無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

四年級近似數(shù)教學反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學反思篇一

從課堂反應及學生的作業(yè)批改來看,，學生對這一課的掌握情況很不好，出現(xiàn)了一些問題,。如：反思學生出現(xiàn)的問題,，我覺得是因為我的教學不夠嚴謹、細致,，才導致問題的面這么多而廣,。

原因一、沒有激發(fā)部分學生的興趣

原因二,、上課內(nèi)容比較抽象,，后進生難以理解，故此沒能投入學習互動中來,。

改進后,，二次教學設計。

汽車價格是193500元,，558800,，（ ），（ ）

理清幾個概念,。

1,、什么叫尾數(shù)？1389567萬位（千位,、百位）后面的尾數(shù)分別是什么,？

2、“省略”是什么意思,？是像語文里講的一樣直接省略不寫嗎,？（區(qū)別語數(shù)中“省略”一詞概念的不同）

3、那么,，什么情況下直接舍去尾數(shù),，什么情況下要向前一位進1呢？關鍵看哪一位,？

4、辯證思考：193500為什么不看成20萬,？558800為什么不看成55萬,？

5、拓展：怎么改變這個價格,，使它能約等于55萬,？

預設：生1“千位上改成4、3,、2,、1,、0”，師追問“百位,、十位,、個位上的數(shù)呢？最大是多少,？最小是多少,？”

生2：萬位上改成4，千位上改成5,、6,、7、8,、9,。

師板書各情況，并追問“百位,、十位,、個位上的數(shù)呢？最大是多少,？最小是多少,？”

小結：約等于55萬的數(shù)，最大的是四舍得到的554999,，最小的是五入得到的545000,。

6、完成作業(yè)本第6頁第5題,。

7,、完成練習二。

一步一步地使學生明白“把12756省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù),，就是把1后面的尾數(shù)都去掉,，并寫0占位，寫成10000,，但是題目要的是“萬”做單位,，所以還要把10000改寫成1萬。這樣就使得學生對求近似數(shù)的每一步的用意都有一個清楚的認識,。

通過這節(jié)課的反思,，我認識到教學一定要順應學生的認知特點和過程來進行，每一步的設計一定要從學生的角度來思考,，從教學的重難點來分析,。那種“填鴨式”的教學方式，不僅苦的是學生，害的是學生,，其實受害最大是老師,，因為課后你得利用更多的時間來輔導那些知識上有缺漏的學生。

四年級近似數(shù)教學反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學反思篇二

師：（出示統(tǒng)計表） 四個城市小學生人數(shù)情況統(tǒng)計表

城 市 名 稱 小 學 生 人 數(shù)

a91995

b94955

c95955

d98955

師：根據(jù)這個統(tǒng)計表,，你能知道什么,？

生1：我知道a城市小學生最少，d城市小學生最多,。

生2：我知道這四個城市小學生人數(shù)的后三位數(shù)都是995,，萬位上都是9。

生3：我知道這四個城市的人數(shù)都比9萬多,，都比10萬少,。

師：同學們真會發(fā)現(xiàn)！這些數(shù)據(jù)都是經(jīng)過認真調(diào)查統(tǒng)計獲取的,，一個不多,，一個不少，都是準確數(shù),。（板書：準確數(shù)）但在日常生活中往往不說得這樣準確,，而是主說出大約是多少。例如,，我們班有67人,，大約是幾十人？

生：大約是70人,。

師：能說說理由嗎,？

生：因為67人接近70人，所以大約是70人,。

師：像這幾個城市的小學生分別大約是多少萬人,，為什么？

生1：a城市大約是9萬人,，因為91955接近9萬,。

生2：b城市大約也是9萬人，94955也接近9萬,。

生3：c城市大約是10萬人,，因為95955接近10萬。

生4：d城市大約是10萬人,，因為98955也接近10萬,。

（師進而引出“近似數(shù)”和“≈”，板書如下：）

91955≈9萬

94955≈9萬

95955≈10萬

98955≈10萬

師：剛才我們把這幾個數(shù)寫成了用“萬”作單位的近似數(shù),。為什么有的約等于9萬，而有的約等于我10萬,，請你們仔細觀察這幾個算式,，看有什么發(fā)現(xiàn),？

