作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng),。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

位置與可能性教案 五上數(shù)學(xué)可能性教案篇一

對(duì)于紛繁的自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象，如果從結(jié)果能否預(yù)知的角度出發(fā)去劃分，可以分為兩大類：一類現(xiàn)象的結(jié)果總是確定的,，即在一定的條件下，它所出現(xiàn)的結(jié)果是可以預(yù)知的,，這類現(xiàn)象稱為確定現(xiàn)象,。例如，拋一個(gè)石塊,，可預(yù)知它必然要下落,；在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下且溫度低于0℃時(shí)，可預(yù)知冰不可能融化,。另一類現(xiàn)象的結(jié)果是無法預(yù)知的,，即在一定的條件下，出現(xiàn)哪種結(jié)果是無法事先確定的,，這類現(xiàn)象稱為隨機(jī)現(xiàn)象或不確定現(xiàn)象,。例如，擲一枚硬幣,，我們無法事先確定它將出現(xiàn)正面,，還是出現(xiàn)反面。

教科書通過主題圖及例1,、例2的教學(xué),，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的

教科書第104頁呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的場(chǎng)景,，引入本單元的學(xué)習(xí),。目的是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象,，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察圖意,，描述圖意,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，再引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在“抽簽表演節(jié)目”時(shí)的實(shí)際感受,。使學(xué)生在觀察,、描述和交流的活動(dòng)過程中充分感受到，在用抽簽來決定表演的節(jié)目的活動(dòng)中,，“表演某種節(jié)目”這樣的事件的發(fā)生是不確定性的,。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己周圍熟悉的情境，說一說在生活中還有什么事情的發(fā)生是不確定的,。

需要注意的是,，只要學(xué)生能夠結(jié)合具體的問題情境，用“可能”等詞語來描述就可以了,，如“我可能要表演唱歌”,。不必要求學(xué)生一定要說出“我表演唱歌這件事情的發(fā)生是不確定的”。

教科書呈現(xiàn)了學(xué)生摸棋子的試驗(yàn),，使學(xué)生在猜測(cè),、試驗(yàn)與交流的活動(dòng)中初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生則是不確定的。教科書中給出了兩個(gè)盒子裝有不同情況的棋子,，是想通過兩個(gè)簡(jiǎn)單試驗(yàn)的對(duì)比,，讓學(xué)生更好地體會(huì)確定事件和不確定事件。教師可以依照教科書中的圖示分別在兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的棋子（也可選用乒乓球等）,，注意這些棋子除了顏色外應(yīng)完全相同,，并將放棋子的過程完整地展現(xiàn)給學(xué)生，而且在每次摸棋子之前都應(yīng)將盒中的棋子搖勻,。

教科書中一共提出了三個(gè)問題,，提示教學(xué)的過程、反映不同方面的要求,。

①教學(xué)第一個(gè)問題“哪個(gè)盒子里肯定能摸出紅棋子”,。教師可以先提問“左邊的盒子里肯定能摸出紅棋子嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè),，再讓學(xué)生實(shí)際摸摸看,。通過試驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜測(cè),，認(rèn)識(shí)到在左邊的盒子里裝的都是紅棋子,，所以一定能摸出紅棋子，“在左邊的盒子里摸出紅棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是確定的,。教師再提問“在右邊的盒子里肯定能摸出紅棋子嗎,？”讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，再讓學(xué)生實(shí)際摸摸看,。通過試驗(yàn),，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在右邊的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子,，但不一定能摸出紅棋子,，“在右邊的盒子摸出紅棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。

②②第二個(gè)問題“哪個(gè)盒子里不可能摸出綠棋子”和第三個(gè)問題“哪個(gè)盒子里可能摸出綠棋子”可一同教學(xué),。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“左邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎,？”“右邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？肯定能摸出綠棋子嗎,？”,，同樣再讓學(xué)生討論交流，并通過試驗(yàn),，驗(yàn)證自己的猜測(cè),，認(rèn)識(shí)到因?yàn)樽筮叺暮凶永餂]有綠棋子，所以不可能摸出綠棋子，“在左邊的盒子里不能摸出綠棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是確定的,；在右邊的盒子里有綠棋子,，可能摸出綠棋子，但不一定能摸出綠棋子,，“在右邊的盒子里摸出綠棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的,。

