總結是對過去一定時期的工作,、學習或思想情況進行回顧,、分析,，并做出客觀評價的書面材料,，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律,，從而掌握并運用這些規(guī)律，是時候寫一份總結了,。優(yōu)秀的總結都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢？以下是小編收集整理的工作總結書范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

語文學科綜合實踐活動總結 小學語文綜合實踐活動總結篇一

本學段從提高學生的綜合素質出發(fā),，在“聽,、說、讀,、寫”等諸多方面進行了多方面的課外活動,。特將進行的情況總結如下：

如舉行了“故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背誦比賽”等，這些活動的開展,，提高學生語文學習的興趣,，加深對課外讀物的理解，培養(yǎng)學生流利講普通話的能力,。就形式來說,，組織flash故事會，即邊動畫,，邊講故事,，把語言和具體形象結合起來，增強直觀效果,。(主要是以“環(huán)?！睘樵掝})；如開展“每日論壇”活動,，讓學生輪流上臺演講,，內(nèi)容不限，以鍛煉學生的思維能力和當眾表達的能力,。

舉行了“作文比賽”“課外讀文”“剪報,、輯報、辦報”等活動,。這些活動不僅使學生開闊視野,，豐富知識，增長智慧,，提高閱讀興趣,，培養(yǎng)自學能力和習慣,，還幫助學生鞏固課內(nèi)學習的語文知識，提高閱讀和寫作能力,。如69班手抄報《語文小報》開辟字謎,、文章病院、古詩欣賞,、格言警句,、優(yōu)秀作文、讀書方法等欄目,。幫助學生豐富知識,，提高分析、欣賞能力,。

用講座的形式介紹一些有關的語文知識,。舉行了“語法講座”、“標點趣話”,、“閱讀欣賞”,、“怎樣寫話題作文”等活動。內(nèi)容通俗,、淺顯,，注意了趣味性，盡可能結合學生實際舉例,。

舉行了“成語接龍,、給歇后語找尾巴、抓錯別字俘虜”等活動,。通過游藝活動為學生提供思維活動的材料,，在創(chuàng)設解決問題的情境中培養(yǎng)了學生思維的靈活性、邏輯性和創(chuàng)造性,；另一方面提供學生說話的機會,，在有效的談話中發(fā)展了學生的語言。

由于場地和時間的關系并不是所有學生都能得到訓練和提高,，今后將盡可能多給大部分學生提供機會,。采用的形式有時候不能很好調動學生的積極性，今后要盡可能的降低活動的難度,，讓學生大膽參與,。

總之，以上活動的開展,，既豐富學生課余生活的內(nèi)容,又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力打下了堅實的基礎,。今后將繼續(xù)利用本學科的特點，對學生進行情感的熏陶，高雅情趣的陶冶,。

語文學科綜合實踐活動總結 小學語文綜合實踐活動總結篇二

綜合實踐活動主要是通過引導學生對周圍生活世界的各種現(xiàn)實性和綜合性問題,、現(xiàn)象、事件等的積極探索,，主動獲取直接經(jīng)驗,，提高綜合運用知識的能力的。語文課程標準則指出：要“溝通課堂內(nèi)外,，充分利用學校,、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動,，拓寬學生的學習空間,，增強學生語文實踐的機會,?！闭f明語文教學應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐,。語文綜合性學習的除了體現(xiàn)在字詞句篇,，聽說讀寫的綜合上，還應體現(xiàn)在語文課程與其他課程的融合,，書本知識與實踐活動的整合,。

1、打破課堂的界限,，實現(xiàn)語文與綜合實踐的整合,。

語文實踐活動內(nèi)容的確定應樹立大語文觀的思想，把世界作為學生的教科書,，特別重視學生感興趣的生活世界,、自然世界、社會世界,。所涉及的不僅是文本內(nèi)容,，更強調非文本內(nèi)容的習得與感悟。自然風光,、風土習俗,、新聞熱點等均可以作為活動內(nèi)容。

學科整合會帶語文走出課堂,，走向社會,，走向自然。如果在教學中敢于把語文知識的豐富內(nèi)涵放到開放的綜合實踐天地中,，鼓勵學生自主地探討,，自由的交流總結，那么學生的收獲會遠遠超乎課堂所獲，遠遠超乎老師的想象,。如口語交際《北京會》,，我啟發(fā)學生確定了“心系”活動主題，活動分四個階段進行：搜集資料,，交流文化,，設計郵票，編輯小報,。每個學生都積極參與,，經(jīng)過一個月的活動，學生展示了精彩紛呈的小報,，設計了富有個性的郵票,，童心跟著一起飛翔。

