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霧凇教學設計第二課時篇一

1,、正確，流利,，有感情地朗讀課文,。復述課文第二自然段并背誦。

2,、通過對霧凇形成過程的的賞析,，進一步感悟霧凇的奇特美麗，激發(fā)學生熱愛大自然,，熱愛祖國山河的思想感情,。

通過語言文字賞析霧凇形成過程。

課件

一,、談話導入

1,、師生問好

2、昨天,，你們的許老師帶者大家去了吉林松花江畔的十里長堤,，觀賞了（生齊讀課題）。今天,，就讓我邀請我們四（4）班的孩子和我一起再去松花江畔的十里長堤,，再去觀賞（生齊讀課題）。

過渡：但是,，觀賞霧凇是有講究的,，知道嗎？不知道,，送給你們,。

3、出示：觀看霧凇講究的是：“夜看霧,，晨看掛,，待到近午賞落花?！?/p>

知道它是什么意思嗎,？

4、生交流

二,、賞析霧凇形成的過程即“夜看霧”

1,、夜幕下的松花江畔的十里長堤會是一番什么景象呢？請大家默讀課文,，找到描寫的句子,。

2,、知道嗎？“夜看霧”看的其實就是什么,？

3,、同學們，我們讀書還要把這些不會動不會說話的文字讀活了,，那就要靜下心來,，邊讀邊想，讀出自己的感受,。

請大家再去夜幕下的松花江畔,，你可以選擇你喜歡的讀書方式，關鍵是邊讀邊想,?；貋砗蟾嬖V大家，你感受到的霧凇形成的過程是什么樣的,？你又是從那些文字中感受到的,？

4、交流感受,，隨機出示,，點撥，引導學生感悟并指導朗讀

（1）,、每當夜幕降臨,，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩,，涌向兩岸,，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了,。漸漸的,，燈光，書影模糊了,。

讀了這段話,，你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽了他的朗讀,，你仿佛看到了什么,？

（2）、這蒸騰的霧氣,，慢慢的,，輕輕的,，一層又一層地給松針,，柳枝鍍上了白銀,。最初像銀線，逐漸變成銀條,，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了,。

引導學生抓住“慢慢的，輕輕的,，一層又一層地”來感悟,，朗讀。并結合一組圖片,。

5,、看，你們已經(jīng)把文字給讀活了,，讀出了自己的感受,。在你們的眼中，霧凇形成的過程是……（生齊讀“每當夜幕降臨……）,；在你們眼中,，霧凇形成的過程是……（生齊讀“每當夜幕降臨……）......

6、復述,，背誦

孩子們,，其實很多人都不知道霧凇是這樣形成的。你現(xiàn)在就是一棵霧凇,，你可以自豪的把你是怎么形成的向客人介紹,。

生準備

推薦代表介紹

一起背誦

三、欣賞“晨看掛”

放映一組霧凇圖片,，配樂,。

師：清早，寒風吹拂,，霧氣繚繞,。此時，你不想說些什么嗎,？

四,、質(zhì)疑，解疑,，留疑

1,、孩子們，我們馬上就要離開了,，你不想問霧凇些什么嗎,？

2、再讀課文解決問題,，弄清霧凇形成的條件

3,、我們讀書就是要學會問,，學會在回到文字中找答案。面對沒有解決的問題,，我們還可以通過各種途徑去解決它,。

就像今天，我們就把這些沒有解決的問題帶到課外,，去通過各種途徑尋找答案,，這樣，你就會更進一步的了解霧凇,。

霧凇教學設計第二課時篇二

1,、引導學生自主學習，了解吉林霧凇是怎樣形成的,，體會作者描述的精妙,。

2、有感情地朗讀課文,，感受霧凇景觀之美,，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

霧凇形成的過程,。

一,、復習導入：

1、齊讀課題,。

2,、導入：我們知道，吉林霧凇同長江三峽,、云南石林,、桂林山水并稱為我國的四大自然景觀。今天就讓我們一起去領略一下吉林霧凇的美景,。

二,、精讀第一自然段。

1,、感受霧凇的特點：課文中哪些詞語寫出了霧凇的特點,？

2、討論交流：潔白晶瑩,、銀光閃爍 （板書）

3,、齊讀這兩個詞。

4,、出示：松花江畔的十里長堤上,，潔白晶瑩的.霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下,，銀光閃爍,，美麗動人,。

5、指名朗讀,，齊讀，初步感知霧凇的特點,。

6,、除了從色彩、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動人之外,，課文還寫了霧凇的哪些特點,？