③教學(xué)中，教師應(yīng)充分地為學(xué)生提供猜測(cè),、試驗(yàn)與交流的機(jī)會(huì),，有條件的地方宜采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,。教師可以依照教

科書中的圖示,，事先為每個(gè)小組準(zhǔn)備兩個(gè)盒子和兩袋棋子，為了交流方便,，可以給盒子標(biāo)上序號(hào)1和2,。在教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生分別將兩袋棋子放入兩個(gè)盒子,，然后逐一提出教科書中的問題,。教師還要提醒學(xué)生，在每次摸棋子前應(yīng)將盒中的棋子搖勻,。提出一個(gè)問題后,，先讓學(xué)生在小組內(nèi)充分討論、試驗(yàn),，然后再全班交流,。使學(xué)生充分經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的活動(dòng)過程,，豐富學(xué)生對(duì)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn),。

④另外，在匯報(bào)時(shí)只要學(xué)生能夠結(jié)合具體的問題情境,，用“在左邊的盒子里一定能摸出紅棋子”“在右邊的盒子里可能摸出紅棋子”等描述進(jìn)行表達(dá)就可以了,，不必要求學(xué)生一定要說出“在左邊的盒子里摸出紅棋子這個(gè)事件的發(fā)生是確定的”，“在右邊的盒子摸出紅棋子這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的”,。

⑥教科書呈現(xiàn)了六幅與現(xiàn)實(shí)世界的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象緊密相關(guān)的畫面,，通過生活實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)判斷哪些事件的發(fā)生是確定的,，哪些事件的發(fā)生是不確定的,。

⑦教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察圖意,，獨(dú)立思考,，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出判斷，再引導(dǎo)學(xué)生討論。使學(xué)生在描述,、思考和討論交流的活動(dòng)過程中充分感受確定和不確定現(xiàn)象,。需要注意的是，在讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性時(shí),，只要學(xué)生能夠結(jié)合具體的問題情境,，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來表述就可以了，如“地球一定每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)”“三天后可能下雨”“太陽不可能從西邊升起”等,。不必要求學(xué)生一定要說出“我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)東西這件事的發(fā)生是確定的”“吃飯時(shí),，人用左手拿筷子這件事情的發(fā)生是不確定的”“每天都有人出生這件事情的發(fā)生是確定的”。

⑧教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己周圍熟悉的情境,，說一說在生活中還有什么事情的發(fā)生是確定的,，什么事情的發(fā)生是不確定的。另外,，教師還應(yīng)有意識(shí)地尋找一些帶有感情色彩的事件讓學(xué)生來判斷其發(fā)生的確定性和不確定性,，如“明天的拔河比賽我們班會(huì)贏”。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于某一客觀事件來說,，其發(fā)生的確定性和不確定性與個(gè)人的愿望無關(guān),。

⑨2．能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。

⑩隨機(jī)現(xiàn)象雖然對(duì)于個(gè)別試驗(yàn)來說無法預(yù)知其結(jié)果,，但在相同條件下進(jìn)行大量重復(fù)試驗(yàn)時(shí)，卻又呈現(xiàn)出一種規(guī)律性,，我們稱它為隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性,。概率論正是揭示這種規(guī)律性的一個(gè)數(shù)學(xué)分支。

為了敘述的方便,，把條件每實(shí)現(xiàn)一次,，叫做進(jìn)行一次試驗(yàn)。例如對(duì)“擲一枚硬幣,，出現(xiàn)正面”這個(gè)事件來說,，做一次試驗(yàn)就是將硬幣拋擲一次。如果一個(gè)試驗(yàn)在相同條件下可以重復(fù)進(jìn)行,，而每次試驗(yàn)的可能結(jié)果多于一個(gè),，在一次試驗(yàn)中結(jié)果無法事先確定，這種試驗(yàn)就叫做隨機(jī)試驗(yàn),。把隨機(jī)試驗(yàn)中,，可能發(fā)生也可能不發(fā)生的事情，稱為隨機(jī)事件,。

