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抽屜原理教學(xué)反思中班篇一

情境導(dǎo)入，目的是讓學(xué)生很快的排除外界及內(nèi)心因素的干擾而進入教學(xué)內(nèi)容,。營造一個恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的愿望,，產(chǎn)生一種需要認識和學(xué)習(xí)的心理,，具有極其重要的作用?；谝陨险J識,，在引入新課時我設(shè)計了對學(xué)生來說很感興趣的猜?lián)淇伺朴螒颍喝我庠?2張牌中抽出5張牌，不看牌面,，老師敢肯定至少會有2張同花色的牌,。充分調(diào)動他們思維的翅膀，給學(xué)生造成了“疑而不解又欲解之”的強烈欲望,，激發(fā)他們積極思維,，快速進入學(xué)習(xí)情境。

在本節(jié)課中,，我非常注重學(xué)生的自主探索精神,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷猜想,、驗證,、推理、應(yīng)用的過程,。

1,、采用列舉法，讓學(xué)生把4枝筆放入3個筆筒中的所有情況都列舉出來,，運用直觀的方式,，發(fā)現(xiàn)并描述、理解最簡單的“抽屜原理”即“鉛筆數(shù)比筆筒數(shù)多1時,，總有一個筆筒里至少有2枝筆”,。

2、在例2的教學(xué)中讓學(xué)生借助直觀操作發(fā)現(xiàn),，把書盡量多的“平均分“個各個抽屜，看每個抽屜能分到多少本書,，剩下的書不管放到哪個抽屜里,，總有一個抽屜比平均分得的本數(shù)多1本，可以用有余數(shù)的除法這一數(shù)學(xué)規(guī)律來表示,。

3,、大量例舉之后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納這一類“抽屜問題”的一般規(guī)律，讓學(xué)生借助直觀操作,、觀察,、表達等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷從不同的角度認識抽屜原理,。

在這節(jié)課中,，由于我提供的數(shù)據(jù)比較小，為學(xué)生自主探究和自主發(fā)現(xiàn)“抽屜原理”提供了很大的空間,。特別是通過學(xué)生歸納總結(jié)的規(guī)律：到底是“商＋余數(shù)”還是“商＋１”,，引發(fā)學(xué)生的思維步步深入，并通過討論和說理活動,，使學(xué)生經(jīng)歷了一個初步的“數(shù)學(xué)證明”的過程,，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和初步的邏輯能力。

但在這堂課的難點突破處,，也就是讓學(xué)生借助直觀操作發(fā)現(xiàn),，把書盡量多的“平均分“個各個抽屜，看每個抽屜能分到多少本書,，剩下的書不管放到哪個抽屜里,，總有一個抽屜比平均分得的本數(shù)多1本，我還可以對教學(xué)環(huán)節(jié)進行再安排,，讓學(xué)生體會到多余的物體只要不超過抽屜的個數(shù),，總有一個抽屜至少放２個物體，這樣學(xué)生對“抽屜原理”規(guī)律會更清晰更明了,。同時,，我們要明確，教學(xué)知識不光是讓學(xué)生按照公式來套用公式,，這樣很容易造成學(xué)生的思維定勢,，所以在讓學(xué)生充分說理的基礎(chǔ)上，明確把什么當(dāng)作“抽屜數(shù)”,，把什么當(dāng)作“物體數(shù)”是相當(dāng)重要的,。

抽屜原理教學(xué)反思中班篇二

我從網(wǎng)上下載了大量教學(xué)素材，經(jīng)過幾天醞釀,，形成了本次教學(xué),。本節(jié)課是通過幾個直觀例子，借助實際操作,，引導(dǎo)學(xué)生探究“抽屜原理”,，初步經(jīng)歷“數(shù)學(xué)證明“的過程，并有意識的培養(yǎng)學(xué)生的“模型思想,。

教師注重讓學(xué)生在操作中,，經(jīng)歷探究過程，感知、理解抽屜原理,，留給學(xué)生大量的思考空間,。

通過一系列的操作活動，學(xué)生對于枚舉法和假設(shè)法有一定的認識,，加以比較,，分析兩種方法在解決抽屜原理的優(yōu)超性和局限性，使學(xué)生逐步學(xué)會運用一般性的數(shù)學(xué)方法來思考問題,。

