jié)構的角度重點總結(jié)了我市的服務業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,，分析了制約我市現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展的因素，提出了一些發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)促進我市產(chǎn)業(yè)結(jié)構優(yōu)化升級的合理化建議,。

總結(jié)了上述幾篇今年的研究課題,，我得到的啟示主要如下：

一、課題研究必須緊扣政策和時事的脈搏,，突出時效性,。我們的工作職能是研究全市經(jīng)濟和社會發(fā)展中遇到的問題，為市委市政府做經(jīng)濟發(fā)展做好參謀,，為市委和市政府提供政策建議和咨詢意見,。因此，我們在課題研究中必須要契合國家發(fā)展戰(zhàn)略,，緊緊圍繞市委市政府的經(jīng)濟工作的中心,，對我市發(fā)展中面臨或可能面對的重點與難點問題，進行分析與研究,。我去年的前兩篇課題與政策和時事結(jié)合還算緊密,，但最后一篇課題由于立題較早，與我市經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合的就不夠,，沒有太大的實際意義,。

二、課題研究要深入,、要專業(yè),。我們的工作是經(jīng)濟和社會發(fā)展的研究，不是新聞和報道,，重點就是要深入地研究經(jīng)濟問題,。在自己所負責的領域內(nèi)，應該做到深入的了解,，有一定的理論深度,。如果一年能研究透12個問題，那么自己工作六年了,，也應該能算得半個專業(yè)人士了,。但自己今年的幾篇課題研究，還是略顯膚淺，并沒有完全深入進去,，在課題完成后,，也沒有在科技、交通,、服務業(yè)方面的經(jīng)濟理論知識的積累上有大的進步,。

三、課題研究要注重調(diào)查,。調(diào)研就是調(diào)查研究,，先調(diào)查后研究。我們的課題研究不同于學院和學術機構的研究報告,。他們的是純學術性質(zhì)的,，更注重理論，而我們的課題應該是對實踐的總結(jié),，對實際問題的分析,，進而指導實際的工作。我有的課題,，由于缺乏調(diào)查的過程,，更多是來源于對資料的分析,，沒有調(diào)查的過程,，就沒有對實際情況的真正了解，就不可能提出特別符合實際發(fā)展的建議和對策,。

這就是我對這一年的工作總結(jié)得出的幾點啟示,。明年的工作中，我將針對上述工作存在的問題,，逐步改正和克服,，做一個合格的經(jīng)濟研究工作人員。

我在明年的課題工作,，我主要以服務業(yè)的發(fā)展為主,，重點對服務業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，生產(chǎn)性服務業(yè)與工業(yè)園區(qū)的關系等結(jié)合“十二五”規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略開展研究,，(當然也有一些其他的課題旅游業(yè)發(fā)展等),，重點要把服務業(yè)方面的問題研究深入、研究透徹,。同時要注重對國家宏觀政策和全市發(fā)展形勢的把握,，加強與市直相關部門的聯(lián)系，了解第一手資料,，使明年的課題不蒼白,、不空洞。同時，我還要加強自身的學習,，提高自己的理論知識,，積極參加單位各項活動。以上就是我對過去一年工作的回顧和下一年工作的展望,，希望領導和同志們批評與指正,。

課題研究報告范例 研究報告 課題篇二

信息技術與小學英語教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題,。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國,、加拿大、新加坡等,，在信息技術教育發(fā)展的過程中,，也都是逐漸將信息技術教育與小學英語教學的整合放在十分重要的地位。<基礎教育課程改革綱要(試行)>指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,，促進信息技術與教學的整合,，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式,、教師的教學方式和師生互動方式的變革,，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具,?！?/p>

新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學觀、質(zhì)量觀,、發(fā)展觀,、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為,。同時隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發(fā)展及其在教育中的應用,，對學校教育教學也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的,、教育內(nèi)容,，還是微觀的教學組織形式、教學方法,、教學手段,，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述,，信息技術與小學英語教學的整合,，體現(xiàn)了在保證學生主體性的`前提下，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想,，必將成為教育改革的著力點和發(fā)展方向,。

教師要改變以課件制作,、電腦輔助教學即為信息技術與小學英語整合的片面的教學觀念，努力貫穿開放的教學理念,，充分發(fā)揮信息技術的作用,，尋求信息技術與小學英語教學相結(jié)合的最佳切入點，從而實現(xiàn)人與機,、人與人,、課程與信息的高度交互，并通過這種教學模式的實現(xiàn),，把學習的時間和空間真正還給學生,，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的探究意識,，讓學生自主式地學習,，讓學生在豐富的學習資源中自由發(fā)展。

負責人:

成員:小學一級教師(英語)

小學高級教師(語文)

小學高級教師(語文)

學一級教師(數(shù)學)

小學一級教師(語文)

小學一級教師(數(shù)學)

小學一級教師(數(shù)學)

小學一級教師(語文)

分工安排:

課題總負責:

制定課題方案:課題組全體成員,，

資料搜集整理:課題組全體成員

階段總結(jié):

最終成果總結(jié):課題組全體成員

“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用,、文獻研究、行動研究法,、個案研究,、經(jīng)驗總結(jié)等方法。課題組成員帶領教師立足課堂教學實踐,，加強學習現(xiàn)代教育教學理論,，學會反思、學會批判,，在實踐中邊學習邊總結(jié),，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng),，另一方面提高課堂教學的質(zhì)量,，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發(fā)出生命力,。

本課題研究分三個階段進行:

1,、準備階段。學習相關理論,，確定研究課題,，組建課題組，制訂相應的研究方案和實施計劃,，明確分工,。了解國內(nèi)外對信息技術與小學英語學科整合教學研究的現(xiàn)狀，進而認識本課題研究的價值,。

2,、實施階段,。在保定市現(xiàn)代教育技術“xx”課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作,。分別在2個年級實施課程計劃及學期方案,。分析總結(jié)階段性教學成果寫出信息技術與小學英語學科有效整合研究的相關論文。通過課堂教學,、問卷調(diào)查等活動培養(yǎng)學生學習英語的能力,。再次分析、總結(jié)教學成果,，調(diào)整原教學計劃,，寫出信息技術與小學英語教學的有效整合研究存在的問題與對策相關論文。

3,、總結(jié)階段,。

(1)系統(tǒng)整理過程資料，總結(jié)研究經(jīng)驗,、成果,，形成論文。

(2)教師課堂教學展示活動,；

(3)撰寫課題研究報告,；并申請結(jié)項。

經(jīng)過一年的認真學習,，努力實踐,，我們的課題研究取得一定的成果。

1,、師生信息技術素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高,，會應用計算機等工具進行信息收集、處理,，絕大多數(shù)教師能運用信息技術進行課堂教學,，將計算機作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高,。

課題研究報告范例 研究報告 課題篇三

小課題：初中體育實踐課男女生分組教學的探究立項后,，我如期按計劃實施，現(xiàn)將我在立項——開題報告——中期報告實施過程及相關情況做如下總結(jié)：

一,、課題研究的背景和意義

一直以來體育課都是男女生一起參與,、一起練習,這樣嚴重地影響了學生參與運動鍛煉的積極性和效果,同時也會影響學生個體的生長發(fā)育和健康成長，上體育課時參與練習的積極性也不高,即使參與了也沒有認真,、盡力去練習,只是應付著去完成,。初中階段體育實踐課實行男女生分組教學，是體育課實現(xiàn)因材施教,，區(qū)別對待,，有的放矢的最好途徑,，使學生得到全面鍛煉和提高的最好方法。

首先,，從思想上隨著年齡的增長,男女生生長發(fā)育的不斷成熟,男女生身體差異的不斷變化,使得他們在思想上潛意識的認為男女是有別的,男女生在一起練習,顯得有些不自在,。比如在體育課上女生比男生更在意他人對自己的評價,男生在場時一些女生有害羞感,而男女生分開上體育課,可滿足男女生的不同心理要求,上課更有安全感,更專注地鍛煉。

其次,，從心理方面初中階段男女生的心理特征處于不穩(wěn)定和不成熟時期,大部分學生的情感比較內(nèi)向,、敏感、自尊;在意識上表現(xiàn)為畏難,、經(jīng)不起失敗的考驗;在體育課上表現(xiàn)為情感內(nèi)向,、懶動。同時,，伴隨著青春期的先后到來,，隨著身體的生長和發(fā)育使學生的性別意識更進一步強化，男女生在生理,、心理等方面存在著的兩性差異越來越大,，同時在體育的興趣、愛好,、素質(zhì),、能力等方面也存在著很大的差異，因而,，男女生混合在一起上體育課,，男生喜歡的內(nèi)容女生不喜歡，女生喜歡的內(nèi)容男生又不喜歡,，會造成男生“吃不飽”,，而女生“吃不了”的現(xiàn)象存在。因此,，初中階段體育實踐課有必要對男女生進行分組教學,。

二、課題名稱的界定和解讀

關鍵詞：初中,、實踐課,、分組教學

初中：義務教育階段七至九年學生。

實踐課：將體育課劃分為理論課與實踐課兩部分,，實踐課是在室外操場以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識,、技能和方法為主要內(nèi)容,，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的實踐活動,。

分組教學：是將學生按照不同屬性劃分成小組合作學習的一種組織形式,，本課題按照性別屬性將學生分成男女生兩個大組,，再將兩個大組進行小組劃分進行教學。

三,、課題研究的步驟和舉措

（一）研究目的：

傳統(tǒng)的體育課都是男女生一起參與,、一起練習,這樣嚴重地影響了學生參與運動鍛煉的積極性和效果,同時也會影響學生個體的生長發(fā)育和健康成長，上體育課時參與練習的積極性也不高,即使參與了也沒有認真,、盡力去練習,只是應付著去完成,。針對這些問題，調(diào)查了解初中階段男女學生的性別意識,、心理特征,、興趣愛好和體能差異，然后根據(jù)我校的實際情況探討解決問題的方法,，并提出相應的建議和對策,。

（二）研究方法：

課題研究報告范例 研究報告 課題篇四

1、課題研究的背景,、目的,、意義

現(xiàn)階段，在中小學課堂教學過程中,，交互白板是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育優(yōu)勢互補的表現(xiàn)手段;交互式電子白板在課堂教學,、在遠程教育、在校際交流等方面的作用和功能的發(fā)揮有待進一步的發(fā)現(xiàn),、研究和提高,。

通過我們的研究，探索出建立在電子白板基礎上的優(yōu)秀的,、具有延伸意義的課堂教學模式,，提高電子白板的使用效能，使電子白板系統(tǒng)更好地服務于我們的教學活動,。

2,、課題研究過程

課題研究的目標?？偨Y(jié)形成一系列不同學科優(yōu)化課堂教學模式有效方法和途徑,，推動全體教師教學水平的提高和學生的發(fā)展。通過研究實踐,，基本完成幾個方面的預定目標：

(1)通過應用實踐對交互式電子白板有效應用的實踐與探索已經(jīng)初見成效,，我校電子白板配置及使用已初具規(guī)模。

(2)通過本課題研究,，提高教師的信息技術素養(yǎng),，培養(yǎng)出一批具有信息技術與學科教學整合能力的優(yōu)秀教師，并逐步成為各學科的教學骨干,。

(3)通過本課題研究,，建設基于交互白板的優(yōu)質(zhì)教學共享資源庫,，開發(fā)一批有利于學生主動參與的、充分發(fā)揮交互白板技術優(yōu)勢的教學軟件,、教學課例有效地指導和應用于課堂教學,。

課題研究內(nèi)容

(1)通過應用實踐，在使用電子白板的過程中,，盡可能探索出電子白板的顯性使用功能,，有效挖掘出電子白板隱性的、深層次的,、具有發(fā)展意義的功能,。

(2)通過本課題研究，提高教師的信息技術素養(yǎng),，培養(yǎng)一批具有信息技術與學科教學整合能力的優(yōu)秀教師,。

(3)探討不同學科基于交互式白板環(huán)境下學與教的有效途徑和方法，與學科教學內(nèi)容融合方式的研究,。組織實驗教師對語,、數(shù)、英不同學科的知識結(jié)構,、學生的認知特點進行分析研究,，提高教師對教材的整體把握及教學設計能力。形成科學的,、高效的,、以生為本的新型課堂教學模式。

課題研究的實施情況,。本課題研究定位于實踐應用性研究,，主要采取行動研究方法為主，輔之以理論研究法,、觀察法,、案例法、對比法,、問卷調(diào)查法等研究方法,。

20__年5月，我校申報課題,，認真制定子課題研究方案,、展開研究，經(jīng)過課題組審議,，參考了大量有關教學模式研究的材料,，及時總結(jié)經(jīng)驗，廣泛交流,，扎扎實實地開展研究工作,。