2,、滿足學生的個性需要,，實現(xiàn)語文學科與綜合實踐課程的整合。

綜合實踐活動要基于學生的需要,、興趣,、直接經(jīng)驗來設計和實施相關活動。只有產(chǎn)生了興趣,，學生才會對活動傾注全部的熱情,，活動的實施才能取好的效果。在語文教材中其實就有很多學生所感興趣的內(nèi)容,，學生由課文內(nèi)容產(chǎn)生了很多問題,，但有的問題在學習課文的過程中無法得到很好的解決，于是,，由此所產(chǎn)生的綜合實踐主題活動也就誕生了,。如我在教學《草蟲的村落》時，學生都被這篇課文吸引住了,。學生一下子產(chǎn)生了很多有關于昆蟲的問題,，面對如此學生強烈的求知欲望，一個以《神秘的昆蟲》為主題的綜合實踐活動自然就產(chǎn)生了,。學生在課外書籍,、網(wǎng)絡中搜集到了很多有關昆蟲的知識，還有些學生在學習的過程中產(chǎn)生了研究昆蟲有這些本領的原因,，以及人類該怎樣保護生態(tài)環(huán)境的想法,。在學生在自主探索，設計《昆蟲報》的過程中,，獲取了課文中沒有的知識,，讓學生走入了更廣闊的學習天地,，讓學生更快樂地接受了知識。

3,、巧選實踐形式,，實現(xiàn)語文學科和綜合實踐活動課程的整合。

在當前還沒有統(tǒng)一的綜合實踐活動教材的情況下,，語文實踐活動完全可以在綜合實踐活動課程中占一席之地,。教師利用生活和語文教學的結合點，挖掘素材,，讓語文學習的觸角延伸到社會生活的各個領域,。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校,、家庭和社區(qū)等教育資源,，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間,，增加學生語文實踐的機會,。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn),。形式的選擇應依據(jù)活動的內(nèi)容,，尊重學生的需要,、適合學生的年齡特點，突出趣味性,、體現(xiàn)實踐性,。

①課本劇,。語文教材中有許多故事性很強的課文，深得學生喜歡,，也適合學生表演,。這類文章，我們可以改編成課本劇,，讓學生擔當課文中的角色進行表演,。如學習了《將相和》一課，我讓學生先把課文改寫成劇本,，然后小組分工合作表演,，學生有的當導演，有的當演員,，有的準備道具,，真是寓學于樂。

②故事會,。故事永遠是學生的最愛,。讓學生講哲理故事,，悟人生哲理；讓學生講智慧故事,，做睿智之人,；讓學生講歷史故事，曉民族之事,。如學習了《草船借箭》一文后,，我組織學生開展了“讀三國故事”的實踐活動，在活動中,，學生進一步理解了文章內(nèi)容,，拓寬了視野。

③辯論會,。辯論是一種鍛煉口才的好形式,。學生往往能在激烈的思辨中飛揚個性；在“唇槍舌戰(zhàn)”中錘煉語言,。

④“五小活動”,。即小記者、小發(fā)明,、小設計,、小導游、小考察活動,。在高年級的“實踐活動”中,，可讓學生當小記者，學習采訪,；可叫學生搞小發(fā)明,，寫小論文；可鼓勵學生當小導游,，介紹家鄉(xiāng)巨變,；可指導學生當小設計師，設計小報,；可組織學生作小調查,，調查周圍環(huán)境……

總之，綜合實踐課程和語文學科相輔相成,，相得益彰,，使學生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息,，發(fā)揮著系統(tǒng)教育的不可估量的作用,。我們每一個教師都要在課程整合方面不斷探索，積極努力,，真正把素質教育落到實處,，真正促進學生一生的發(fā)展,，發(fā)展的一生。

語文學科綜合實踐活動總結 小學語文綜合實踐活動總結篇三

這一學期,，初一級部開展了轟轟烈烈的“讀名著,，品人生”大型語文綜合實踐活動，學生在活動中運用自己的眼光,，深入閱讀中國四大名著,，并結合四大名著談自己對這個社會和自己的人生的認識，幾個月來,，學生在活動中提高了審美情趣,，增強了中國文學的底蘊。下面,，僅就初一的活動情況作一番總結工作,。

開學初，我們初一級部便安排學生充分利用閱讀課和課余時間進行四大名著的閱讀活動,。我們的組織方法是：

1,、各班學生自愿報名挑選小說，制定自己的閱讀計劃,。我們初一級部的閱讀活動,，充分考慮了學生的實際情況，依據(jù)他們對四大名著的愛好,，具有針對性地開展閱讀活動,。閱讀能力強者讀《紅樓夢》、《三國演義》,，弱者閱讀《水滸傳》,，次之《西游記》,。這樣保證了學生閱讀的全員參與,，他們的興趣很高。