一個(gè)隨機(jī)事件的發(fā)生既有隨機(jī)性（對(duì)單次試驗(yàn)來說）,，又存在著統(tǒng)計(jì)規(guī)律性（對(duì)大量重復(fù)試驗(yàn)來說）,。隨機(jī)事件的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性表現(xiàn)在：隨機(jī)事件的頻率──即此事件發(fā)生的次數(shù)與試驗(yàn)總次數(shù)的比值具有穩(wěn)定性，即總是在某個(gè)常數(shù)附近擺動(dòng),，且隨著試驗(yàn)次數(shù)的不斷增多,，這種擺動(dòng)幅度越來越小。我們給這個(gè)常數(shù)取一個(gè)名字,，叫做這個(gè)隨機(jī)事件的概率,。概率可以看作頻率在理論上的期望值，它從數(shù)量上反映了隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小,。上述關(guān)于概率的定義,，通常稱為概率的統(tǒng)計(jì)定義。

由于學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn),，他們一般只能在感性的層面理解概率的知識(shí),。因此，教科書通過例3,、例4和例5的教學(xué),，使學(xué)生在試驗(yàn)活動(dòng)中,，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。

位置與可能性教案 五上數(shù)學(xué)可能性教案篇二

本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表,，會(huì)求算術(shù)平均數(shù)、初步理解簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)表,、加權(quán)平均數(shù),、中位數(shù)、眾數(shù)以及簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性問題等知識(shí),。

（知識(shí)能力情感價(jià)值觀）

1,、進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表，會(huì)填寫較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)表,；了解統(tǒng)計(jì)表中的合計(jì),、總計(jì)的具體意義；會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中所提供的數(shù)據(jù),，回答一些簡(jiǎn)單的問題,；能對(duì)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

2,、進(jìn)一步理解統(tǒng)計(jì)中平均數(shù)的意義和作用,；能根據(jù)所給數(shù)據(jù)求加權(quán)平均數(shù)，并能解釋結(jié)果的實(shí)際意義,。

3,、通過一些簡(jiǎn)單事件，理解中位數(shù)、眾數(shù)的意義,，會(huì)求數(shù)據(jù)的中位數(shù),、眾數(shù)。

4,、通過生活中的實(shí)例,，進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的可能性，初步嘗試根據(jù)給定的可能性設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的游戲,。教學(xué)重點(diǎn)： 進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表,，會(huì)填寫較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)表；了解統(tǒng)計(jì)表中的合計(jì),、總計(jì)的具體意義,；會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中所提供的數(shù)據(jù)，回答一些簡(jiǎn)單的問題,；能對(duì)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行簡(jiǎn)單分析,。

1、通過一些簡(jiǎn)單事件,，理解中位數(shù),、眾數(shù)的意義，會(huì)求數(shù)據(jù)的中位數(shù),、眾數(shù),。

2、通過生活中的實(shí)例,，進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的可能性,，初步嘗試根據(jù)給定的可能性設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的游戲。

突破重難點(diǎn)的方法與手段： 讓學(xué)生深入生活去獲取信息,，學(xué)會(huì)整理和分析,。教師重視安排好學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

統(tǒng)計(jì)和可能性

平均數(shù)

1,、進(jìn)一步理解統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)的意義和作用,。

2、能根據(jù)所給數(shù)據(jù)求加權(quán)平均數(shù),，并能解釋結(jié)果的實(shí)際意義,。

能根據(jù)所給數(shù)據(jù)求加權(quán)平均數(shù)。

能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題,。

一,、復(fù)習(xí)求簡(jiǎn)單的平均數(shù)。

1,、引導(dǎo)學(xué)生思考

①從這個(gè)統(tǒng)計(jì)表中你能了解到哪些情況,？

②還準(zhǔn)備知道哪些情況,？

2、隨著問題的提出,、自然地進(jìn)行解決,。五年級(jí)平均每人得多少分？（用五年級(jí)學(xué)生的得分總數(shù)除以五年級(jí)學(xué)生的總?cè)藬?shù)）

