作為一位杰出的教職工,,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。教案書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇教案呢,?這里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學(xué)習(xí),。
《三顧茅廬》教案設(shè)計(jì)意圖 人教版三顧茅廬教案設(shè)計(jì)篇一
“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂,,就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念,。立體的課堂結(jié)構(gòu),,就為“學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空,引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面,、不同的角度理解《三顧茅廬》,,促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。
1,、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計(jì)試探,。
2、理解“大賢,、怏怏,、仰慕”等新詞。
教學(xué)過程:
一,、導(dǎo)入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”,,簡述課文的主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文,。
二,、導(dǎo)讀
1、一讀——大聲朗讀,。
導(dǎo)讀題:劉備那一點(diǎn)吸引了孔明,?打動(dòng)了孔明的心?
學(xué)生大聲的自由朗讀課文,,加深對課文的整體感知,。教師也大聲朗讀課文,既給學(xué)生一個(gè)示范,,又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,,體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場所,。
2、學(xué)生朗讀課文后,,課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:“……之所以……是因?yàn)椤?、……正因?yàn)椤圆拧ⅰ绻皇恰筒粫?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,,把自己的讀后感表述的流暢,、準(zhǔn)確。當(dāng)然,,也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá),。
3、對學(xué)生的各種表述,,教師不作點(diǎn)評,,待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后,再引導(dǎo)學(xué)生對剛才的信息進(jìn)行處理,。
4,、雖然大家的說法各不相同,但是每個(gè)人的話語中都包含著一個(gè)共同的聲音,,看誰能夠用一個(gè)詞概括,。(誠心誠意)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力,是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),。
5,、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。
(1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢,,人人都渴望得到這樣的大賢,。也就是說在劉備三顧茅廬之前,肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮,,但是諸葛亮一直都沒有出山,。這就說明,劉備的誠心誠意是與眾不同的,。那么,,劉備的誠心到底有何不同呢?請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文,。
(2)學(xué)生默讀課文,,課件播放一段古典音樂,同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題:
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的,?諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\心誠意是可信的,?
教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題,,很有特色,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn),,而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的,,只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考,,才能立體的認(rèn)識劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。
6,、小組交流,。
經(jīng)過剛才充分的默讀思考,每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望,,此時(shí)的小組交流,,要給學(xué)生充分的交流時(shí)間,滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。
但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn):
(1)發(fā)表自己的意見時(shí),,不要圍繞某個(gè)小問題爭論不休;
(2)注意聽同學(xué)的發(fā)言,,學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息,。
這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展,也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí),,個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展,。小組學(xué)習(xí),可以達(dá)到求同的目的,,但是,,小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí),而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展,。
7,、全班交流。
經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后,,這里的全班交流,,不能停留在前面兩個(gè)層次上,否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展,。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,,協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流,點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識,。
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為:
(1)引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語,,并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜恚龅秸f要到點(diǎn),;
(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句,,有感情的朗讀好,做到讀要到味。
8,、引導(dǎo)學(xué)生整理板書,。
集體的智慧匯聚在一起,加以整理,,自然形成立體的認(rèn)識結(jié)果,。
劉備的誠心:
(1)輕叩柴門——真心;
(2)巧妙利用天氣——用心,;
(3)不達(dá)目的不罷休——恒心,;
(4)斥責(zé)張飛——齊心;
(5)下拜謁見——尊心,。
諸葛亮的妙計(jì):
(1)利用書童作耳目——觀察,;
(2)故意回避——試探;
(3)聊天——面試,。
劉備懂得“千軍易得一將難求”,,以自己的真心和誠心打動(dòng)諸葛亮的心,諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠心,。
9,、學(xué)了三顧茅廬,將來你作了老總,,去招聘人才,,或者你是當(dāng)今大限,對你會(huì)有何幫助,?
跳出語文,,聯(lián)系學(xué)生生活,活學(xué)活用,。真正實(shí)踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上,。
三、結(jié)課出示教師的對聯(lián),。
加深學(xué)生對課文的理解,,給學(xué)生以文學(xué)的熏陶,知道一種新的讀后感的寫作形式,。
《三顧茅廬》教案設(shè)計(jì)意圖 人教版三顧茅廬教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)準(zhǔn)備:課前查找有關(guān)《三顧茅廬》的資料,;預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。
一,、談話引題,。
1、師:同學(xué)們,,古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國,,那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿,、英雄輩出的時(shí)代,。正是國為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品,那就是——《三國演義》,,作者——羅貫中?!度龂萘x》是四大名著之一,,你知道另外三部嗎?
