人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔 部編版《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思篇一

高年級(jí)的文章長(zhǎng)，內(nèi)容深,，涉及的知識(shí)很廣,。如果課前學(xué)生不認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，課堂上將花費(fèi)很長(zhǎng)一段時(shí)間去解決一個(gè)問(wèn)題,，甚至很多問(wèn)題不查資料都難以解決。如果做好了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),，一篇課文的很多教學(xué)內(nèi)容就可以放在課前,，在預(yù)習(xí)中解決了，課堂上花少量時(shí)間檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，教師就可以抓住重點(diǎn),、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已掌握的知識(shí)教學(xué)時(shí)一帶而過(guò),，把更多的時(shí)間放在學(xué)生課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上,，從而提高課堂效益。但是,，教師如何有效地監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù),，長(zhǎng)期以來(lái)難于通過(guò)有效的手段進(jìn)行解決。通過(guò)信息技術(shù)的支持,，可以有效地監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù),。教師課前推送預(yù)習(xí)任務(wù)到學(xué)生的平板，學(xué)生接收以后,，按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù),。以本課為例，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成畫作以后,，將圖畫拍照,，上傳。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)畫的畫,，將文字轉(zhuǎn)化成圖片，更是加深了他們對(duì)課文的了解,。學(xué)生朗讀課文時(shí),，通過(guò)錄音功能，錄制自己的朗讀,，并上傳,。將查找到的荷蘭風(fēng)光資料，上傳到資源中心,。只要學(xué)生提交了預(yù)習(xí)作業(yè),，教師可以進(jìn)入資源中心進(jìn)行查看學(xué)生完成情況，及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,。同時(shí),，學(xué)生之間也可以相互查看預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)資源進(jìn)行分享,。

字詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的地位,。作為略讀課文，不需要面面俱到講解字詞,，但是基本的讀認(rèn)要求,，必須達(dá)到。教師發(fā)布字詞練習(xí)題給學(xué)生,，讓學(xué)生作答,。利用信息技術(shù)的快速統(tǒng)計(jì)功能，可以在學(xué)生完成習(xí)題時(shí),，同時(shí)統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)題,，可以更便捷的了解學(xué)生的難點(diǎn),，對(duì)錯(cuò)誤率高的習(xí)題有的放矢的進(jìn)行解決。讓學(xué)習(xí)更直觀,，也大大提高了課堂效率,。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;注重熏陶感染,，潛移默化,。”要做到這些,，必須注重讀書(shū),。但是，在學(xué)科整合過(guò)程中,，往往出現(xiàn)過(guò)猶不及的現(xiàn)象,，使學(xué)科的特性完全淹沒(méi)在技術(shù)的“汪洋”里，課堂成了純粹的信息技術(shù)展示,?！赌翀?chǎng)之國(guó)》是一篇散文，語(yǔ)言優(yōu)美,，更需要學(xué)生通過(guò)朗讀,，去感受文字的張力，去領(lǐng)悟文字的意境,。為了避免學(xué)科特性不突出這一現(xiàn)象,，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我突出了朗讀部分,。先是讓學(xué)生分成兩大組比賽朗讀課文,，再請(qǐng)學(xué)生利用背景音樂(lè)朗讀課文。在朗讀中,，學(xué)生放松了心境,，整個(gè)教室雅雀無(wú)聲，仿佛他們來(lái)到了牧場(chǎng)之國(guó),，成為了其中的一員,。文字的魅力結(jié)合朗讀教學(xué)充分顯現(xiàn)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”,，一個(gè)人只有對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí),，才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生積極的探究欲望并主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，如何營(yíng)造一個(gè)趣味性的課堂,，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣呢?為了增加課堂的趣味性，我用了信息技術(shù)中的搶答功能。教師進(jìn)入預(yù)習(xí)資源中心,，調(diào)出學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容所畫的作品,，投影給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)平板上的搶答器搶答畫作名稱,。通過(guò)這一環(huán)節(jié),，學(xué)生既加深了對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛,，讓學(xué)生感受到一種學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