2,、學生閱讀研究,，制作閱讀材料錦囊。學生剛一接觸這些歷史名著,，其閱讀的難度相當大,。我們教師積極引導學生利用各種方法深入研究。一般的步驟是：先利用名著導讀對小說進行大致了解,，然后走進圖書館開始對小說進行仔細深入的研究,，在探究的過程中找出自己需要的資料，這些資料學生收集到一個小本子中,，我們把這個小本子叫：資料錦囊,，學生把資料進行共同研究,，在討論中提高了自己的閱讀、理解能力,。

3,、進行名著觀點大討論，進一步提高學生閱讀興趣,。名著的主題觀點都是多元的,，學生對名著的觀點不可能是相同的，學生在閱讀的過程中,，我們有效地組織他們對名著的主題觀點進行大討論,，學生在討論過程中證明著自己的閱讀能力，有了一定的成就感,，這樣他們的閱讀興趣有了很大提高,，這種提高對學生的閱讀來講是最可寶貴的。

學生對名著閱讀的過程中,，我們初一級部就積極引導學生利用自己的方式表達對名著的理解,，通過這樣的表達學生的綜合文學素質和能力有了極大的提高。學生的主要表達方式有以下四種：

1,、自編書,。四大名著自編書是我們初一級部的一大特色，學生們在自編書上設計自己對名著人物的理解,，并摘抄了一部分的名著的精彩片斷寫出自己對這一片斷的賞析,，這其中的優(yōu)秀作品令我們刮目相看。

2,、各班級內(nèi)進行生動的四大名著故事比賽,。我們讓學生聲情并茂地講名著中的精彩故事，學生在講故事的過程中品味四大名著所表現(xiàn)出來的偉大精神,，回味四大名著中的情節(jié),，這樣一來，他們對四大名著的理解更加深刻了,。

3,、個別班級還舉行了別有情趣的四大名著新編故事賽。初一年級三,、四班進行的“新三國,，新演義”故事大賽。

在這一環(huán)節(jié)中我們充分重視學校教研組布置的關于四大名著的故事大賽,，動員學生全員參加,，在他們之中挑選優(yōu)勝者參加學校的比賽。另外,，我們還積極地參加了學校組織的“我心中的英雄”演講比賽,，初一級部的于翔宇同學對《三國演義》的理解相當透徹,，他在講故事比賽和演講比賽中勇奪冠軍，成為初一級部學生閱讀四大名著的楷模,。

另外,，為了檢驗學生閱讀四大名著的效果，我們初一級部還利用搶答賽的形式對學生進行了測試,，事實證明學生了閱讀的水平有了很大的提高,，學生們在彼此的比較中，鑒證了自己的閱讀水平,。教師也通過這樣的方式對學生下一步的閱讀進行了安排,。這種有益的活動我們要繼續(xù)堅持。

語文學科綜合實踐活動總結 小學語文綜合實踐活動總結篇四

《語文課程標準》首次提出了“語文綜合實踐活動”,，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線,，那么，怎樣才能有效的開展呢,？應該密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際,，回到兒童實踐活動中，打破書本與生活的墻垛,，軟化學科邊緣,，在開放的、動態(tài)的,、實踐的土壤中,，幫助兒童構筑自己感興趣的并為之全身心投入的思維場、情感場,、學習場,，讓兒童的學習翅膀翕然張揚、自由飛翔,。

著名的心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人,，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件”因此激發(fā)學生濃厚的參與欲是綜合實踐活動實施首要步驟,。以三年級學生為例,，由于他們問題意識淡薄，教師有必要精心創(chuàng)設生動有趣的活動情境,，引發(fā)學生問題的思考，以利探究主題的形成,。

情境創(chuàng)設的方式多種多樣：可根據(jù)學生學習,、生活中普遍存在卻熟視無睹的問題引導討論，激發(fā)學生的探究欲望,，可以通過組織參觀訪問或引導觀察,、實驗,，使學生發(fā)現(xiàn)問題，形成探究的主題,，可以創(chuàng)設生動有趣的問題情境引發(fā)思考,，從中發(fā)現(xiàn)并提出問題；也可以即時捕捉一些突發(fā)性問題進行研究……如《植物種類知多少》的探究活動前,，一教師特別準備了不同種類的兩種花（一種草本,，一種木本）請學生聞其味辨其形，并談談“更喜歡那一種,，為什么,？”因其味道、形狀迥異,，之后,，教師引導學生自己去弄個究竟，這樣營造了學生喜聞樂見的問題情境,，為學生提示了問題的導向,。使學生形成了強烈的求知欲，可見,，對三年級學生而言,，主題的選擇與確定要貼近學生實際，切入口要小些,、具體些,，這樣更受學生歡迎且易實施。