2,、連一連:
《三顧茅廬》羅貫中
《紅樓夢》施耐庵
《西游記》曹雪芹
《水滸》吳承恩
3,、師:今天這節(jié)課,我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就節(jié)選自《三國演義》,,他就是——《三顧茅廬》,。(師板書課題,故意將“茅”少寫一筆“撇”,,以加深學(xué)生對“茅”的正確印象,。)
4、學(xué)生交流自己找到的資料,,弄清時(shí)代背景,。
二、檢查預(yù)習(xí)情況,。
1,、檢查生字預(yù)習(xí)情況:
完成練習(xí):
(一)比一比,組詞,。
怏()慚()
快()漸()
(二)選擇正確的讀音讀一讀,。
臥龍岡(ganggang)(manman)埋怨
只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天
草舍(sheshe)(yangyng)怏怏
2、檢查讀課文情況:
采用同桌互讀互聽的方式進(jìn)行,。
三,、默讀課文:
1、理解“三顧茅廬”的意思,,可用課文里的話解釋,。
2、自己試著給課文分段,。
四、交流,反饋,。
1,、“三顧茅廬”的意思:劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他,懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統(tǒng)一的大業(yè)。(隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”)
2、分段:按劉備三顧茅廬的順序分即可。
五、了解課文大意。
1,、再次默讀課文,,邊讀邊想課文里一共有幾個(gè)人物?他們分別有什么特點(diǎn),?你從哪里看出來,?
2,、交流:
劉備:對諸葛亮誠心誠意,,尊敬諸葛亮,求賢若渴,禮賢下士……
張飛:做事沖動(dòng),,魯莽,,心疼哥哥……[
諸葛亮:有才華,,……
關(guān)羽:話不多,,……
六、教師,,布置作業(yè),。
《三顧茅廬》教案設(shè)計(jì)意圖 人教版三顧茅廬教案設(shè)計(jì)篇三
1,、 學(xué)會(huì)本課生字,,理解所學(xué)詞語的意思,。
2、 能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
3,、初步了解課文的內(nèi)容,,感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神,。
理解所學(xué)詞語的意思,,能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
第一課時(shí)
—、揭示課題
1,、同學(xué)們,,你知道《三國演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡單介紹自己知道的人名和故事。)
2,、今天,,我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時(shí)期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)
學(xué)生齊讀課題
二,、自讀課文
1,、出示自讀要求,。
(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字,讀順課文,。
(2)自學(xué)生字,,懂得它們的書寫方法。
(3)聯(lián)系上下文或理解詞語的意思,。
(4)在不懂的地方做上記號,。
2、按要求自讀課文,。
教師巡視,,及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3,、檢查自讀情況,。
(1)指名分段讀課文。
教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音,。
(2)檢查字形掌握情況,。
茅:與“矛”比較。
統(tǒng):與“流”比較,。
宜:與“宣”比較,。
(3)交流詞語的意思,
三顧茅廬 蜿蜒起伏
青翠欲滴 秀麗宜人
群雄紛爭 茅塞頓開
(4)指名說說自己沒讀懂的地方,。
三,、再讀課文,初步了解內(nèi)容
1,、放錄音范讀全文,。
2,、指名說說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事,。
3、劉備三顧茅廬,,邀請諸葛亮出山輔助他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè),,諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪里可以看出來?
(讀第四自然段,加以體會(huì),,理解“茅塞頓開”)
4,、劉備在請諸葛亮出山后,高興地說:“我得到諸葛先生,,就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴,、禮賢下士、尊重人才等)
5,、討論:從這個(gè)故事中,,你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)?
四,、作業(yè)
1、正確,、流利地朗讀課文,。
2、用鋼筆描紅,。(文后練習(xí)2)
第二課時(shí)
一,、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
劉備三顧茅廬,請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè),。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事,,還感激萬分,寫下了這樣幾句話
1,、出示《出師表》節(jié)選,。
臣本布衣,躬耕于南陽,,茍全性命于亂世,,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,,猥自枉屈,,三顧臣于草廬之中,,咨臣以當(dāng)世之事,,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳,。
聽教師朗讀,,體會(huì)其中的意思。(能聽懂多少是多少,,不要過高地要求)
2,、這段似懂非懂的文字中,哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說一說
二,、細(xì)讀課文
1,、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的,,甚至是刻骨銘心的,。這是為什么呢?
2、討論:從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段,,用其中的句子或詞語來回答,。(誠心誠意)
默讀課文二、三自然段,畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子,。
3,、組織交流:
(1)劉備生氣地說:“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話,交流自己的體會(huì),。
(2)離諸葛亮的住處還有半里多路,,劉備就下馬步行。
(3)劉備讓童子不要驚醒先生,,吩咐關(guān)羽,、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,,恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候,。感情朗讀這一句話,交流自己的體會(huì),。
(4)等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……
(與“劉備快步走進(jìn)草堂,,同諸葛亮見面?!边M(jìn)行對比)
交流從這些表示時(shí)間的詞語中體會(huì)到了什么?
(思考:從這里你體會(huì)到了什么?)
4,、小結(jié):劉備為了請諸葛亮出山,他怒斥張飛,、三顧茅廬,。還有半里路就早早下馬步行,在房門外恭候多時(shí),,快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……看來,,劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的`地步。這就叫“求賢若渴”,。
5,、齊讀第五自然段
正因?yàn)閯淝筚t若渴,所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí),,他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮,。這封信,一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了,。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心,。因?yàn)樾胖校瑒鋵⒆约旱囊环\意,、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致。現(xiàn)在,,請大家發(fā)揮想象,,替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。