我將“引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn);體會(huì)作者擬人手法的巧妙運(yùn)用?！弊鳛楸菊n的重點(diǎn),，為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了小組合作探究式學(xué)習(xí),。讓各小組找出文中所有的擬人句后進(jìn)行小組討論,，完成相關(guān)問(wèn)題。教師發(fā)布小組合作學(xué)習(xí)要求：“小組合作學(xué)習(xí)要求：

(1)組員找出文中的擬人句,，組長(zhǎng)在電子書(shū)上用熒光筆標(biāo)出擬人句,。

(2)小組討論：你從每句話中的哪些詞判斷出這個(gè)句子是擬人句?

(3)通過(guò)這些擬人句，你感受到了什么?提醒：討論完畢,，組員端正坐好,，組長(zhǎng)舉手示意。比一比,，哪組最快完成?！毙〗M合作學(xué)習(xí)要求里面,，更是突出了團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。組長(zhǎng)與組員進(jìn)行分工,，需要雙方的默契配合,，才能在最短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中,，發(fā)生了一件讓我很意外的事情,。一小組的同學(xué)竟讓直接進(jìn)入到了教學(xué)資源庫(kù)中，把教師準(zhǔn)備好的所有的擬人句的資料直接提取了出來(lái),。使我不得不及時(shí)改變教學(xué)進(jìn)程,。這個(gè)意外事件，促進(jìn)我更進(jìn)一步思考,。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天,，教師是不是可以將所有的教學(xué)資源公開(kāi)給學(xué)生，讓他們選取其中有用的資源，小組合作探究式解決問(wèn)題,。而不是在教師的實(shí)際控制下,，有限的放開(kāi)學(xué)生?；蛟S,，完全放開(kāi)的課堂，會(huì)更加的精彩紛呈,，會(huì)有更多的想不到的事情發(fā)生,，會(huì)讓所有的學(xué)生“活”起來(lái)……

葉圣陶老先生提出過(guò)“課文只是個(gè)例子”。我常常這樣想,，能夠被學(xué)生用來(lái)架構(gòu)的語(yǔ)文知識(shí)一定不是一節(jié)課具體的內(nèi)容,，而是在漸漸培養(yǎng)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與不斷習(xí)得的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。每一節(jié)語(yǔ)文課,，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)扎實(shí)地注重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的提高,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的獲得，從而幫助學(xué)生逐漸完成有效的認(rèn)知體系架構(gòu),。也許,，這種方式是對(duì)葉圣陶老先生提出的“課文只是個(gè)例子”的最好詮釋。

課文中的擬人句,，成為我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品味文字,、體會(huì)文章意境的切入點(diǎn)和載體。本著一課一得的理念,。課堂結(jié)尾,，讓學(xué)生挑選出八句話中的擬人句，讓學(xué)生回顧判斷擬人句的方法,，讓課堂變得扎實(shí),。對(duì)于錯(cuò)誤的句子，教師讓選對(duì)的學(xué)生充當(dāng)小老師,，給其他同學(xué)講解判斷擬人句的方法,。

總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生,。發(fā)揮學(xué)生的主體性,，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐還有一些不足之處，對(duì)有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位,。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,，我將繼續(xù)研究和探索。

《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔 部編版《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思篇二

《牧場(chǎng)之國(guó)》是一張畫,。課文所描寫的是被稱為水之國(guó),、花之國(guó),、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間的情趣和意境,，我也被打動(dòng)了,。教學(xué)這篇文章，我想讓同學(xué)們感受作者熱愛(ài)大自然的情懷,。

首先我用大量?jī)?yōu)美圖片導(dǎo)入,，使學(xué)生對(duì)美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,，然后揭示課題,。利用小組合作第五模塊檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，整體感知課文內(nèi)容,，利用思維導(dǎo)圖的解釋來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章的大致寫作思路和方法,。緊接著步入模塊二：我的感悟。設(shè)計(jì)兩個(gè)完整的問(wèn)題：

1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容,。

2. 選擇課文片段朗讀,，在全班分享。學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái),，踴躍發(fā)言,。荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣,。這里體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練,，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感熏陶。

接下來(lái)進(jìn)入模塊三：我的批注與發(fā)現(xiàn),。

質(zhì)疑合作回答：

1.荷蘭的田園景色是怎樣的?