位置與可能性教案 五上數(shù)學(xué)可能性教案篇三

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)106頁例3及“做一做”,，練習(xí)二十的第4,、6、10題,。

1,、知識(shí)目標(biāo)：經(jīng)歷可能性的試驗(yàn)過程，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。

2,、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)進(jìn)行猜測(cè)與推理的能力,；并能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,。

3、情感目標(biāo)：在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,。

學(xué)生通過試驗(yàn),、收集和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

利用可能性的知識(shí)解決實(shí)際問題,。

兩個(gè)轉(zhuǎn)盤,、盒子,、紅球24個(gè),、藍(lán)球6個(gè)、漂亮的'卡通人物,、硬幣,、多媒體課件，顏色筆,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激趣猜測(cè)

1,、聽故事,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

(1)老師知道同學(xué)們最喜歡聽故事，特意準(zhǔn)備了一個(gè)《小猴子下山》的故事,，想聽嗎,？

（動(dòng)畫播放：有一天，小猴子下山來,。它看見玉米地里的玉米結(jié)得又大又多,，就掰了一個(gè)扛著往前走,。走著走著，來到桃樹底下,，看見滿樹的桃子又大又紅,，就扔了玉米去摘桃子。小猴子棒著幾個(gè)桃子走到一個(gè)瓜地里,，它看見滿地的西瓜又大又圓,，就扔了桃子去摘西瓜。它抱著一個(gè)大西瓜往回走,，走著走著,，看見一只小兔蹦蹦跳跳的多可愛，就扔了西瓜去追小兔,。）

2,、猜測(cè)：請(qǐng)同學(xué)們想一想，小猴去追小兔,，結(jié)果會(huì)是怎樣呢,？

學(xué)生猜測(cè)：它有可能追到小兔，也有可能追不到小兔,。

師：那追到的可能性會(huì)......很小,。

3、有些同學(xué)認(rèn)為小猴不可能捉到小兔,，有些同學(xué)認(rèn)為小猴還有可能捉到小兔,，只是可能性很小，看來,，事情的發(fā)生不僅有可能性,，而且發(fā)生的可能性還有大、有小,。今天這節(jié)課我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)有關(guān)可能性的問題,。

（板書課題：可能性的大小）

實(shí)踐是最好的老師,，下面我們就通過摸球試驗(yàn)來研究,，好嗎？

二,、探究,、驗(yàn)證

1、試驗(yàn)準(zhǔn)備,。

（1）介紹試驗(yàn)材料,。

師：每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)盒子，盒子里都有紅球和藍(lán)球,。

（2）說明試驗(yàn)要求,。

(多媒體出示小組合作要求,。)

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)屏幕上的要求進(jìn)行摸球試驗(yàn)，摸球20次,，根據(jù)摸球的情況完成好摸球情況統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖,，然后觀察統(tǒng)計(jì)圖思考以下兩個(gè)問題：（一）摸到哪種顏色球的可能性大？

（二）摸到哪種顏色球的可能性??？

（3）提出注意事項(xiàng)。

師：最后還請(qǐng)同學(xué)們特別注意：摸球時(shí)不能用眼晴看,，摸球試驗(yàn)結(jié)束后不要打開盒子喲,，能做到嗎？下面請(qǐng)小組長拿出記錄表和統(tǒng)計(jì)圖,，就可以開始試驗(yàn)了,。

2、合作試驗(yàn),、初步推測(cè),。

（1）各小組試驗(yàn)，教師巡視,。

（2）觀察,、匯報(bào)。

師：誰把你們組的試驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)一下,？

生匯報(bào),。

3、推理,、驗(yàn)證,、歸納。

（1）觀察,。

（集中展示各小組的摸球情況統(tǒng)計(jì)圖,。）

師：這是我們6個(gè)小組的摸球情況統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,，你發(fā)現(xiàn)什么呢？

