在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，報(bào)告不再是罕見的東西，報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無誤的,。怎樣寫報(bào)告才更能起到其作用呢,？報(bào)告應(yīng)該怎么制定呢,？下面是我給大家整理的報(bào)告范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。
美術(shù)開題報(bào)告國畫篇一
數(shù)字化壞境下小學(xué)美術(shù)課程的構(gòu)建-談美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用
目前我國小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)模式一般都是以課堂導(dǎo)入、教師演示,、學(xué)生創(chuàng)作,、教師輔導(dǎo)、學(xué)生展示這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的,。美術(shù)課是要滿足提高學(xué)生的審美能力,、通過材料的運(yùn)用了解藝術(shù)的多樣形式，對藝術(shù)文化的交流與傳承,、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)體全面發(fā)展的需要,。單一的教學(xué)形式會讓美術(shù)課局限于創(chuàng)作美術(shù)作品，而忽視了它的研究性價(jià)值和應(yīng)用性價(jià)值,。隨著新世紀(jì)的到來,，人類社會逐步進(jìn)入信息時(shí)代，社會需要?jiǎng)?chuàng)新型的復(fù)合人才,。在教學(xué)改革的進(jìn)程中,我們越來越深刻地感受到現(xiàn)代信息技術(shù)對時(shí)代的巨大影響,，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅重塑了我們認(rèn)識世界的方式,同時(shí)也影響了我們的教學(xué)方式。數(shù)字化教學(xué),，已成為目前教學(xué)改革前沿中一個(gè)重要的科研課題,。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方法,，網(wǎng)絡(luò)的普及使教育再一次進(jìn)入更高的發(fā)展階段,，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)更具有獨(dú)特風(fēng)格，美術(shù)教學(xué)具有靈活性,、多樣性,、可視性,，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，具有非常明顯的優(yōu)勢,。數(shù)字化下的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)了美術(shù)教育資源的開發(fā)和利用,，推動了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代促進(jìn)了教育理念的進(jìn)步,，促進(jìn)了教師的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高,。教育需要與時(shí)俱進(jìn),，作為新時(shí)代的教育工作者，我們有責(zé)任在教育研究這條路上不斷地探索,。
國內(nèi)外教育學(xué)術(shù)界的教育理論流派紛呈,，美國杰出心理學(xué)家約翰·d·布蘭思福特等人于1999年出版的《人是如何學(xué)習(xí)的--大腦、心理,、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校》一書中,，研究人類對于科學(xué)知識的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律,，對教師、學(xué)校工作者以及教育政策制定者起到了很好的指導(dǎo)作用,。由斯特弗和蓋爾主編的《教育中的建構(gòu)主義》認(rèn)為新知識的建構(gòu)是建立在原有知識的基礎(chǔ)之上,，學(xué)習(xí)者是在認(rèn)知、解釋,、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識,。教育的關(guān)注點(diǎn)也從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，以及認(rèn)知的形成,。
認(rèn)知心理學(xué)創(chuàng)始人奈瑟和認(rèn)知信息加工理論的倡導(dǎo)者西蒙主張研究自然情境中的認(rèn)知,，強(qiáng)調(diào)關(guān)注環(huán)境對智能的影響。1991由劍橋大學(xué)出版的《情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》認(rèn)為知識是個(gè)人與社會或物理情景間的互動產(chǎn)物,。注重學(xué)習(xí)者的參與性,。《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境是不同于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué),，不是為傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的,，而是為善于從自己的經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)自己的意義的學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的。
“認(rèn)為學(xué)習(xí)既不是傳輸過程也不是接受過程,，學(xué)習(xí)是需要意志的,、有意圖的、積極的,、自覺地,、建構(gòu)的實(shí)踐,，該實(shí)踐包括互動的意圖、行動,、活動反思”,。《賈斯珀項(xiàng)目》將知識的學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)完整的,、真實(shí)的任務(wù),，在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，立足課堂,、拓展課外,、超越課堂，是學(xué)生面向真實(shí)社會中問題的解決,。我國教育觀念的更新一直追隨著西方的先進(jìn)理念,，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化已成為我國教育發(fā)展的一項(xiàng)任務(wù)。閆寒冰所著《學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)--信息技術(shù)與課程整合的視角》一書中探討了關(guān)于教育理念轉(zhuǎn)型的問題,，強(qiáng)調(diào)教育中心的轉(zhuǎn)變,、教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，教育的根本目的不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)器,，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者即培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí),，其理論基礎(chǔ)也是來自于建構(gòu)主義。
為了達(dá)到整齊劃一的美術(shù)教學(xué)效果,，為了能使課堂有新意,，教師都樂忠于把精力放在課件的精美制作、信息技術(shù)的應(yīng)用,、教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),。從而忽視了學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生對知識的理解,、認(rèn)知規(guī)律,。學(xué)生們是在教師的精心設(shè)計(jì)下完成學(xué)習(xí)的。數(shù)字化下的信息技術(shù)只是作為支持教學(xué)的工具,，教師不能僅僅依賴于形式上的“作秀”,，如何才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，需要我們追根溯源的思考美術(shù)在人類生活中的意義是什么?如何使學(xué)生感受美,、熱愛美并將美與實(shí)際聯(lián)系起來以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題?我們?nèi)绾文茏屆佬g(shù)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)乃至今后的生活中起到積極的作用?規(guī)矩,、聽話、畫面效果漂亮,、整潔成了美術(shù)教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),。僅以畫面的最終效果作為教學(xué)評價(jià)，而忽視學(xué)生個(gè)體在整個(gè)學(xué)習(xí)中的綜合評價(jià),，使我們的教學(xué)顯得有些急功近利,。這就要求我們不斷探索更為科學(xué)的教學(xué)模式,。數(shù)字化學(xué)習(xí)下有多種教學(xué)模式如：數(shù)字化一對一學(xué)習(xí)模式、探究式學(xué)習(xí)模式,、合作式學(xué)習(xí)模式,、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式等。任何一種模式都是獨(dú)立存在的,，彼此間只能成為互補(bǔ)的關(guān)系,，并不系統(tǒng)。但是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教育技術(shù)僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)起到一個(gè)技術(shù)支持,，換句話說它僅僅是輔助教學(xué)的工具,。我們不能簡單地視其為工具，更值得我們深入探究的是,，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何拓展它的價(jià)值,。而數(shù)字化下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式是一種綜合性的教學(xué)模式，目前,，我國不斷開始接受西方的教育理念,，打破傳統(tǒng)“填鴨”式的教學(xué)。注重學(xué)生的主體性,、創(chuàng)新性,。數(shù)字化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目前已經(jīng)在我國生根發(fā)芽，但只是偏重于文化學(xué)科,，對于藝術(shù)類的美術(shù)學(xué)科來說還沒有一套成熟的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)作為一門最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,、審美情感的學(xué)科,，一直處在校本科目的角落里。美術(shù)學(xué)科的知識從某種意義上來說會涉及到其他學(xué)科的知識,，如語文,、數(shù)學(xué)、自然科學(xué),、音樂等,，因此美術(shù)是一門綜合性的學(xué)科。藝術(shù)來源于生活,，美術(shù)學(xué)科的生活性,、實(shí)用性、真實(shí)性,、綜合性往往在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上很難體現(xiàn),。