2.文中哪些地方能說(shuō)明牧場(chǎng)是動(dòng)物們自由的王國(guó)?

3.為什么四次講到這就是真正的荷蘭?這樣小組的討論在集體的力量中展現(xiàn)出來(lái),。問(wèn)題也在全班范圍內(nèi)得到解決。

不過(guò)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我的引導(dǎo)作用還不夠明顯,，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,。模塊四小練筆也沒(méi)有真正進(jìn)行下去,。應(yīng)該緊扣田園選畫面,，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上,，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)。最后歸結(jié)到“這就是真正的荷蘭”,。遺憾是有的,，所以提醒我要在教學(xué)中不要忘記教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況的把我,，一定要和自己的學(xué)生相結(jié)合起來(lái)，臨機(jī)應(yīng)變,，使課堂變得更加充實(shí)!

《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔 部編版《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思篇三

這節(jié)課伊始就出響了啞場(chǎng),，因?yàn)槭窃跊](méi)有問(wèn)題框架下進(jìn)行閱讀，孩子們一時(shí)不知說(shuō)什么好,。這時(shí),，祝盈淮的發(fā)言啟發(fā)了大家，他說(shuō),，荷蘭真美呀,。一句話啟發(fā)了大家，一只只小手高高的舉了起來(lái),?？雌饋?lái)，這簡(jiǎn)單的一個(gè)美字引起了孩子們的共鳴,，通過(guò)初讀課文,，他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。

程思元第一個(gè)站起來(lái)發(fā)言,，他提出了一個(gè)出乎大家意料的非常精彩的問(wèn)題——課文中四次寫道這就是真正的荷蘭,，自己的理解。原本以為他會(huì)逐段分析的孩子一時(shí)又啞了場(chǎng),。甚至,，連我都被這個(gè)孩子一上課就拋出了本課的難點(diǎn)問(wèn)題而措手不及。但是想一想,，在《小英雄雨來(lái)》《和我們一樣享受春天》這些課文里,，孩子們已經(jīng)有了初步的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以他們會(huì)一下抓住四個(gè)這就是真正的荷蘭也并不應(yīng)該讓我意外,。反倒是我在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候,，沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的估計(jì)，這才是我今后在備課中要注意的,。

這個(gè)重量級(jí)的問(wèn)題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的熱烈爭(zhēng)論,，劉義愷站起來(lái)說(shuō)——請(qǐng)大家注意，這四個(gè)這就是真正的荷蘭,，后面的標(biāo)點(diǎn)還不一樣呢,。可不是嗎,？一三四后面都是句號(hào),。第二個(gè)后面是冒號(hào)。這是一個(gè)多好的問(wèn)題呀,。它提示我們把目光引向作者文章的結(jié)構(gòu)——一三四段是分總,，二段的結(jié)構(gòu)是總分,。在這個(gè)問(wèn)題上孩子們討論的可充分了，以上的結(jié)論就是王欣總結(jié)出來(lái)的,。飛黃騰達(dá)兄弟雖然不能從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)明,，但是他們說(shuō)，一三四段前面是原因,，后面是結(jié)論,。二段反之。這是從內(nèi)容之間的關(guān)系上說(shuō)的,，我認(rèn)為說(shuō)得也很不錯(cuò),。