生發(fā)現(xiàn)：每個(gè)小組都是摸出紅球的可能性大,，摸出藍(lán)球的可能性小,。

師：（疑惑地）咦！每個(gè)盒子里都有紅球和藍(lán)球,，為什么每個(gè)小組都是摸出紅球的可能性大,，摸出藍(lán)球的可能性小呢？

（2）思考,。

師：這都是你們的推測(cè),，到底對(duì)不對(duì)呢,？有什么方法可以知道？

師：好,！莫老師數(shù)三聲,，我們就一起把盒子打開。

師：請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù),，紅球有幾個(gè),？藍(lán)球有幾個(gè)？看了這些顏色球的數(shù)量,，再聯(lián)系剛才的試驗(yàn)結(jié)果,，你知道了什么？

（紅球的數(shù)量多,，摸到的可能性大,，藍(lán)球的數(shù)量少，摸到的可能性小,。）

師：也就說,，在摸球試驗(yàn)中，可能性的大小和什么有關(guān)系呢,？

（與球的數(shù)量有關(guān),。）

師：如果讓你在自己小組的盒子里再摸一次，你覺得摸到什么顏色球的可能性大,？為什么,？好，請(qǐng)六個(gè)小組長一起來摸摸看,。

（3）歸納,。

師：同學(xué)們通過剛才的摸球試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了可能性的大小與不同顏色球的數(shù)量有關(guān)。哪種顏色球數(shù)量多,，它的可能性就......（大）,；哪種顏色球數(shù)量少，它的可能性就......（?。?。那可能性小是不是就代表沒有可能摸到呢？

三,、應(yīng)用,、拓展

師：其實(shí)生活中還有不少事情的出現(xiàn)與可能性的大少有關(guān)，你們能運(yùn)用可能性知識(shí)來解決一些生活中的實(shí)際問題嗎,？

1,、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。（課本106頁的“做一做”,。）

師：看,，這里有個(gè)大轉(zhuǎn)盤,，想來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)嗎？莫老師手里有許多漂亮的圖片,，你來選一種顏色格,，如果你真的轉(zhuǎn)到那種顏色格的話，我就送你一個(gè)圖片,，誰想來試試,？還有誰想來？

（生可能會(huì)選黃色）你為什么會(huì)選黃色格呢,？

（因?yàn)辄S色格的數(shù)量多,，紅色格的數(shù)量少，所以轉(zhuǎn)到黃色的可能性大,。）

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)試試看,？

不行，每次都是你們贏,，我得換個(gè)轉(zhuǎn)盤,，這次如果你還是轉(zhuǎn)到黃色格的話，我就送你一張更漂亮的圖案,，誰來轉(zhuǎn),？（指名3名學(xué)生上臺(tái)轉(zhuǎn)）

師：為什么只有（）個(gè)同學(xué)拿到圖案？

（因?yàn)辄S色格的數(shù)量少,，藍(lán)色的數(shù)量多,，轉(zhuǎn)到黃色的可能性小。）真聰明,！那就把這張圖案送給你吧,？

3、拓展,。

師：老師這里還有一個(gè)有趣的轉(zhuǎn)盤（出示幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤）,。

商場(chǎng)為了吸引顧客購物，經(jīng)常讓顧客參與購物轉(zhuǎn)獎(jiǎng)的游戲,。他們?yōu)槭裁窗岩坏泉?jiǎng)的部分這樣設(shè)計(jì)呀,？

（因?yàn)橐坏泉?jiǎng)的獎(jiǎng)品很貴重，所以要讓人們轉(zhuǎn)到一等獎(jiǎng)的可能性小,，轉(zhuǎn)到其它獎(jiǎng)的可能性大,。）

師：你們能用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的問題，真是棒極了,！

2、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤,。（練習(xí)二十第4題,。）

師：看了這個(gè)轉(zhuǎn)盤,，你們想不想也來設(shè)計(jì)這樣有趣的轉(zhuǎn)盤？

（1）課件出示設(shè)計(jì)要求,。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?09頁上涂一涂,。