特別以游戲引入,，又以游戲結(jié)束，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，,，又發(fā)展了學(xué)生的思維。在整節(jié)課的教學(xué)活動中使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)的魅力,。

抽屜原理教學(xué)反思中班篇三

《抽屜原理》是義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,，《抽屜原理》教學(xué)反思。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動與發(fā)展的過程,，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,。本節(jié)課的教學(xué)我依據(jù)學(xué)校的新課堂理念，注重先學(xué)后教,，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間,，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜測,、操作,、推理和交流等數(shù)學(xué)活動中初步了解抽屜原理，學(xué)會用抽屜原理解決簡單的實際問題,，教學(xué)反思《《抽屜原理》教學(xué)反思》,。回顧本堂課的教學(xué),，有以下幾點思考：

1,、通過一道世界名題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣,，讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的愿望,，產(chǎn)生一種需要認識和學(xué)習(xí)的心理。

2,、“激趣導(dǎo)入——建立模型——解釋應(yīng)用”是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。本節(jié)課運用這一模式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過程,，初步了解“抽屜原理”的一般模型,，并能夠應(yīng)用于實際，學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,。

3、本節(jié)課的教學(xué),，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的“模型思想”,，讓學(xué)生理解抽屜原理的一般化模型。在學(xué)生解決了“4枝鉛筆放進3個盒子中”的問題后,，繼續(xù)思考類推,，得出一般性的結(jié)論。這樣設(shè)計,，循序漸進,，提升了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力,。

當(dāng)然,，本堂課還有許多值得商榷和不足的地方，課后,，在聽了張校長的點評之后,，更是對這堂課的不足之處有了更深的認識：

1、世界名題的設(shè)計對于六年級的學(xué)生來說相對偏難,，應(yīng)該在設(shè)計上下點功夫,，深入淺出。

2,、課前的先學(xué)部分,，可以設(shè)計一張導(dǎo)學(xué)單來代替看書，可以讓學(xué)生通過動手操作,，親身經(jīng)歷“把4支鉛筆放進3個文具盒中”所有情況,，進而得出結(jié)論“不管怎么放，總有一個文具盒中至少放進2支鉛筆”,，緊接著再回過頭去解釋結(jié)論,，從而重點引出“假設(shè)法”。通過“操作——總結(jié)——解釋”等一系列活動,，真正提高學(xué)生的自學(xué)興趣和自學(xué)能力,。

3、在課堂設(shè)計中,，應(yīng)更注重突出假設(shè)法,。這樣對后續(xù)的學(xué)習(xí)更有幫助,。

抽屜原理教學(xué)反思中班篇四

《抽屜原理》是人教版六年級下冊數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容，這部分內(nèi)容屬于奧數(shù)知識范疇,，首次被編入新課改教材,，它的教學(xué)就是通過實際案例培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理地進行思考和推理的能力,，從而解決實際問題,，初步感受數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)我第一次接觸到《抽屜原理》時,，我很困惑：什么是抽屜原理,？這么難的內(nèi)容學(xué)生能理解嗎？我的印象里《抽屜原理》是非常堅深難懂的（好像在上師范的時候?qū)W過,，當(dāng)時我都沒學(xué)懂）,。時隔兩年，再次教學(xué)《抽屜原理》心里還是覺得沒底,，不知能否講清楚,、講明白。為了上好這一內(nèi)容,，我搜集學(xué)習(xí)了很多資料,，查閱了多篇教案，在“前輩”們的經(jīng)驗上,，與本組成員相互探討,、研究，終于使我對“抽屜原理”有了新的認識,，也終于理出了頭緒,。抽屜原理是教給我們一種思考方法，也就是從“最不利”的情況來思考問題,，所以要讓學(xué)生充分體會什么是“最不利”,。通過本部分內(nèi)容的教學(xué)，我有以下幾點體會：

