作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

《三顧茅廬》教案設(shè)計意圖 人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇一

“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅持“閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念,。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學(xué)生展開個性化的閱讀活動”創(chuàng)造了有效的時空,，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面,、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展,。

1,、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。

2,、理解“大賢,、怏怏、仰慕”等新詞,。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入

教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文,。

二、導(dǎo)讀

1,、一讀——大聲朗讀,。

導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明？打動了孔明的心？

學(xué)生大聲的自由朗讀課文,，加深對課文的整體感知,。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個示范,，又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,，體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場所。

2,、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因為……,、……正因為……所以才……,、……如果不是……就不會……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢,、準(zhǔn)確,。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá),。

3,、對學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評,，待學(xué)生充分表述個人的讀后感之后,，再引導(dǎo)學(xué)生對剛才的信息進(jìn)行處理。

4,、雖然大家的說法各不相同,，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括,。（誠心誠意）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力,，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。

5,、深入學(xué)習(xí)課文——默讀,。

（1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢,。也就是說在劉備三顧茅廬之前,，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山,。這就說明,，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么,，劉備的誠心到底有何不同呢,？請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。

（2）學(xué)生默讀課文,，課件播放一段古典音樂,，同時出示兩個服務(wù)性的導(dǎo)讀題：

劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的,？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？

教師設(shè)計的這兩個問題,，很有特色,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向,、多維的,，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點(diǎn),。

6,、小組交流。

經(jīng)過剛才充分的默讀思考,，每個學(xué)生都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望,，此時的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時間,，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。

但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：

（1）發(fā)表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休,；

（2）注意聽同學(xué)的發(fā)言,，學(xué)會從同學(xué)的嘴里獲取信息。

這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展,，也是由個體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí),，個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí),，可以達(dá)到求同的目的,，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí),，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個體發(fā)展,。

7、全班交流,。

經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后,，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上,，否則就不能獲得個體有效的發(fā)展,。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流,，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識,。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

（1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個詞語，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜恚龅秸f要到點(diǎn),；

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句,，有感情的朗讀好，做到讀要到味,。

8,、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。

集體的智慧匯聚在一起,，加以整理,，自然形成立體的認(rèn)識結(jié)果。

劉備的誠心：

（1）輕叩柴門——真心,；

（2）巧妙利用天氣——用心,；

（3）不達(dá)目的不罷休——恒心；

（4）斥責(zé)張飛——齊心,；

（5）下拜謁見——尊心。

諸葛亮的妙計：

（1）利用書童作耳目——觀察,；

（2）故意回避——試探,；

（3）聊天——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求”,，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心,，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

9,、學(xué)了三顧茅廬,，將來你作了老總，去招聘人才,，或者你是當(dāng)今大限,，對你會有何幫助？

跳出語文,，聯(lián)系學(xué)生生活,，活學(xué)活用。真正實踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上,。

三,、結(jié)課出示教師的對聯(lián)。

加深學(xué)生對課文的理解,，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶,，知道一種新的讀后感的寫作形式。

《三顧茅廬》教案設(shè)計意圖 人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇二

教學(xué)準(zhǔn)備：課前查找有關(guān)《三顧茅廬》的資料,；預(yù)習(xí)《三顧茅廬》,。

一、談話引題。

1,、師：同學(xué)們,，古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛,、風(fēng)云際會,、群雄逐鹿、英雄輩出的時代,。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品,，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中,?！度龂萘x》是四大名著之一，你知道另外三部嗎,？

2,、連一連：

《三顧茅廬》羅貫中

《紅樓夢》施耐庵

《西游記》曹雪芹

《水滸》吳承恩

3、師：今天這節(jié)課,，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就節(jié)選自《三國演義》,，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題,，故意將“茅”少寫一筆“撇”,，以加深學(xué)生對“茅”的正確印象。）