7、交流：玉樹瓊枝,、千姿百態(tài) （板書）

8,、讓我們一起來欣賞一下霧凇的“千姿百態(tài)”。出示收集的霧凇資料照片,。

9,、說話訓練：吉林霧凇千姿百態(tài)，有的像（ ）,，有的像（ ）,，有的像（ ），還有的像（ ）……

10,、小結：吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀,。（板書：聞名全國的自然奇觀）

三、精讀第三自然段,。

1,、感受霧凇的美景：出示霧凇的全景和特寫

2、談感受：同學們,，此時此刻,，如果你站在松花江畔，觀賞著這美麗的霧凇奇觀,，你會如何贊美,？

3、那么,，松花江畔的人們又是怎樣贊美的呢,？

4、交流后出示：忽如一夜春風來,，千樹萬樹梨花開,。

① 想象詩句所描寫的畫面。

② 此時此刻,，那一棵棵,、一行行的松枝,、柳樹在一夜之間，都披上了潔白晶瑩的霜花,，就像雪白的梨花那樣美麗,。人們看到這美麗奇特的景觀，怎能不由衷地發(fā)出贊嘆――“忽如一夜春風來,，千樹萬樹梨花開,。”

5,、指導朗讀,。

四、精讀第二自然段,。

1,、學到這兒，你產(chǎn)生了哪些疑問,？

2,、質(zhì)疑后歸納：①什么是霧凇,？②霧凇形成需要什么條件,？③霧凇是怎樣形成的？

3,、學生自由讀課文第二自然段,，邊讀邊思考，并畫出課文中的有關語句,。

4,、討論交流：

①什么是霧凇,？

指名讀：霧凇,，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里,，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成,。

② 凇形成需要什么條件？

交流：從當年12月至第二年2月間,，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時,，水溫在4攝氏度左右。這樣,，松花江流經(jīng)市區(qū)的時候,，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

ⅰ,、霧凇是怎樣形成的,？

交流后出示：每當夜幕降臨，氣溫下降到30攝氏度左右時,，這霧氣便隨風飄蕩,，涌向兩岸，籠罩著十里長堤,。這時,，樹木被霧氣淹沒了。漸漸地,，燈光、樹影模糊了,。這蒸騰的霧氣,，慢慢地，輕輕地,，一層又一層地給松針,、柳枝鍍上白銀。最初像銀線,，逐漸變成銀條,，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

ⅱ,、自由讀,，感受霧凇形成的過程。

ⅲ,、再讀,，抓住“慢慢地”、“輕輕地”,、“一層又一層地”理解霧凇凝結時的情形,。

ⅳ、示范朗讀,，學生閉上眼睛想象霧凇形成的經(jīng)過,。

（通過教師的示范朗讀，讓學生感受到師生是平等的,，關系是和諧的,，學生在這樣寬松的學習氛圍里學得輕松，學得愉快,。）

ⅴ,、觀看霧凇錄像，進一步感受霧凇的形成過程和奇特。

（通過學生的全員參與,，全面參與,，使所有的學生都能學到知識，學到方法,。）

五,、課堂延伸：我是小導游

假如你是吉林人，此時來了一批游客,，你準備如何向客人介紹家鄉(xiāng)的霧?。?/p>

a) 分組討論交流,。

b) 一組推選一名代表介紹,。

c) 評議。

六,、總結課文,。

通過這節(jié)課的學習，我們不但欣賞了霧凇奇特的景象,，而且了解了霧凇形成的原因,，還充當了小導游，向客人介紹了吉林霧凇,，感受到了吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀,！

七、作業(yè),。

觀察早晨霜凍的景色,，并留心太陽出來后，霜逐步化解的過程,，仿照文章的寫法,，寫個小練筆。

（作業(yè)設計的意圖就是讓學生整合所學到的知識,，并在此基礎上從課內(nèi)向課外延伸,，向深度延伸。學生調(diào)動了生活經(jīng)驗,、語文積累,，動手、動腦由課內(nèi)到課外,，豐富了積累,，提高了能力，培養(yǎng)了熱愛大自然的感情,，真正實現(xiàn)了課堂小天地,，天地大課堂,。）

霧凇教學設計第二課時篇三

《霧凇》是人教版語文第七冊第八單元中的一篇精讀課文。

這篇課文以形象,、生動的語言,，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因,。

第一自然段講了在三九嚴寒之際,，松花江畔出現(xiàn)了霧凇奇觀，描繪了霧凇的美麗,。第二自然段交代了霧凇形成的原因,。從說明中知道了霧凇形成的條件以及它是怎樣逐步形成的。第三自然段講人們漫步在松花江邊,，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景,，都會情不自禁地發(fā)出由衷的贊嘆。

