工作學習中一定要善始善終，只有總結(jié)才標志工作階段性完成或者徹底的終止,。通過總結(jié)對工作學習進行回顧和分析，從中找出經(jīng)驗和教訓，引出規(guī)律性認識,，以指導今后工作和實踐活動。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎,？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高效課堂教學總結(jié)與反思篇一

在當前教育改革的新形勢下,，我們都在思考如何在課堂中處理好自主學習與講授的關(guān)系,。新課程強調(diào)師生互動，倡導“混合型”,，“對話型”的課堂教學,。那么，教師還要不要講授,？通過對不同學科優(yōu)秀教師課堂教學進行分析,，提出：好的以“講”為主的教學模式（教師行為占有率較高，不過一般不超出70%）,，同樣可以起到啟發(fā)學生,、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果,。該教師講的還要講,，需要多講的必須要多講，片面追求對話,、互動,，忽視教師的必要“講授”，這是教學的一個誤區(qū),。為追求課堂師生互動,，教師刻意將講授知識變成了提問回答，造成問題繁而無序,，針對性不強,，主次不明，缺乏嚴密的邏輯體系,，使得教學目標和學生掌握知識的廣度和深度無法得以實現(xiàn),。

走進新課堂，我們可以看到小組形式的合作學習頗為流行,。而事實情況表明,，只注重“小組討論學習”這一形式，存在很多的缺點,，一味追求讓學生或分組討論,，或交流情感，或表演角色等等,，而我們老師在講課中對小組討論的目的,、問題、時機及過程等進行了有效的改進,，取得較好的成績,，課堂教學的有效性大大提高。

不僅僅是教師和學生之間口頭的交流，要達到預期效果還需借助必要的教學手段,。多媒體設備的進入使傳統(tǒng)教學方法發(fā)生了根本性變化,。聲、光,、電一體化優(yōu)勢,，不僅減少了教師課堂書寫工作量，更重要的是由于課堂環(huán)境的變化,，有利于吸引學生的注意力,，并且也使課堂討論或者案例分析便于進行。

在這次活動中,，我們授課老師針對當前課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題,，有針對性的將自己的優(yōu)秀成果在演示中真誠的展示給大家，集中體現(xiàn)在三方面：學生,，教師,，學生與教師互動三個方面，現(xiàn)向大家總結(jié)匯報如下：

1,、徹底轉(zhuǎn)變學生的學習方式,，變客體為主體。（學生方面）學生不僅是教育的對象,，更重要的是發(fā)展的主體,。只有讓學生積極主動參與課堂教學全過程，才能領(lǐng)悟相關(guān)學科發(fā)現(xiàn),、學科知識及創(chuàng)造過程中的收獲,。因此，優(yōu)秀教師在課堂教學過程很注重讓學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境里,，通過發(fā)現(xiàn)問題,、調(diào)查研究、動手操作,、表達與交流等師生互動,、生生互動的行為，獲得知識和技能,，并通過他們對教學互動過程中的自身經(jīng)歷,、獲得理智的情感體驗、人際交往能力,，積累知識和方法,，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力,。還運用現(xiàn)代教與學的理論,，通過啟發(fā)、討論等具體的教學方法,，促使學生在教學的全過程中,，積極,、主動地探求知識，努力去嘗試創(chuàng)新,、感受創(chuàng)新,、理解創(chuàng)新，大大提高了學生與人合作,，交流,，創(chuàng)新的能力，觀察與實踐的能力,，思辨的能力,。

2、將傳授知識和培養(yǎng)學生主動探究能力有機結(jié)合（教師方面）在教學過程中與學生積極互動,、共同發(fā)展,，有效地引導啟發(fā)了學生，使教師教學與學生主動探究學習兩者有機地結(jié)合起來,，給學生提供了足夠的獨立學習,、思考和自主實踐的時空。注重了教師在“以學生為中心”課堂上的主導作用,。處理好了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,，又注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，又引導學生質(zhì)疑,、調(diào)查,、探究，在實踐中學習,，促進學生在教師指導下主動,、富有個性地學習。對于全班同學一起研討,，小組討論還不能解決的教材中的重點,、難點問題，老師就因勢利導,，引導學生積極思維,，明辨是非，尋找結(jié)論,，從而培養(yǎng)了學生分析,、歸納、概括,、總結(jié)和解決問題的能力,。