問題的提出是成功的一半,，探究主題確定后,，教師要及時引導學生圍繞研究主題，充分發(fā)表看法,，集思廣益,，提出各種解決問題的辦法，同時要確定好解決問題的行動步驟,，即制定研究計劃,，教師可先根據(jù)學生的興趣、特長,、能力差異,，引導學生組建研究小組；進而引導學生從研究學生的具體內(nèi)容,、解決問題的方式方法,、活動過程及所需要的大致時間，進行全盤考慮，制定出可行的研究計劃,。這樣做既是尊重個性,、優(yōu)勢互補，又讓學生等得做事要有計劃性,，因而有利于研究實效的提高,。

這以階段的活動大多以小組合作為主要形式自主展開，這是綜合實踐活動的核心內(nèi)容,。例如《研究溫度計》的第二階段（探究階段）：溫度計里的液柱為什么會隨溫度的變化而變化,？而醫(yī)生用的體溫計不能測量溫度？為了解決問題,。學生根據(jù)自定的研究計劃,，利用課余時間，多方調查,，并統(tǒng)計學生自己使用溫度計情況,；請教師和家長關于“溫度計的發(fā)展史”等相關問題，利用雙休日到新華書店,、圖書館等地方,，查找溫度計的種類、由來,、用途等,，上網(wǎng)查閱有關資料……從而懂得溫度計的工作原理，同時也了解古文化,、現(xiàn)代科技,，是勞動智慧的結晶。再如,，我在《保護環(huán)境,，愛我家園》這次活動中，利用雙休日帶領學生到贛榆縣金山鎮(zhèn)龍王河中游地帶,，全市有名的臭水河,，在接近龍王河還不到一里的地方，一股刺鼻的氣味撲鼻而來,，來到河邊,，一條黑水河由南而去，再觀察河兩岸的植被的成活,、生長狀態(tài)……旋即,，許多有價值的治污設想油然而生，由此可以看出學生通過多種渠道,、多方出擊獲取大量信息,，獲得了豐富而真切的情感體驗，而后,，我有組織學生交流各自在多元互動的過程中獲得大量的第一手資料,，進行全面解讀、篩選,、整理,、辯駁、釋疑,，促進學生信息加工能力,、明辨是非和自我教育能力不斷提升，整個過程中,，教師只是在學生迫切需要時,，才給予適當?shù)闹更c或協(xié)調，這也是課程自主性的需要,。

由于活動的開放學生在探究中常會萌發(fā)出許多以外的新問題,。如《保護環(huán)境，愛我家園》活動中,，有學生提出：大氣也有毒,，為什么有些地方的人要“抽鉛”？其中的“鉛”是什么東西,？有什么毒,？《植物與動物》活動中，學生提出：為什么施過肥的小麥可以吃?而人卻不能直接食用肥料,？為什么動物能冬眠,？而人卻不能冬眠？……學會求知,，不斷創(chuàng)新,、不斷建構——這正是自主探索學習的價值所在。

強調學生親身經(jīng)歷,，并獲得參與活動的發(fā)展性體驗,，是綜合實踐活動價值追求，從這一點上看,，綜合實踐活動注重的不是行為的結果而是行為過程的本身,，所以綜合實踐活動的實施，必須遵循“親歷體驗,、親身體驗,、深度探究”的原則，學生自主參與問題探究與解決的全過程,，親身探究的艱辛,、收獲的喜悅。如《運用多種材料進行的小制作》這一主題活動，學生經(jīng)歷了：