課文首尾呼應,，文章結構嚴謹,，中心突出。文中圖片形象地反映了吉林霧凇的景象,，兩相對照,，有助于學生理解課文的語言文字,，體會課文所描繪的情境,。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思想和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！?/p>

本課的教學設計，著力體現(xiàn)“尊重學生主體,，著眼學生發(fā)展”的理念,，立足于自能讀書，著眼于自主發(fā)展,。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1,、讀中入境，讀中悟境,。這是一篇文筆優(yōu)美的文章,。因此重點應讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,。在教師的指導下,，讓學生讀得充分、悟得深刻,、述得到位,。

2、巧設情境,，激發(fā)靈感,。由于學生生活在南方，根本沒有見過霧凇,，甚至有的同學根本不知霧凇是什么,，因此，在學習中,，學生無法找到建構的舊知,，給教學帶來了困難。為此,，教師用精心設計的教學語言,，豐富真實的情感和制作精美的多媒體課件，構建一個廣闊的心理場作用于學生心理,，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中,，產(chǎn)生細致的情感體驗。

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象,。

一,、激情導入，激發(fā)興趣,。

1,、同學們知道冬天最冷是在什么時候？（三九時節(jié)）是啊,，三九嚴寒,，大地冰封，我國的吉林更是冷到了零下30攝氏度左右,，但那兒的霧凇卻以“冬天里的春天”般詩情畫意的美而聞名全國,。今天,，老師就帶你們?nèi)ジ惺芤幌隆?/p>

2、媒體演示霧凇的美麗景色,。教師范讀,。

3、此時,，你最想說的一句話是什么,？（讓學生談談自己的真實感受。）

4,、小結,。揭示吉林霧凇是中國四大自然奇觀之一。（吉林霧凇,、長江三峽,、云南石林、桂林山水）

［教師富有感情的描述,，渲染了課堂氣氛,，為學生起到很好的情感鋪墊，具有先聲奪人的作用,。運用現(xiàn)代教學手段引導學生觀察,、思考，學生對霧凇獲得了更加直觀,、形象的感性知識,，使學生如臨其境，如見其形,。］

二,、整體感知,，確定目標,。

1、放聲朗讀課文,，結合課后練習,，想一想：這一課我們應該掌握哪些內(nèi)容？

2,、學生自由發(fā)言,，說說學習目標。教師在此基礎上提煉概括,。

⑴感受霧凇的美麗,。

⑵了解霧凇形成的原因和過程。

［讓學生自己制定目標,，掌握了學習的主動權,，做到了心中有數(shù),。這個過程，也教給了學生制定學習目標的方法,。同時,，讓學生練習用準確的語言表述，訓練了學生的表達能力,、概括能力,。］

三、精讀感受,，帶入情境,。

1、自由朗讀課文第一自然段,，把最吸引你的,、最美的地方用筆劃出來，好好練一練,，把感受到的美用朗讀表達出來,。說說你為什么這么讀。

2,、交流朗讀,，在讀中體會霧凇的“潔白晶瑩”“銀光閃閃”。說說還可用什么詞語來表現(xiàn)霧凇的美麗,。

3,、媒體演示表現(xiàn)霧凇美麗的圖片，為學生在讀中感悟起到推波助瀾的作用,。

4,、通過指名讀、齊讀等方式,，感受霧凇的美,。體會吉林霧凇名氣的大。抓住“聞名全國”“奇觀”,，用高昂的語調(diào)讀出自豪的感情,。

[以境誘讀。通過教師富有情感的語言,，通過音樂,、圖片等生動的各種媒介，營造學生讀的情景,，從而誘發(fā)學生讀的熱情,，激發(fā)學生思維的火花，使學生更好的感悟語言,，引起感情的共鳴,。達到“語語悟其情”的目的,。]

5、媒體出示第三自然段填空,，引出重點詞句“千姿百態(tài)”“瓊枝玉樹”“情不自禁”“忽如一夜春風來,，千樹萬樹梨花開”說說對這些詞句的理解和感受。

6,、想象一下自己漫步在松花江畔,，面對著這美麗的景色，你會說些什么,？

7,、通過教師讀，帶動學生讀,，通過優(yōu)等生讀,，帶動差生讀，激發(fā)學習情緒,，把握感情基調(diào),，促進思考加深理解。能用悠長的語調(diào)讀出無比贊嘆的感情,。