四個(gè)這就是真正的荷蘭拋出來(lái)了，但是體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)卻委實(shí)不那么容易,。孩子們?cè)陂喿x第二段時(shí)就卡了殼,。他們找出了三處擬人的描寫，卻讀不懂這體現(xiàn)了荷蘭的什么特點(diǎn),。這時(shí),，聰明的馬安君出場(chǎng)了，他說(shuō)出了自由一詞,，緊接著,，受到啟發(fā)的孩子們有的讀出了無(wú)拘無(wú)束，有的讀出了人與自然的和諧,，堅(jiān)冰打破了,，孩子們慢慢學(xué)會(huì)了抓住詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)。接下來(lái)的幾個(gè)自然段那么順暢,。我明顯感覺(jué)他們?cè)诜治隼斫鈺r(shí)候的節(jié)奏比第二個(gè)自然段快了許多,。看起來(lái),，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)字詞這一磚瓦,，這對(duì)孩子們讀懂課文的思想內(nèi)涵有很大的幫助。在最后一個(gè)環(huán)節(jié),，我請(qǐng)他們寫一寫——這就是真正的荷蘭,。

看起來(lái)這個(gè)設(shè)計(jì)依然沒(méi)有考慮到學(xué)情，孩子們書(shū)寫耗時(shí)很長(zhǎng),，雖然這是一個(gè)升華主題的很好的練習(xí),，但我認(rèn)為一個(gè)小節(jié)就足夠了。類似這樣的讀寫結(jié)合點(diǎn),，我們經(jīng)常進(jìn)行,，所以今天孩子們也算很順利的完成了任務(wù),。

在讀懂內(nèi)容之后,，就進(jìn)入了導(dǎo)學(xué)階段,。緊接著上一環(huán)節(jié)，我問(wèn),，為什么荷蘭給你們留下了這么深的印象呢,？

聰明的王欣說(shuō)，因?yàn)樽髡邔懙眯蜗笊鷦?dòng),。我立刻相機(jī)請(qǐng)他們找出寫的形象生動(dòng)的句子,。孩子們找出了擬人的句子。我啟發(fā)他們找出這樣更多的句子,。緊接著,，我又請(qǐng)他們思考，是否還能找出一些描寫生動(dòng)形象的句子,，他們又找出了兩處比喻句,。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得非常順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達(dá)效果,，雖然我沒(méi)有明確的說(shuō)明這兩種修辭的名字,，但是他們的表達(dá)效果孩子們已經(jīng)懂得了。

接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)更為精彩,，我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己積累了哪些語(yǔ)言,，打算怎么運(yùn)用這些積累的語(yǔ)言？這是和原來(lái)截然不同的教學(xué)理念,，原來(lái)我很注重孩子們讀文后的積累,，但是從沒(méi)有問(wèn)過(guò)他們積累下來(lái)怎么用。孩子們的熱情高漲極了,。但是這個(gè)環(huán)節(jié)還待思考,，他們積累的大多是詞，沒(méi)有句子,。我覺(jué)得還是我引導(dǎo)的不夠到位,。

因?yàn)橄抡n時(shí)間已經(jīng)到了，這節(jié)課缺少一個(gè)小組合作梳理盤點(diǎn)字詞的時(shí)間,。這還是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不足的關(guān)系,，以后要注意，可以在時(shí)間分派上做一個(gè)預(yù)設(shè),。這說(shuō)明,，在我的課堂上，一定還有一些并非核心的知識(shí)擠占了盤點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)間,。

《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔 部編版《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思篇四

《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī),。教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧,、優(yōu)美,、寧?kù)o,、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷,。

本文是略讀課文,，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞?，讓學(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn),。

課堂上的教學(xué)，我把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,。讓學(xué)生找找自己最喜歡的句子,，讀出自己對(duì)句子的理解，分享對(duì)荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)的感受,。在教學(xué)時(shí),，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美,，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感,。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上,，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷,，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨,。再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫的圖片,，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了,。