20__年6月——20__年10月，是我課題組的第一輪研究階段,。這一階段完成了問卷調(diào)查情況：包括參與課題的老師對課題的看法和意見,，學生的問卷調(diào)查。采取三級培訓模式,，完成課題組人員及實驗教師的基礎應用培訓,。

20__年11月——20__年12月，為第二輪研究實驗階段,，主要任務是專業(yè)技能提升和整合創(chuàng)新階段,。參加區(qū)級以及校級各項教學課例展評活動，舉辦校級說課比賽等一系列活動,，總結(jié)成功的經(jīng)驗,，以交互白板的應用為抓手，探索出優(yōu)化課堂教學的途徑,，全面提高課堂教學水平,。

課題研究報告范例 研究報告 課題篇五

在20xx年至20xx學年度我參加學校組織的小課題研究，養(yǎng)成獨立思考的習慣是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的前提,。因此我確立的研究資料是《如何培養(yǎng)學生獨立思考的習慣》,，當這個題目確定后，在具體的操作研究中我發(fā)現(xiàn)這個研究比較空乏,，操作起來比較難,，沒有具體的數(shù)據(jù)可保留，只能透過平時課堂上和課后輔導上看到孩子們的一點點進步,，因此,，我就想盡辦法，在課件,、課堂,、課后作業(yè)等方面不斷地滲透給學生，培養(yǎng)孩子們的獨立思考,，讓他們會學習,，運用不同的學習方法去提高，到達事半功倍的效果,，經(jīng)過一年的實施,，效果還是很明顯的。

一,、課題研究的背景

愛因斯坦曾說過：“發(fā)展獨立思考和獨立決定的一般潛力,，應放在教育的首位，而不應當把獲得知識放在首位?！笨茖W史上超多的事例也證明了這一點,。教育的根本任務之一就是引導和幫忙學生運用自己的智慧和潛力去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,?！皩W起于思”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,，首先應當有意識地培養(yǎng)學生獨立思考的習慣,。

二、課題研究的目標

1.構建一個自主學習的教學模式;

2.提高學生學習數(shù)學的用心性,、主動性,，改變學的方式，學會學習數(shù)學的基本方法,，促使學生數(shù)學素養(yǎng)的構成,，并使智力和潛力得到開發(fā)和提高.

3.教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路,、思考方法的指導,，與學生一齊分析思考的方向，激發(fā)學生思考的欲望,，培養(yǎng)學生思考的習慣,，逐步構成動腦、動口的習慣,，使學生在小組合作中敢想,、敢做、敢說,。

三,、課題研究的好處

獨立思考是創(chuàng)新的萌芽和基礎，培養(yǎng)學生構成獨立思考的精神和習慣是實施創(chuàng)新教育的一條重要途徑,。

在低年級的學生群里中,，大部分學生上課缺少個人用心性和創(chuàng)造性，學生的思考活動局限在規(guī)定的時間,、空間內(nèi),，所提的文體過細過死，思考的容量很小,，壓抑了學生的創(chuàng)造性思考,，在數(shù)學課上，獨立思考不僅僅能夠提高課堂效率,，還能夠讓學生腦,、手,、眼、耳并用,，提高教學質(zhì)量,。

四.研究方法

1.文獻法：透過對國內(nèi)外有關“自主學習”理論與經(jīng)驗的學習研究，對“自主學習”的與外延有更加明確的認識,，確立課題的理論支撐,。

2.調(diào)查法：對學生的主動參與學習,、自主學習的狀況進行調(diào)查,。采用問卷、座談,、訪問等形式,。

3.個案分析法：在課堂教學中如何發(fā)揮學生主體作用，養(yǎng)成自主學習的習慣,，進行個案研究,。

4.行動研究法：在學生常態(tài)下，有目的,、有計劃地創(chuàng)設和控制必須的條件,，對課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用進行

五.課題研究的資料

數(shù)學是思考性極強的學科。在數(shù)學教學中,，我覺得要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣,，務必使學生用心開動腦筋，樂于思考,，勤于思考,，善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣,。教學生會思考,，首先要讓學生“生活在思考的世界里”。這就要求我們的教學能創(chuàng)造條件并能激發(fā)學生思考,。要讓學生在對數(shù)學材料進行觀察比較,、分析綜合、抽象概括,、推理決定的過程中,，掌握思考方法。思考的方法,，單憑認真聽“講”是聽不來的,。思考的方法是要靠學生自己的獨立思考來領悟。只有學生不斷地體嘗到思考的樂趣,，才能逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣

六.課題研究的過程

本課題研究周期為一年,，共分三個階段：

第一階段：教研組研究確定研究課題，確定研究目標。開始收集資料,，利用課余時間學習如何培養(yǎng)學生獨立思考的習慣這方面的知識,。

第二階段：實施研究，進行具體的操作

為了養(yǎng)成獨立思考的習慣,，在帶給思考材料的同時,，教師要留給學生足夠的思考時間。一般來說,，我提出問題后,，智力水平高的同學能很快舉手回答，但為了照顧到中,、下程度的學生,，應多留一些時間讓大家思考，給每一位學生帶給展示的空間,，使學生能夠充分表達自己的觀點,，透過組內(nèi)的交流、探討,，使學生不斷完善自己的觀點,，不斷的產(chǎn)生新的想法。待已有相當多的同學舉手后,，再根據(jù)狀況,，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習,，讓不同層次的同學回答,。獲得不同程度的發(fā)展，有時也要讓那些沒有舉手的同學回答,，讓他們說說自己是怎樣想的,，有什么困難，以促進他們開動腦筋想問題,。在提問時,，我避免僅與個別成績好的同學對話，而置大多數(shù)同學于不顧,。要注意調(diào)動全班同學的用心性,，可利用合作學習、小組討論,、動手操作等多種方法,，或在老師的指導下，讓一些性格內(nèi)向,、不愿在大庭廣眾之下提出問題的學生,，也有獨立思考,、提出問題的機會。要做到這些,，教師在平常的教學中應耐心扶助,，注意解題思路、思考方法的指導,，與學生一齊分析思考的方向,，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的習慣,，逐步構成動腦,、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想,、敢做,、敢說。

1.培養(yǎng)懷疑精神,。獨立思考的潛力首先表此刻懷疑的精神上。誰不迷信權威,，勇于與傳統(tǒng)的觀念決裂,，敢于提出新問題、新思想,、新方法,，誰就能作出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

2.鼓勵大膽質(zhì)疑,。懷疑精神的具體表現(xiàn),，就是敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑是指對習以為常的看似沒有問題的地方產(chǎn)生疑問,。在教學中教師要用心保護學生的好奇心和求知欲,，想方設法解決他們心中的疑問。即使是學生提出古怪的疑問也不就應急于否定,，要及時地對學生的問題作出用心的評價,，以強化學生的質(zhì)疑意識。要使學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì),，僅讓學生停留在能提出問題的層次上是不夠的,。因為科學的創(chuàng)造不僅僅僅表此刻提出問題，而更重要的是在提出有價值的問題上,?？茖W的發(fā)展也正是從“科學問題”開始的，正如海森堡所說：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半,?！痹跀?shù)學教學中,，要個性重視引導學生提出有價值的問題，即培養(yǎng)學生提出“科學問題”的潛力,，教學中能夠?qū)?shù)學問題進行有意識的“剖析”,。理性分析，能夠使學生的思想沉浸在好奇之中,，不僅僅能激發(fā)學生提出問題的用心性,，同時也有益于學生獨立思考潛力的培養(yǎng)。

3.強化問題情境,。質(zhì)疑來自于問題,，也正是由于問題的存在，能夠不斷激發(fā)人們?nèi)ビ^察,、實驗,、思考和學習，激活創(chuàng)新的思路,。在課堂教學中,，應重視“問題教學法”，要有意識地以問題為起點,，以思維訓練為核心來組織教學,。在習題教學中能夠采用“發(fā)展問題教學法”。即當學生解答了某一問題后,，教師要求學生把原問題的某一部分變化一下,，編寫與原問題相關而又有所區(qū)別的問題并加以解答，教師并不告訴學生怎樣編寫,，而是給學生獨立思考的時間,，允許他們編寫不同的“發(fā)展題”，然后對問題進行評價,。

4.加強小組交流,。合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生帶給展示的空間,，使學生能夠充分表達自己的觀點,。透過組內(nèi)的交流、探討,，使學生不斷完善自己的觀點,，不斷的產(chǎn)生新的想法。但是,，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考,。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題,，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習,，獲得不同程度的發(fā)展,。合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生帶給展示的空間,，使學生能夠充分表達自己的觀點,。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考,。由于學生長期受“教知識”習慣的影響,，學生只能處于被動理解狀態(tài)，他們不習慣也不會主動思考,，不知從何想,，更不知從何說，難于用語言表達,。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助,，注意解題思路、思考方法的指導,，與學生一齊分析思考的方向,，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的習慣,。

第三階段：課題結(jié)題總結(jié)階段,。

七.課題研究的成果

1、獨立思考的主動性,。本課題的研究，創(chuàng)設了一個提高學生自主學習潛力的環(huán)境,。我們圍繞預設目標,，由易到難、環(huán)環(huán)相扣,、層層遞進地開展教學活動,，讓學生不斷體會過程、體會成功,，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣,，學生學習的用心性、主動性明顯提高,。培養(yǎng)學生思考的習慣,，逐步構成動腦、動口的習慣,，使學生在小組合作中敢想,、敢做、敢說,。

2,、數(shù)學教學效率與質(zhì)量,。一年來，我們課題組成員經(jīng)常進行專題學習和研討,，理論與實踐相結(jié)合,。教師的教育理念明顯改觀，擺脫了傳統(tǒng)教學的束縛,，教與學的方式有了徹底的革新,，教學水平、科研潛力和教學效率明顯提高,。

八.課題研究后反思

學生經(jīng)過獨立思考,，就可能產(chǎn)生新的見解，有了見解就會有交流的愿望,，有了交流又能夠產(chǎn)生新的思考,，從而使學生樂于思考，勤于思考,，善于思考,，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣。現(xiàn)代人談得最多的名詞,，莫過于“創(chuàng)新”兩字,，無論你怎樣創(chuàng)新，都務必從提出問題開始?，F(xiàn)代教育課程的開設就應為培養(yǎng)學生獨立思維帶給更廣闊的時空,。學生在這時空中能夠自由選取自己感興趣的課題，在研究中獨立思考,，獨立發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題和解決問題,。那里面也涉及到思維與興趣的關系,，對自己感興趣的事情、問題,，人們總是樂于去研究,，在研究中思維，在思維中創(chuàng)新,。

課題研究報告范例 研究報告 課題篇六

一,、課題背景及界定

古詩詞作文優(yōu)秀歷史文化的載體，在現(xiàn)行各類小學語文教材中均占相當?shù)谋壤?。古詩詞教學對小學生的文化熏陶是無可替代的,。但在小學語文教學中，古詩詞教學一直存在許多困惑和盲點;對古詩詞教學在語文教學中的定位不明確;對古詩詞教學在各學段所要達到的目標不夠明確;各學段的教學方法沒有明顯的區(qū)分,。這些因素導致古詩詞教學目標不統(tǒng)一,，教學方法單一,。

我們認為，古詩詞教學方法各學段的目標應該有所不同,，那么,，各學段的教學方法也應有所區(qū)別。另外,，即使同一學段,，古詩類別不同，所采用的教法也不應雷同,。根據(jù)這種情況,，我們將小學古詩詞教學方法作為我們的研究課題，力求通過學習和實踐,，總結(jié)出若干各高效的教學方法,。

二、理論依據(jù)及意義

小學語文課程標準總目標指出,，要認識中華文化的豐厚博大,，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活,，尊重多樣文化,，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。小學古詩詞教學不僅要對學生進行古典文化的熏陶,，還要促進他們的語言的發(fā)展,，以及他們學習能力的提高。所以,，我們在教法研究上要本著實用,、高效、發(fā)展的原則,，一切從學生出發(fā)，使我們的古詩詞教學課堂充滿語文味,，方法簡便,，效果明顯，學生從文化上得到浸潤,，能力上得到提高,，達到能借助工具書自學古詩詞的程度。

我們提倡高效的語文課堂,。這一方面依賴于教師素質(zhì)的全面提升,，另一方面還要輔之于高效率的教學方法,。從這個意義上來講,，小學古詩詞教法研究有其現(xiàn)實作用,，課題的設置體現(xiàn)了教師成長的幾個步驟：學習-反思-行動-總結(jié),。

三、研究的過程與方法

我們課題的研究分三個步驟進行：

一,、學習文獻。

二,、教學實踐,。

為了將學習與行動結(jié)合起來，我們組織了教研專題研討課(四節(jié)),執(zhí)教研討課的幾名同志在教法上均進行了大膽的探索,，取得了很好的效果,。課后，全組同志進行了評課,、辯課,，對某些教學環(huán)節(jié)作了補充。