（一）確定主題,，制定計劃（1—2課時）,；

（二）自主探究并解決制作過程中疑難而新鮮的問題（5—7天）；

（三）自行設計各種各樣“佳作”,，暢談“進行小制作”的奇思妙想（2—3天）,；完成主題活動的自主評價（1—2課時），這樣一個“長時歷練”,。

在上述各種特定的“履歷情境”中學生積極進取,，實實在在的收集，處理各種信息,，學習科學的'研究方法,；主動與人交往、合作,、分享,，在活動過程中獲取了寶貴的情感體驗。有位學生通過制作的探究在自己的過程記錄表中寫下如此心得：我是一名農(nóng)村小學生,，每年到秋忙假,，都要幫助家中摔花生。這種又臟又累的手工勞動,，我多想盡快擺脫,，一次我無意中發(fā)現(xiàn)人們進行稻谷脫粒，激發(fā)了我的創(chuàng)作制作,，我利用課余時間認真鉆研,、研究，大膽創(chuàng)設并完成了花生脫粒機小制作,，我將我的研究成果交給爸爸看,，爸爸夸我是小愛迪生，并將我的小創(chuàng)制真的制成了小型花生脫粒機,，今年我再也不用摔花生,。顯然這種獨特的.體驗，正是學生自己親歷所得,，這是任何說教形式都無法企及的教育效果,。為了保證學生“長周期、慢節(jié)奏”得自主探究實效我們特地設計綜合實踐活動記錄表,，讓學生及時探究所得,，進行記載整理，突出了重過程,、顯實效得探究價值,。

《基礎教育課程改革綱要》指出：要改變課程評價過于強調甄別與選拔得功能,，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學得功能,，根據(jù)這一指導意見,，我從兩個方面進行綜合實踐活動效果評價研究。

首先,，采用“自我參照”標準,，引導學生進行自我反思性評價,。針對學生情感,、態(tài)度、興趣等內(nèi)隱性因素,，設制學生綜合實踐活動自我實踐活動自我評價表,，強化評價的感性認識，鼓勵每一位學生建立自己得綜合實踐活動檔案,，教師或家長根據(jù)觀察學生活動中的表現(xiàn),，檔案袋中得活動成果等，用一般人能夠理解的語言,，說明學生活動另人滿意或需要改進的地方,，以便學生能夠深入的了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會,，以及進步的喜悅,。例如，巧用電磁的實踐活動中,，有位學生是這樣書寫自我成長記錄的：這次,，我實實在在的學會了正確使用電烙鐵，我先把電烙鐵接通電源,，過了一陣子,，電烙鐵前段似乎在冒煙了，*起它觸到小錫盒了,。咦,！觸點周圍的錫立刻變軟了，并通過松香的化合作用自動粘在了電烙鐵上了,，我又馬上拉攏了導線與事先繞上數(shù)匝紅銅的鐵釘,，在它們之間點了幾下，又給吹了幾口氣,，哈,！導線與鐵釘牢固的接在了一起，成了一支太公釣魚的無鉤釣竿了,！我欣喜萬分,，我也可以象老師那樣,，用它來給同學們表演無鉤釣魚的神秘幻術了……還要定期開展“協(xié)商研討式”評定，將個人盒小組的經(jīng)驗盒成果展示出來鼓勵相互之間充分發(fā)表意見盒評論,，作為師生共同學習的有利機會,，促進學生自我反思自我行為有助培養(yǎng)學生敢于盒善于發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)表個人見解的優(yōu)良個性品質,。

其次,，采用量化參照標準進行評價綜合實踐活動課教師的引導行為采用模糊評價、感覺評價,，在一定程度上說尤其科學性,，如要充分發(fā)揮評價的功能，量化評價仍不可少,，從評價的科學性,、全面性和可操作性出發(fā)，結合綜合實踐活動課的要素,，我們設計了小學綜合實踐活動課教學評價表,，來規(guī)范和調整教師的教學行為。評價表的項目有四塊,，即目的內(nèi)容,、方式方法、活動過程和活動效果,，每塊評價項目設置了評價要點,、評價標準和觀察記錄。如,，活動效果這塊的評價要點是學生自主性,、學生能動性、學生創(chuàng)造性,。學生自主評價的標準是學生是否在教師的引導下能自主的思考,、設計操作和解決問題；學生能動性的評價標準是主動活動面與主動活動量如何,。

學生創(chuàng)造性的評價標準有三：

（1）思路設計是否新穎,。

（2）方式方法是否多樣。

（3）是否有一定的活動效果,。并在沒項內(nèi)容后面附有觀察到的典型案例記錄,以完善評價的向導,、激勵功能。

總之,，綜合實踐活動是以門新的課程,，有著新的理念和新的操作，為了學生的全面,、持續(xù),、和諧的發(fā)展,，需要我們作不懈的努力和探求。

語文學科綜合實踐活動總結 小學語文綜合實踐活動總結篇五

開展語文綜合實踐活動研究以來,，在我直接組織,、參與、指導下,，中高段語文教師及學生們進行了各類語文綜合實踐活動,，使我們研究小組的成員對綜合實踐活動又有了新的認識。我們在教學中研究,，在研究中教學,，無論是教師的點撥、引領能力還是學生的動手動腦能力,、積極參與意識,，都有了較大提高。給我印象最深刻的是：在實踐活動的時候,，學生都能積極主動地發(fā)言、大膽地參與,。綜合實踐活動課的開展,，讓我們看到了孩子們的另一面，也讓我們走進了孩子的心里,，這是我們以前在教學工作中體會不到的樂趣,。下面我就對本課題的實施研究做一簡單總結。