同時，老師充分利用了課堂上學生掌握的新知識，設計出了新穎和較有深度的話題和練習,，將觸角伸向更深,、更廣的天地，既對課堂上所學的知識進行了深化,，同時又將學生的思維帶入一個更高的層次,，有效提高了學生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。

3,、教與學的和諧“共振”,。（師生互動）

課堂教學是師生雙邊的活動。積極的師生互動,，能合理有效地改變學生被動聽講的消極性,，發(fā)揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考領(lǐng)會所學知識,，在參與中完成學習任務,。在我校教師的授課中，很好地實現(xiàn)了教師與學生的雙向交流,，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性,，從而活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)教與學兩方面的最佳效益,。在老師的引導下,，以學生作為主體參與了教學過程，培養(yǎng)了學生的主體意識與能力,，也促進了學生的學習質(zhì)量,，使教與學有機地結(jié)合、同步發(fā)展,。鼓勵和發(fā)展了學生的創(chuàng)造力,，避免死記硬背的教學方法。

這次高效課堂教學活動,，授課教師結(jié)合平常教學存在的問題,，在活動中毫無保留的予以展示，將自己的優(yōu)秀成果展現(xiàn)出來,，開拓了教師的眼界,，豐富了教師的教育教學經(jīng)驗，有效的提高了課堂教學效率,。為了將教師的寶貴經(jīng)驗予以普及,，也為了課堂教學質(zhì)量的更上一臺階，我們提出更長遠的課堂教學發(fā)展方向：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習,、死記硬背,、機械訓練的現(xiàn)狀,，倡導學生主動參與、樂于探究,、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,，獲取新知識的能力,，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

高效課堂教學總結(jié)與反思篇二

上學期,，我參加了全鄉(xiāng)、學校高效課堂教學聽課活動,，在區(qū)教學視導我校時參加了聽課,，通過這些活動，自己受益匪淺,，現(xiàn)在將自己參加這些活動的收獲總結(jié)如下：

1,、引入新課能做到簡潔，并能激發(fā)學生學習興趣,，張可發(fā)老師講《香菱學詩》用紅樓夢歌曲引入,，一下子就將學生帶入了學習情境中。

2,、重視字詞的教學及詞語的辨析,，自己在上課中對于字詞僅僅做到了讀或?qū)戇@兩個層次，很少有對詞義或辨析的訓練,。語文的真諦應該就是字詞句段篇,，哪一個環(huán)節(jié)都不能忽視，字斟句酌,，細心品味這才是語文學習的要義,。

3、在教學環(huán)節(jié)設計中,，對學生要求明確,，注重方法指導。4,、重視朗讀,，以讀代析。講課老師在課堂上對讀都非常重視,，不再是一節(jié)課僅在上課之初讀課文一遍,，然后就是整節(jié)整節(jié)的課文分析。另外對學生朗讀前的要求到位,，不是簡單的“請同學們自由朗讀課文”,，“請同學們默讀課文”等等一句話后就安排學生開始讀書,。而是根據(jù)學生不同特點提出相應的要求。

1,、一節(jié)課中教學任務安排得太多,，教學環(huán)節(jié)比較復雜，,，面面俱到,，每一個環(huán)節(jié)都是蜻蜓點水，講解不深不透,，不能深入貫徹教研室提出的：小容量,、慢節(jié)奏、深挖掘的方針,，今后教學中要以這九字方針來指導自己的課堂,，每節(jié)課安排學習內(nèi)容要少“傷其十指，不如斷其一指”,。立足于培養(yǎng)學生某一方面的能力,，力求在一些重點內(nèi)容上深入挖掘，給學生以深刻的記憶,。積少成多,，在一個一個量的積累上以不斷提高學生語文能力。