三,、總結(jié)反思,。

通過學習實踐，我們總結(jié)了十幾套小學古詩詞教學方法,，探討出兩套高效的教學方法,。

我們采用的研究方法為文獻資料法和行動研究法。

課題研究報告范例 研究報告 課題篇七

陜西省委,、x政府做出了關于省市共建大西安的決策,，提出要力爭早日把西安建成開放包容、產(chǎn)業(yè)高端,、功能完備,、宜居宜游、歷史文化特色鮮明的國際化大都市的宏偉目標,。陜西省第十二次黨代x也提出要真正把建設大西安,、帶動大關中、引領大西北的要求落到實處,，提出到2020年西安市要建成為人口規(guī)模1000萬國際化大都市,，實現(xiàn)經(jīng)濟實力新跨越，在這一背景下我們不難預料未來會有更多外來人口涌入西安市,。而以西安的生態(tài)承載力能否接納大量的外來人口,，是關系到大西安戰(zhàn)略，以及關中——天水經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃目標能否真正實現(xiàn)的大問題,。不難預料,，在未來生態(tài)環(huán)境問題和生態(tài)承載力問題會成為西安市實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要制約因素。因此，如何突破生態(tài)瓶頸,，以相對脆弱的生態(tài)承載力容納既定的人口數(shù)量目標,，實現(xiàn)西安市可持續(xù)發(fā)展是一個值得研究的重大問題。

在可持續(xù)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略指導下,，將生態(tài)足跡理論與城市人口規(guī)模有機結(jié)合起來,，構建生態(tài)足跡模型，測算西安市生態(tài)承載力的強弱,，分析西安市的適度人口規(guī)模并建立相應的人口——資源評估預警機制,，為西安市未來可持續(xù)發(fā)展提供參考意見，為政府決策提供理論依據(jù),，這是本課題的研究目標,。

1.理論意義：在運用生態(tài)足跡理論研究區(qū)域適度人口規(guī)模這一領域，目前國內(nèi)學者分別研究了南京市,、杭州市,、貴州市、新疆生產(chǎn)建設兵團的適度人口規(guī)模,，而對作為西部重要省會城市的西安尚未有人用這一理論研究其生態(tài)承載力范圍內(nèi)的適度人口規(guī)模,，評價其可持續(xù)發(fā)展程度。本課題會在一定程度上填補這一理論空白,。

2.實踐意義：在西部大開發(fā)和構建關中——天水經(jīng)濟區(qū),，這一背景下我們不難預料未來會有更多外來人口涌入作為絲綢之路重要城市的西安市。而以西安的生態(tài)承載力能否接納大量的外來人口,，是關系到大西安戰(zhàn)略,，以及關中——天水經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃目標能否真正實現(xiàn)的大問題。在可持續(xù)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略指導下,，探討其生態(tài)承載力的強弱,，分析西安市的適度人口規(guī)模并建立相應的評估預警機制，以實現(xiàn)西安市的可持續(xù)發(fā)展,，無疑具有十分重要的意義,。

1.研究原理和研究方法

2.西安市概況

3.西安市2013年生態(tài)足跡和生態(tài)承載力計算

4.西安市2013年可持續(xù)發(fā)展狀況和生態(tài)安全分析

1.研究原理和研究方法

（1）生態(tài)足跡理論概述

生態(tài)足跡分析理論是由加拿大生態(tài)經(jīng)濟學家william于20世紀90年代初提出的，通過度量人類對自然生物物理量的需求和自然所能實際提供的生物物理量之間的差距,，來衡量一個地區(qū)可持續(xù)發(fā)展程度的較為通行的方法,。這些年來，由于這一理論具有較為科學,、完善的理論基礎和精簡統(tǒng)一的指標體系得到國內(nèi)外學者的大量應用。

生態(tài)足跡理論的具體運用則是通過建立生態(tài)足跡模型來實現(xiàn)的,。即：用生態(tài)足跡的大小來代表人類對自然生物物理量的需求,，用生態(tài)承載力的大小來代表人類對生物物理量的供給，將生態(tài)足跡和生態(tài)承載力進行比較，就能判斷一個國家或區(qū)域的生產(chǎn)消費活動是否處于當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)承載力范圍內(nèi),。當區(qū)域的生態(tài)承載力大于生態(tài)足跡時,，稱為生態(tài)盈余，則該地區(qū)人類生產(chǎn)消費活動處于生態(tài)承載力范圍之內(nèi),，生態(tài)環(huán)境處于可持續(xù)發(fā)展狀態(tài),。反之，生態(tài)承載力供給不能滿足需求,，稱為生態(tài)赤字,，該地區(qū)人類生產(chǎn)消費活動超出了生態(tài)承載力的范圍，說明區(qū)域發(fā)展在空間或時間上是不可持續(xù)的,。

（2）生態(tài)足跡指標的計算：

生態(tài)足跡(生態(tài)資源需求)為:

ef=n×ef=n×∑rjai=n∑(ci/pi)

式中ef為區(qū)域總生態(tài)足跡(公頃),；n為人口數(shù)；ef為人均生態(tài)足跡(公頃/人),；rj為均衡因子,，i為消費項目的類型；ai為第i種消費項目折算的人均占有的生物生產(chǎn)面積(人均生態(tài)足跡),；pi為生物生產(chǎn)土地生產(chǎn)第i種消費項目的年(世界)平均產(chǎn)量(公斤/公頃),，ci為i種消費品的人均年消費量。

生態(tài)承載力(生態(tài)資源供給)為：

ec=n×(ec)=n×aj×rj×yj

式中,，ec為區(qū)域總生態(tài)承載力(公頃),；ec為人均生態(tài)資源供給(公頃/人)；n為人口數(shù),；aj為人均生物生產(chǎn)面積,；rj為均衡因子；yj為產(chǎn)量因子,。

如果ef＞ec,，即出現(xiàn)生態(tài)盈余,，如果ef＜ec即出現(xiàn)生態(tài)赤字。

2.西安市概況

（1）自然概況西安市古稱長安,，是陜西省省會，位于渭河流域中部關中盆地,，東經(jīng)度～度和北緯度～度之間,，北臨渭河和黃土高原，南依秦嶺,。轄境東西長約204公里,，南北寬約116公里,。面積9983平方公里,，其中市區(qū)面積1066平方公里。全市轄新城,、碑林、蓮湖,、雁塔,、未央、灞橋,、閻良,、臨潼、長安9個市轄區(qū)及周至,、藍田,、戶縣、高陵4個縣,。西安市平原地區(qū)屬暖溫帶半濕潤大陸性季風氣候,，冷暖干濕四季分明,。冬季寒冷,、風小、多霧,、少雨雪；春季溫暖,、干燥、多風,、氣候多變；夏季炎熱多雨,，伏旱突出，多雷雨大風,；秋季涼爽,，氣溫速降,，秋淋明顯。年平均氣溫℃~℃,，西安境內(nèi)地層發(fā)育復雜,，構造類型多樣，為各種礦產(chǎn)資源的形成提供了有利條件,。已發(fā)現(xiàn)的礦產(chǎn)資源共47種,，其中金屬礦產(chǎn)21種，非金屬礦產(chǎn)22種,，能源礦產(chǎn)2種,，其他礦產(chǎn)2種。大部分金屬和非金屬礦產(chǎn)分布在南部秦嶺山區(qū),。

（2）社會概況

課題研究報告范例 研究報告 課題篇八

“語文教學正面臨危機?，F(xiàn)行中學語文教材體系的重大弊端造成了?少、慢,、差,、費?，厭教厭學的惡果,，不徹底改變它,，中學語文教學就走不出死胡同！”（《審視中學語文教育》）在此嚴峻形勢下,，適應時代發(fā)展的需要,，新的高中語文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后,，根據(jù)教育部2000年頒布的“課程計劃”和“教學大綱”,，于2000年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本,，真可謂“千呼萬喚始出來”,。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展,，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐,。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結(jié)構方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作,、口語交際分編,；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式,；為擴大學生的閱讀量,，編寫與教科書配套的《語文讀本》,，作為高中課本必要的組成部分），實現(xiàn)“全面提高學生的語文素質(zhì),，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,，重視積累、感悟,、熏陶和培養(yǎng)語感,，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中,，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識,，提高道德修養(yǎng)、審美情趣,、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性,，形成健全人格”的指導思想,，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”,。

關于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的2000年秋在全國大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本,。其“新”主要體現(xiàn)在四個方面：

1．強調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一；

2．注重了學生自學能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng),；

3．強化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵,；

4．突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀,、寫作和口語交際三個系統(tǒng),，從教材、教者,、學生和教學手段等教學元素出發(fā),，以理論研究為主導，側(cè)重于教學實踐,，在構建有關新教材多層面,、多功能立體交叉的課堂結(jié)構和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫,。

本課題的研究是以高中語文新教材閱讀,、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關內(nèi)容為基本研究對象，在進行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天,，以改革教學方法,，提高教學效率，提升教學品位,，發(fā)展教師和學生的個性,，塑造完善健康的人格為目標,，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作,、理性的思考,，更要構建理論和實際有機結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構和有一定操作性,、示范性的課件模式,。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內(nèi)比較先進的多媒體等現(xiàn)代化教學設備,，積累了一定的校本課程的教學經(jīng)驗，教學的對象也是不同層次的,，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學觀念,，改進教學方法，能夠結(jié)合實際,，針對性地,、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性,，走出研討教學相結(jié)合,，以教法促學法的路子來。

多元智能理論:美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀,、教學觀,、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義,。

加德納認為,，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力,；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力,。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為,，語言智能是指用言語思維,、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學智能,、空間智能,、身體—運動智能、音樂智能,、人際關系智能,、自我認識智能、自然觀察者智能,。加德納認為,，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論,，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式,、不同程度有機地組合在一起,，構成每個人的各具特點的個性心理結(jié)構。他還認為,，每個人的智能強項是不同的,，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的智能強項,，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位,，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域,。因為,，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持,。

多元智力理論給高中新課程實施帶來的啟示是：學生的智能是多元化的,；社會與學校提供學生的學習機會應該是多元化的；學校與教師提供給學生的學習課程應該是多元化的,；教師對學生的學習評價也應該是多元化的,。只有這樣，學生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機會,。多元智能理論給新教材的使用帶來的啟示是：在教學過程中,，教師的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生在聽說讀寫等方面的強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位,，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂,。教師還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。我們倡導教師“為多元智能而教”,、“通過多元智能來教”,。“為多元智能而教”在于尊重個體差異,、尊重學生個體的發(fā)展,。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁,，強調(diào)使每一個學生的智能強項得到充分發(fā)展,，并從每一個學生的智能強項出發(fā)，促進學生其他各種智能的發(fā)展,?！巴ㄟ^多元智能來教”在于努力使不同智力的學生都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學手段,，提高教育教學的實際效果,。我們認為基于多元智能理論的高中新課程教育教學觀的構建主要包括：

課程是促進學生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎。多元智能理論強調(diào)智能的多元性,，且必須與社會的事業(yè)與真實的世界結(jié)合,；強調(diào)智能的可變性，可以通過課程的設計,，加以培養(yǎng)和發(fā)展,。新教材課程的開發(fā)與實施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀,，樹立多元課程觀,，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程,，既要重視課內(nèi)又要指導好課外,。

學生個性包括學生個體的豐富性、學生個體的差異性,、學生個體的主動性和學生個體的社會性。正如多元智能理論表述的那樣,，學生存在八種不同的智能,，而且每個學生具有不同的特點。同時,，“人各有智”,，“智各有異”?；诖?，教師必須樹立多元學生觀，面對不同的學生個體,，能與學生深度交談,，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展,、自由發(fā)展,、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關注不同的學生個體，關注學生學習方式,，樹立多元學習觀,。

長期以來形成的評價觀是把考試作為衡量課堂教學質(zhì)量的唯一標準。這種用分數(shù)來評價教學的方式給師生帶來很大的壓力,，同時也不能完全真實地反映師生教與學的實際水平,，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評,。根據(jù)多元智能理論,，智力和教育測驗應當通過多重渠道,，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行,；從評價方式上也不能只看書面考試成績,，只注重終結(jié)性評價。通常,，評價的主體也可以包括被評價者本人,，自我評價有利于發(fā)展其自我認識智能，確定自己今后的發(fā)展方向,。學生的評價可以利用觀察法,，在教學情景中直接評價，由教師或?qū)W生互評,；也可以用檔案袋評價法,。積累學生的個人作品，了解學生各項智能的發(fā)展情況,，結(jié)合形成性評價,，全面地評價學生的各種素質(zhì)和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能,，使教與學的質(zhì)量不斷提高,。

現(xiàn)代學習理論：建構主義學習理論為建構有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新教學模式。