活動的開始,，我們鼓勵學生選擇自己喜歡的合作伙伴組成合作小組,，并讓他們在小組內(nèi)選擇最想研究的子課題，在小組成員分配工作時,，我們讓學生根據(jù)自己的特長選擇自己在小組里承擔的任務,，給學生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間，這樣做,，使每個小組成員之間有了惺惺相惜的感覺,，團隊精神大大增強，為活動的進行打下了堅實的基礎,。

活動中,，我們關注了每個學生的表現(xiàn)，盡可能地給學生主動探究的機會,，讓他們按自己的意愿去調查,，按自己的想法去多方面的搜集資料，引導他們在完成分內(nèi)工作的前提下也去幫助別人,、協(xié)助別人開展調查研究,，使學生在活動中不再是坐享其成,，盡可能使每個學生都獲得參加綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經(jīng)驗。

有的小組不但與組內(nèi)同學合作,，成果展示時還請來了外援,；有的小組在活動中意見不統(tǒng)一，這時學生想到了“為了小組的團結,，我只有聽他的了”,，看似無耐，卻也是一種睿智的表現(xiàn),。至少,，在大力弘揚個性的今天，孩子們學會了權衡利弊,、學會了尊重別人,、學會了與人愉快地合作，這也正是我們開展綜合實踐活動的初衷所在,。

選題階段,，我們都注重發(fā)揮學生的自主性，然后引導學生談對這個選題的了解,，由于學生產(chǎn)生了一種從多方面了解的愿望,，于是活動主題就確立了，主題確立后,，我們引導學生提出自己感興趣的問題,，根據(jù)學生的意見，確立了研究的子課題,，這一系列的活動,，可以說都是不著痕跡的，是尊重孩子意愿,、符合孩子心理特點的,。

各年級的孩子對每個選題的了解都是片面的，在我們的眼中,，他們提出的問題也許是沒有深度的,，也許是沒有價值的，然而我們卻接受了他們的選擇,，因為我們始終認為,，綜合實踐活動的真正參與者是孩子們，他們有權力選擇自己研究什么,、如何研究,，他們研究的應該是他們真正感興趣的問題，而不是教師認為有價值的問題,，作為教師,，我們只能起一個“支架”的作用,，只能幫助，引導學生研究,、思考,、設計，只能幫助學生在自我的探索中構建新的認知,。

活動中,，為了讓孩子們不在自己的研究中孤立無援，也避免老師過多的參與和指導,，我強師只是以一個協(xié)助者,，一個顧問的身份出現(xiàn)，這使孩子們心理上有了依托,，也得到了活動的主動權,，開展活動也更有熱情了。如三年級學生在調查其它同學愛吃的蔬菜水果時,，他們采取了問卷的形式,。我們發(fā)現(xiàn)這種方法費時費力，就問他們是否還有其它更快捷的辦法,。一個孩子提出來：拿一個小黑板到班級調查,，說明情況后只需要舉手、數(shù)數(shù)就可以了,。教師對他的方法加以肯定，陪他們深入到班級采訪,，有老師的陪伴,，他們膽子大了，勇氣足了,，即使面對六年級的大哥哥,、姐姐仍是那么自如，結果出色的完成了調查任務,。

在讓學生進行實踐活動的過程中,，我們的出發(fā)點是讓學生走進生活、切實地進行調查研究,、強調搜集,、整理資料的能力。孩子們在研究的過程中不斷提出問題,，通過自己的思考,、求助、與別人的討論等把問題解決,，這樣的探究對孩子的發(fā)展是十分有利的,，這些實踐活動確實讓孩子們在實踐能力上有所突破,。他們不但能從書本上、網(wǎng)上找到一些資料,，還學會了從別人那打聽消息,，獲得一些有用的資料。為了了解塑料袋和一次性筷子的使用情況,，他們?nèi)ナ袌鲞M行了采訪,；為了了解同學們壓歲錢的使用情況，他們調查了100余人,，并把數(shù)據(jù)制成了表格,，用具體的數(shù)據(jù)說明問題。舉行“故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背誦比賽”等,，提高了學生語文學習的興趣,，加深了對課外讀物的理解，培養(yǎng)了學生流利講普通話的能力,。開展“每日”活動,，讓學生輪流上臺演講，內(nèi)容不限,，鍛煉了學生的思維能力和當眾表達的能力,。舉行的“作文比賽”“課外讀文”“剪報、輯報,、辦報”等活動,，不僅使學生開闊視野，豐富知識,，增長智慧,，提高閱讀興趣，培養(yǎng)自學能力和習慣,，還幫助學生鞏固了課內(nèi)學習的語文知識,，提高了閱讀和寫作能力。舉行的“成語接龍”,、“給歇后語找尾巴”,、“抓錯別字俘虜”等活動，為學生提供了思維活動的材料,，在創(chuàng)設解決問題的情境中培養(yǎng)了學生思維的靈活性,、邏輯性和創(chuàng)造性。我們欣喜的看到,，孩子們正在他們自己的研究中變得善于思考,，懂得了從多角度了解問題，學會了用多種方法說明問題。