生1：我發(fā)現(xiàn)這幾個數(shù)只有千位上的數(shù)不同，千位上是1,、4,，近似數(shù)是9萬。

生2：我有補充,！千位上是5,、8，近似數(shù)是10萬,。

生2：我發(fā)現(xiàn)這幾個數(shù)的近似數(shù)與千位上的數(shù)有關系,，如果千位上的數(shù)比5小，這個數(shù)就更接近9萬,，所以它們的近似數(shù)是9萬,；如果比5大或等于5，這個數(shù)更接近10萬,，所以它們的近似數(shù)就是10萬,。

師：同學們說的太妙了！如果把一個數(shù)寫成用萬作單位的近似數(shù),，關鍵要看千位上的數(shù),，如果小于5就舍去，如果滿5就向前一位進“1”再把后面的數(shù)舍去,。這就是我們今天學習的“四舍五入法”,。

生1：老師，我有不同意見,！如果千位上是5,，而這個數(shù)不是95955，而是95000,，我覺得它的近似數(shù)可以是9萬,！就不能“五入”了！

生2：但也可以是10萬,！

生3：我認為既可以是9萬,，也可以是10萬！

師：能講講道理嗎,？

生1：因為95000比9萬多5000,，比10萬少5000，它既接近9萬,，也接近10萬,，所以它的近似數(shù)可以是9萬，也可以是10萬。

生2：因為95000離9萬和10萬一樣遠,，所以說它的近似數(shù)是9萬行,，是10萬也行。

師：你們說的還真讓人信服,！像95000的近似數(shù),，完全可以這樣理解！還有其它不同意見嗎,？

……

四年級近似數(shù)教學反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學反思篇三

《新課程標準》強調(diào)：數(shù)學教學應“從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察,、操作,、實踐探索的機會。讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,?！苯處煈Y合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識，來設計富有情趣和意義的人性化數(shù)學課堂,，指導學生在生活中尋找數(shù)學,，用數(shù)學知識解決生活問題。讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn),、活動中感悟,、再創(chuàng)造中理解、研究中解決實際問題,。使學生經(jīng)歷,、感受、體驗知識的形成過程,，展現(xiàn)思維過程,，讓課堂教學過程真正成為學生活動的天地，展示自我的殿堂,，讓學生在和諧有效的課堂教學中成為學習的主人,。

《四舍五入法求近似數(shù)》一課之所以是教學的難點，很重要的一點原因就是教材知識與學生生活實際脫離,，學生不熟悉,，不感興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”,，我在導入新課環(huán)節(jié)就緊緊抓住學生的生活實際：從我們班的人數(shù)這個準確數(shù)到我們學校大約有多少人,，引入新課。新課程理念認為,，教師不應再是傳統(tǒng)意義上的“教教材”,，而應該是“用教材去教”,。我認為要創(chuàng)造性地運用教材就要努力從學生身邊挖掘、選取教學的素材,，讓數(shù)學走近學生的生活,。學生所學的知識來源于他們的生活，學生必定倍感親切,，也就能很快地進入學習狀態(tài)了。生活中的許多數(shù)量是用近似數(shù)表示的,，你留心了嗎,？你在哪見過或聽過？利用課件說明：沒有辦法得到一個精確結果或沒有必要用一個準確數(shù)表示時,，就用近似數(shù),。

通過本課的教學，我意識到以下幾點：

1,、讓學生在生活中體驗,。數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學,，并最終服務于生活,。這堂課通過提供生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級人數(shù),、學?？倢W生數(shù)、科技節(jié)活動過程中查詢過的一些數(shù)據(jù),，讓學生初步感受這些信息,，引入準確數(shù)，接著讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,，說說哪些是準確數(shù),，哪些是近似數(shù)，并讓學生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的,。從學生找出“大約,、達、近”等一些詞可以看出：學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù),，而且明白了為什么,。在此基礎上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章,，學生非常容易接受,。