[以讀引讀,。幫助學生在想象中熏陶，適當?shù)奶崾炯仍趲椭鷮W生理解課文的思想感情,，又在傳授讀書的一般方法——口誦心惟,。]

8,、在音樂聲中，學生一起朗讀第一,、第三自然段,。

三,、以述促讀,，自主探究,。

1、質(zhì)疑,。感受了霧凇的美麗,，你有什么問題嗎,？引出問題：這么美的霧凇是怎樣形成的呢,？

2、自由朗讀第二自然段,。要求：

⑴用一句話說說霧凇的形成,。

⑵找出描寫霧凇形成過程的語句，反復朗讀,，感受霧凇形成的過程,。

⑶在不明白的地方做上記號,。

3、交流,。用一句話說說霧凇的形成,。

媒體出示：霧凇，俗稱樹掛,，是在嚴寒季節(jié)里,，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。

讀一讀,，找出霧凇形成的兩個條件,。（⑴過于飽和的水汽；⑵低溫）

4,、結合課文說說吉林松花江畔是如何符合這兩個條件的,。結合釋疑。

幫助了解從發(fā)電站排出的水為何水溫會升高,；知道松花江面上不但有水汽,，而且是飽和的（彌漫、涌向,、籠罩,、淹沒）；夜里氣溫很低（下降到零下30攝氏度）,。

5,、誰能用一些關聯(lián)詞語把松花江畔為什么能形成霧凇的原因講述一下。例：

因為松花江江面上彌漫著濃濃的霧氣,，而且夜里氣溫下降到零下30攝氏度,，所以形成了霧凇。

[要求學生用學過的關聯(lián)詞語回答問題,，這對于學生說話的完整性,、條理性以及表達的多樣性，是很好的訓練,。]

6,、引讀：正因為松花江面上彌漫著陣陣霧氣，因此,，每當夜幕降臨,，這些霧氣籠罩著十里長堤，漸漸地,，……這蒸騰的霧氣,，慢慢地，輕輕地,，……,。最初像……,，逐漸……，最后……,。

7,、媒體演示：霧氣漸漸使燈光、樹影模糊了,；最初像銀線,，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全部都是銀松雪柳了,。感受這種變化的是逐漸地,、緩慢地。

8,、媒體出示文中霧凇形成的過程描寫,。變化反映霧凇形成緩慢的詞語的顏色?！皾u漸地,、慢慢地、輕輕地,、一層又一層,、最初、逐漸,、最后”,，朗讀感受。（由平緩逐漸升高,，最后表現(xiàn)出欣喜的感情,。）

[引讀，有助于學生體會霧凇形成的逐漸過程,，也有助于課文的背誦,。同時在實踐中指導朗讀，點在關鍵處,，抓住“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層”“最初”“逐漸”“最后”讀出霧凇形成的緩慢,。教師指導朗讀，不是生硬地要求學生讀得高些,、重些,、慢些，而是要學生用心去讀,，讀出感悟,，受到感染。讀,，也是理解,。]

9、在朗讀的基礎上,，以學習小組的組織形式復述霧凇形成的原因和過程,。然后推選一名代表向聽課老師復述，記下聽課老師的評價,。

10,、選擇幾位學生在班級中交流復述。結合剛才聽課老師的評議進行全班評議,。

[讓學生講給聽課老師聽,，能極大地激發(fā)學生的朗讀興趣，因為只有在朗讀的基礎上才能復述清楚,，這不僅進一步讓學生了解了霧凇形成的原因和過程,，鍛煉了學生復述能力，也是一種以講促讀的手段,。]

四,、讀寫結合，延伸課外,。

1,、其實只要我們仔細觀察，在我們周圍,，也有許多自然景觀富有情趣,。媒體演示下雨前后的鏡頭。

2,、學習文中霧凇形成過程的描寫方法,，寫一寫下雨前后地面景物的變化。

3,、寫一寫,，交流。

[把寫不失時機地擠進課堂,，避免了“君子動口不動手”,。在學生讀懂了課文后，學習表達方法,，有較好的效果,。]

五、拓展渠道,，搜集信息,。

在吉林，在東北，除了霧凇,，還有很多美麗的景觀,。

媒體演，提供相關網(wǎng)站名,，激發(fā)學生課外了解吉林以及東北風光的興趣,。下一課作口語交際《我看東北》。