提供了理論依據(jù),。以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為,，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結(jié)果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構知識和行為策略,。在教育教學過程中,，學生的學習活動是一個能動的建構過程。在這個建構過程中,，一方面學生受個人興趣,、需要以及外部環(huán)境的推動，表現(xiàn)為主動性和選擇性,；另一方面受本人原有知識經(jīng)驗,、思維方式、情感品質(zhì)等制約,，在對信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨立性和創(chuàng)造性,。我們這樣認為，對學生來說,，只有那些關聯(lián)的,、成體系的、符合個人情感價值的知識才容易被內(nèi)化，才容易被調(diào)動,，從而激發(fā)起學生創(chuàng)新的靈感,，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成,。而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點和指歸，新教材的使用也正要遵循“內(nèi)化”的規(guī)律,。

本課題屬于應用研究的范疇,，總體上力求理論和實踐相結(jié)合，整體和局部相結(jié)合,，課內(nèi)和課外相結(jié)合,。以應用研究為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法,、個案法等,，要點是：

1.應用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及依賴的背景的理解所進行的反思研究,。

應用研究是一種有別于實證研究的研究范式,，整個研究過程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過程。

2.強調(diào)以問題解決為中心的研究,，提倡質(zhì)的研究理念,，對現(xiàn)象與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構說明,。質(zhì)的研究對研究結(jié)果的價值判斷（研究效度的確認）一般具有描述性、解釋性和建構性等特點,。

本課題的研究總體上分為四個階段：

（1）2001．9——2002．7側(cè)重于文章學,，識記、理解,，課內(nèi)課外的教學實踐,。主要負責人：王兆平王興國

這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例,，從整體上把握教材編寫特點,。然后在具體的教研過程中，閱讀部分結(jié)合單元教學要點——整體感知,、揣摩語言,；把握文意、理清思路,；概括要點,、提取精要；整體把握、篩選信息,；研究探討,、深入領會；分析評價,、借鑒吸收等,，進行理論和實踐兩方面的探討。注意繼承以前語文教學的先進經(jīng)驗,，在繼承中進行創(chuàng)新,。寫作部分結(jié)合各寫作單元的專題進行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結(jié)合,。加強寫作指導,，在指導過程中將片斷的、感性的認識上升為完整的,、理性的認識,。至于全新的口語交際教學部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進行學習,、實踐,、總結(jié)。

（2）2002．9——2003．7側(cè)重于文學教育,，分析,、綜合，課內(nèi)課外的理論研討和教學實踐,。主要負責人：王兆平崔國平

這一階段閱讀教學的研究主要是圍繞文學鑒賞來進行,，重點在研討如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；如何將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和養(yǎng)成思維的規(guī)范性品質(zhì)結(jié)合起來,；如何做到“得法于課內(nèi),，得益于課外”，尤其是如何使用好《語文讀本》,。寫作教學方面,，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時總結(jié)經(jīng)驗之外,，還注意探討如何將條理性和開放性結(jié)合起來,。

（3）2003．8：中期評估。主要負責人：王兆平

這一階段課題組對前兩個階段研究的得與失進行小結(jié)和評估,，并整理一部分研究成果,，除了明確第三個階段的研究重點之外，還根據(jù)學校的具體教學實際,，將一些還要繼續(xù)研究的問題提交下一輪次的高一高二備課組,，讓全語文組的教師都參與進來,。

（4）2003．9——2004．7側(cè)重于文化學，品味,、評價,，課內(nèi)課外的理論研討和教學實踐。主要負責人：王兆平崔國平

這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動,，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向,、內(nèi)容、側(cè)重點,，并針對人員的變動,，吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會議,，調(diào)整了內(nèi)部分工,。又針對教材變動情況，將先期研究成果進行整合,。

（5）2004．9——2005．7

總結(jié)文章,、文學和文化三方面的理論和實踐成果，再實踐,，再檢測,，再研討，梳理形成結(jié)題報告,。主要負責人：王兆平 徐建新,。

由于面臨著學校的百年校慶，原先預定的結(jié)題時間不得不推遲,，再加之2005年秋學期,，隨著新課標的實施，高一年級又使用了蘇教版教材,，這給課題組的研究帶來了一定的困難,，但課題組還是在農(nóng)歷新年前后多次集中，放棄假期休息,，進行整理、進一步的研討,，從而梳理形成了我們的結(jié)題報告,。

課題研究報告范例 研究報告 課題篇九

各位領導各位專家大家好：

20xx年，我?！耙孕楸?，在師生互動中促進教師專業(yè)發(fā)展的行動研究”課題在市教育學會立項，該課題于04年11月份經(jīng)市教育學會專家組鑒定,，已順利結(jié)題,。

幾年來,，在課題研究的全過程中，得到了市教育學會的領導及與會同行的大力支持與指導,，特別是得到了倪會長和市規(guī)劃辦耿主任的關愛,，倪會長和耿主任從課題的開題到課題的結(jié)題，都親自來校指導,，為此,，我代表運河中學的領導、老師一并向大家表示感謝,。

下面就我校是如何開展課題研究工作的,，向各領導、同行們做一簡要匯報,，請大家指正,。我匯報的題目是：引領教師研究促進教師發(fā)展。

談起教科研工作,，我校起步比較晚,。運河中學是一所年青的學校，“九五”期間學校沒有立項課題,。四年前,，我區(qū)第七屆教科研成果表彰會上一、二等獎當中沒有我們學校,。經(jīng)過4年的努力,，我校的教科研工作實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。在今年,，我區(qū)第八屆教科研成果表彰會上,，我區(qū)一等獎有11項，我校占有三項,。我校還被評為市科研先進集體,，跨入了市區(qū)先進行列。

一,、為什么開展教科研,？

開展教科研源于對教科研重要性和迫切性的認識。我們校級領導班子對為什么開展教科研有以下兩點認識：

1,、教育改革的需要,。當前的教育改革，是一場涉及到教育思想,、教育觀念,、教育內(nèi)容以及教育方式方法等方面的大變革。我們面臨著很多新情況,、新問題,，如：如何將新課改的理念轉(zhuǎn)化為教育行為,？如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？如何實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合,？如何做到既教書又育人,？如何開發(fā)學生潛能，促進學生全面發(fā)展,？對這些問題不研究,，教育改革就無法深入進行。

2,、提高教師專業(yè)素質(zhì)和提高學校教育質(zhì)量的需要,。提高教師專業(yè)素質(zhì)和提高學校教育質(zhì)量是因果關系，只有提高教師專業(yè)素質(zhì),，才有學校教育質(zhì)量的提高,。如果教師僅靠熬時間、拼體力,，時間,、體力有限，教育質(zhì)量的提高也就有限,。而開展教科研能夠開發(fā)教師的潛能,，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)，從而為學校教育教學質(zhì)量的不斷提高提供了保證,。

二,、課題確定的思路和課題運行機制

我校總課題的確定是和學校辦學宗旨,、辦學思路一致的,。我校辦學宗旨是“一切為了學生的發(fā)展”，而實踐這個辦學宗旨的關鍵是有一支高素質(zhì)的教師隊伍,。

如何提高教師的素質(zhì),？我們認為教師素質(zhì)提高有多種途徑，但最根本的途徑就是教育實踐,，而教師教育實踐的過程就是師生相互影響,、相互作用的過程。而經(jīng)過同樣教育實踐的教師有的成長起來,，有的沒有得到成長,，其中有很多原因，但有一個很重要的原因就是素質(zhì)不斷提高的教師能夠以學生為鏡,，不斷反思自我和調(diào)整自我,。如果我們創(chuàng)造一定的外部條件促進教師去這樣做,，就會有更多的教師實現(xiàn)更好的發(fā)展,。同時我們還對我校教師專業(yè)素質(zhì)進行了分析,，當時，我們學校教師都已具備合格學歷,，其中百分之六十具有雙本學歷或研究生課程班結(jié)業(yè),，還有一部分教師具有研究生學歷或讀在職研究生?？傮w狀況是：青年教師多,，知識水平高，但教育教學能力相對較弱,。即使是具有教育教學經(jīng)驗的中老年教師面臨課改也有許多新的問題,。在這種情況下，教師隊伍要在專業(yè)上繼續(xù)發(fā)展,，主要任務是將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐知識,，將學歷轉(zhuǎn)化為能力，將現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為,?；谝陨峡紤]，我們確定了“以校為本,，在師生互動中促進教師專業(yè)發(fā)展的行動研究”課題,。該課題主要突出兩點，一是教師在學校教育教學實踐中的發(fā)展,，一是在與學生相互影響,、相互作用中發(fā)展。

此課題在市教育學會立項后,，又在市教育科學規(guī)劃辦立項,。有了學校總課題后,，發(fā)動教師針對教育教學中自己感興趣的問題申報課題,，科研處立項子課題26項，參與教師100多人,。

課題運行是通過總課題帶子課題的方式在全校扎實推進,。總課題與子課題有明確的分工：總課題的任務是對子課題研究進行引導,，提供支持,，并對子課題的研究過程和研究結(jié)果進行研究。子課題的任務是研究自己和改進自己,。具體講總課題組是引導者,、研究者的角色，兼“怎樣做”和“是什么”的研究為一身,，在一定的理論指導下,創(chuàng)造條件,促進教師在師生互動中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,。通過調(diào)查,、個案研究、組織教師反思等方法,，搜集教師是如何通過師生互動實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展以及得到那些發(fā)展的材料,。再通過對材料的分析、總結(jié),、提煉得出對該項研究的理性認識,。子課題組是研究者又是被研究者，側(cè)重于“怎樣做”的研究,。教師在實踐中遇到的問題不同,，研究興趣不同，確定的研究課題也就不同,。因此,，總課題組沒有硬性規(guī)定各子課題的研究對象和研究內(nèi)容，各教研組或每位教師可以自主選題,。但教師研究有其共同點,，即都是實踐性、應用性很強的課題,，都是為了教師自身的專業(yè)發(fā)展,。因此，子課題研究的內(nèi)容雖然豐富多樣,，但在研究實質(zhì)上能和總課題保持一致,，通過研究實現(xiàn)在師生互動中的專業(yè)發(fā)展，從而做到形散而神不散,。

綜上所述,，該課題研究特點是：在總課題的宏觀調(diào)控下，子課題無論研究怎樣的課題,，都要以學生發(fā)展為本,，改進教育教學，提升教育教學質(zhì)量,?；蛘哒f：該課題研究不是引導教師創(chuàng)建理論，而是引導教師改進實踐,，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育,。

總課題與子課題的區(qū)別在于：

總課題對子課題：是引導支持和總結(jié)提煉

子課題：

是研究自己

改進自己

這是我們在實踐中摸索出來的適合本校課題研究的組織方式。這種有效的研究方式吸收全校90%左右的教師參加研究,，教師真正成為了研究的主體,。

三、總課題組的引導支持

校長是總課題組組長，因此,，總課題組對子課題的支持是技術,、人力、財力全方位的支持,。主要是以下兩個方面：

（一）價值導向和技術支持

1、價值導向,。提出了“發(fā)展學生,，提升自我”的課題研究導向目標。我們是春蠶,，是紅燭,，在吐絲，在燃燒自己,，照亮他人,；我們又不僅是春蠶和紅燭，我們要在發(fā)展學生的同時提升自我,。我們引導教師將傳統(tǒng)的“照亮學生,，燃盡自己”的觀念轉(zhuǎn)為“以學生發(fā)展為本，提升自身專業(yè)素質(zhì)”的理念,，并制定教師專業(yè)發(fā)展標準,，使教師明確自己發(fā)展的目標。

2,、規(guī)范教師的研究過程,。設計教師研究的技術路線，保證教師研究的科學規(guī)范,。

⑴,、發(fā)現(xiàn)問題，明確課題,。教改提出的新任務,、新要求，工作中遇到的困惑和難題,，都是教師專業(yè)發(fā)展中需要解決的問題,，要選擇當前最需要解決自己又有興趣和能力解決的問題作為研究課題。明確課題就是要明確研究對象,、研究范圍及研究方法,。

⑵、查閱文獻,，設計方案,。查閱和自己研究有關的材料，這是教師理論學習并為研究作理論準備的過程。在此基礎上設計研究方案,，方案中要明確研究的目的意義,、研究的主要問題及計劃。

⑶,、勇于實踐,，認真觀察。這里的實踐是指依據(jù)方案進行活動,。勇于實踐是因為這種實踐是對傳統(tǒng)教育教學行為的改革,，可能要遇到一些困難，不像因循守舊那樣省力,。觀察即包括實施者個人的觀察又包括其他參與研究者的觀察,。觀察的內(nèi)容是教育活動是否符合方案設計,依據(jù)研究方案進行的活動是否使教育對象發(fā)生了預期的變化。

⑷,、反饋信息,，積累資料。反饋信息主要是搜集來自教育對象方面的情況,，可以通過問卷調(diào)查,、談話、學生日記以及能夠反映學生變化的數(shù)據(jù)獲得信息,。積累資料包括觀察記錄,、教育教學活動錄像、教師體會,、信息反饋的情況以及一切與課題有關的材料,。