以前上這節(jié)課時,，總是按照自己的理解來給學(xué)生講,，有時會拿一些名師的優(yōu)秀教案生搬硬套，結(jié)果卻總是講著講著不知道該怎么講了,，有時連自己也都被攪迷糊了,，教學(xué)效果可想而知。而今年上課之前,，我們幾位老師提前就開始討論這節(jié)課,，紅曉老師還拿出了以前做的課件，講了講自己對這節(jié)課的理解,，以及難點的突破方法,，通過我們集體的研討,，原本覺得很難理解的內(nèi)容也變得簡單了，上課之前能夠做到胸有成竹,，就不愁講不好這節(jié)課了,。

二、要根據(jù)學(xué)生的實際進行教學(xué)設(shè)計,。

以前上這節(jié)課時，我總以“學(xué)生的生日”為話題引入新課,，學(xué)生們興趣也比較高,，這次上課，我依舊以此為話題引入新課,，卻沒有出現(xiàn)以前那種效果,。課后反思一下，以前的班級最多42人,，當(dāng)老師猜測“我們班42人中,，至少有4個人的生日在同一個月”之后，學(xué)生們都不相信,，于是就很有興趣地要進行驗證,。由于人數(shù)少，比較好驗證,，而且基本上會出現(xiàn)1月生日的只有一,、兩個人，2月同樣如此,，這樣學(xué)生就會面露得意之色,，說老師猜的不對，直到3,、4月或5,、6月才發(fā)現(xiàn)真的有4個或4個以上的人在同一個月生日，這時還會有些學(xué)生不甘心,，說有5個人在某一月生日,，你說的是4人。這也正好是我想要的效果,，我就讓學(xué)生自己去辯析,，以此讓學(xué)生理解“至少”“同一個月”的含義，我下面的新課做好鋪墊,。而現(xiàn)在的班級有80個同學(xué),，首先，這個問題一出,，驗證起來就有點難以掌控,，剛說個1月生日的請站起來,，其余的學(xué)生馬上半站式地扭頭去數(shù)，結(jié)果數(shù)了好幾遍才數(shù)清人數(shù),。其次,，也可能是人多的緣故，也可能是湊巧,，正好有8個人在1月生日,，2月生日的也正好有7個人，一下子就驗證了猜測,，感覺沒有吊足學(xué)生的“胃口”,，開場搞到氣氛平平的，沒有自己預(yù)想的那種效果,，感覺不是太好,。因此，在今后的教學(xué)中,，不能只停留在以前的經(jīng)驗上原地踏步,，要結(jié)合新的學(xué)生，認真分析學(xué)情,，從而設(shè)計出合適的課堂教學(xué),。

抽取游戲是抽屜原理的一個延伸，其實也是它的一個逆思考,。這里主要是要讓學(xué)生理解抽取問題中的一些基本原理,，學(xué)會從“最不利”的情況來思考問題。教學(xué)之前,，我們組的段老師從網(wǎng)上下載了一個比較合適的課件,，其實課件做得很好的，重難點都比較突出,。但我在上課時并沒有完全用那個課件,，因為課件中總結(jié)的公式我其實也并不是完全理解，我總覺得,，這部分知識主要是教給學(xué)生一種思考方法,，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主，只要學(xué)生能正確說出答案,，并理解其中的道理就可以了,，不必要非得總結(jié)一個公式讓學(xué)生來死搬硬套。于是在教學(xué)中,，我就通過實踐操作先讓學(xué)生看到：從“紅,、黃各10個小球中需要至少拿出3個才能保證一定有兩個是同色的”，然后鼓勵學(xué)生去講其中的道理,，當(dāng)學(xué)生講到“最差的情況就是拿出的兩個完全不同,，再拿一個不是紅色就是黃色,，就和其中一個是同色的了”。我簡直驚訝極了,，這一個個小腦瓜中都是怎么想的呀,，我想了好久才想明白的問題，他們竟然這么快就想通了,。接下來,，我通過變換不同的條件和問題，讓學(xué)生分別去講其中的道理,，結(jié)果是,，我的題目剛一出來，學(xué)生們就迫不及待地說出了答案,。這時，一些愛表現(xiàn)的學(xué)生就慌著展示自己的簡便算法了,，他們不僅說到了課件中將要出現(xiàn)的計算方法,，也說出了好幾種不同的算法，真是讓我刮目相看,?？磥恚?dāng)學(xué)生真正理解某一知識的時候,，他們的創(chuàng)造力也是很驚人的,！應(yīng)該說比我們要強！