2,、朗讀方法的指導不到位,。究竟應該怎樣朗讀，是朗讀的技巧在先還是文本內(nèi)容的選擇在先,，在實際教學中,，雖然很關(guān)注對學生的朗讀指導，但卻在實際操作時感到力不從心,。要么只是簡單地提出幾種朗讀需要關(guān)注的技巧,，例如語速、語調(diào),、節(jié)奏,、情感等，要么則只關(guān)注學生朗讀聲音的大小強弱等,，缺乏有效的方法與要求,。今后教學中要多學習名師的教學方法，改進教學中的缺點,，不斷提高對課堂的駑奴能力,。

3、課堂評價的方式方法急需改進,?！敖虒W的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于激勵、喚醒,、鼓舞,。”有效的課堂教學評價,，可以促進師生對話的質(zhì)量,，激發(fā)學生潛在的學習能力，促進課堂生成,，推動課堂向縱深發(fā)展,。教師和學生對其他學生學習效果的評價質(zhì)量越高,，學生學習的效果也就越好,。這一過程中，教師作為課堂教學的主要調(diào)控者,，他的評價不僅直接推動著課堂教學的節(jié)奏變化,，激發(fā)著學生的學習動機，也為學生之間的相互評價做著示范,。

4,、語文教學要關(guān)注單元說明、課文導語,、研討與練習,。因為這三點都是無數(shù)專家、教師多年教學經(jīng)驗的積累,，便于準確把握教材,，尋找合適的教學方法，安排有效的教學活動,，在平時教學中對這三者重視程度不夠,。除了這三點之外也要經(jīng)常學習語文課程標準，另外作為語文教師要把整個初中語文教材讀熟,，只在站在理更高的高度上來看自己的教學才能更有效的提高課堂教學效果,。

5、小組合作效果不好?，F(xiàn)在的小組合作學習經(jīng)常是好學生一言堂,，好學生灌差學生，差生根本不動腦筋,，總是等著好學生把自己的答案教給他們,，另外發(fā)言時也是一部分好學生與老師的對話，很多差生不參與,。教學中不能真正做到面向全體,。教學中應該更多的關(guān)注差生,，讓他們也能參與一些簡單的問題，并適時鼓勵,，讓他們品嘗成功的樂趣,，久而久之，他們才會在以后的學習中由一個觀眾變?yōu)橐粋€演員,。

高效課堂教學總結(jié)與反思篇三

本學期,，是我校開展“高效課堂建設年”的第一個學期。開學伊始,，我們就認真聆聽了學校領(lǐng)導對高效課堂的解讀,，了解了高效課堂的教學流程，明確了本學期的階段目標,。接下來在將近四個月的教學工作中我們進行了積極地實踐,，在不斷地摸索與思考中前行。轉(zhuǎn)眼間一個學期的工作即將接近尾聲,，為了進一步搞好高效課堂的教學,，全面提高課堂教學效率，特將本學期我們組的教學工作做一回顧和總結(jié)：

自新課程實施以來,，我們歷經(jīng)了“開放式”,、“快樂式”、“目標式”,、“主體-和諧-發(fā)展式”等課堂教學模式的改革,，轟轟烈烈，幾次改革下來,，猶如邯鄲學步,，找不著北，不知道這數(shù)學課究竟該上成什么樣,，將近二十年的教齡了卻不會上課了,。自從與“高效課堂教學模式”結(jié)緣，才感到回到了根本,，回到了數(shù)學課的根本,，塵埃落定。高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學中,，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程,，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務從而促進學生獲得高效發(fā)展,。高效課堂的教學流程具體,、教學環(huán)節(jié)清晰，時間分配合理科學,。通過學習,，我們一致認為高效課堂教學模式是真正發(fā)揮了學生的主體作用,，真正致力于學生能力的培養(yǎng)、知識的及時鞏固與提高,。高效課堂就是學生主動學習,、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂,，是師生互動,、生生互動的課堂。先學后教,、精講精練,、當堂反饋、單元過關(guān)體現(xiàn)了高效課堂中學生高效的學