⑸、反思總結(jié),，繼續(xù)發(fā)展,。反思總結(jié)的過程是深化認識、揭示規(guī)律的過程,。反思采取實施者為主要發(fā)言人,，課題組成員參與的方式。反思第一步是實施者個人反思,。主要是：我是怎樣做的,？我為什么這樣做？我這樣做的效果怎樣,？反思第二步是課題組成員的研討,。主要從理論、實踐,、效果幾方面綜合分析這樣做的合理性,，提出更趨于合理的設想。一項研究結(jié)束后要及時進行總結(jié)形成文字材料，總結(jié)是對研究獲得的感性材料和理性思考進行梳理和提煉的過程,，反思總結(jié)不僅能促進教師理論水平的提高,，同時為教師的進一步研究奠定了基礎。教師專業(yè)發(fā)展是無止境的,，所以研究也就無止境,。一個舊問題解決了，又會遇到新問題,，教師在不斷研究中實現(xiàn)著持續(xù)發(fā)展,。

總課題組提出的價值導向和設計的研究技術路線，使教師明確了研究的方向和如何進行研究,。教師們無論研究怎樣的問題和采用怎樣的方法，都要遵從這一價值導向和技術路線,。

（二）為教師的研究創(chuàng)造條件

具體舉措有：

1,、聘請專職教研員，保證課題研究質(zhì)量,。

學校聘請通州區(qū)進修學校教研員張志老師指導課題研究,。具體指導工作表現(xiàn)在：

（1）幫助選題、論證,、申報課題,、設計課題研究方案；

（2）幫助指導科研處組織大型科研活動,，把握課題研究方向,；

（3）輔導教師申報子課題，撰寫課題研究方案,；

（4）參加指導課題組研究活動,；

（5）指導教師撰寫科研論文。

2,、學校每年投入20萬元科研專項活動經(jīng)費,，為開展課題活動提供保障。

主要用途：

（1）教師參加各級各類培訓,；

（2）教師參加校級以上各部門征文評審,；

（3）對校級以上發(fā)表、獲獎的論文和先進課題組,、科研積極份子等的獎勵,；

（4）購買學習資料。每位教師可根據(jù)課題研究的需要,，自行到書店購買所需要的書籍,，回來報銷；

（5）開展科研活動所用經(jīng)費，如研討會,、組織教師外出參觀學習的所用經(jīng)費,；

（6）提供現(xiàn)代化科研條件所用經(jīng)費，如為了解決辦公室電腦緊張的問題,，現(xiàn)已為80名教學骨干科研積極份子配備了筆記本電腦,。

3、為眾多教師創(chuàng)設成果展示機會,，激發(fā)教師參與課題研究的積極性,。

課題研究報告范例 研究報告 課題篇十

一、課題摘要

年九月我校低年級組向區(qū)課題組申請了題為《低年級語文作業(yè)設計有效性的研究實踐》并于年十月份在區(qū)級立項,。

隨著課程改革的不斷深入,，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業(yè)設計的有效性,。本文針對傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端,，從作業(yè)設計的趣味性、個性化,、實踐性,、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調(diào)查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業(yè)設計有效性進行研究,，從而探討出優(yōu)化語文作業(yè)設計的措施,。從年十月到年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果,。

本課題總體目標：

通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣,、發(fā)揮他們學習的主動性、自主性,、積極性;減輕學習上過重,、不適當?shù)男睦碡摀涂謶中睦?創(chuàng)設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要,，使每個學生都能得到充分的發(fā)展;通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式,，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展,、自我完善,，實現(xiàn)完美人格。并在實踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,，尊重學生的個別差異,，注重學生個性化的作業(yè)方式。

本課題研究的重點是：

1,、充分發(fā)揮學生的個性特長,，創(chuàng)設利于學生發(fā)展的氛圍,，注重培養(yǎng)學生的作業(yè)興趣。

2,、根據(jù)學生的年齡特征,，開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式，讓他們在實踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣,，讓學生在實踐中創(chuàng)造,、發(fā)現(xiàn)，促進學生思維力,、創(chuàng)造力,、想象力的發(fā)展階段，學會創(chuàng)造性學習,。

本課題的研究主要經(jīng)過如下幾個階段：

第一階段：準備階段,。第二階段：規(guī)劃設計階段。第三階段：教學策略的實踐操作階段,。第四階段：結(jié)題推廣階段,。

通過本課題的研究，我們得出結(jié)論：在教學班中實行“作業(yè)設計有效性”的研究與實踐,，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作業(yè),。

二,、問題的提出

(一)課題研究的意義

該課題的研究,，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下語文家庭作業(yè)的設計有一個全新的認識,，同時對于學生,，好的作業(yè)設計對課堂教學的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力;有利于更好地做到減輕學生的課業(yè)負擔,，激發(fā)學生的好奇心

和觀察力,，豐富學生的課外學習生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力,。養(yǎng)成主動積極地學習語文知識的好習慣;有利于學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題的能力。促進學生思維力,、創(chuàng)造力,、想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)造性地學習,。

(二)課題的提出及背景分析

優(yōu)化作業(yè)設計,，實現(xiàn)作業(yè)設計的有效性既能鞏固知識又能發(fā)展學生的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與意識,?！缎抡n程標準》為小學語文教學的整體深化指明了方向,，也引領和提升了語文作業(yè)設計理念。近年來,，全國各地對作業(yè)設計方面的研究非常重視,。但綜觀目前作業(yè)設計現(xiàn)狀：傳統(tǒng)作業(yè)設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此,，本課題組通過對大量課堂內(nèi)外的作業(yè)進行調(diào)查,、反思、分析歸類和思考,，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見的弊端,。

綜上所述：雖然，傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識,，基本技能方面有一定的優(yōu)勢,。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū),。學生終日陷于“題?！爸校嗖豢把?，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制,。所以本課題在對目前作業(yè)的設計進行充分調(diào)查之后，吸取國內(nèi)外優(yōu)化作業(yè)設計的理論精華,，提出相對應的對策形成合理的作業(yè)機制,，從而構建科學、高效的課堂教學,，促進教育教學質(zhì)量的提高,。

背景1：教師對作業(yè)設計有效性的困惑

在我們的課堂教學中常可見這樣的情景：快下課了,，教師在學生的叫喊聲中慌慌張張地進教室布置作業(yè),，教師的聲音常常淹沒在下課的鈴聲以及學生的喧囂聲中;上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板,，學生下課急著抄,，中午趴著抄，互相傳著抄……

為系統(tǒng)了解教師對學生作業(yè)情況的了解,，本課題組擬定了以下幾個問題,，并將結(jié)果加以歸納，反饋如下：

通過對教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體,。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端,。有心致力于作業(yè)設計有效性的教師反應：

1、批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類作業(yè)對教師的知識結(jié)構,、文化素養(yǎng),、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰(zhàn),。

2、部分教師在設計作業(yè)時,，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè),，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業(yè)難度,。

3,、批改作業(yè)所需的大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優(yōu)化教學,，提高自己的教學質(zhì)量,。

背景2：學生對優(yōu)化作業(yè)設計的渴望

我們課題組擬定了一份低年級學生作業(yè)調(diào)查表(詳見附頁)對全校低年級11個班的學生進行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學生認為做作業(yè)并不是一件愉快的事,，作業(yè)形式單一,、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具,。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開放性,，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學生在完成作業(yè)過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業(yè)又缺少必要的指導,，使得作業(yè)的有效設計在很大程度上流于一種形式,。

總之在實踐中，仍然出現(xiàn)大部分教師對優(yōu)化作業(yè)設計的片面理解和低效操作,，對學生缺少必要的指導,。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎上制定出相應的對策進行研究和驗證。從優(yōu)化作業(yè)設計的有效角度摸索出可推廣的對策,。

(三)文獻綜述

“任務學習”認為：學生是作業(yè)的主體,，作業(yè)的設計與指導應該圍繞學生具體的,、個性的學習活動展開,，而不應是整齊劃一的。作業(yè)的設計必須尊重學生的實際,，教學活動開展的需要和學生現(xiàn)有的認知特點,。它是教學活動的有機組成部分。它的有效性特指“從一定的標準來看是的”,，標準有很多,，但最重要的是效果和時間，既提高質(zhì)量,，又不增加負擔,。“有效”不等于“理想”,，它是特指一定條件下的,。作業(yè)設計有效性是指教師在設計作業(yè)時根據(jù)學生的實際和年齡特點,，將作業(yè)進行化設計，讓學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣,，從而提高他們的語文能力,。本課題將從以下幾方面進行分階段研究。

調(diào)查歸因找準切入點

作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性

作業(yè)內(nèi)容突出趣味性

作業(yè)評價構建人性化

作業(yè)方式力求兼容性

學習是一個循序漸進的過程,，學生的學力差異是頗為復雜且客觀存在的,，不同學生感覺作業(yè)負擔的標準也是不一樣的。因此作業(yè)布置應該“因材而為”,，要考慮學生不同的學習習慣和自學能力,，不同的思維和認知特點，不同的基礎和潛力后,，科學,、合理地安排課內(nèi)外的學習任務。在考慮適量作業(yè)的同時,，注意在作業(yè)的設計上下功夫,。

另外，國內(nèi)外教學論研究中對作業(yè)問題也相當重視如：早期蘇聯(lián)的教學論專家凱洛夫,、斯米爾諾夫,，他們都將作業(yè)與課堂教學視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學論研究的重要方面;美國學者庫柏在世紀八十年代末,，出版了專著《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進行了大量的研究;我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統(tǒng)：課題系統(tǒng),、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。

我們課題組成員吸取了任務學習理論的精髓所在,，將它與新課程標準下的作業(yè)改革相結(jié)合,，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據(jù)。在前人的經(jīng)驗基礎上揚長避短,。針對目前作業(yè)設計現(xiàn)狀所出現(xiàn)的種種弊端進行調(diào)查,，同時結(jié)合國內(nèi)外的理論基礎，對調(diào)查的弊端反思出相應對策并進行研究,，實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設計,。

(四)研究基礎

我們課題組的區(qū)級課題《小學低年級識字教學生活化研究》已于今年上半年完成。在結(jié)題時積累了一定的經(jīng)驗如：如何讓學生主動獲取知識與經(jīng)驗,，促進其思維力,、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展,，學會創(chuàng)造性的學習等,。這即是“識字教學生活化”課題研究的最終目標，又是優(yōu)化作業(yè)設計的宗旨,，是它的理論與實踐基礎,。因為優(yōu)化作業(yè)設計的“生命力”就是要充分發(fā)揮學生的主體性,，通過啟發(fā)和引導，讓學生以各種形式的作業(yè)設計,，在趣味性,、個性化、實踐性,、拓展性的作業(yè)中進行創(chuàng)造性地學習和活動,，充分調(diào)動了學生學習的主動性，使每位學生都能成為學習的主人,。另外,，新課程的頒布與實施為優(yōu)化作業(yè)設計創(chuàng)造了重要的契機。學校,、家庭,、社會已為優(yōu)化低年級語文作業(yè)設計創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也將會為此創(chuàng)造更佳的條件,。

三,、研究構想

(一)研究內(nèi)容

1.調(diào)查小學低年級語文作業(yè)設計現(xiàn)狀，從學生作業(yè)有效性出發(fā),，分析學生作業(yè)的興奮點,，尋找有效地激發(fā)學生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源,，構建生活化的課堂,、設計創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。

2.探尋保持學生作業(yè)興趣的方法,。當學生的作業(yè)興趣被激發(fā)起以后,，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業(yè)效果的反饋信息,，可以采用競賽,、交流等方法。

3.挖掘教材特點科學地進行作業(yè)設計,，科學地布置作業(yè),。

(二)研究對象

在《作業(yè)設計有效性》預試階段和正式實施階段,，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象,。

(三)研究工具和材料

準備階段：本課題以調(diào)查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調(diào)查法等,。調(diào)查對象以海門小學低年級語文作業(yè)設計為落腳點,，分布到各個班的課內(nèi)外作業(yè)設計中去,。

實施階段：以行動研究法為主,，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業(yè)設計中。根據(jù)兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進行對比比較,，結(jié)合課題研究，進行分析和對策歸因,。保證學生之間的差異性和個性化讓作業(yè)成為學生成長的一種需要并開展一系列活動,，并對幾個典型的好、中,、差學生建立個案,，跟蹤研究，以觀察此研究的效果,。

總結(jié)階段：以經(jīng)驗總結(jié)法為主,。這階段教師將以論文，結(jié)題報告等形式對這一研究作總結(jié),，同時展示學生作業(yè)實踐,、比賽活動等照片。