通過問卷調(diào)查、座談等形式,，了解目前中小學(xué)美術(shù)課堂的上課模式及效果,，根據(jù)調(diào)查中反映出來的共性問題,，分析解決問題的辦法和措施，不斷優(yōu)化教學(xué)模式,。并選定一個(gè)小學(xué)進(jìn)行美術(shù)課調(diào)研試驗(yàn),，選取部分班級開展數(shù)字化下的美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，作為自變量進(jìn)行對照研究,，通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和有關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,，了解在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展美術(shù)項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的差異，以及開展項(xiàng)目美術(shù)教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的影響,。在教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上,，隨時(shí)積累素材，探索有效措施,，總結(jié)得失,，尋找有效的教學(xué)途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)著作,，設(shè)計(jì)美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例并實(shí)施開展教學(xué)。
此篇論文是以建構(gòu)主義,、實(shí)用主義,、多元智能、學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ),、賈斯珀項(xiàng)目為理論基礎(chǔ),，打破以往美術(shù)學(xué)術(shù)著作過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過分注重美術(shù)專業(yè)知識和技能,。試圖探究美術(shù)學(xué)科與項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的融合,，注重美術(shù)學(xué)科與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，在真實(shí)情景的情感體驗(yàn)中進(jìn)行知識的構(gòu)建,，美術(shù)情操的培養(yǎng),，想象力和創(chuàng)造力的提高，以及高級思維的培養(yǎng),。
摘要
abstract
引言
1課題研究的意義
2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
3存在的問題
4研究方法及思路
5數(shù)字化項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
6論文的創(chuàng)新
第1章數(shù)字化教學(xué)的時(shí)代背景
1.1教育范式的轉(zhuǎn)換對教育理念的影響
1.1.1理解教育范式
1.1.2教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)換的必然性
1.1.3學(xué)習(xí)范式體現(xiàn)以學(xué)生為主體的優(yōu)勢
1.2教育技術(shù)的發(fā)展
1.2.1國內(nèi)外教育技術(shù)的發(fā)展概況
1.2.2教育技術(shù)與教育范式的關(guān)聯(lián)
1.2.3教育新范式下的教育技術(shù)范式轉(zhuǎn)變
1.2.4 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對美術(shù)課的影響
1.3課程改革
1.3.1我國相關(guān)政策的支持
1.3.2新課程改革對數(shù)字化美術(shù)課程的要求
第2章數(shù)字化下美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極作用
2.1回顧以往數(shù)字化美術(shù)教學(xué)模式的多樣性
2.2數(shù)字化美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)
2.2.1解讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)
2.2.2建構(gòu)主義
2.2.3多元智能
2.2.4實(shí)用主義
2.3數(shù)字化美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的必要性和科學(xué)性
2.3.1必要性
2.3.2科學(xué)性
第3章數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)
3.1美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)
3.1.1項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)
3.1.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的建構(gòu)
3.1.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示,、評價(jià)體系的建構(gòu)
3.2數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)實(shí)施案例
3.2.1 《正月十五鬧元宵》項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動實(shí)施案例
3.2.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)方案
3.2.3項(xiàng)目實(shí)施過程
3.2.4項(xiàng)目反思
第4章數(shù)字化美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的前景展望
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
美術(shù)開題報(bào)告國畫篇二
創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）題目：《放飛希望》風(fēng)箏系列包裝設(shè)計(jì)
學(xué)院：美術(shù)學(xué)院
專 業(yè) 、 班 級：藝術(shù)設(shè)計(jì)·裝潢00級0班
學(xué)生姓 名：指導(dǎo)教師 （職稱）：xx（講師）xx（助教）
20xx年xx月xx日填
美術(shù)學(xué)院畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）開題（立意）報(bào)告要求
開題（立意）報(bào)告既是規(guī)范本科生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié),，又是完成高質(zhì)量畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）的有效保證,。為了使這項(xiàng)工作規(guī)范化和制度化，特制定本要求,。
1.創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）題目及研究領(lǐng)域,；
2.創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）工作的理論意義和應(yīng)用價(jià)值；
3.目前研究的概況和發(fā)展趨勢,。
1.重點(diǎn)解決的問題,；
2.擬開展研究的幾個(gè)主要方面（寫作大綱或創(chuàng)作,、設(shè)計(jì)思路）；
3.創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）預(yù)期取得的成果,。
1.擬采用的主要研究（創(chuàng)作,、設(shè)計(jì)）方法；
2.創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）
進(jìn)度計(jì)劃,。
學(xué)生應(yīng)根據(jù)所在學(xué)院及指導(dǎo)教師的要求查閱一定量的文獻(xiàn)和搜集創(chuàng)作,、設(shè)計(jì)資料，并在此基礎(chǔ)上通過分析,、研究,、綜合，形成綜述,。必要時(shí)應(yīng)在調(diào)研或?qū)嵙?xí)的基礎(chǔ)上遞交相關(guān)的報(bào)告,。綜述或報(bào)告作為開題（立意）報(bào)告的一部分附在后面，要求思路清晰,，文理通順,，較全面地反映出本課題的創(chuàng)作、設(shè)計(jì)的背景或前期工作基礎(chǔ),。