（2）誰想上來展示一下自己的作品？（用實(shí)物投影儀投影學(xué)生作品）

問：在設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤時(shí)你是怎樣想的呢,？你們也是這樣想的嗎,？

（3）。

師：在設(shè)計(jì)第一個(gè)轉(zhuǎn)盤時(shí)我們只要使得紅色格的數(shù)量比藍(lán)色格多就行了,，在設(shè)計(jì)第二個(gè)轉(zhuǎn)盤時(shí)只要使得藍(lán)色格的數(shù)量比紅色格多就可以了,，你們都設(shè)計(jì)出了符合要求的轉(zhuǎn)盤了嗎？

4,、解決問題,。

師：今天還有一位我們非常熟悉的朋友來到了我們的課堂，看誰來了,？(課件出示小貓撲蝴蝶)

師：小精靈明明帶著他的魔棒來了,，還有誰來了？(小貓)

師：聽,，小精靈有問題要問了：天空中有7只黃蝴蝶,，3只紅蝴蝶，小貓隨意撲一只,，撲到哪種蝴蝶的可能性大呢,？

(小貓撲到黃色蝴蝶的可能性大。)

師：那我們就來看看小貓是不是撲到黃色蝴蝶的可能性大,。（課件演示小貓撲到了一只黃色的蝴蝶,。）

師：看來確實(shí)是撲到黃蝴蝶的可能大。現(xiàn)在天空中還有幾只黃蝴蝶和幾只紅蝴蝶,？小貓?jiān)匐S意撲一只,，撲到哪種蝴蝶的可能性大呢？

（天空中還有6只黃蝴蝶3只紅蝴蝶,，小貓隨意撲一只,，還是撲到黃色蝴蝶的可能性大。）

師：我們一一看,。（課件演示小貓撲到了一只紅蝴蝶,。）

師：（疑惑地）咦！不是說小貓撲到黃蝴蝶的可能性大嗎,？怎么會(huì)撲到一只紅蝴蝶呀,？

（因?yàn)樘炜罩羞€有紅蝴蝶，所以還是有可能撲到紅蝴蝶的，只不過撲到紅蝴蝶的可能性小一點(diǎn),。）

師：撲到紅蝴蝶的可能性小并不是說不可能撲到紅蝴蝶,。

聽！小貓又有問題想問了：你能想辦法讓我撲到紅蝴蝶的可能性大嗎,？（增加紅蝴蝶的只數(shù),，讓它的只數(shù)比黃蝴蝶多。）

（師用課件演示：小精靈用它的魔棒增加了7只紅蝴蝶,。）

5,、猜一猜。（練習(xí)二十第10題,。）

師：下面我們來做個(gè)游戲怎么樣,？這里有四個(gè)盒子，其中只有一個(gè)盒子里面放著一個(gè)硬幣,，你來猜一猜,，可能會(huì)在哪個(gè)盒子里？下面我們來統(tǒng)計(jì)一下,，注意：每個(gè)同學(xué)只能選擇一次,；認(rèn)為在一號(hào)盒子里的舉手，認(rèn)為在二號(hào)盒子的,，三號(hào)盒子,，四號(hào)盒子。

師：下面我們來揭曉,，哦,！原來在2號(hào)盒子里。也就說只有x個(gè)同學(xué)猜對(duì)了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想想,，為什么猜對(duì)的人少，而猜錯(cuò)的人多呢,？

匯報(bào)：因?yàn)橛矌胖荒茉谒膫€(gè)盒子中的一個(gè),，有三個(gè)盒子中沒有，所以猜錯(cuò)的人數(shù)多,，猜錯(cuò)的可能性就大,。