2、讓學生在比較中體驗,。比較是常用的一種數(shù)學思考方法,。通過比較事物之間的相同點和不同點,。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征,。只有經(jīng)歷這樣的過程,，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，進入學習數(shù)學化的過程,。本課一開始在講解“準確數(shù)”和“近似數(shù)”時,，通過讓學生比較一些數(shù)據(jù)，從而讓學生明白這些數(shù)據(jù)意義的不同,，進而感受到什么是“準確數(shù)”,，什么是“近似數(shù)”，加深了學生的認識,。

3,、近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與精確數(shù)不同,，它僅表示某一對象的一定范圍,。本課的學習是讓學生認識近似數(shù)，理解近似數(shù)在實際生活中的作用及意義,，掌握求近似數(shù)的方法,，即四舍五入法。能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù),，培養(yǎng)學生的估計意識,，發(fā)展學生的數(shù)感。

教學中,，我對教材進行再創(chuàng)造,，滲入一些準確數(shù)，然后讓學生分類,，并說出分類的理由,，從而自然引出近似數(shù)，并引導學生討論,，為什么會形成這些近似數(shù),，在各種分類中明確近似數(shù)與精確數(shù)這兩類數(shù)的特點，從而讓學生體會近似數(shù)產(chǎn)生的過程,，加深對近似數(shù)意義的理解,，也讓學生能在生活實際的背景下進行學習。在幫助學生建立了近似數(shù)的概念以后,，結合生活實際,，讓學生找生活中的近似數(shù)，讓學生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用,。教學如何求近似數(shù)是本課的一個難點,，我通過獨立的看一看,，自己試一試，小組討論交流等活動,，讓學生做學習的主人,，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的一些規(guī)律和方法,，讓學生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程,，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。在合作交流的過程中,，學生們把自己個性化的想法展示出來,，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。雖然在課堂上學生都參與到學習活動中了,，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題,，如何讓學生能比較熟練的找到不同程度的近似數(shù),，有何有效的教學方法，是我還在思考的問題,。

四年級近似數(shù)教學反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學反思篇四

教學目標：

1．結合豆豆測量身高這一現(xiàn)實情境使學生知道求一個小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實生活中的廣泛應用,，加深對小數(shù)的認識，培養(yǎng)學生的數(shù)感,。

2．能夠根據(jù)要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù),，求出一個小數(shù)的近似數(shù)。

教學重點：求小數(shù)的近似數(shù)的方法,。

教學難點：理解表示近似數(shù)時,，小數(shù)末尾的0不能去掉。

根據(jù)學習目標,，結合課本內(nèi)容,，我制定了兩個學習任務：

1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。

2．比較理解近似數(shù)1和1.0,。

下面就整個教學過程的設計進行簡單的分析：

在激情導課環(huán)節(jié),，我先創(chuàng)設菜場買菜付錢情境，又結合課本的主題圖,，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境,，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用,。然后回憶整數(shù)的近似數(shù)方法,，為學習新知做鋪墊。

在民主導學環(huán)節(jié),，任務一是讓學生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法,。學生先自學,，然后在小組內(nèi)交流學懂的知識。最后運用學會的方法解決問題,。進行展示時,，主要依靠小組，組間交流互動,。讓學生總結出求近似數(shù)的方法,。當學生還有表達不完整的時候，我再進行補充小結,。在這里,，我主要強調(diào)“精確”到某一位的另一種表達方式，即省略這一位后面的尾數(shù),。以幫助學生進一步理解求近似數(shù)的方法,。關于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學生理解這個問題,，突破本節(jié)課的難點,，我設計了任務二比較理解。

. ≈1 （ ）

. ≈1.0（ ）

1．思考有幾種填法,。把能填的數(shù)寫在后面的括號里,。

2．小組同學說一說近似數(shù)1和1.0的不同之處。

在學生展示交流完畢,，我又出示了數(shù)軸圖,，目的是讓學生直觀的感受到近似數(shù)1和1.0意義的不同，精確程度的不同,，1.0比1更精確,。由此得出“表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉”,。