1.開題（立意）報(bào)告應(yīng)在畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）工作開始后的前兩周內(nèi)完成,；
2.開題（立意）報(bào)告必須經(jīng)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會審查通過；
4.開題（立意）報(bào)告通過后,，原則上不允許更換題目或指導(dǎo)教師,；
5.開題（立意）報(bào)告的內(nèi)容，要求打印并裝訂成冊（部分專業(yè)可根據(jù)需要手寫在統(tǒng)一紙張上,，但封面需按統(tǒng)一格式打?。?/p>
美術(shù)開題報(bào)告國畫篇三
“評語+等級”課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)的實(shí)踐與研究
“人類的一切活動,，都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值,，創(chuàng)造價(jià)值,，實(shí)現(xiàn)價(jià)值和享用價(jià)值,。而評價(jià)，就是人類發(fā)現(xiàn)價(jià)值,，揭示價(jià)值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展史上,，第一次把課程評價(jià)納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的，是美國著名課程學(xué)家拉爾夫?泰勒,。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學(xué)的基本原理》中,，把課程評價(jià)問題作為課程開發(fā)的四個(gè)基本問題之一，從而使課程評價(jià)研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容,。自泰勒之后,，課程評價(jià)領(lǐng)域從價(jià)值取向到操作模式,，已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個(gè)課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類不斷擺脫盲目被動而走向自覺能動,，同時(shí)間接地折射出了時(shí)代精神的發(fā)展軌跡,。
近觀歷史文化，自20世紀(jì)后半葉起,，世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化,，呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對主義的發(fā)展趨勢。世界各國藝術(shù)教育改革的焦點(diǎn)集中于一種具有開放,、互動,、多元特征的，能不斷擴(kuò)展的藝術(shù)課程,，而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢相對應(yīng),，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀(jì)中國的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時(shí),，也必須保持本國藝術(shù)教育特色,，同時(shí)建構(gòu)符合中國國情的，具有新時(shí)代特色的藝術(shù)教育新格局,。新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐,，新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想，美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新,，美術(shù)教育評價(jià)也面臨新的挑戰(zhàn),，立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評價(jià)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出,，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我,，建立自信,。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,。
要提高美術(shù)教學(xué)活動的質(zhì)量,，保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實(shí)，就離不開評價(jià),。評價(jià)不僅是個(gè)人之間交流的一種手段,，而且也是群體間交流的一種必要手段。無可否認(rèn)，美術(shù)教學(xué)的過程其實(shí)就是師生雙邊的交流活動,，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，準(zhǔn)確反映著教師的教學(xué)水平，這種學(xué)習(xí)反饋形式-學(xué)業(yè)評價(jià)會促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機(jī)制,，從而完整地,、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想。因此,，如何進(jìn)行作業(yè)評價(jià)成為我們需要迫切解決的問題,。
從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看：美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式是多種多樣，在教學(xué)中,，大多數(shù)老師往往采取當(dāng)堂評價(jià)的方式,，如學(xué)生、師生共評,，教師點(diǎn)評等,，作為美術(shù)教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，這是十分必要的,，但是我們也應(yīng)該看到,，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，當(dāng)堂評價(jià)美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個(gè)學(xué)生,，尤其是對作業(yè)中所蘊(yùn)含的情感和心理等意識問題,，更難以做到深入的恰當(dāng)?shù)姆治觯荒芊悍旱攸c(diǎn)到為止,。尤其是面對一些大班額的具體情況,，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評價(jià)了。所以,，在平時(shí)的教學(xué)活動中,，除了在課堂上的當(dāng)堂評價(jià)外，在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè),，是大多數(shù)老師所采用的對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)的主要方式,，這種評價(jià)方式，屬于靜態(tài)的對于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)果的評價(jià),，由于離開了學(xué)生本人,，多少帶有一些教師的主觀意識，因此在評價(jià)時(shí),，教師如何通過學(xué)生的作業(yè)來和學(xué)生進(jìn)行客觀的平等的意識上的交流,，就顯得十分重要了,。
從評價(jià)結(jié)果上看,，發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，往往重改不重批，有的甚至不改不批,，打上一個(gè)分?jǐn)?shù)就算完了,，至于那個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么打的?為什么那樣打，大多數(shù)老師都沒在等級分?jǐn)?shù)之外給學(xué)生一個(gè)明確的交待,，更有甚者,，對一些自認(rèn)為不好的作業(yè)竟一撕了之，有的甚至當(dāng)著學(xué)生的面,。毫無疑問,，這種行為更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，人以這種缺乏溝通,、缺乏理解,、缺乏情感因素，缺乏明確指導(dǎo)的作業(yè)評價(jià)方式,，是對學(xué)生勞動成果和學(xué)生本人的不尊重,，是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。
就當(dāng)前情況看,，提到“評價(jià)”,人們大都把它與“判斷” “價(jià)值”等概念聯(lián)系起來,。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評價(jià)，就是指以一定的方法,、途徑對學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃,、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。但要想把握它的準(zhǔn)確涵義,，還要結(jié)合幾個(gè)具體問題,，其中包括：學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動以及結(jié)果,，即評價(jià)內(nèi)容的問題;學(xué)習(xí)主體及其心理,，即評價(jià)對象的問題;關(guān)于價(jià)值或特點(diǎn)的問題，即將涉及評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于評價(jià)的方法,、途徑問題等等,，而其中的具體問題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，從而提出了“評語+等級學(xué)業(yè)評價(jià)體系”這一概念,。
鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級段多,，我們主張應(yīng)該視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)，與其他的學(xué)習(xí)評價(jià)模式相互補(bǔ)充,。事實(shí)上也是對當(dāng)前學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價(jià)領(lǐng)域發(fā)展趨勢作一種全面的,、整體的、合理的概括和總結(jié),，同時(shí)通過實(shí)踐與研究誕生新的評價(jià)模式和方法等評價(jià)元素,。
(一)理論依據(jù)
1.多元智能理論。這是美國認(rèn)知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化,，認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成,，不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn)，表現(xiàn)形式多種多樣,。
2.教學(xué)論指出：評價(jià)是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分,。布魯姆曾對評價(jià)做出過精辟的論述：a評價(jià)是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。b評價(jià)包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)c評價(jià)用于過程中的每一個(gè)步驟,。由此可見,，我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評價(jià)的過程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力源泉。
3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個(gè)孩子都有歸屬,、尊重,、實(shí)現(xiàn)自我的需要。兒童的這種認(rèn)同感來自于各方面對他的評價(jià),。每個(gè)孩子都希望自己最優(yōu)秀,，如果他們這種需要得不到滿足，便會失望,、情緒不振,。
(二)研究意義
1. 用“評語+等級”評價(jià)學(xué)生作業(yè)，符合小學(xué)生的心理特征,，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,。可以激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)便于家長更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習(xí)情況,。
2. 課題實(shí)踐和研究過程,，能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育,、科研等各種能力均得以提高,。
3.在此過程中，運(yùn)用“評語+等級”評價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實(shí)踐與研究,，為教學(xué)決策提供科學(xué),、可操作性的依據(jù)。
經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)等資料表明;教育界這對于“學(xué)業(yè)評價(jià)”“課程評價(jià)”等資料方面略有著述,，但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象,，對于“美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此,，關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國內(nèi)尚屬冷門,。
本課題具體研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)分別是：
(一)研究內(nèi)容
1.構(gòu)建多元化操行評語模式
操行評語是教育評價(jià)的一個(gè)重要組成部分,。評價(jià)本身是一種操作過程，當(dāng)然不可能方法單一,，需要多層次、多角度的評價(jià)體系,。評價(jià)的正確性與評價(jià)方法的科學(xué)性,、多元化是密切相關(guān)的。隨著評語的改革與發(fā)展,，評語的功能日漸突出,。因此，在科學(xué),、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動下,，對受教育者的評價(jià)不再是以往的學(xué)期末一段簡單的生硬的定性文字，而是向著多元化的方向發(fā)展,。
①主觀評價(jià)與客觀評價(jià)
所謂主觀評價(jià)也叫做自我評價(jià),。學(xué)生根據(jù)一定的評價(jià)指標(biāo)體系，對自己的學(xué)習(xí),、個(gè)性特長,、與人交往等各方面進(jìn)行主觀的評估，完成相應(yīng)的評價(jià)任務(wù),。主觀評價(jià)應(yīng)當(dāng)是最重要最常用的評價(jià)手段,。學(xué)生的主觀自我評價(jià)是進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒賞,、自我總結(jié),、自我調(diào)整的有效手段。其次,，主觀評價(jià)沒有外界壓力,，是在高度自覺、積極的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，可以保護(hù)和激發(fā)被評價(jià)者的自尊心與自信心,。
學(xué)生的主觀評價(jià)往往是比較深入、貼切的,，但是自我評價(jià)往往受到評價(jià)者的同一性的局限,，對評價(jià)的觀點(diǎn)、內(nèi)容,、標(biāo)準(zhǔn)和效果,，有很強(qiáng)的主觀色彩，缺少客觀標(biāo)準(zhǔn),，如果主客觀差異比較大,，就難免會影響評價(jià)的準(zhǔn)確性,。因此，老師在學(xué)生的自我評價(jià)基礎(chǔ)上應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行客觀,、公正,、全面的小組評價(jià)或老師綜合評價(jià)，這樣就彌補(bǔ)了自我評價(jià)的局限,，使學(xué)生的操行評語既有自己的主觀認(rèn)識,，又有同學(xué)及老師的客觀評價(jià)。
②相對評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)
相對評價(jià)指在接受評價(jià)的一個(gè)群體中,，按照一定的評價(jià)要求,，將每個(gè)學(xué)生的情況與評價(jià)的要求相比較，來確定每個(gè)被評價(jià)學(xué)生所達(dá)到的水平,，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的,。這種評價(jià)受益面大，能全面地評估每一個(gè)學(xué)生達(dá)到的高度,，并確定其在群體中的位置,，同時(shí)使學(xué)生可以客觀地看到自己的長處和不足，激發(fā)積極向上的競爭意識,。此種評價(jià)方式可根據(jù)不同年級段,，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是,，該評價(jià)是有相對性,，有很大的“相比較而言”的弱點(diǎn)。
標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)是一種相對絕對評價(jià),，它告訴學(xué)生明確的客觀標(biāo)準(zhǔn),，例如：“你是一位美術(shù)愛好者，美術(shù)成績優(yōu)秀,，懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感,，懂得描繪自己的所見所聞?！睒?biāo)準(zhǔn)評價(jià)使被評價(jià)者只能知道自己有沒有達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn),，而并不清楚自己在群體中所處的位置。
③定性評價(jià)與定量評價(jià)
定性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的一種方法,，其特點(diǎn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的表象進(jìn)行全面的深入細(xì)致的考察和分析,，進(jìn)而揭示一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)效果,。定性評價(jià)多用評語的形式表述,，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡捷,，由評價(jià)者根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的直覺和理性分析予以評定,，但它完全局限于評價(jià)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和洞察力,，主觀性強(qiáng)，客觀依據(jù)不足,。
定量評價(jià)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的方法,，主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)量的搜集和積累,。雖然操作起來較復(fù)雜,，但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)，作為分析,、評價(jià)依據(jù),，就比較客觀,，也比較科學(xué),。
④過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)