師補(bǔ)充：雖然猜對(duì)的可能性小，但我們也是有可能猜對(duì)的,。

四,、、延伸

1,、延伸,。

師：其實(shí),，關(guān)于可能性的問題，在很久以前就有不少的數(shù)學(xué)家做過研究,，最典型的是擲硬幣的試驗(yàn),。同學(xué)們看一看,，這是一枚1元的硬幣,，將硬幣擲出，結(jié)果會(huì)怎樣,？擲到哪一面的可能性大呢,？今天的作業(yè)是回家后，請(qǐng)你和爸爸,、媽媽一起來做一做這個(gè)擲硬幣的小試驗(yàn),，自定試驗(yàn)次數(shù)，老師建議次數(shù)多一點(diǎn),，這樣試驗(yàn)結(jié)果才準(zhǔn)確,；并將硬幣正、反面朝上的情況做好統(tǒng)計(jì),，明天把你的試驗(yàn)結(jié)果記錄表拿回來全班一起交流好嗎,？

2、,。

（1）今天這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么,？最高興的是什么？對(duì)自己的學(xué)習(xí)滿意嗎,？你覺得老師表現(xiàn)得怎樣,？

（3）師：剛才《小猴子下山》的故事還沒講完，想聽完嗎,？

出示錄音：小兔子看到小猴追上來,，馬上串進(jìn)草叢里不見了，這時(shí)太陽快下山了,，小猴只好空著手回家去了,。

師：看了這個(gè)故事結(jié)果后，你們有話要跟小猴子說嗎,？

小朋友們,，我們可不要像小猴那樣三心兩意哦！

五,、板書設(shè)計(jì)

可能性大小

數(shù)量多可能性大

數(shù)量少可能性小

位置與可能性教案 五上數(shù)學(xué)可能性教案篇四

小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版國標(biāo)本第五冊(cè)p92-93的內(nèi)容

1,、體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的,；

2,、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,；

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，形成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。

使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過程，從中體驗(yàn)?zāi)承┦录l(fā)生的可能性的大小,，能對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡(jiǎn)單判斷,，并作出適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主人,。

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)過程

學(xué)生活動(dòng)過程

一,、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1．學(xué)生們,，我們來開展一次摸球比賽,，好不好？每人輪流摸一次球,，哪個(gè)隊(duì)摸到的白球次數(shù)多就取勝,。

請(qǐng)出8名男同學(xué)和8名女同學(xué)分別組成男生隊(duì)和女生隊(duì)，我們來進(jìn)行男女生對(duì)抗賽,。（每次摸之前把球先攪動(dòng)幾下,。）

2、每隊(duì)拿一個(gè)袋子,，袋子里裝著白球和黃球,。

（男生隊(duì)的袋子里3白1黃，女生隊(duì)的袋子里34黃1白）

3．（比賽結(jié)束后）哪個(gè)隊(duì)獲勝,？

4．（取出內(nèi)袋）女生隊(duì),，你們有什么想說的？男生隊(duì)為什么會(huì)贏,？

師：因?yàn)榇锏陌浊蚝忘S球的個(gè)數(shù)不同時(shí),，摸到的可能性就有大有小了。

讓學(xué)生先估計(jì),。

學(xué)生實(shí)踐,。

讓學(xué)生結(jié)果進(jìn)行討論。

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)過程

學(xué)生活動(dòng)過程

二,、實(shí)踐探索,，初步體驗(yàn)

三、做做想想,，深化認(rèn)識(shí)

今天我們就要來研究這方面的內(nèi)容,。

（板書課題：統(tǒng)計(jì)與可能性）

1．師生互動(dòng)：

（1）同學(xué)們，你們想不想自己來摸球,？

剛才在摸球比賽時(shí)大家是通過數(shù)的方法來得到他們摸球的結(jié)果,，這次我們要用涂方格的方法來統(tǒng)計(jì)摸球的情況,。

（2）請(qǐng)兩名同學(xué)上來摸球，老師進(jìn)行統(tǒng)計(jì),。

2,、學(xué)生小組操作（出示要求）：

（1）在還沒摸之前，請(qǐng)大家猜一猜,，白球會(huì)摸到幾次,？黃球會(huì)摸到幾次？

（2）大家的猜測(cè)是否正確呢,？下面請(qǐng)組長負(fù)責(zé)記錄,，其他組員輪流摸球，看哪一組完成得又快又好,！

（3）完成后觀察統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

3,、交流。

（一）拋正方體

1,、做完了摸球游戲,，下面我們要來玩拋正方體。

（1）請(qǐng)大家猜一猜,，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果,？

（2）出示統(tǒng)計(jì)表，師簡(jiǎn)要說明,。

（3）分組活動(dòng),，師巡視。

（4）展示交流,，指著統(tǒng)計(jì)圖說說你們的結(jié)果,，算出四個(gè)組的合計(jì)數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么,？為什么,？