在檢測導結環(huán)節(jié)我采用了課堂檢測單,，檢測題圍繞學習目標，檢測學生對當堂知識的理解,。第二題是結合生活實際提出,，目的是再次讓學生感受到生活中的數(shù)學，培養(yǎng)學生做一個生活的有心人,，知識的發(fā)現(xiàn)者,。

在進行小組交流時，由于一開始沒有調(diào)動起學生的積極性,，課堂顯得有點沉悶,。可是在后面的學習中,，學生逐漸的打開了思路,，積極主動的參與到學習中來,。不但自主探索到求近似數(shù)的方法，而且理解了為什么表示近似數(shù)時末尾的0不能去掉,?？梢哉f兩個任務的呈現(xiàn)都比較合理，有可操作性,，引導學生完成學習目標的方向非常明確,。任務二的呈現(xiàn)稍顯難度，但這也是這堂課的亮點,。采用數(shù)形結合的方法,，為學生直觀的理解知識搭建了合理的平臺。

在以后的教學中,，我覺得應該在鉆研教材方面下大功夫,，只有這樣才能更好的用教材，呈現(xiàn)合理的學習任務,。對學生學習方法的培養(yǎng)也是課堂教學的重要任務,，我們一定要努力處處為學生著想，時時為學生服務,，課課讓學生精彩！

四年級近似數(shù)教學反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學反思篇五

人教版實驗教科書二年級下冊,，在學生學習了,，萬以內(nèi)數(shù)的認識后，安排學習“認識近似數(shù)”,，出現(xiàn)兩幅情境圖：（1）育英小學有1506人,，約是1500人，（2）新長鎮(zhèn)有9992人,，約是10000人,。從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù),。要求學生根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù),，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的數(shù)感,。

教學如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點,，我通過讓學生觀察兩組數(shù)的特點，在小組內(nèi)說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”,，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn),，求一個數(shù)的近似數(shù)的方法，讓學生們把自己個性化的想法說出來,，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展,。

并引導學生討論：“準確數(shù)和近似數(shù)哪個更容易記?。磕氵€能舉出近似數(shù)的例子嗎,？”從而明確近似數(shù)與準確數(shù)這兩類數(shù)的特點,，加深對近似數(shù)意義的理解。結合生活實際,，舉出生活中的近似數(shù),，讓學生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用

我看到有人是這樣教學生的，我覺得這個方法是通過學生多做,，總結找近似數(shù)的方法時比較適合,。

1、如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個位,。

例如：506,、217、428,、734,、962等就看個位，個位小于1―4的數(shù)就直接寫0,，十位,、百位的數(shù)不變。如734≈730,，962≈960,，如果個位是5―9的數(shù)，就在十位上加1,，個位變0,。如，506≈510,、217≈220,、428≈430。

2,、如果最高位是千位就看十位,。

十位是1―4就把十位和個位都寫成0，百位,、千位不變,。例如：7046≈7000、1837≈1800,。如果十位是5―9就把十位,、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化,。例如：6080≈6100,、9960≈10000。

以上所說的方法其實是老教材中的“四舍五入”,，新課程標準下,，教材根本沒有出現(xiàn)這個詞語，這個對教學帶來了一定的不便,。教學時,，估算沒有固定的方法，只是讓學生找準確數(shù)的最接近的數(shù),。例如是1098,，我就讓他們找最接近的整千數(shù)或者是整千整百數(shù)。如果是359,，我就讓他們找最接近的整百數(shù)或者整百整十數(shù),。但是學生掌握的不是很好，總有幾個人有錯誤,。

其實,，學生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈,、持之以恒的努力,，當學生將估算內(nèi)化成一種自覺意識，才會迸發(fā)出許多有價值的,、創(chuàng)造性的估算方法,，學生的估算能力才能真正的提高。