學(xué)生受教育的過程評價(jià)，指的是不單純依靠對學(xué)生結(jié)果的測定來進(jìn)行評價(jià),，而是重視對學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況進(jìn)行觀察記錄,，來評定每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期或?qū)W習(xí)步驟本身的優(yōu)缺點(diǎn)。如某位學(xué)生,，剛開學(xué)一段時(shí)間學(xué)習(xí)很努力,，且學(xué)習(xí)效果很好，但后期學(xué)習(xí)松懈,，效果較差,，這樣在評價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)他的這一學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn) 結(jié)果評價(jià)主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)效果的測定成績，這個(gè)測定結(jié)果雖然很重要,，但不能作為我們評價(jià)學(xué)生的`唯一依據(jù),。因?yàn)槲覀円疾鞂W(xué)生好的成績是怎么得來的，同時(shí),，也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所獲得的結(jié)果如何,。在實(shí)踐中，過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)是相輔相成,、缺一不可的,。
為了提高評價(jià)質(zhì)量，使學(xué)生的操行評語是全面,、客觀,、公正地反映學(xué)生的各種情況，就必須建立科學(xué),、公正,、多元的現(xiàn)代評價(jià)體系，我們必須用好評價(jià)這一杠桿,，勇于探索,，積極創(chuàng)新,。如何就學(xué)生的受教育過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控、解剖,、收集和運(yùn)用有關(guān)信息,，對他們的學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量作出準(zhǔn)確判斷和評價(jià)，作為一名年輕教師,，深感任重而道遠(yuǎn),，我愿在此課題不斷探索和研究。
2.評語具體化研究
①抓住時(shí)機(jī),，點(diǎn)撥思路
“等級+評語”的批改方式,，不僅注意學(xué)生畫面效果，而且注意了學(xué)生的構(gòu)思與想象,，適時(shí)點(diǎn)撥,，以幫助他們拓寬思路，發(fā)展智能,。
②善用技巧,、評點(diǎn)問題：當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩,、創(chuàng)造等方面的問題時(shí),，宜用評語引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行分析，找出不足之處并如何進(jìn)行再創(chuàng)作,，學(xué)生構(gòu)圖不飽滿,，主題不明確等問題時(shí)，他們自己往往很難發(fā)現(xiàn),。所以教師在點(diǎn)評時(shí)可采用：你看這樣畫是不是更好點(diǎn),，現(xiàn)在主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類的評語,。
③啟發(fā)誘導(dǎo),。
學(xué)生對一個(gè)物體的理解往往是比較定性的。據(jù)此,，我們也要用評語誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去大膽?chuàng)作。如：一只靴子,，告訴小朋友們,，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想,，把它想象成一棵樹樁,，可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子，也可把它想象成一個(gè)游泳池,。天熱時(shí)有很多男男女女都過來游泳……除了這些,，你還想到了什么,，你還可用什么方法來作畫類似這樣的評語。不僅可促進(jìn)學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導(dǎo)他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作,。
④充分利用激勵(lì)機(jī)制,，激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素,，對智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,、高漲的學(xué)習(xí)熱情,、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基,，也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,，積極開展這方面的評價(jià)，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動性,，小學(xué)生天性愛受表揚(yáng),，老師幾句鼓勵(lì)的話語,，會形成一種無形的力量,，適時(shí)進(jìn)行正面評價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅,，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展,。
⑤適時(shí)合理評價(jià)。
3.構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)研究
通過課題實(shí)踐和研究過程,，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,，積極的學(xué)習(xí)情感,，形成自信，體驗(yàn)成功,，為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習(xí)奠定良好的素養(yǎng),。
1.成立課題組，明確分工和責(zé)任,，形成課題研究脈絡(luò),，做到有組織、有保障,。
2.建立課題組例會制度,，總結(jié)前階段實(shí)驗(yàn)工作;建立定期交流制度。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高,。
3.建立學(xué)生成長檔案和課題研究檔案管理制度,，詳細(xì)記錄整個(gè)研究過程，保證了課題實(shí)施的科學(xué)性和規(guī)范性,。
4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境,，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍濃厚，具有特定優(yōu)勢的學(xué)生群體,，具有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的美術(shù)師資隊(duì)伍,。
準(zhǔn)備階段(20xx年9月-12月)
1.組建課題小組，并形成課題研究脈絡(luò),，健全課題研究的組織機(jī)構(gòu),。
2.收集相干資料，組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí),，形成理論綜述,。
3.制定其可行性方案。
4.提出課題申請,，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查,、分析、撰寫《調(diào)查分析報(bào)告》,。
實(shí)施階段(20xx年1月-20xx年2月)
《階段性研究報(bào)告》報(bào)告
《中期成果展》 主要展示教案,、學(xué)生個(gè)案作品、以及教學(xué)和片斷案例
總結(jié)階段(20xx年7月-20xx年10月)
①收集整理研究過程中的論文,、報(bào)告,、學(xué)生作品、教案,、案例等資料,。
②集結(jié)本課題實(shí)踐和研究的成果,，撰寫課題《結(jié)題報(bào)告》,。
1.文獻(xiàn)資料法：組織課題組教師學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論，更新教學(xué)觀念,，尋找理論支撐,，發(fā)揮理論指導(dǎo)作用,。
2.問卷調(diào)查法：通過對一年級學(xué)生的調(diào)查，摸清我校高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本情況,、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)方法等。
3.個(gè)案分析法：組建學(xué)習(xí)小組,，定好組長,，充分發(fā)揮學(xué)生小組長的作用，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動身邊的幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí),，對重點(diǎn)幫困學(xué)生個(gè)別配好學(xué)習(xí)對子,，隨時(shí)記錄情況，進(jìn)行個(gè)案分析,。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織美術(shù)教師開展各種教研活動,，及時(shí)分析總結(jié)。
一年級段小朋友：
實(shí)驗(yàn)班：一(5),、一(6)班
對照班：一(7),、一(8)班
黃雪君：總體設(shè)計(jì)規(guī)劃，理論研究和實(shí)踐評價(jià),，以一年級研究為主,。
朱冬玲：理論研究、主要研究者,，以一年級研究為主,。
陳雪招：主要研究者，以一年級研究為主,。
王宇凌：主要研究者,，以一年級研究為主。
美術(shù)開題報(bào)告國畫篇四
“評語+等級”課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)的實(shí)踐與研究
“人類的一切活動,，都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值,，創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)價(jià)值和享用價(jià)值,。而評價(jià),，就是人類發(fā)現(xiàn)價(jià)值,，揭示價(jià)值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展史上,，第一次把課程評價(jià)納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的，是美國著名課程學(xué)家拉爾夫?泰勒,。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學(xué)的基本原理》中,，把課程評價(jià)問題作為課程開發(fā)的四個(gè)基本問題之一，從而使課程評價(jià)研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容,。自泰勒之后,，課程評價(jià)領(lǐng)域從價(jià)值取向到操作模式，已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化,，每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個(gè)課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類不斷擺脫盲目被動而走向自覺能動,，同時(shí)間接地折射出了時(shí)代精神的發(fā)展軌跡。