靜下心來想,，在課堂教學(xué)中,，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體,，并不意味教師被學(xué)生“牽著鼻子走”,。教師要充當(dāng)好課堂的組織者

和引導(dǎo)者，就得站得更高,，不是只著眼于教學(xué)流程的設(shè)計,，必須充分解讀文本。從《新課標(biāo)》的角度解讀文本,，掌握標(biāo)準(zhǔn),；從編者的角度解讀文本，了解編排的意圖,；從學(xué)生的角度解讀文本,，做到充分的預(yù)設(shè)。這樣吃透教材,，做到心中有數(shù),，不管在教學(xué)中碰到什么情況,，都能圍繞教學(xué)內(nèi)容靈活機動處理，將被動化為主動,。

抽屜原理教學(xué)反思中班篇五

本課是小學(xué)六年級數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,，初看教學(xué)內(nèi)容，我甚至沒有看懂所學(xué)的內(nèi)容與我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識有多大聯(lián)系,，不知道這部分知識能夠解決什么問題,，而且這部分知識又有一定的難度。但我是一個喜歡冒險與挑戰(zhàn)的人,，覺得越是有難度的課,，如何能讓學(xué)生理解并掌握，專研這種課對于我個人來說是非常有價值的,。因此,，我毅然決定的選擇了這節(jié)課。

細細的專研教材,，終于有了比較清晰的思路,，明確了教學(xué)的目標(biāo)。

本堂課著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,，通過猜測,、驗證、觀察,、分析等活動,，建立數(shù)學(xué)模型，滲透數(shù)學(xué)思想,。

數(shù)學(xué)課堂是師生互動的過程,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者和引導(dǎo)者,。本堂課注重為學(xué)生提供自主探索的空間,，引導(dǎo)學(xué)生通過探索，初步了解“抽屜原理”,，會用“抽屜原理”解決實際問題,。

一堂好的數(shù)學(xué)課，我認為應(yīng)該是原生態(tài),，充滿“數(shù)學(xué)味”的課,；應(yīng)該立足課堂，立足知識點,?！皠?chuàng)設(shè)情境———建立模型———解釋應(yīng)用”是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。本節(jié)課運用這一模式，創(chuàng)設(shè)了一些活動,，讓學(xué)生通過活動,，產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過程,，初步了解了“抽屜原理”,，并能夠應(yīng)用于實際，學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,。

課后反思本節(jié)課，我覺得,，有以下幾方面與大家共勉,。

情境導(dǎo)入，目的是讓學(xué)生很快的排除外界及內(nèi)心因素的干擾而進入教學(xué)內(nèi)容,，營造一個教學(xué)情境,，幫助學(xué)生在廣泛的文化情境中學(xué)習(xí)探索，導(dǎo)入新課的目的是要引起學(xué)生在思想上產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的愿望,，產(chǎn)生一種需要認識和學(xué)習(xí)的心理,。我以“五人座四把椅子，總有兩人坐一把椅子”的游戲?qū)胄抡n,，激發(fā)學(xué)生的興趣，初步感受至少有兩位同學(xué)相同的現(xiàn)象,，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的欲望,。

理解“抽屜原理”對于學(xué)生來說有著一定的難度，在教學(xué)例題：把5個蘋果放進2個抽屜中,，證明,，不管怎么放，總有一個抽屜里至少放進了3個蘋果,。我是這樣教學(xué)的：首先從簡單的情況入手研究（把3個蘋果放進2個抽屜,，可以這么放？）,，通過簡單的教學(xué),，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)例題鋪墊，同時又可以滲透解決復(fù)雜的問題可以將問題簡單化或者已經(jīng)學(xué)過的知識的這一種思想,。