一位實驗教師說：“教語文時,，我總想一節(jié)課讓學生學會什么,，很少關注學生的發(fā)展，綜合實踐活動,，讓我明白了活動要以學生為主,，不一味的惦記著給學生什么，而關注能為學生做什么,，注重學生的感受和體驗,。”她這一番樸素的話語,，道出了我們此項課題的意義所在,。在研究成果交流時，我們把活動的最終評價權交給了學生,，這也體現(xiàn)了活動中學生全程參與的主動地位,。在評價時并不要求學生調查成果有多具體，而是以學生調查的熱情高低,、合作得是否默契,、參與人數(shù)的多寡為評價依據(jù)。

在每項活動結束后,，我們引導學生談談：對于每一次活動,，你還想做些什么？我們還能做些什么,？鼓勵學生說出更多自己感興趣的子課題,，可以說是給學生留下了“思考題”，又為以后的研究性學習埋下了伏筆,，也體現(xiàn)了綜合性學習的連續(xù)性,。

我們的語文綜合實踐活動研究還處于摸索階段，活動中還存在著內(nèi)容不夠全面,，調查不夠深入，沒有充分的利用家長等問題,。在今后的工作中,，我們將不斷學習，不斷嘗試,，全面提高教師的“指導”藝術,，全面提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

語文學科綜合實踐活動總結 小學語文綜合實踐活動總結篇六

本學期我從提高學生的綜合素質出發(fā),，在“聽,、說、讀、寫”等諸多方面組織了綜合實踐活動,，特將活動情況總結如下：

如舉行了“故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背誦比賽”等活動,，這些活動的開展，提高了學生語文學習的興趣,，加深了對課外讀物的理解,，培養(yǎng)了學生流利講普通話的能力。另外還組織了以“環(huán)?！睘樵掝}的辯論會,，把語言和具體情景結合起來，達到了鍛煉的目的,。

舉行了以“感恩”為主題的“作文比賽”“課外讀文”“剪報,、輯報、辦報”等活動,。這些活動不僅使學生豐富知識,，學會感恩，提高閱讀興趣,，培養(yǎng)自學能力和習慣,，還幫助學生鞏固課內(nèi)學習的語文知識，提高了閱讀和寫作能力,。

用講座的形式介紹一些有關的語文知識,。舉行了“語法講座”、“標點趣話”,、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文”等活動,。內(nèi)容通俗,、淺顯,，注意了趣味性，盡可能結合學生實際舉例,。

通過游藝活動為學生提供思維活動的材料,，在創(chuàng)設解決問題的情境中培養(yǎng)了學生思維的靈活性、邏輯性和創(chuàng)造性,；另一方面提供學生說話的機會,，在有效的談話中發(fā)展了學生的語言,。

以上活動的開展,，既豐富了學生課余生活的內(nèi)容,又能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力打下了堅實的基礎。但也存在一些問題：由于場地和時間的關系并不是所有學生都能得到訓練和提高，采用的形式有時候不能很好調動學生的積極性等,，今后我總結經(jīng)驗教訓繼續(xù)利用本學科的特點,，多搞一些有益的實踐活動，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),。

語文學科綜合實踐活動總結 小學語文綜合實踐活動總結篇七

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，面向培養(yǎng),，這種能力的主要途徑,，也應是語文實踐”把實踐觀念引進語文課堂教學中，讓學生通過實踐掌握知識,，技能的掌握更為牢固,，而且可以改變過去那種以依賴教師的學習心理，同時,，實踐活動的無法包辦替代可以促使教師發(fā)揮真正意義上的主導作用,，使教師的主導作用和學生的主體作用有機的結合起來。語文實踐活動的重要性由此可見,，現(xiàn)將本學期的語文實踐活動總結如下：