教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法我認(rèn)為非常重要,，不只是授之以魚(yú)，更是授之以漁,。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),，學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景，感受了作者優(yōu)美文筆,，更掌握了如何去讀懂以及如何表達(dá)眼中所見(jiàn)的美景的一些方法,。

但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太死，互動(dòng)開(kāi)放不夠,，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,。應(yīng)該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo),，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上,。

遺憾的是不管自己設(shè)想的多么好，如果不和自己的學(xué)生相結(jié)合，不臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變,，那么整個(gè)課堂也會(huì)顯得單薄而空洞,。厚積薄發(fā)，學(xué)以至用,，是我們老師在教學(xué)中應(yīng)追求的目標(biāo)。

《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔 部編版《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思篇五

《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文是“牧場(chǎng)之國(guó)”的角度展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情,。課文描繪了荷蘭牧場(chǎng)白天的遼闊無(wú)際,、寧?kù)o和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄,。這篇課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn),、體會(huì)比喻擬人手法的運(yùn)用，感悟語(yǔ)言的.生動(dòng),。

我在教學(xué)時(shí),，主要是抓住文章中出現(xiàn)四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來(lái)作為文章的線索，通過(guò)有感情地,、多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn),，感悟荷蘭的美。導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我采用一組荷蘭的風(fēng)光圖片激發(fā)學(xué)生對(duì)牧場(chǎng)之國(guó)風(fēng)景的向往從而揭示課題,。

在細(xì)讀課文這一環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手,，讓學(xué)生體會(huì)牧場(chǎng)之國(guó)是黑白花牛,、成群駿馬、綿羊豬群的王國(guó),，體會(huì)荷蘭夜晚的祥和寂靜,。在指導(dǎo)朗讀方面我主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人句的特點(diǎn)，針對(duì)不同的內(nèi)容注意語(yǔ)調(diào)的輕緩急促,，例如第四自然段作者流露出對(duì)綿羊豬群這些家畜的喜愛(ài)之情,，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，選擇一種動(dòng)物來(lái)說(shuō)說(shuō)他們?cè)谀翀?chǎng)上想什么做什么,，一來(lái)學(xué)生更能體會(huì)擬人手法在這一自然段中的作用,，二來(lái)學(xué)生更加能夠體會(huì)這些家畜在牧場(chǎng)的悠然自得。這時(shí)學(xué)生就更能把心融進(jìn)課文描繪的意境中去,，從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨,。

在交流第4自然段“黑色的豬群，不停地呼嚕著,，像是對(duì)什么表示贊許”時(shí),，我順勢(shì)問(wèn)“這些豬，可能在說(shuō)什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美,，我要在這里生活一輩子,。”“在這里吃的好,，睡的好,。永遠(yuǎn)也不要離開(kāi)?！薄半m然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動(dòng)物,，但我在這里生活得很快樂(lè)，我是這里的主人,?！?/p>

每次欣賞完一幅畫面后，我適當(dāng)小結(jié)：“膘肥體壯的駿馬,，遼闊無(wú)垠的原野,，野草遮掩的運(yùn)河，這就是——”孩子們就默契得一起說(shuō)：“真正的荷蘭,！”我不由地會(huì)心一笑,。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格,，盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多,，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學(xué)生生氣,，但畢竟,，將近一年的相處下來(lái)，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步,。我從他們課堂上高舉的小手,、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對(duì)語(yǔ)文課的喜愛(ài),。

看來(lái),，教無(wú)定法。如果對(duì)一篇文章,，教師真正喜歡,，真正讀透了，是能夠發(fā)現(xiàn)許多“語(yǔ)文的事兒”的,，當(dāng)我們把自己對(duì)教材的獨(dú)特理解融入教學(xué)設(shè)計(jì),，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀,、積累,、運(yùn)用”的語(yǔ)文之旅的時(shí)候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程,。