教學(xué),，是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù),。特別是數(shù)學(xué)這一門學(xué)科,，課堂中，數(shù)學(xué)語言精簡性直接影響著學(xué)生對新知識的理解與掌握。例如,，教材中“不管怎么放,，總有一只抽屜里至少放進了幾個蘋果？”對于這句話,，學(xué)生聽起來很拗口,，也很難理解；通過思考,，我將這句話變成“不管怎么放,，至少有幾個蘋果放進了同一個抽屜中？”這樣對學(xué)生來說,，相對顯的通俗易懂,。因此，課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)嚴謹準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語言,，善于發(fā)現(xiàn)并靈活掌握各種數(shù)學(xué)語言所描述的條件及其相互轉(zhuǎn)化，以加深對數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用,。

練習(xí),，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，鞏固和運用知識,，形成技能,，技巧并提高能力的一種教學(xué)方法。要讓全體學(xué)生計算達到熟練,，思維得到發(fā)展,，就必須加強針對性的練習(xí)。但是,，如果在教學(xué)中,，單一的進行練習(xí)，不僅學(xué)生的解題能力不容易提高,，使學(xué)生產(chǎn)生乏味,、枯燥的感覺，而且會使學(xué)生的思維呆板,。由此影響學(xué)生的聽課效率和練習(xí)效果,。因此，本課我利用多媒體適當(dāng)設(shè)計形式多樣化的練習(xí),，可以引起并保持學(xué)生的練習(xí)興趣,，而且鞏固了新知。

抽屜原理教學(xué)反思中班篇六

初次接受上課任務(wù)的時候,，對于高效課堂我是一片茫然,。翻閱六年級下冊教材,，我確定了《抽屜原理》這個教學(xué)內(nèi)容。

反思我的教學(xué)過程,，有以下幾方面的體會與大家交流：

高效課堂同傳統(tǒng)課堂一樣,，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以“五人坐四把椅子,，總有一把椅子上至少坐兩個人”的游戲?qū)胄抡n,，不僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，而且為新課學(xué)習(xí)做鋪墊,，更重要的是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

為了有助于學(xué)生的操作和觀察、理解,，更為了調(diào)動所有學(xué)生的積極性,，我在選擇例題的時候，專門選擇了幾組簡單的數(shù)據(jù),，在“導(dǎo)學(xué)二”中,，我專門安排了一個將4根小棒放進3個杯子中的實際操作題，組內(nèi)的每個學(xué)生都能動手擺一擺,，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就已經(jīng)被充分的調(diào)動了起來,。

作為一堂高效課堂的課，我將這個過程全部交給了學(xué)生,，起初的時候,，我也是特別的擔(dān)心，學(xué)生們能將這個復(fù)雜的結(jié)論說清楚嗎,？經(jīng)過在其他班級的試教,，我決定實施由學(xué)習(xí)組長帶組員，我?guī)ЫM長的學(xué)習(xí)方式,，這樣既實現(xiàn)了全體學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，又能將這個知識真正的.落實,。

我將本節(jié)課的板書,，變成一個學(xué)生的交流展示平臺，高效課堂不僅需要學(xué)生討論交流,，更需要的是學(xué)生的展示,。本課我覺得留有遺憾的地方在于，學(xué)生的展示方式太過于單調(diào),。

“行,，然后知不足”。通過這堂課,，我十分清楚地認識到了自己的不足：

首先,，在學(xué)生們自主學(xué)習(xí)之后，有學(xué)生提出了“如果待分物體數(shù)是抽屜數(shù)的整數(shù)倍時，結(jié)論能否成立,？”學(xué)生提出的這一問題,，緊扣知識點，但是由于我在教學(xué)中一味的按照既有的教學(xué)設(shè)計行進,，沒有對學(xué)生提出的這一問題進行解答,，這也許會成為這名學(xué)生心中的一個遺憾，當(dāng)然更是我自己心中的一個遺憾,。

其次,，我在明確了本課的教學(xué)結(jié)論之后，沒有跟學(xué)生強調(diào),，在具體的題目中,，什么是待分物體數(shù)，什么是抽屜,。這樣一來,，學(xué)生在解具體的題目時，可能就容易犯錯,，而且,，對于這個本來就很抽象的知識，可能就更加的模糊了,。

此外,，我有待進一步深入鉆研教材，本人心理素質(zhì)還有待進一步提高,。更重要的是,，在今后的常規(guī)教學(xué)中，應(yīng)該真正地實現(xiàn)高效課堂,。