作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小學數(shù)學四年級小數(shù)的近似數(shù)教學反思 四年級下冊數(shù)學小數(shù)的近似數(shù)教案篇一

1、復舊引新,，溝通前后知識間的聯(lián)系,。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ,，目的是讓學生溫故而知新,，減少學習中的盲目性，提高課堂教學效率,。

2,、聯(lián)系生活實際，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,。結合主題圖,，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課,，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用,。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把4.85元精確到元、精確到角分別是多少錢,，這樣把學習的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活,，應用與生活。

3,、深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義,。通過學習，使學生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位,；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,；保留整數(shù)就是精確到十分位。

4,、重點比較2.5和2.50的區(qū)別,。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學生體會到2.5的取值范圍在2.45~2.54,，2.50的取值范圍在2.495~2.504,，雖然大小相等，但是精確度不一樣,，2.5表示精確到十分位,，2.50表示精確到百分位。

小學數(shù)學四年級小數(shù)的近似數(shù)教學反思 四年級下冊數(shù)學小數(shù)的近似數(shù)教案篇二

學生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好,，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。

然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了,。主要有以下幾個方面的原因：

1,、以前學生學過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù),，這就增加了難度,，學生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。

2,、前面剛學過求一個小數(shù)的近似數(shù),，學生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當成了求一個小數(shù)的近似數(shù),。

針對以上情況,，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點,，其實前者也是移動小數(shù)點,，只不過運用了我們后面所學的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點后面的零去掉了,。另一方面,，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù),；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù),，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位,，加一個單位就可以，沒有大小的改變數(shù)的'大??；

3、多講多練,，在不斷的重復練習過程中,，讓學生自悟。

小學數(shù)學四年級小數(shù)的近似數(shù)教學反思 四年級下冊數(shù)學小數(shù)的近似數(shù)教案篇三

在上本節(jié)課之前,，已經(jīng)觀看了幾次本班學生的學習過程,，對學生們大概有所了解，發(fā)現(xiàn)個別學生的紀律稍有點散漫,。為了使全班同學們能夠進入一個好的積極的學習狀態(tài),，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的,，表現(xiàn)不佳的同學的積極性做了調(diào)動,，同學們的上課精神開始集中了，但是已經(jīng)占用了上課的三分鐘時間,。

求一個小數(shù)的近似數(shù)是在學生掌握了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行的,，其方法基本相同。因此我設計了求整數(shù)的近似數(shù)的復習題并讓學生說出自己的想法,，為學習新知做好鋪墊,。在探求新知部分同學們掌握較好，但是因為時間關系,，原先設計的練習題未能全部完成,，有些遺憾。

縱觀整堂課,，發(fā)現(xiàn)仍然存在一些有待改進的地方,。

1、授課語言不夠生動靈活,，過于單調(diào)生硬,，未能更好地激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習熱情還不夠高,。

2,、時間安排不夠合理，造成提供學生自我展現(xiàn)的機會較少,，未能達到充分鍛煉學生表達能力的效果,，造成有個別學生對求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法理解得不夠深刻。

3、課前準備不夠十分充足,，造成對時間分配地把握不夠準確,，而且練習量相對少了一些，未能更好的鞏固本節(jié)課的教學知識,。

上好一節(jié)不容易,，不但需要教師有深厚的理論功底，而且還得掌握有效的教學方法與技巧,。

小學數(shù)學四年級小數(shù)的近似數(shù)教學反思 四年級下冊數(shù)學小數(shù)的近似數(shù)教案篇四

教學之前,，學生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個數(shù)的近似數(shù)。從上學期學生的各個項目反饋來看,，掌握得還是比較樂觀,。而小數(shù)的知識剛剛習得，為此本堂課對于大部分學生新知識的理解,，我個人覺得難度不是很大,。所以本堂課，我把教學重心放在學生對于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述,，如何根據(jù)要求表述求一個小數(shù)的近似數(shù),，以及在表示近似數(shù)時小數(shù)末尾的0不能隨便改動。

課堂上,，將1.666……怎樣表示更恰當,。學生呈現(xiàn)了2元，1.7元,，因為在之前的練習中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標價,。當學生提出這樣的觀點的時候，立刻引起其他學生意見,，這樣的表示不夠合理，當以元為單位時,，應該是兩位小數(shù),。

馬上有學生想到改為1.70元。我順勢板書1.70元,?？凑哌@個數(shù)字底下學生議論紛紛，心急的學生脫口而出:“這個1.70怎么來的?”我們繼續(xù)傾聽學生自己的理解,。

在表達的過程,，學生自己也 意識到了錯誤所在，同學們也明白了錯誤根源,。此時我提出,，“以元為單位，小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù),，”“是舍還是進,，看哪一位？”這連續(xù)的三個問題,，幫助學生整理思考的過程,。同時也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法,。

掌握了保留方法之后,，再引導學生區(qū)分在求近似數(shù)時1.0和1之間的不同之處。學生自己暢所欲言,，表達自己的觀點,，在生生交流中明確近似數(shù)中的0不能隨意去掉。

整堂課前奏非常順利,，學生看似一下子就能掌握基本方法,，順利完成任務。但是總感覺學生的上課熱情不高,，時常觀察到學生懶散地坐著,，思緒也肆意放飛，心不在焉,。課堂節(jié)奏綿軟無力,。可見課堂的趣味性有待提高,。