近觀歷史文化,，自20世紀(jì)后半葉起,，世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化，呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對主義的發(fā)展趨勢。世界各國藝術(shù)教育改革的焦點(diǎn)集中于一種具有開放,、互動,、多元特征的，能不斷擴(kuò)展的藝術(shù)課程,，而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢相對應(yīng),，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀(jì)中國的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時(shí),，也必須保持本國藝術(shù)教育特色,，同時(shí)建構(gòu)符合中國國情的，具有新時(shí)代特色的藝術(shù)教育新格局,。新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐,，新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想，美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新,，美術(shù)教育評價(jià)也面臨新的挑戰(zhàn),，立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評價(jià)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出,，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我,，建立自信,。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,。
要提高美術(shù)教學(xué)活動的質(zhì)量,，保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實(shí)，就離不開評價(jià),。評價(jià)不僅是個(gè)人之間交流的一種手段,，而且也是群體間交流的一種必要手段。無可否認(rèn),，美術(shù)教學(xué)的過程其實(shí)就是師生雙邊的交流活動,，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確反映著教師的教學(xué)水平,，這種學(xué)習(xí)反饋形式-學(xué)業(yè)評價(jià)會促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機(jī)制,，從而完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想,。因此,，如何進(jìn)行作業(yè)評價(jià)成為我們需要迫切解決的問題,。
從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看：美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式是多種多樣，在教學(xué)中,，大多數(shù)老師往往采取當(dāng)堂評價(jià)的方式,，如學(xué)生、師生共評,，教師點(diǎn)評等,，作為美術(shù)教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，這是十分必要的,，但是我們也應(yīng)該看到,，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，當(dāng)堂評價(jià)美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個(gè)學(xué)生,，尤其是對作業(yè)中所蘊(yùn)含的情感和心理等意識問題,，更難以做到深入的恰當(dāng)?shù)姆治觯荒芊悍旱攸c(diǎn)到為止,。尤其是面對一些大班額的具體情況,，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評價(jià)了。所以,，在平時(shí)的教學(xué)活動中,，除了在課堂上的當(dāng)堂評價(jià)外，在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè),，是大多數(shù)老師所采用的對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)的主要方式,，這種評價(jià)方式，屬于靜態(tài)的對于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)果的評價(jià),，由于離開了學(xué)生本人,，多少帶有一些教師的主觀意識，因此在評價(jià)時(shí),，教師如何通過學(xué)生的作業(yè)來和學(xué)生進(jìn)行客觀的平等的意識上的交流,，就顯得十分重要了。
從評價(jià)結(jié)果上看,，發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候,，往往重改不重批，有的甚至不改不批,，打上一個(gè)分?jǐn)?shù)就算完了，至于那個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么打的?為什么那樣打,，大多數(shù)老師都沒在等級分?jǐn)?shù)之外給學(xué)生一個(gè)明確的交待,，更有甚者，對一些自認(rèn)為不好的作業(yè)竟一撕了之,，有的甚至當(dāng)著學(xué)生的面,。毫無疑問，這種行為更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，人以這種缺乏溝通,、缺乏理解,、缺乏情感因素，缺乏明確指導(dǎo)的作業(yè)評價(jià)方式,，是對學(xué)生勞動成果和學(xué)生本人的不尊重,，是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。
就當(dāng)前情況看,，提到“評價(jià)”,人們大都把它與“判斷” “價(jià)值”等概念聯(lián)系起來,。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評價(jià)，就是指以一定的方法,、途徑對學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃,、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。但要想把握它的準(zhǔn)確涵義,，還要結(jié)合幾個(gè)具體問題,，其中包括：學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動以及結(jié)果,，即評價(jià)內(nèi)容的問題;學(xué)習(xí)主體及其心理,，即評價(jià)對象的問題;關(guān)于價(jià)值或特點(diǎn)的問題，即將涉及評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于評價(jià)的方法,、途徑問題等等,，而其中的具體問題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，從而提出了“評語+等級學(xué)業(yè)評價(jià)體系”這一概念,。
鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級段多,，我們主張應(yīng)該視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)，與其他的學(xué)習(xí)評價(jià)模式相互補(bǔ)充,。事實(shí)上也是對當(dāng)前學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價(jià)領(lǐng)域發(fā)展趨勢作一種全面的,、整體的、合理的概括和總結(jié),，同時(shí)通過實(shí)踐與研究誕生新的評價(jià)模式和方法等評價(jià)元素,。
(一)理論依據(jù)
1.多元智能理論。這是美國認(rèn)知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的,。多元智能理論突出了多元化,，認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成，不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn),，表現(xiàn)形式多種多樣,。
2.教學(xué)論指出：評價(jià)是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。布魯姆曾對評價(jià)做出過精辟的論述：a評價(jià)是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法,。b評價(jià)包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)c評價(jià)用于過程中的每一個(gè)步驟,。由此可見,，我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評價(jià)的過程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力源泉。