和教師高效的教,，沒有花里胡哨的形式,，是實實在在的、樸素的,、扎實的,，因而也一定是高效的,。

如何利用有限的時間,，高效得完成教學任務，最終提高教學成績,，我們組的六位教師各抒己見,、暢所欲言，資源共享,。按照學校的要求,，我們將本冊書的7個單元責任到人，主備教師精心研究,，提前一周拿出本單元的導學案,，大到每節(jié)課的教學目標的制定、教學流程的設計,、單元綜合練習課,、單元測試題的編排，小到預習指導,、自學提示,、練習題的設計等等都詳詳細細的列出來，六個人再進行交流與研討,，該刪除的刪除,、該改進的改進、該補充的補充,，最后達成共識打印成稿一式三份,。但是全學校六個班每個班的實際情況又不盡相同,，不能整齊劃一，因此我們在教學時,，還要根據(jù)本班學生的實際情況適當調(diào)整,、二次加工，增強可操作性與實用性,。

為了更好的完善自己的教學,，我們六個人克服雙班調(diào)課難的問題，保證每周兩節(jié)課的聽課任務,，在同組中互相學習,、借鑒、研討,，共同進步,。

當堂達標、堂堂清是高效課堂的最終目標,，但是由于學困生較多,，知識難度加大，課堂上難以人人顧及,，堂堂清經(jīng)常不能如期實現(xiàn),，我們就力爭做到日日清。兩位老教師家住的遠,，但是每天都是早早的到校,，一來就扎到教室里，揪住學困生不放,，下課也是見縫插針般的跟他們較勁,。老師們還把每個班的體育課和音樂課抄在課表上，利用一切可以利用的時間進行輔差,，爭取教會一個算一個,、教會一道算一道，

不讓一個學生掉隊,，對每一個學生負責,，不放棄任何一個學困生。王老師還經(jīng)常中午放學了還留下學生改錯,，12點多回家時常事,。下午我一上班就又看見辦公室擠滿了學生，辛苦不言而喻,。付老師非常有耐心,，對待學生完全和自己的一樣，讓學生坐著他站著，耐心的講解,。他們的敬業(yè)精神真是難能可貴,。

本學期為了進一步推動高效課堂建設，我校組織了骨干教師,、學科帶頭人,、教研組長高效課堂教學觀摩課和青年教師高效課堂教學匯報課。特別是兩位青年教師的匯報課,，讓我們領(lǐng)略了永威學校高效課堂教學模式的真諦與精髓,，給我們提供了學習和交流的平臺，讓我們少走了很多的彎路,，明確了很多的問題,。如：課始的目標如何出示、自學如何指導,、反饋如何互動,、練習如何跟進、課終如何回歸目標等等都給我們做了很好的示范和引領(lǐng),，受益匪淺,。

回首本學期走過的每一天，我們敢說我們是高效課堂這塊田野上辛勤的耕耘者,，也是幸福的收獲者,，展望新的學期，我們必將是勇敢的開拓者,！

高效課堂教學總結(jié)與反思篇四

我校開展了“小組高效課堂教學模式”,，讓學生充分投入到課堂中來,，最大限度地調(diào)動了學生的積極性和主動性,，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)。xxxx年11月20日,，七年級組在七年級辦公室進行了“小組高效課堂教學模式在我校的實施與發(fā)展”研討,。參加了這次的研討感受很深。結(jié)合自己對課改的認識以及在學校實踐,，進行以下總結(jié),。

通過培訓學習和聽示范課，提高了認識,，轉(zhuǎn)變了理念,，樹立了新的教師觀、學生觀、教學觀和評價觀,，基本上領(lǐng)會了高效課堂教學模式的基本涵義,。明確了問題發(fā)現(xiàn)、問題生成,、問題解決是貫穿教學過程的三個要素,，掌握了導學案的設計思路和方法。