4,、學(xué)生交流自己找到的資料,，弄清時代背景。

二,、檢查預(yù)習(xí)情況,。

1、檢查生字預(yù)習(xí)情況：

完成練習(xí)：

（一）比一比,，組詞,。

怏（）慚（）

快（）漸（）

（二）選擇正確的讀音讀一讀。

臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨

只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天

草舍(sheshe)(yangyng)怏怏

2,、檢查讀課文情況：

采用同桌互讀互聽的方式進(jìn)行,。

三、默讀課文：

1,、理解“三顧茅廬”的意思,，可用課文里的話解釋。

2,、自己試著給課文分段,。

四,、交流，反饋,。

1,、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統(tǒng)一的大業(yè),。（隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”）

2,、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。

五,、了解課文大意,。

1、再次默讀課文,，邊讀邊想課文里一共有幾個人物,？他們分別有什么特點(diǎn)？你從哪里看出來,？

2,、交流：

劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮,，求賢若渴,，禮賢下士……

張飛：做事沖動，魯莽,，心疼哥哥……[

諸葛亮：有才華，……

關(guān)羽：話不多,，……

六,、教師，布置作業(yè),。

《三顧茅廬》教案設(shè)計意圖 人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇三

1,、 學(xué)會本課生字，理解所學(xué)詞語的意思,。

2,、 能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、初步了解課文的內(nèi)容,，感受劉備求賢若渴,、禮賢下士的精神。

理解所學(xué)詞語的意思,，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

第一課時

—,、揭示課題

1,、同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡單介紹自己知道的人名和故事,。)

2,、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》,。(板書課題)

學(xué)生齊讀課題

二,、自讀課文

1、出示自讀要求,。

(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字,，讀順課文。

(2)自學(xué)生字,，懂得它們的書寫方法,。

(3)聯(lián)系上下文或理解詞語的意思。

(4)在不懂的地方做上記號,。

2,、按要求自讀課文。

教師巡視,，及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,。

3、檢查自讀情況,。

(1)指名分段讀課文,。

教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。

(2)檢查字形掌握情況,。

茅：與“矛”比較,。

統(tǒng)：與“流”比較。

宜：與“宣”比較,。

(3)交流詞語的意思,，

三顧茅廬 蜿蜒起伏

青翠欲滴 秀麗宜人

群雄紛爭 茅塞頓開

(4)指名說說自己沒讀懂的地方。

三,、再讀課文,，初步了解內(nèi)容

1、放錄音范讀全文,。

2,、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。

3,、劉備三顧茅廬,，邀請諸葛亮出山輔助他實現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè),，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪里可以看出來?

(讀第四自然段，加以體會,，理解“茅塞頓開”)

4,、劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生,，就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴,、禮賢下士、尊重人才等)

5,、討論：從這個故事中,，你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)?

四、作業(yè)

1,、正確,、流利地朗讀課文。

2,、用鋼筆描紅,。(文后練習(xí)2)

第二課時

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

劉備三顧茅廬,，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè),。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分,，寫下了這樣幾句話

1,、出示《出師表》節(jié)選。

臣本布衣,，躬耕于南陽,，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯,。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈,，三顧臣于草廬之中,，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激,，遂許先帝以驅(qū)馳,。

聽教師朗讀，體會其中的意思,。(能聽懂多少是多少,，不要過高地要求)

2、這段似懂非懂的文字中,，哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說一說

二,、細(xì)讀課文

1,、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的,，甚至是刻骨銘心的,。這是為什么呢?

2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段,，用其中的句子或詞語來回答,。(誠心誠意)

默讀課文二、三自然段,，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子,。

3、組織交流：

(1)劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話,，交流自己的體會,。

(2)離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行,。

(3)劉備讓童子不要驚醒先生,，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,，自己輕輕地走進(jìn)去,，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話,，交流自己的體會,。

(4)等了半晌功夫……又等了一個時辰……

(與“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面,?！边M(jìn)行對比)

交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么?

(思考：從這里你體會到了什么?)

4、小結(jié)：劉備為了請諸葛亮出山,，他怒斥張飛,、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行,，在房門外恭候多時,，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的`地步,。這就叫“求賢若渴”,。

5、齊讀第五自然段

正因為劉備求賢若渴,，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時,，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信,，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了,。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心,。因為信中，劉備將自己的一番誠意,、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象,，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮,。