1,、傳統(tǒng)文化系列（傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)文藝,、節(jié)日風情,、名山大川）

2、贊美秋天詩朗誦會

3,、有趣的形聲字

4,、秋天的水果

5、“冬之韻”詠冬活動6,、歡慶元旦,、新年

1、收集生活中小朋友們身邊的語文綜合實踐活動的素材,，可以歸納為以下五種：主題活動類,、專題探索類、問題討論類,、社會實踐類和游藝類,。

2、采用多種活動方式,，讓兒童主動參與到語文學習中來，如：看一看,、唱一唱,、演一演、畫一畫、編一編等,，讓課堂走向開放,，讓教學充滿不朽的活力。

1,、設計了符合孩子心理及孩子能力的活動,，培養(yǎng)孩子良好的讀寫習慣。

2,、培養(yǎng)了學生積累語言和在語文實踐中綜合運用語言的能力,。

3、通過閱讀,，豐富了學生的知識,，開闊視野，增加文化底蘊,，培養(yǎng)閱讀能力,。

4、引導學生進行綜合性,、研究性學習，培養(yǎng)了探究的意識和語文綜合能力,。

5、讓學生受到科學思維方法的訓練,，鍛煉觀察、記憶,、想象、思維的能力,。

6,、加強口語,，促進學生交際能力，規(guī)范語言,。

總之,，在下學期我們將更加重視語文綜合實踐活動。

語文學科綜合實踐活動總結 小學語文綜合實踐活動總結篇八

近兩個月來,，在校領導的倡議下,，我們的幫課活動有序進行著,，取得了一定的成效,，現(xiàn)總結如下：

優(yōu)點：

1,、巧妙設置懸念或情景,，激發(fā)學生學習興趣,，把學生引向文本。

2,、抓住重點句子去理解課文內(nèi)容，把握人物精神品質,。

3,、關注學生的情感,，對學生學習過程中的差錯能寬容，并給予自我矯正的機會,；學生的進步,，充分予以鼓勵……

4、教學形式多樣,，張馳有度,。讀說結合，先思考再表達,，獨立探究與小組合作交叉運用,。

建議：

1,、課件的使用要恰當,、適時。課件只是輔助手段,，好的課件、恰當時機出示,，絕對會給教學增光添彩。

2,、深入文本之后,，還要走出文本,，讓學生學習文章語言,，發(fā)展思維,，舉一反三，學以致用,。

3,、讀書的形式和引導的方法可以更科學些。教師在引導學生讀書前,，一定要自己先把書讀好,，把握好基調，然后在評價幫助學生的基礎上,，逐步把學生往正確的道路上引導,。

4、認真對待板書設計,。板書可以揭示教學內(nèi)容及教學重難點,，加深學生對學習內(nèi)容的理解。因此,，備課時一定要精心設計板書,，注意簡明扼要，形式美觀,，更要注意適時板書,。

5、重視課后作業(yè),，培養(yǎng)學生搜集資料,、動手操作等能力。

語文學科綜合實踐活動總結 小學語文綜合實踐活動總結篇九

獨立解讀文本,。語文課,，不應該再是千篇一律、千人一面的了,。不同教師不能互相重復,，同一位教師也不應該重復自己。文本解讀,，應該是因人而異,、常解常新的。語文教師,，應該把絕大部分精力放在文本解讀上,。教師獨立解讀文本，再把心得與學生共享,。這也是我們語文教師接下來要盡全力做的事,。

讓語文課堂更加素樸。不用嘩眾取寵的方式講語文,，要用語文味道十足,、十分質樸,、素樸的方式講授語文。讓語文課堂使用更多語言手段而不是非語言手段,。

設計教學活動,。在每一節(jié)課上都盡可能富有實效、富有創(chuàng)意地進行學生活動的設計,。力爭做到教學活動化,，活動語文化。把教學的關注點放在學生身上,，每一節(jié)課后，教師都要進行自我反思：在這一節(jié)課上,，學生是不是真有收獲,、大有收獲的。

外出參賽的經(jīng)歷一波三折,，過程中間有思考,、有成長，這一份收獲和成長應該做到資源共享,。

一線語文教師,，應該在腳踏實地的同時，仰望星空,。

專家的培訓,，語文高手們的說課、講課,，就是我們仰望星空的支點,。

過程中間，收獲多多,。每一樣收獲,，都應該是接下來語文實踐中應該好好實踐和用心思考的問題。

深入實踐,，才能讓培訓和競賽的收獲價值最大化,。