課題研究報告范例 研究報告 課題篇十一

自立項以來,，參與課題研究的10名教師用心工作,，認真開展教學實驗研究，細化實驗研究過程,，不斷總結(jié)研究經(jīng)驗,，現(xiàn)已初見成效?？偟恼f來,，我們做到了以下幾點:

一、認真學習理論,，周密制定規(guī)劃,。

教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定:從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其資料主要包括:信息技術教育,、研究性學習,、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調(diào)學生透過實踐,，增強探究和創(chuàng)新意識,，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的潛力,。增進學校與社會的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學生的社會職責感。在課程的實施過程中,，加強信息技術教育,，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和潛力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，構成初步技術潛力,。

綜合實踐活動課程是新課程改革中的亮點,，也是難點，剛開始我們感覺到很陌生,，對“什么是綜合實踐活動課程”,、“如何開展綜合實踐活動課程”都不明白，更不用說進行這方面的研究,，但經(jīng)過區(qū)教科所的多次培訓后,，加上我們自學，我們才懂得“綜合實踐活動”是一種與學科課程領域有著顯著區(qū)別的新的課程領域,，是我國基礎教育課程體系的結(jié)構性變化,。綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活,、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài),。它是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐課程。它個性強調(diào)綜合性和實踐性,，是一種基于學生直接經(jīng)驗的課程,。

綜合實踐活動課程從提出設想到正式設置，有著深刻的歷史背景和思想淵源,，更有著直接的現(xiàn)實原因及要求,。它是教育改革與學校現(xiàn)實發(fā)展的迫切呼喚,，也是由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的我國教育現(xiàn)實的迫切需要,，是對21世紀的育人模式的一種新探索。它改變了現(xiàn)行教育教學中重學科知識輕綜合應用,、重考試成績輕學習潛力,、重抽象智力輕實踐技能等不良傾向，提倡學生的主體參與,。它以綜合,、開放、靈活多變的教學資料與形式,，動搖了傳統(tǒng)課堂教學死板封閉的舊觀念,。它如一股和煦的春風，驅(qū)散了在考試和分數(shù)籠罩下校園中的沉悶霧靄,。綜合實踐活動課程的開展,，全面改寫了學生的學習方式，為全面推進素質(zhì)教育沖出了一個突破口,，打通了“書本”與“生活”的聯(lián)系渠道,，有利于學生更好地迎接未來社會的挑戰(zhàn);它倡導學生的主動參與和民主平等的師生關系,，有助于年輕一代豐富多樣的個性和健康人格的養(yǎng)成,，它同時強調(diào)目標,、資料、方式等多方面的整合,，有助于各門學科之間的整合與吸納,。

為了更好地實施這門課程和這門課程的可持續(xù)發(fā)展，我校在區(qū)教科所的統(tǒng)一規(guī)劃和親自指導下,，結(jié)合學校實際,，把《綜合實踐活動課中教師指導策略的研究》這個課題在省教研室立了項，立項以后,，我們及時組織實驗教師在一齊學習課題研究實驗方案,，學習有關理論，為了保證實驗順利開展,，學校還購買了一些這方面的書籍,，準備了必須的場所。同時發(fā)動實驗教師用理論指導自己的課堂教學,，在課堂教學實踐中去摸索,、去探究。經(jīng)過一學期的實驗研究,，我們已基本了解了這門課程的含義,、特點，逐步掌握了這門課程的實施技巧,，也積累了在綜合實踐活動課中教師指導策略方面的經(jīng)驗,，個性是在教師如何指導學生確立研究主題方面取得了寶貴的經(jīng)驗。

二,、扎實開展實驗,，細化研究過程。

一是我們學校教科處制定了詳細的課題研究制度,，對課題研究的職責,、任務、要求,、過程資料,、檔案等都作了明確規(guī)定，保證了學校這個課題順利開展研究和良性發(fā)展,。二是我們10名實驗教師在研究過程中,，做到了月初有計劃、月中有過程檢查和督促,、月末有總結(jié)評價,，每月聽1—2節(jié)實驗教師的研究課，每月堅持召開實驗教師的研討會，在研討會上,，教師暢所欲言,，談體驗、談問題,、談方法,、談技巧，相互交流,，逐步提高了教師的研究熱情和研究水平,。在課題組，我們把實驗教師分成四個組,，每個小組承擔一個子課題,，其中汪宏軍、劉紅,、陳華主要研究“指導學生選取課題的策略”,，秦艷、黃麗平,、吳安菊主要研究“指導學生設計方案的策略”,，陳賢華、羅澤軍,、張忠福主要研究“指導學生實施方案的策略”,，黃孝兵、丁本良,、張少文主要研究“指導學生總結(jié)評價的策略”,。各個小組雖然研究重點不一樣，但每個小組之間有合作,、有交流,，相互商討，充分保證了研究的健康發(fā)展,。同時也注重了研究過程資料的積累,，現(xiàn)已將《學生研究方案集》、《學生作品集》,、《學生設計方案集》,、《學生研究報告集》、《學生總結(jié)評價資料集》,、《學生活動案例集》等裝訂成冊,。

三、精心組織學生活動,，實施教師指導策略

1,、教師要重視前期指導,，為開展活動做好準備工作。

一是要調(diào)動各方面力量實施動員,?；顒訉嵤﹦訂T的關鍵是要讓所有參與者(包括學生、相關教師,、家長及社區(qū)指導人員)明確活動的好處與實施的具體方法,。教師能夠召開家長會,，邀請熱心學校教育的家長作為學生活動指導老師,，同時成立教師指導小隊及家長協(xié)助指導小組，支持和幫忙學校開展綜合實踐活動,。在每次活動中我們首先給家長發(fā)了一份倡議書,，邀請家長做我們的校外指導，得到了大多數(shù)家長的支持,，有的家長很細心,，幫我們出了很多新的點子，給我們的教學帶來了很大的激情,。另外我們還邀請了學校專門負責綠化的工人給我們做指導,，必要的時候給我們介紹學校的所有植物，效果也很好,，同學們發(fā)揚了勤學好問的精神經(jīng)常抽時間去聽他的講解,，同學的收獲很大，包括我這個指導老師在內(nèi),，也從中學到了很多知識,。我們的活動還沒開展，但各方面的力量已調(diào)動起來了,。

二是要開闊思維做好活動準備工作,。這些準備工作包括活動所需的知識準備、方法準備,、資源準備,、思路準備、人員準備等,?；顒訉嵤┲黝}不同，準備工作也不同,。這些準備工作可在教師的指導下,，由學生自行準備。這個過程的關鍵是指導教師的啟發(fā)作用,，給學生出些點子,，然后讓學生自己去想辦法,，教師的鼓勵和啟發(fā)不可忽視。

三是要建立學習小組明確分工,。不管活動的組織形式是建立在哪一個層面,，采取什么樣的活動方式，教師都要幫忙學生建立研究和活動的學習小組,，在建立的過程中要堅持學生自愿的原則,，由他們自己選取研究和活動的伙伴。教師要指導學習小組明確分工,，充分協(xié)作,。這樣每個班級能夠成立十個左右的小組，由他們自己推選組長,，自己給小組取一個能夠代表小組風格的名字,，每個小組的同學都對研究的問題充滿信心，躍躍欲試,。

四是要指導制定研究方案,。教師透過幫忙研究活動小組完成研究方案的設計，并給予指導,，從而控制研究的進程,、方向、方法,、質(zhì)量等因素,。主題的確立是開展活動和研究的關鍵一步，教師尤其要注意針對學生的實際,，指導學生確立合理的活動主題,。指導學生研究自己感興趣的問題，自己身邊的問題以及自己有潛力解決的問題等,，讓學生自己從生活中發(fā)現(xiàn)并確定活動主題,。教師能夠帶給一些相關的活動主題資料，供學生自由選取,，隨著學生潛力的增長,，教師能夠放手讓學生自己確立活動方案、主題和計劃,?；顒臃桨冈O計，包括研究的主題,、活動的時間,、活動資料，活動方式,，活動地點,、活動人員,、指導教師，活動成果展示方式等,。

2,、落實中期監(jiān)控，確?；顒泳挥行?/p>

一是要在活動中進行具體的指導,。在具體活動實施階段，教師指導的目的是盡可能讓學生透過自主研究獲得成功,，指導的資料不是知識而是獲得知識的方法和具體研究的方式,。教師要敢于放手，盡量保證學生經(jīng)歷完整的實踐過程,，而不是個別,、零散的片段,，要允許學生犯錯誤,、走彎路。教師要及時了解學生開展活動的狀況,，有針對性的進行指導,、點撥與督促。引導學生開展靈活多樣的交流,、研討活動,，指導他們及時修訂實施方案，幫忙他們持續(xù)和進一步提高學習的用心性,。對于活動中遇到困難的小組,，教師要進行個別輔導。同時還應指導學生注意活動中的安全問題,，防止意外事故發(fā)生,。

二是要進行活動過程質(zhì)量監(jiān)控。中期監(jiān)控的主要目的是保證研究過程的質(zhì)量,。教師的指導作用體此刻采取有效的手段對學生的學習活動進行監(jiān)控,。指導學生寫好研究記錄，及時記載活動狀況和個人體驗,，為以后進行總結(jié)和評價帶給依據(jù),。活動結(jié)束后,，小組要提交活動記錄報告,，資料包括活動形式、活動過程,、活動結(jié)果等,。教師要認真審閱研究報告,，提出該小組活動中的優(yōu)點與缺點，并提出建設性的意見,。

三是要為學生活動帶給必要的研究條件,。研究條件包括研究所需物質(zhì)條件、信息條件,、人力條件,。活動中教師要為學生活動帶給物質(zhì)條件,，如場地條件,、查閱資料條件和學校所能帶給的工具、材料等,。教師只是帶給給學生最簡單的條件,，給研究帶給一個基本保障，讓學生在這個基礎上去挖掘更多的條件,。在活動中教師還要給學生帶給信息條件,，但只是帶給給學生信息來源的方向，由小組學生自行對信息進行尋找,、選取,、處理、分析,。

在活動中學生會遇到一些困難,，教師能夠給學生帶給一些人力條件，介紹一些相關的專家,、教師,，幫忙學生解決困難。

教師還要爭取家長和社會有關方面的關心,、理解,、支持和參與，與學生一齊開發(fā)對活動有利的資源,，為學生開展綜合實踐活動帶給良好的條件,。

四是要協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的關系。在一個學習小組的內(nèi)部,，相互之間的合作是十分重要的,，因此，教師要加強這方面的指導,，了解小組活動狀況,。對于活動中小組產(chǎn)生的問題，教師不要包辦代替,，要指導小組同學協(xié)商共同解決,。同時讓學生明白研究的問題務必透過小組同學的合作分工來到達研究的目的,。教師要給學生做一些合作溝通的技巧的傳授與示范。

比如說在活動的第三個階段“活動小組實際研究”,，要求各小組根據(jù)計劃透過途徑查找資料,，能夠訪問，調(diào)查,，實驗等,，教師在這個階段隨時關注個組資料儲備狀況，并隨時帶給點撥幫忙,。很多小組進行了科學而精細的分工,，這樣每個同學能夠根據(jù)自己的任務而充分發(fā)揮主觀能動性，他們憑借各種渠道收集資料,，然后把各自的研究東西在小組內(nèi)部相互交流,，相互補充，到達一種促進性互動,。效果是十分驚人的,。我們的一個叫“沙漠之王”的研究小組單就仙人掌的作用和種類的資料就收集了長大三萬字的資料，而且很多東西是連我指導老師也是第一次見到,，真是大開眼界,。在這個過程中合作，自信與創(chuàng)造,，個性化地表達自己的思想，尊重與欣賞他人,，善于傾聽他人的觀點也是十分重要的,。

3、關注后期總結(jié),，完成活動目標

一是對學生活動成果的交流與展示的指導,。這個階段，教師要指導和協(xié)助學生整理資料,，構成結(jié)論,。共同商量將活動得出的結(jié)果以各種形式表現(xiàn)出來。教師組織學生開展交流和展示活動,，帶給有利條件把學生的活動成果進行展示和推廣,。同時能夠請部分家長來學校參加我們的成果交流與展示，每個班級都有自己的交流與展示主題,，例如“金魚戲水”“走近我們身邊的植物”等,，同學們還選舉了部分口才潛力強的在活動展示上向家長作了精彩的匯報，而且多形式的把同學的活動成果展示出來,，可謂是琳瑯滿目,，異彩紛呈,。個性是同學們制作的手抄報，撰寫的小論文和研究報告,，讓人贊不絕口,。同學們在活動中找到了自信，也感受到了成功的喜悅,。同學們的收獲不再限于本次活動,，而且有更多其它意想不到的收獲，個性是學生的學習主動性和自信心,。作為指導老師沒有什么比這更欣慰的,。