（5）如果要讓“1”出現(xiàn)的次數(shù)更多，怎么辦,？

學(xué)生看桌上的袋子里面裝了哪些球,？

學(xué)生估計(jì)誰是勝者。

學(xué)生分組活動(dòng),，師巡視,。

學(xué)生展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并進(jìn)行小結(jié),。

說說從中發(fā)現(xiàn)了什么,？

學(xué)生進(jìn)行討論,，如有必要安排實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)過程

學(xué)生活動(dòng)過程

四,、聯(lián)系實(shí)際,，靈活運(yùn)用

（二）連一連

1、過渡：剛才我們通過摸球,，拋正方體,，知道了當(dāng)條件不同時(shí)，所產(chǎn)生的可能性是有大小的,。下面請(qǐng)大家看一看,，這些結(jié)果是怎樣產(chǎn)生的？

3,、連一連,，并說說為什么？

安排運(yùn)動(dòng)會(huì)：

（1）我們學(xué)校的喜事接連不斷,，在前不久舉辦的江都市小學(xué)生田徑比賽重,，我校的田徑隊(duì)獲得了全市第一名。這一切都離不開田徑隊(duì)平時(shí)的艱苦訓(xùn)練,。再過幾天,，10月份我們學(xué)校舉辦學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，具體日子還沒定下來,，你們認(rèn)為選什么樣的日子比較好呢,？

（2）在我們每組的桌上都有一份1994年到20xx年三月份的天氣情況，請(qǐng)小組討論一下,，你們準(zhǔn)備選哪一天,？為什么？

（3）交流

（4）小結(jié)：大家的選擇都很有道理,，我會(huì)把它轉(zhuǎn)告給籃球比賽的負(fù)責(zé)人,，我相信一定會(huì)采納大家的意見的！

學(xué)生活動(dòng)

（1）在小正方體的2個(gè)面上寫“1”,，2個(gè)面上寫“2”,，2個(gè)面上寫“3”。

（2）把小正方體拋30次,，用涂方格的方法記錄“1”,、“2”、“3”朝上的次數(shù),。

讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,。

（3）出示p93第4題，學(xué)生獨(dú)立完成,。

學(xué)生小組合作,，先進(jìn)行討論選擇什么天氣的日期,。

分工合作在已有的就日歷中尋找理想的日期。

每個(gè)小組推舉一名學(xué)生匯報(bào)結(jié)果,。

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)過程

學(xué)生活動(dòng)過程

五,、全課總結(jié)

同學(xué)們，今天這堂課你有什么收獲,？

教師小結(jié)：在我們生活中,，有很多事件的發(fā)生都是有它的可能性，而且可能性是有大小的,。不過在很多時(shí)候,，我們可以根據(jù)一些條件，來預(yù)測(cè)可能性的大小

學(xué)生舉手發(fā)言,，匯報(bào)本課的收獲,。

教學(xué)理念：（教學(xué)設(shè)計(jì)說明）

這節(jié)課的內(nèi)容是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生初步體會(huì)有些事件發(fā)生的可能性是相等的，有些事件發(fā)生的可能性是有大有小的,，引導(dǎo)學(xué)生積累判斷事件發(fā)生可能性大小的經(jīng)驗(yàn),。在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)：

1．放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主人，通過實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)途徑來達(dá)成教學(xué)目的的,。

2．突出了讓學(xué)生在數(shù)據(jù)收集整理的基礎(chǔ)上建立對(duì)事件發(fā)生可能性大小的清晰體驗(yàn)。

3．不能滿足于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程,，在經(jīng)歷過程的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的數(shù)學(xué)思想和知識(shí)有所體驗(yàn)和感受,，并能還原于生活，運(yùn)用于生活,。