3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個(gè)孩子都有歸屬,、尊重,、實(shí)現(xiàn)自我的需要。兒童的這種認(rèn)同感來自于各方面對他的評價(jià),。每個(gè)孩子都希望自己最優(yōu)秀,，如果他們這種需要得不到滿足，便會失望,、情緒不振,。
(二)研究意義
1. 用“評語+等級”評價(jià)學(xué)生作業(yè)，符合小學(xué)生的心理特征,，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,。可以激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)便于家長更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習(xí)情況,。
2. 課題實(shí)踐和研究過程,，能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育,、科研等各種能力均得以提高,。
3.在此過程中，運(yùn)用“評語+等級”評價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實(shí)踐與研究,，為教學(xué)決策提供科學(xué),、可操作性的依據(jù)。
經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)等資料表明;教育界這對于“學(xué)業(yè)評價(jià)”“課程評價(jià)”等資料方面略有著述,，但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象,，對于“美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此,，關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國內(nèi)尚屬冷門,。
本課題具體研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)分別是：
(一)研究內(nèi)容
1.構(gòu)建多元化操行評語模式
操行評語是教育評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。評價(jià)本身是一種操作過程,，當(dāng)然不可能方法單一,，需要多層次、多角度的評價(jià)體系,。評價(jià)的正確性與評價(jià)方法的科學(xué)性,、多元化是密切相關(guān)的。隨著評語的改革與發(fā)展,，評語的功能日漸突出,。因此，在科學(xué),、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動下,，對受教育者的評價(jià)不再是以往的學(xué)期末一段簡單的生硬的定性文字，而是向著多元化的方向發(fā)展,。
①主觀評價(jià)與客觀評價(jià)
所謂主觀評價(jià)也叫做自我評價(jià),。學(xué)生根據(jù)一定的評價(jià)指標(biāo)體系，對自己的學(xué)習(xí),、個(gè)性特長,、與人交往等各方面進(jìn)行主觀的評估，完成相應(yīng)的評價(jià)任務(wù),。主觀評價(jià)應(yīng)當(dāng)是最重要最常用的評價(jià)手段,。學(xué)生的主觀自我評價(jià)是進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒賞,、自我總結(jié),、自我調(diào)整的有效手段。其次,，主觀評價(jià)沒有外界壓力,，是在高度自覺、積極的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，可以保護(hù)和激發(fā)被評價(jià)者的自尊心與自信心,。
學(xué)生的主觀評價(jià)往往是比較深入、貼切的,，但是自我評價(jià)往往受到評價(jià)者的同一性的局限,，對評價(jià)的觀點(diǎn)、內(nèi)容,、標(biāo)準(zhǔn)和效果,，有很強(qiáng)的主觀色彩，缺少客觀標(biāo)準(zhǔn),，如果主客觀差異比較大,，就難免會影響評價(jià)的準(zhǔn)確性。因此,，老師在學(xué)生的自我評價(jià)基礎(chǔ)上應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行客觀,、公正、全面的小組評價(jià)或老師綜合評價(jià),，這樣就彌補(bǔ)了自我評價(jià)的局限,，使學(xué)生的操行評語既有自己的主觀認(rèn)識，又有同學(xué)及老師的客觀評價(jià),。
②相對評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)
相對評價(jià)指在接受評價(jià)的一個(gè)群體中,，按照一定的評價(jià)要求,，將每個(gè)學(xué)生的情況與評價(jià)的要求相比較，來確定每個(gè)被評價(jià)學(xué)生所達(dá)到的水平,，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的,。這種評價(jià)受益面大，能全面地評估每一個(gè)學(xué)生達(dá)到的高度,，并確定其在群體中的位置,，同時(shí)使學(xué)生可以客觀地看到自己的長處和不足，激發(fā)積極向上的競爭意識,。此種評價(jià)方式可根據(jù)不同年級段,，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是,，該評價(jià)是有相對性,，有很大的“相比較而言”的弱點(diǎn)。
標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)是一種相對絕對評價(jià),，它告訴學(xué)生明確的客觀標(biāo)準(zhǔn),，例如：“你是一位美術(shù)愛好者，美術(shù)成績優(yōu)秀,，懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感,，懂得描繪自己的所見所聞?！睒?biāo)準(zhǔn)評價(jià)使被評價(jià)者只能知道自己有沒有達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn),，而并不清楚自己在群體中所處的位置。
③定性評價(jià)與定量評價(jià)
定性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的一種方法,，其特點(diǎn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的表象進(jìn)行全面的深入細(xì)致的考察和分析,，進(jìn)而揭示一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)效果,。定性評價(jià)多用評語的形式表述,，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡捷,，由評價(jià)者根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的直覺和理性分析予以評定,，但它完全局限于評價(jià)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和洞察力，主觀性強(qiáng),，客觀依據(jù)不足,。
定量評價(jià)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的方法，主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理,，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)量的搜集和積累,。雖然操作起來較復(fù)雜，但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)，作為分析,、評價(jià)依據(jù),，就比較客觀，也比較科學(xué),。
④過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)
學(xué)生受教育的過程評價(jià),，指的是不單純依靠對學(xué)生結(jié)果的測定來進(jìn)行評價(jià),，而是重視對學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況進(jìn)行觀察記錄,，來評定每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期或?qū)W習(xí)步驟本身的優(yōu)缺點(diǎn)。如某位學(xué)生,，剛開學(xué)一段時(shí)間學(xué)習(xí)很努力,，且學(xué)習(xí)效果很好，但后期學(xué)習(xí)松懈,，效果較差,，這樣在評價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)他的這一學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn) 結(jié)果評價(jià)主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)效果的測定成績，這個(gè)測定結(jié)果雖然很重要,，但不能作為我們評價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù),。因?yàn)槲覀円疾鞂W(xué)生好的成績是怎么得來的，同時(shí),，也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所獲得的結(jié)果如何,。在實(shí)踐中，過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)是相輔相成,、缺一不可的,。
為了提高評價(jià)質(zhì)量，使學(xué)生的操行評語是全面,、客觀,、公正地反映學(xué)生的各種情況，就必須建立科學(xué),、公正,、多元的現(xiàn)代評價(jià)體系，我們必須用好評價(jià)這一杠桿,，勇于探索,，積極創(chuàng)新。如何就學(xué)生的受教育過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控,、解剖,、收集和運(yùn)用有關(guān)信息，對他們的學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量作出準(zhǔn)確判斷和評價(jià),，作為一名年輕教師,，深感任重而道遠(yuǎn)，我愿在此課題不斷探索和研究,。