二是對學生活動評價的指導。教師指導學生建立自己的綜合實踐活動檔案,，以便使學生深入地了解和肯定自己的潛力,。指導學生開展多元化的評價，引導學生對自己在綜合實踐活動中的表現(xiàn)進行“自我反思性評價”,。我們在這個過程中,，首先是學生自評，家長評語,，然后是小組互評,，最后是指導老師的評價，在此基礎上寫一個自我小結(jié),。教師就應按照有關評價表的要求與項目,，認真填寫評價表，在填寫的過程中,，可參照評價重點,，結(jié)合學生自評與小組互評的結(jié)果，給出相應的等級與評語,。評價的整個過程以激勵性評語為主,。透過這一過程學生不僅僅能客觀的評價自己，而且也能科學合理的評價他人,，同時也能理解老師和家長的評價,。學生在評價中成長起來了。以上三個階段的指導,，教師可根據(jù)具體的實踐活動進行選取和調(diào)整,。

如果把開展綜合實踐活動當做一臺戲的話，教師的主角能夠是編劇,、顧問,、配角、舞臺監(jiān)督。綜合實踐活動這臺戲,，歸根到底是要由學生自己去“演”,，并逐步做到在教師的指導下，由學生自己去策劃,、安排,、展示，讓學生充分地自主活動,，全員參與,。這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能手把手地指導,，也不能推卸指導的職責而放任學生,，而是就應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選取、主動探究有機結(jié)合起來,。在指導學生開展綜合實踐活動中,，教師也要在參與指導的過程中不斷吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構,，開展教育研究,，提高合作潛力，建立新型的師生關系,。只有不斷提高自身的綜合素質(zhì),，教師才能站得高，看得遠,，在學生活動時給予必要和充分的指導,。

四、及時總結(jié),，初見成效,。

教師自開展實驗研究以來，不但領悟到了這門課程的真正奧妙,，而且也掌握了這門課程的實施技巧，同時也懂得了一些綜合實踐活動課中教師指導的策略,，課題研究也取得了階段性成果,。

1、實驗教師劉紅撰寫的實驗研究論文《綜合實踐活動課程中教師的指導作用初探》獲市級一等獎,。

2,、實驗教師汪宏軍編寫的案例《我們身邊的植物》獲得市級一等獎實驗教師汪宏軍撰寫的案例《我們身邊的植物》獲得區(qū)級二等獎。

3,、實驗教師陳華上的綜合實踐活動課《燈》在宜昌市綜合實踐活動課程現(xiàn)場會上被評為示范課,，實驗教師劉紅上的綜合實踐活動課《斑馬線》也被評為示范課。

課題研究報告范例 研究報告 課題篇十二

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界,、認識自我,、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),。小學生作文能力的好差,，直接影響著他今后的學習、工作和生活,。而在語文教學中,，作文教學是一大難題，也是令很多父母非常擔憂的問題,，不少學生“談文色變”,。有的學生到了小學畢業(yè)還不能獨立寫出一篇語句流暢，主題明確的文章,。經(jīng)了解有幾方面的原因：

1,、覺得無內(nèi)容可寫，亂編的多,。

2,、閱讀量少，語言積累少,，干巴巴的,，難以寫具體。

3,、對周圍事物沒有留心觀察,。

5、題材千篇一律單調(diào)死板,，難以表達真情實感,。

4、缺乏想象力,。

6,、沒有基本的寫作技巧。

7,、家長不重視,，不會指導，有的家長指導方式不正確,。

8,、教師沒有足夠的時間指導作文，并且缺乏一定的指導技巧,。

課程改革的基本理念之一就是要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”,，而作文最能體現(xiàn)一個人的“語文素養(yǎng)”,，因為無論從理論還是實際教學來看，作文教學都占據(jù)語文教學的半壁江山,。低,、中年級的學生在習作上剛剛起步，只有讓學生快快樂樂地踏入習作的大門,，易于動筆,，樂于表達，才能激發(fā)起學生寫作的欲望,，保持他們愛作文的熱情,。《語文課程標準》對第一學段對寫話的要求：對寫話有興趣,，寫自己想說的話,，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想,。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語,。《語文課程標準》對第一學段(3-4年級)習作的要求是：“留心周圍事物,，樂于書面表達,，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞,、感受和想象,，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深,、最受感動的內(nèi)容,。”作為語文教師探尋出起步作文教學的最佳策略,，使學生以后能夠愛上寫作,，學會寫作使我們當前應做的。學生起步作文,，必須具備兩個基本條件：一是要儲備一定數(shù)量的常用漢字,，一般要學會1000多個常用字；二是要閱讀一定數(shù)量的范文,，從范文中獲得有關的知識,，積累詞匯，學習表達方法?，F(xiàn)行六年制小學語文課本，安排一年級學會440字,，二年級學會740字,，兩年學會1180字，閱讀范文80多篇。學生具備了一定的起步條件,，他們的口頭表達能力要優(yōu)于書面表達,。因此，我想作文的起步階段尤為重要,，三年級是作文教學的起步階段,，為了避免學生對作文產(chǎn)生畏難情緒，讓學生輕松作文,，在作文教學的起步階段,，教師必須根據(jù)孩子的思維發(fā)展特點，為其訂制合宜的發(fā)展路徑,。我一直在摸索著讓孩子如何能愛上寫作,，讓寫作文不再成為孩子的負擔，而是一種樂趣,。我今年擔任二年級的語文教學工作,，正好面臨要引導學生開始習作起步，因此,，我想引導學生寫好起步作文,，是我肩上應擔負的重任。

研究對象：灞橋區(qū)東城一小原二年級五班全體學生

研究方法：

1,、行動研究法

2,、案例分析研究

3、實踐反思法

4,、用經(jīng)驗總結(jié)法

研究內(nèi)容：

教師從教學實際及學生特點出發(fā),，開展的一系列有目的、有計劃的活動對學生的寫作進行指導,。采用一定的方式方法,，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生掌握基本的寫作技能,，讓孩子不再懼怕寫作,，讓寫作成為孩子的樂趣。

研究步驟

前期準備階段:搜集與課題相關的資料,，了解與本課題相關的研究現(xiàn)狀,，為課題研究提供科學的依據(jù)，并認識本課題的研究價值,，在充分論證的基礎上,，確定研究課題，形成課題研究方案,。

實施階段：

第一步：激發(fā)孩子的寫作興趣,，讓孩子想說,、愛說、樂說,。

(一)聽故事,，激發(fā)說話興趣。

(二)在觀察中提高說話的能力,。

(三)續(xù)編故事,，發(fā)展創(chuàng)造性說話能力。

(四)充分利用課本,，提高說話的技能,。

(五)規(guī)范自身用語，展示榜樣的力量,。

第二步：讓孩子養(yǎng)成“愛寫”的良好習慣,。

(一)激發(fā)學生學習興趣

(二)讓孩子感受寫作的快樂。

(三)讓“小練筆”成為提高孩子寫作的能力的有效手段,。

總結(jié)階段

全面總結(jié)一年來課題研究的經(jīng)驗與成果,，撰寫論文。

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情,，最好的時機是當他們興趣高,，心里想做的時候?！睂W生有了興趣,，就能能使注意力集中，積極思維,。習作也不例外,，學生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學的質(zhì)量,?！痹诮虒W實踐中通過引導孩子們講故事、聽故事,、續(xù)編故事,、看圖說話……學生聽說的能力得以提高能樂于表達自己的想法。

為了學生使學生愛上寫作,，我覺得在寫這件事上千萬不要給孩子施加壓力,，要讓孩子感覺到寫是一種享受，要讓他愿意去寫,，讓他覺得我寫作,，我快樂；我寫作,，我高興,；我寫作,，很好玩!當學生寫作后，迫切需要他人的評價,，如果這時得到鼓勵，學生會有滿足感,、成功感,。因此，我認為教師要粗改作文,，及時對學生的習作予以肯定,，運用多元化的方式對孩子予以鼓勵。通過實踐我班孩子大約有70%能樂于寫出自己想寫的事,，有了主動寫日記的習慣,。

多樣的練筆方式，提高了學生的書面表達能力,。進入三年級后,，從前半學期的幾次來看，班里有一半多學生不再畏懼寫作,，能在每次習作時寫出一段精彩的話,。

學生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語文教師都應引導學生以不拘一格的形式,，表達不拘一格的思想,，培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生寫作能力,，讓每一個學生都快樂地,、自由地寫作。

1,、學生由說到寫還有一定的困難,。有的孩子說起來頭頭是道，但是當提筆寫時卻詞不達意,。要么是語序混亂,，要么是過于口語化。針對以上問題,，在以后的教學中我要多做由口語到書面語的示范,，引導。讓孩子不光多說,，還要多寫多練,。更多關注語言的質(zhì)量，對學生進行及時有效的指導,、反饋和矯正,。教給孩子寫作的技巧,，指導孩子多積累書面語言。

2,、學生習作有兩極分化的傾向,，平時性格開朗，愛說愛笑的孩子寫起來也容易些,，而那些性格內(nèi)向,，不善言辭的學生也起來也經(jīng)常覺得無話可說。針對這一問題,，我準備采取以下措施：

1.多鼓勵性格內(nèi)向的孩子,，給他們多創(chuàng)造展示自我的機會。

2.成立學習小組,，互相學習,，共同提高。

課題研究報告范例 研究報告 課題篇十三

我組申報了課題《高中數(shù)學有效課堂教學》研究,，經(jīng)過近一年的實驗與探索我們在學生學習小組的培訓,、小組成員的建設、學習小組的具體運行以及評價方面取得了一定的收效,。

一,、背景及意義

課程改革的關鍵在實施，而實施的關鍵在課堂,。受傳統(tǒng)知識本位,、考試本位的影響，當前學科教學盡管改革不斷深化,，課堂的人文性有所加強,，但學科教學效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決,，課堂教學的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重,，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化,。在一種取向于功利,，止步于文化的教學生態(tài)背景下，課堂教學改革的動力機制仍然缺失,，學科的特色難以凸現(xiàn),。

陜西省秋季全面進入高中新課程實驗，可高中學科課堂仍然滯留于傳統(tǒng)學科教學的框架之內(nèi),，未能擺脫服務于高考的慣性思維,。在具體的學科教學實踐中，對新課程背景下高中學科新課堂教學和傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別，新課程標準下高中學科課堂教學的任務,，高中學科課堂教學有效實施的目標,、途徑和方法還不太清晰。在新課程實施的具體過程中,，我們的學科課堂教學面對大量的矛盾和困惑,，沒有達成實施課程標準的有效路徑，因此我們提出“新課程標準下高中學科課堂有效教學研究”課題,，開展實驗研究,，探討高中學科課堂有效教學的基本形態(tài)，以期達成實施新課程標準的有效路徑和方法,。

二、核心概念界定

有效教學是為了提高教師的工作效益,、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念,，是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務,，獲得了預期的進步和發(fā)展,，實現(xiàn)了教學目標和學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。主要包含三個基本要素：

⑴有效果：教學活動結(jié)果要與預期的教學總目標相一致,，體現(xiàn)教學的目標達成性,。

⑵有效率：師生雙方為實現(xiàn)教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源,，教育目標得以實現(xiàn),，包括學生知識、技能得到增長,，身心素質(zhì)得以進步,、成熟，個性成長,，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學能力有了提高,。

⑶有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

三,、預期研究價值

1.理論價值：

(1)積極探討新課程實施過程中互動有效教學的新策略,，包括“分層策略”、“訓練策略”,、“評價策略”等,，豐富有效教學理論的內(nèi)涵。

(2)從實踐層面上研究互動有效教學的理念,，為教育理論指導教育實踐提供有價值的案例,。

2.實踐價值：

(1)轉(zhuǎn)變教育觀念。教學觀念的更新是教學行為轉(zhuǎn)變的前提,。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程,，正確認識教學,，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念,，適應時代發(fā)展的要求,，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展,。

(2)改善課堂環(huán)境,。通過有效教學努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂生活環(huán)境,，引導學生改變學生傳統(tǒng)學習方式,，主動參與知識探究，主動合作,，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗,，使課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現(xiàn)師生共同發(fā)展,。

(3)改善評價方式,。通過形式多樣的教學評價方式，充分體現(xiàn)評價尊重性,、激勵性,、參與性的原則。

(4)提高教學質(zhì)量,。本課題研究將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內(nèi)在機制的因素,，一方面激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平,，從而提高教學質(zhì)量,，提升學校整體辦學水平。

四,、具體內(nèi)容

1,、關于情境創(chuàng)設的有效性

作為教學的第一個環(huán)節(jié)，問題情境通常有引入課題,、提出問題,、生成新知、揭示數(shù)學本質(zhì),、激發(fā)學生興趣等功能,，因而情境創(chuàng)沒對一節(jié)課來說有著舉足輕重的作用。