四年級近似數(shù)教學反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學反思篇六

數(shù)學作為自然科學的一個內(nèi)容,，是來源于生活,，并最終要應用于生活的一門學科,。在教學中,，作為數(shù)學老師，在以數(shù)學書為主要內(nèi)容進行教學時,，一定不能脫離生活實際,，否則，這樣的教學只會讓孩子成為只會“紙上談兵”的書呆子,。

在教學近似數(shù)的內(nèi)容時,，對于不同情況下數(shù)字是估大還是估小的問題，孩子們很難判斷清楚,。這一方面是因為學生的生活經(jīng)驗相對較少,，另一方面也是因為教師教學數(shù)學的時候，過分以書本為本，使教學脫離了生活實際,，人為地將數(shù)學學習與生活實際割裂開來造成的,。其實，我們學習數(shù)學知識的.最終目的還是為了解決生活中的實際問題,，而不是為了數(shù)學測驗得到高分,。可是由于教師以及學生評價方式的過分單一,，最終造成了現(xiàn)在的情況,。

以兩道練習題為例。

1.《書》p98第5題：城關鎮(zhèn)禮堂有3000個座位,，城關鎮(zhèn)的三所小學各有八百多名學生,。如果這三所小學的學生同時來參加活動，能坐下嗎,？

這道題和之前學生做的題是又不同的,。之前的練習題，都會出具明確的數(shù)字,，學生一般采用四舍五入的方法進行估算,。可是這道題,，只告訴學生有“八百多名”,，究竟這個“八百多名”是比較接近800，還是比較接近900,，學生無法判斷,。其實，對于這道題,，不管這個“八百多名”是比較800,，還是比較接近900，都應該用900去算,。因為座位只能多,，不能少。因此,，列式應為900+900+900=2700（個） 2700＜3000 答：能坐下,。 但是很多孩子列式為800+800+800=2400（個） 2400＜3000。答：能坐下,。數(shù)學教師用書上也是用這樣的列式,。雖然對于這道題來說，列式的不同不會影響最終的判斷,，但是思維的過程是沒有從生活實際來考慮的,。所以個人認為數(shù)學學習時不能脫離實際生活的，應該以第一種列式為準。

2.《書》p99第8題：廣場舉辦消夏音樂會,，需要租1500把椅子,。“我們有九百多把椅子”“我們有七百多把椅子”,。夠了嗎,？

由于有第5題要用進一的方法取近似數(shù)計算，所以這道題有相當一部分的孩子這樣列式：800+1000=1800（個） 1500＜1800,。答：不夠,。其實，在現(xiàn)實生活中,，為了保證每個人都能坐到椅子,，椅子是不能用進一法計算的，要用去尾法,。因此列式為700+900=1600（個） 1500＜1600,。答：不夠。雖然對于這道題來說,，第一種列式的方法也不會影響對結果的判斷,，可是思維過程有問題的話，在面對其他數(shù)目的數(shù)學問題時,，就極有可能出現(xiàn)判斷錯誤,。

因此，在數(shù)學教學中,，數(shù)學老師一定要利用多種形式,，如寫數(shù)學日記、舉現(xiàn)實生活中的例子甚至是用演示法等方法,，引導學生逐步理解數(shù)學問題解決一定要基于生活實際,，決不能脫離生活實際進行數(shù)學學習。

四年級近似數(shù)教學反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學反思篇七

學生在生活中已經(jīng)接觸過近似數(shù),，本節(jié)課要求學生學會用“四舍五入”的方法來求近似數(shù),，看似簡單，實際上還要通過練習來進一步理解和鞏固,。

教學時,，我出現(xiàn)了兩組數(shù)據(jù),，讓學生區(qū)分近似數(shù)和準確數(shù),，結果有個別學生還是分不清，這是我沒想到的,，我以為這個很容易辨別,。

知道了什么是近似數(shù)，最關鍵的.就是掌握求近似數(shù)的方法。通過課堂上學生的反饋還有學生的作業(yè)情況我認為在以后的練習中要注意以下兩點：

1,、區(qū)分“求近似數(shù)”和“把一個數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)” ,。