2.評語具體化研究
①抓住時(shí)機(jī),，點(diǎn)撥思路
“等級+評語”的批改方式,，不僅注意學(xué)生畫面效果，而且注意了學(xué)生的構(gòu)思與想象,，適時(shí)點(diǎn)撥,，以幫助他們拓寬思路，發(fā)展智能,。
②善用技巧,、評點(diǎn)問題：當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩,、創(chuàng)造等方面的問題時(shí),，宜用評語引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行分析，找出不足之處并如何進(jìn)行再創(chuàng)作,，學(xué)生構(gòu)圖不飽滿,，主題不明確等問題時(shí)，他們自己往往很難發(fā)現(xiàn),。所以教師在點(diǎn)評時(shí)可采用：你看這樣畫是不是更好點(diǎn),，現(xiàn)在主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類的評語,。
③啟發(fā)誘導(dǎo),。
學(xué)生對一個(gè)物體的理解往往是比較定性的。據(jù)此,，我們也要用評語誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去大膽?chuàng)作。如：一只靴子,，告訴小朋友們,，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想,，把它想象成一棵樹樁,，可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子，也可把它想象成一個(gè)游泳池,。天熱時(shí)有很多男男女女都過來游泳……除了這些,，你還想到了什么，你還可用什么方法來作畫類似這樣的評語,。不僅可促進(jìn)學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導(dǎo)他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作,。
④充分利用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生情趣,、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素，對智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,、高漲的學(xué)習(xí)熱情,、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基,，也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,，積極開展這方面的評價(jià)，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動性,，小學(xué)生天性愛受表揚(yáng),，老師幾句鼓勵(lì)的話語，會形成一種無形的力量,，適時(shí)進(jìn)行正面評價(jià),，讓學(xué)生感受成功的喜悅，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展,。
⑤適時(shí)合理評價(jià)。
3.構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)研究
通過課題實(shí)踐和研究過程,，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,，積極的學(xué)習(xí)情感,，形成自信，體驗(yàn)成功,，為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習(xí)奠定良好的素養(yǎng),。
1.成立課題組，明確分工和責(zé)任,，形成課題研究脈絡(luò),，做到有組織、有保障,。
2.建立課題組例會制度,，總結(jié)前階段實(shí)驗(yàn)工作;建立定期交流制度。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高,。
3.建立學(xué)生成長檔案和課題研究檔案管理制度，詳細(xì)記錄整個(gè)研究過程,，保證了課題實(shí)施的科學(xué)性和規(guī)范性,。
4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍濃厚,，具有特定優(yōu)勢的學(xué)生群體,，具有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的美術(shù)師資隊(duì)伍。
準(zhǔn)備階段(20xx年9月-12月)
1.組建課題小組，并形成課題研究脈絡(luò),，健全課題研究的組織機(jī)構(gòu),。
2.收集相干資料，組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí),，形成理論綜述,。
3.制定其可行性方案。
4.提出課題申請,，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查,、分析、撰寫《調(diào)查分析報(bào)告》,。
實(shí)施階段(20xx年1月-20xx年2月)
《階段性研究報(bào)告》報(bào)告
《中期成果展》 主要展示教案,、學(xué)生個(gè)案作品、以及教學(xué)和片斷案例
總結(jié)階段(20xx年7月-20xx年10月)
①收集整理研究過程中的論文,、報(bào)告,、學(xué)生作品、教案,、案例等資料,。
②集結(jié)本課題實(shí)踐和研究的成果，撰寫課題《結(jié)題報(bào)告》,。
1.文獻(xiàn)資料法：組織課題組教師學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論,，更新教學(xué)觀念，尋找理論支撐,，發(fā)揮理論指導(dǎo)作用,。
2.問卷調(diào)查法：通過對一年級學(xué)生的調(diào)查，摸清我校高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本情況,、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)方法等。
3.個(gè)案分析法：組建學(xué)習(xí)小組,，定好組長,，充分發(fā)揮學(xué)生小組長的作用，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動身邊的幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步,。同時(shí),，對重點(diǎn)幫困學(xué)生個(gè)別配好學(xué)習(xí)對子，隨時(shí)記錄情況,，進(jìn)行個(gè)案分析,。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織美術(shù)教師開展各種教研活動，及時(shí)分析總結(jié),。
一年級段小朋友：
實(shí)驗(yàn)班：一(5),、一(6)班
對照班：一(7),、一(8)班
黃雪君：總體設(shè)計(jì)規(guī)劃，理論研究和實(shí)踐評價(jià),，以一年級研究為主,。
朱冬玲：理論研究、主要研究者,，以一年級研究為主,。
陳雪招：主要研究者，以一年級研究為主,。
王宇凌：主要研究者,，以一年級研究為主。
美術(shù)開題報(bào)告國畫篇五
中國山水畫是中國人情思中最為厚重的沉淀,。游山玩水的大陸文化意識,，以山為德、水為性的內(nèi)在修為意識,，咫尺天涯的視錯(cuò)覺意識,，一直成為山水畫演繹的中軸主線。 詳細(xì)內(nèi)容請看下文,。
從山水畫中,，我們可以集中體味中國畫的意境、格調(diào),、氣韻和色調(diào)。再沒有那一個(gè)畫科能向山水畫那樣給國人以更多的情感,。若說與他人談經(jīng)辯道,，山水畫便是民族的底蘊(yùn)、古典的底氣,、我的圖像,、人的性情。中國山水畫簡稱“山水”,。以山川自然景觀為主要描寫對象的中國畫,。形成于魏晉南北朝時(shí)期，但尚未從人物畫中完全分離,。隋唐時(shí)始獨(dú)立,，五代、北宋時(shí)趨于成熟,，成為中國畫的重要畫科,。傳統(tǒng)上按畫法風(fēng)格分為青綠山水、金碧山水,、水墨山水,、淺絳山水,、小青綠山水、沒骨山水等,。
通過對山水畫的深入的了解,，于是萌發(fā)了山水畫的創(chuàng)作。創(chuàng)作主題靈感來源于家鄉(xiāng)的山山水水,，美麗的人文景觀,。畫中主要畫了巾山，以它為主體,，進(jìn)行加工創(chuàng)作的,，向他人展現(xiàn)我的家鄉(xiāng)，其中也表達(dá)了我對家鄉(xiāng)的喜愛之情,。
㈠,、要參考大量的相關(guān)用書、研究其繪畫的特點(diǎn)和繪畫要領(lǐng),、增加自己的繪畫知識,。為我的山水畫找到適合的畫風(fēng)。
㈡,、大學(xué)里學(xué)了中國畫,，讓我對它有了初步的了解。
㈢,、通過上網(wǎng)查閱資料和圖書館查閱資料,，聽課、觀摩網(wǎng)上課程等收集資料
我創(chuàng)作的國畫,，主要是表達(dá)了我對家鄉(xiāng)的山水一種熱愛之情,。畫面中大量采用了披麻岑來表現(xiàn)山體的宏偉之勢，在構(gòu)圖上運(yùn)用了中國畫的散點(diǎn)透視中的深遠(yuǎn),、高遠(yuǎn),、平遠(yuǎn)，從不同的角度上觀看有不同的感覺,。我選擇了加上顏色,，給人一種生機(jī)勃勃的感覺。整幅畫面顯示得更氣勢雄偉,，讓感官上得到更大的沖擊了,。
1、準(zhǔn)備材料資料：毛筆,、生宣,、國畫顏料，借閱,、購買畫冊等資料,。
2,、初稿：把找到的資料和自己的構(gòu)思讓老師點(diǎn)評，定下初稿,。
3,、定稿：先打小稿，把自己想表達(dá)的事物都表達(dá)出來,讓老師評點(diǎn)后進(jìn)行修改,。
4,、畫稿(1):用毛筆在宣紙上畫出大致的結(jié)構(gòu)。(畫小幅的畫稿)
5,、畫稿(2)：畫好后由老師指出不足后修改,，修改后放大至原稿一樣大。
6,、定稿后先在宣紙上畫出黑白稿,，其中進(jìn)行第一遍積墨。
8,、大致完成了黑白稿,。
10、在對黑白稿進(jìn)行上色,。