服從實際需要,。情境的創(chuàng)設不一定都在課的開頭,，同時一節(jié)課中也可能不止一處需要創(chuàng)設情境。控制展示時間,。每個情境展示的時間不宜過長,，通常在5分鐘之內(nèi)比較適宜，否則有沖淡主題之感,。盡量重復使用,。為了提高使用率，應盡可能地在不同階段使用同一個問題情境,，必要時可將相關情境適當改造一下,。利于教學實效。創(chuàng)設情境的最終目的是為了提高教學效果,，便于教學的開展,。如果使用某一問題情境有牽強附會之感，或者因為該情境的給出可能會削弱探究活動的思維價值,，那么這個情境就不如不用,。

案例1：“函數(shù)”

初中到高中，初中的函數(shù),，教材采用“變量說”，高中提出了“對應說”,，人教a版采用了從實際例子中抽象概括出用集合與對應的語言,，定義函數(shù)的方式介紹函數(shù)概念，把“映射”作為“函數(shù)”的一種推廣,，這種安排我在實踐中覺得更有利于學生集中精力理解函數(shù)的概念,。而具體教學過程，我為學生設計他們熟悉的“行程問題”,、“比例問題”,、“價格問題”，利用圖表,、圖形(如課本第26頁的練習2),，讓學生探究用集合與對應的語言來刻畫，從學生熟悉實際背景和定義兩個方面,，幫助學生理解函數(shù)的本質(zhì),。要求學生認識、描繪以及概括,。

到了第三章,，函數(shù)的應用，盡量挖掘與其它學科的聯(lián)系以及實際生活的聯(lián)系,，如電話費,、水電費、出租車費與用時的關系，銀行利息與存款時間的關系,，保險,、物價、抽獎,、股票,、債券等等。引導和組織學生以學習小組的形式,，進行調(diào)查和研究,，讓學生經(jīng)歷豐富的情感體驗和實踐活動，在情境中展開想象的翅膀,，充分發(fā)揮思維的潛能,，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，提煉數(shù)學,，應用數(shù)學,。

2、關于問題探究的有效性

明確問題,。要達到探究的效果,，首先要引起學生的充分注意，老師可以說“下面請大家思考這樣的一個問題”或“請看問題x”;其次,，問題的給出要清楚醒目,，表達要干脆，盡量不重復,，有條件的可用投影顯示出來,。

充分思考。問題給出后必須留有足夠的時間讓學生思考,，學生思考時,，老師盡量不作任何提示，以免干擾和束縛學生的思維,。及時評價,。對于學生的回答，老師要及時作出評點,。

案例2：在學對數(shù)的性質(zhì)時,，由小組分工合作，分別在同一直角坐標系中畫①與;②與;③與的圖象,，讓小組的同學一起探究,，圖形特征，從而得到對數(shù)函數(shù)的性質(zhì),。在探究過程中,，學生在列表時不少人自變量取1,，2，3,，圖象自然也只畫了第一象限內(nèi)的一小段;而有的畫了一,、四象限內(nèi)的部分，就想當然,，也就把曲線畫穿過軸,，由于是分工，所以學生每人就不需畫出所有的圖形,，有時間指正(或更正)錯誤,，欣賞別人的成功，同時加深對圖形的理解,，這樣既省了時間,，又能達到探究互助的目的。

案例3：在研究幾類不同增長的函數(shù)模型時,，我講完課本的例1后,，就讓學生自己去探究在的增長情況進行比較，讓學生找出關鍵點,，找出交點,，在課內(nèi)的探究，時間有限,，數(shù)字運算不可能太復雜,。而把課本的例2作為第二節(jié)上課時的復習與回顧，讓例2復雜的數(shù)字的處理簡化,，直接由學生自己第一節(jié)課探究的結(jié)果來分析，得到題目想要的結(jié)論,。

新課程提出要賦予學生更多自主活動,、實踐活動、親身體驗的機會,，以豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，宗旨在引導學生通過動口、動手與動腦,，在親自體驗過程中獲得發(fā)展,，而一節(jié)課的時間很有限，處理好探究學習的時間與自主技能訓練的時間之間的關系,，是提高上課效率的關鍵,。新課程標準指出，學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同,，以及認知水平和學習能力的差異,。我充分利用教材,，同時也大膽地整合教材，使我的課堂教學更適合我的學生,。

3,、關于知識建構的有效性

依托舊知，在研究討論中生成新知,。新知識的學習離不開已掌握的知識,，所以結(jié)合問題情境，通過對已學知識的再度研究與討論來生成新知識是最常用的一種新知建構方法,。

合情推理;在歸納類比中生成新知,。根據(jù)已學知識，利用歸納與類比等合情推理手段來得到新的命題也能自然地建構起新的知識,，這種生成新知的方法在立幾,、數(shù)列、解幾等知識塊中經(jīng)常使用,。

展示實例,，在抽象概括中生成新知。通過多個實例的展示,，引導學生從中抽象概括出有關結(jié)論,，這種新知生成方法比較直觀，學生易于接受,。

案例4：“集合的含義與表示”

電腦設計情景：正在公路邊等公交車的乘客人群與公交車公司出車數(shù)量,。實物情景：①課室里正在上課的學生;②如何用適當?shù)恼Z言，把課室里的同學分成兩部分,，你有幾種分法?公交車,，好多學生每天都要坐，他們常常感覺,，要不等了好久,，要不好擠，身邊的話題引起學生的學習興趣;課室里的同學,，熟悉的人用不同的詞匯描述,。讓學生體會原來數(shù)學就發(fā)生在身邊。

案例5：“函數(shù)單調(diào)性”,，由的圖象觀察隨變化情況

函數(shù)的單調(diào)性,，教材編寫的很好，從圖形語言——文字語言——數(shù)學語言,，一步一個臺階,，可在實施過程中，我先讓學生自己探究后,，犯錯,、徘徊后才提醒,，教學過程中發(fā)現(xiàn)，文字語言：“當時,，隨的增大而增大”,，學生在初中里用過，一下就能說出來,，而最后一個臺階,，學生卻很難跨上，即數(shù)學語言：“當時,，有”,。特別是成績中下的學生，即使上課時用了幾何畫板展示,，我自己教學體會,，電腦展示得快，學生好象明白得快,，忘得更快,。這句“當時，有”,，數(shù)學老師看似簡單,，可學生剛剛接觸就感到怎么來的式子，以及后來在遇到有關的單調(diào)性問題,，例如：若函數(shù)是定義在上的增函數(shù),，求不等式的解集。我把和比喻成戴帽的人與沒戴帽的人,，兩個人比高,，要相同條件，要么都不戴帽,，要么同時戴帽,，增函數(shù)可理解為一般的普通的帽子，高個子戴著仍然是高個,，矮個子戴著仍然是矮個子，減函數(shù)可理解為魔術帽,，矮個子戴了變高,，高個子戴了變矮。

4,、關于例題教學的有效性

例題教學為學生的解題提供了示范,，通過例題的講解既可以幫助學生深悟有關概念與原理，還能進行知識的遷移與拓展,。如何有效地進行例題的教學引導學生審題,。審題是解題的必要前提,，在平時的教學中，老師就應引導學生學會審題,，即如何從題目中拎出關鍵詞如何列出重要條件如何分析題目結(jié)構如何建立數(shù)學模型等展示學生思維,。在例題教學中，要盡可能地創(chuàng)造機會讓學生多發(fā)表自己的見解,，一位學生談完后,，老師還要問其他同學有沒有別的想法，盡量做到一題多解,，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力,。

進行變式教學。適當改造題目的條件或結(jié)論,，進行一題多變,，做到舉一反三。變式時要有明確的意圖,，要指出它與原題的聯(lián)系,，提煉出學生應從中獲得的注意點與啟示等。

注重解后反思,。及時歸納,、優(yōu)化解決問題的策略，做到能解一道題就能解一類題,。對于學生出現(xiàn)的典型錯誤或共性錯誤,，要引導學生反思出錯的原因，并及時進行糾錯訓練,。

改變呈現(xiàn)方式,。為了便于學生把握題目的實質(zhì)，揭示相關題目的解題規(guī)律,，有時可改變題目的呈現(xiàn)方法,。如將結(jié)構相同或方法類似的幾個題目放在一起以題組的形式出現(xiàn);或者將靜止的題目運動起來，以揭示其變化的規(guī)律等,。

案例6：讓學生用類比兩個數(shù)的關系思考兩個集合之間的基本關系(包含,、相等)

在實際教學中，我讓學生在課外先探究,，課內(nèi)提問完成,，讓我感到意外的是，第1個問題答得不好,，而第2個問題學生回答的較好,，學生把“并”類比為“加法”，“交”類比為“多項式的提取公因式的因式”,，而“補”類比為“減法”,，第1個問題回答不好,，問題出在，學生并不理解“且,，則”中的“”的意思,，它代表了“小于或等于”。通過這個類比,，修正了學生對“”的理解,。

案例7、“二次函數(shù)”

二次函數(shù)是中學應用廣泛的初等函數(shù),，曾經(jīng)是初中階段的學習重點,，由于初中的教學要求僅限于作圖，確定函數(shù)解析式,，隨著函數(shù)概念和性質(zhì)學習的不斷深入,，但是教材這部分的內(nèi)容沒有獨立的章節(jié)，我在教學中,，充分利用二次函數(shù)作為載體,，把函數(shù)的性質(zhì)(單調(diào)性、奇偶性,、值與最小值)的學習逐步深入,，二次函數(shù)的“升級”，正好是初高中數(shù)學教學的銜接,，再一次貼近學生的思維過度期,。

每天我都上兩個班的課，上完一個班,，馬上反思,，如果發(fā)現(xiàn)有不合理的(包括教學目標的達到度、教學策略是否得當,、學生主體地位是否得到足夠的尊重,、課程資源是否整合、對未預見言行是否處理得當,、問題設置是否有意義,、情境創(chuàng)設是否到位等教學內(nèi)容、教學過程,、教學效果等進行思考),，如果時間允許，第二個教學班就馬上調(diào)整自己的教學,，如果當天不能調(diào)整，記錄下來,。通過與學生的互動,，共同開發(fā),、創(chuàng)造課程資源活動的小結(jié)、思考,，使自己的教學更加完善,，感覺自己也在進步，也在收獲,。

5,、關于課堂小結(jié)的有效性

⑴充分認識小結(jié)的作用。俗話說：“編筐編簍,，重在收口;描龍描鳳,，神在點睛，”的確,，一個恰到好處的課堂小結(jié)能起到畫龍點睛,、承上啟下、提煉升華,、乃至發(fā)人深思的作用,，它可以給學生留下難忘的記憶，激起學生對后繼學習的渴望,。

⑵力爭做到形式多樣,。長時間使用同一種形式的小結(jié)方式，學生容易產(chǎn)生審美疲勞,，進而失去了小結(jié)應有的作用,，所以應盡量避免形式單一的小結(jié)方式?！案爬偨Y(jié)式,、交流心得式、發(fā)散引申式,、串聯(lián)歸納式,、設置懸念式、表揚激勵式,、幽默風趣式”等小結(jié)方式對新課程的教學仍然適用,。

案例8：“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)”的引入，課本設計了魚化石中碳14的殘留量

其中一個班講課時用課本的引入,，得,，到講對數(shù)函數(shù)時，繼續(xù)用該引入中的,，此時讓學生動手探究,，學生很不愿意動，原因大概是問題遠離他們實際生活，并且數(shù)字太繁,，當我上另一個班時,，我馬上把問題改為：如果你爸爸第一個月給你10元零用錢，你爸爸想通過獎勵,，以你表現(xiàn)好,，每月以10%的增長率，問多少個月后你的月零用xxx到1千元?這時學生可來勁了,，馬上算,，還問計算器怎么按，學生所表現(xiàn)出的熱情和積極與第一個班我上課時完全不同,。

五,、方法設計

1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查,、座談等形式了解教師,、學生對課堂教學的評價并總結(jié)課堂教學的效果。

2,、行動研究法：通過對課題的研究和反思,，發(fā)現(xiàn)、分析在研究過程中存在的問題,，采取改進措施,，擬定改進計劃。

3,、觀察法：在本課題研究中運用科學的觀察方法對教學中出現(xiàn)的普遍性問題進行研究,。

4、文獻資料法：查找高中有效課堂教學課的理論支撐,，查閱歷年學生成長資料,，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可供借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗，啟迪課題組成員的思想,，開闊研究思路,。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：對高中課堂教學研究進行回溯性的研究,，將感性認識上升為理性認識,，由“局部”經(jīng)驗發(fā)掘其普遍意義，探索有效課堂教學的規(guī)律,。

六,、存在問題及反思

1.部分教師的觀念還跟不上，課堂教學還存在著“穿新鞋,，走老路”的現(xiàn)象,。

2.大班制的現(xiàn)象比較嚴重,，給課堂上學生開展活動、探究,、交流和評價改革造成影響,。

3.配套的教具少，教輔資料很少,，給老師們的教學造成一定的困難。