近似數(shù)用“≈”（真的有孩子不會寫，寫反了）,，改寫用“=”連接,。

2、確定到底從哪一位開始“四舍五入” ,。

首先要審清題目要求,，區(qū)分幾種說法。現(xiàn)階段書上和練習冊上一共有三種問法：

（1）“省略最高位后面的尾數(shù),，再寫出近似數(shù)” ,；

（2）“用‘萬’或‘億’作單位寫出近似數(shù)” ；

（3）“四舍五入到哪一位” ,。

關鍵是讓學生理解到底是從哪一位開始四舍五入,，關鍵看哪一位。練習中會出現(xiàn)很多錯誤,，主要原因是孩子不理解,，只知皮毛。所以,，我覺得應該多花時間加以鞏固練習,。

四年級近似數(shù)教學反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學反思篇八

去年也是這個時候教學《近似數(shù)》，批閱作業(yè)時那個頭痛至今都忘不了,。一是當時對這節(jié)內(nèi)容沒教的過于簡單,，高估了孩子的學習水平；二是又感覺不會很難,，不就是用個“四舍五入法”求一個數(shù)的近似數(shù)么,？導致自己的備課與學生的實際情況有些脫離，所以交上來的作業(yè),，可想而知,，學生出現(xiàn)的錯誤直接告訴自己沒有上好這一節(jié)內(nèi)容。自我認為很是簡單,，教材也是安排一個課時結束新知,，可實際不然。所以今天在教學這個內(nèi)容時,，把事速度放慢了許多,，也打算用２個課時來完成。與其快速沒有效果的完成,，還不如讓學生掌握牢固多用一個課時來消化,。

今天放慢了速度,，所以在課堂上出現(xiàn)了一些問題，而這些問題也正是讓我明白學生對于求一個數(shù)的近似數(shù)的真實情況,，以免后面會忘記,，所以特記下來，以備下次之需,，同時也改進自己的教學,。

問題一：學生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用這個方法,。

在講解完“四舍五入法”時,，學生通過其他人的理解和老師的引導，能夠接受‘滿五要也向前一位進一,，不滿五就要舍’的道理,。但是真正用的時候，他們還是不理解,。例如教材中安排了“233184人約等于20萬人,，說說你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了,，“四舍五入到十萬位,，就看萬位是不是比５大？”,；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎,？為什么不是“進一”，而是“舍掉”,。從這些孩子的理解上出了問題,。課堂上沒有直接消除他們的疑問，而是由兩個孩子說了自己的看法,。ａ說,，８在十位上，表示八十,，對20萬是根本不受影響的,。ｂ說，就算是五入,，8向前進一位,，那也只能說百位上變成，然后不能再繼續(xù)向前進一位了,。ｃ說“233184”在數(shù)線上離20萬更近,，所以約等于20萬；其實三個孩子的說法都有一定的理由,，同時孩子能在較短的時間內(nèi)進解述自己的看法,，已經(jīng)是非常了不起。于是在孩子們的想法上,，我把“四舍五入”的方法進行了講解,，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬”。所以要讓學生掌握到關鍵：四舍五入到哪一位,，再看這一位的下一位……,。

問題二：15000約等于多少？

教材為了讓學生理解近似數(shù)更接近于哪一個精確的數(shù),，安排了一個直觀的“數(shù)線找位置”的方法,，再觀察與哪個更接近，再約等于哪個數(shù),。這個方法很好,，非常直觀。課堂當中有一位男生對18000接近于20000,，理解就非常好,。這個孩子告訴大家，在數(shù)線上,，先找到15000,，如果比15000大一些就近2萬，如果比15000小一些就近約等于1萬,。其實就可以說是直觀的“四舍五入法”了,。但是有人就提出疑問，那如果正好在中間,，15000又是近似哪一個數(shù),。

今天這節(jié)課雖然沒有按照教材的安排一個課時完成，但課堂中學生提出的疑惑讓人很是開心,。這些暴露在學生中的問題,，既是今后在備課教學所需要注意的,，也是能看出學生在課堂中有善于思考，學會提出問題。這應該也是課堂中的一個較大的收獲。