“小組高效課堂教學模式”的核心理念是以學生為中心,，自主學習,，展示交流，評價,，全面發(fā)展,。其具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個課堂教學始終,，展示學生的學習能力,、學習方法和學習效果。所以建立合理,、和諧,、民主、團結(jié)的學習小組,，是開展好有效教學的前提和保證,。為此，我將我們班的51名學生從成長環(huán)境,、性格差異,、學習能力、語言表達,、習慣素養(yǎng),、知識積累、表現(xiàn)欲望等方面進行全景式的分析評價,，將學生分成若干個學習小組,，鼓勵學習小組成員充分發(fā)揮聰明才智，集思廣益,，為小組命名,，并確立小組口號。選出了各小組組長,，明確了各自的職責和任務,。

首先，學生通過導學案,，溫習與本節(jié)課相關(guān)知識,，了解新概念，自學教材進行淺層感悟。教師通過導學單中呈現(xiàn)的問題,，為進一步學習預先作好知識,、思想、心理儲備,。

其次,，預習反饋，激發(fā)熱情,，營造氛圍上課時教師讓學生在展示中反饋預習情況,，預習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，全面掌握學生預習情況,。

然后,，分組合作學習、共同探究,，實現(xiàn)教學目標突破與深化,。

最后，在合作交流后,，大組長合理的分配展示內(nèi)容,，帶領(lǐng)小組成員進行在展示交流環(huán)節(jié)要與臺下同學積極互動，形成一種良好的學習氛圍,。

1,、學生合作不夠主動，沒有人說話,。

小組成員接到學習任務后,，不知道先干什么，或?qū)δ骋粋€問題無話可說,。主要原因是有的同學在沒有認真讀書的情況下,，就開始小組討論。解決辦法是,，為了能夠調(diào)動組內(nèi)成員討論的積極性,，建立小組合作學習討論記錄表。記錄發(fā)呆或走神,、做小動作、抵觸或不參與,，進行相應的減分,。一周后統(tǒng)計結(jié)果。

2,、學習合作參與度不均衡,。

雖然小組合作學習增加學生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人,。但是合作學習時,，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情,，學習成績好的自然成了各組的代言人,，而學習困難和性格內(nèi)向的學生則只是其陪襯。主要原因是有的學生性格內(nèi)向,，不善于在人前發(fā)表意見,，多數(shù)時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎(chǔ)薄弱,，想?yún)⑴c活動卻又力不從心,；有的同學基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會,。小組分工不明或角色落實不到位,。解決辦法是盡可能為學生，尤其是基礎(chǔ)較差,，經(jīng)常失敗的學生創(chuàng)造更多的成功機會,，同時要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，并及時給予鼓勵,，使他感受到成功的樂趣,，從而增強他們的自信心。還有就是對組內(nèi)成員要進行合理分工,，充分發(fā)揮每個人的作用激發(fā)各人的個人責任,，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴,。讓每個成員都自己的角色,，讓每個成員都體會自己工作和責任，從而增強團隊凝聚力和歸屬感,。

3,、學生合作不充分

分組活動時間有限，在組織合作學習時,，學生有時會對一道問題爭論不休,，往往浪費了很多交流的時間，導致后面題沒有交流時間已經(jīng)到了,。進行下一環(huán)節(jié)時只能匆匆結(jié)束了,。解決辦法：設計的合作學習的問題不能太難，不能超出學生的能力范圍,；更不能簡單化,，而應該在難度適中的基礎(chǔ)上,，應有一定的挑戰(zhàn)性。,，要進行有效的小組合作學習,，事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，使學生在合作學習之前有一定的準備,。

“小組高效課堂教學模式在我校的實施與發(fā)展”這種教學模式是一種非常全新的教學理念,，教師要把課堂還給了學生，把說的權(quán)利還給了學生,，增強學生自信心,，讓參與合作、交流和展示,，促進了教學理念的轉(zhuǎn)變,。但是這種教學理念和教學模式在剛剛起步，學生最初參與到小組合作學習中來,，要靠規(guī)則的'強制,，等時間長了，就會內(nèi)化成他們自己自覺的習慣,，合作,、互助、交流,、展示變成了一種強烈的需要,。從而使學生的能力得到發(fā)展和提高。