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四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思篇一

1,、沒真正理解近似數(shù)的含義

我沒有把近似數(shù)的定義明明白白的點(diǎn)出來(lái)！,！所以孩子不理解,，聽的迷迷糊糊的,。比如四班的學(xué)生，我讓他們舉個(gè)近似數(shù)的例子,，問(wèn)他們生活中有沒有遇到過(guò)近似數(shù)的用法,，有個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)：“我的爺爺大約67歲,?！甭牭梦耶?dāng)場(chǎng)崩潰,，但是我沒意識(shí)到，是我沒點(diǎn)明白近似數(shù)是什么,。與準(zhǔn)確數(shù)很接近的整千,、整百,、整十的數(shù)，我們把它們都叫做近似數(shù),。知道是“整千、整百、整十”這樣的數(shù),，學(xué)生就不會(huì)把近似數(shù)說(shuō)成是準(zhǔn)確數(shù)了。

解決方法：

下節(jié)課的時(shí)候再描補(bǔ)描補(bǔ)吧,。首先要再次明確近似數(shù)和準(zhǔn)確數(shù)的定義：準(zhǔn)確數(shù)就是實(shí)際的,、準(zhǔn)確的數(shù)字，而近似數(shù)是與準(zhǔn)確數(shù)很接近的.整千,、整百,、整十的數(shù),。其次要多多舉幾個(gè)例子，如895的近似數(shù)是900,，5510的近似數(shù)是5500等等。

2,、沒明白近似數(shù)的用法

近似數(shù)的用法我也沒明確點(diǎn)出來(lái)！我服了我自己,。近似數(shù)的出現(xiàn)是為了方便，在不需要準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的情況下（如記不清,、或者不需要說(shuō)得很準(zhǔn)確等）,，選擇一個(gè)近似數(shù)可方便記憶,。這里我舉的例子里隱約透露出了這個(gè)意思,，但是我沒有點(diǎn)破那層窗戶紙，比如,，我說(shuō)小張知道了我們學(xué)校有1496個(gè)學(xué)生，轉(zhuǎn)述給他人時(shí),，小張忘了具體的數(shù)據(jù),，但是她記得近似數(shù),，就可以傳達(dá)給他人大約的數(shù)據(jù)。這里要點(diǎn)出來(lái),，這種就是不需要把數(shù)據(jù)表達(dá)的非常準(zhǔn)確的情況,，只要是類似這樣的情況,，都可以用近似數(shù)表示,。

解決方法：

這節(jié)課我采用了一個(gè)倒推的練習(xí)形式,，既讓學(xué)生通過(guò)近似數(shù)猜準(zhǔn)確數(shù)可能是幾,。但是,，其實(shí)應(yīng)該先練習(xí)正推的形式,，即我給出一個(gè)準(zhǔn)確數(shù)，讓學(xué)生來(lái)判斷它的近似數(shù)。在這個(gè)練習(xí)形式的一開始,，可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度，不讓學(xué)生直接說(shuō)近似數(shù),，而是從幾個(gè)近似數(shù)中做選擇。比如課后練習(xí)第一題,，就是讓學(xué)生從兩個(gè)近似數(shù)中選擇最合適的：膠州灣海底隧道的海底部分長(zhǎng)4930米,，那么我們可以說(shuō)海底部分大約長(zhǎng)（①4000米②5000米）,。在這里，學(xué)生應(yīng)該選擇5000米,，而老師一定要根據(jù)回答追問(wèn)為什么,，直到引出這個(gè)原則：選擇近似數(shù)要與準(zhǔn)確數(shù)很接近，差的太多,，就不是近似數(shù)了。之后,，可以再進(jìn)行倒推的練習(xí)形式，我可以給出一個(gè)情景,，讓學(xué)生來(lái)取近似數(shù)，比如我吃了26個(gè)葡萄,，取近似數(shù)的話就是我吃了大約30個(gè)葡萄,；我現(xiàn)在的年齡是27歲,，那我就可以說(shuō)我今年大約30歲。

1,、倒推環(huán)節(jié)自我感覺設(shè)計(jì)得還可以

我為了讓學(xué)生感受在各種情況下近似數(shù)和準(zhǔn)確數(shù)之間大約差多少是比較合適的，舉了這樣兩個(gè)例子,。第一個(gè)例子是,，我買了一袋子桃子,，里面大約有20個(gè)桃子,，請(qǐng)學(xué)生猜一猜里面實(shí)際上可能有幾個(gè)桃子。學(xué)生們回答的還是很熱烈,，有的人說(shuō)的是超過(guò)20的數(shù)，有的人說(shuō)的是20以下的數(shù),，但只要離20不遠(yuǎn)，處在15至24這個(gè)范圍內(nèi),，近似數(shù)就可以取20。這個(gè)聯(lián)系下節(jié)課還可以加一個(gè)判斷項(xiàng)目,，比如我可以接著這個(gè)桃子的題目問(wèn)，那里面有沒有可能是12的桃子,？學(xué)生們會(huì)說(shuō)不可能,，我就要問(wèn)，為什么,？多次追問(wèn),，就可以引出，12這個(gè)數(shù)字距離20太遠(yuǎn),，要取近似值的話，應(yīng)該取10而不是20。

2,、用數(shù)軸來(lái)表示了取近似數(shù)的原則

上課的時(shí)候，我用該班的人數(shù)來(lái)舉了一個(gè)例子,，我說(shuō)，我們班一共44個(gè)人,，我如果對(duì)別人介紹我們班人數(shù)的時(shí)候忘了具體的數(shù)字,，那我可以跟他說(shuō)我們班大約有幾個(gè)人呢,？有的學(xué)生說(shuō)40人,，有的學(xué)生說(shuō)大約50人，我把這兩個(gè)數(shù)字都寫了下來(lái),，問(wèn)，我們現(xiàn)在有了不同的答案,，咱們來(lái)看看,，誰(shuí)更合適,？學(xué)生們說(shuō)40更合適，我問(wèn),，為什么呢,？學(xué)生們回答,，因?yàn)楸绕?0,40距離44更近一些,。他們其實(shí)說(shuō)的都很對(duì)，而為了讓這個(gè)原因更清晰直觀的呈現(xiàn),，我畫了一個(gè)簡(jiǎn)易數(shù)軸,，如圖所示：

我問(wèn)學(xué)生,，如果44和40的位置如圖上顯示的,，那么50應(yīng)該在44的哪里呢？學(xué)生們回答說(shuō)是后面,，我又問(wèn)，那大概要離的多遠(yuǎn)呢,？學(xué)生們就能答出來(lái),，從44到50之間的距離要超過(guò)從40到44之間的距離,，位置應(yīng)該大致如下：

從這三者之間的關(guān)系來(lái)看,，44距離40更近,，所以要給44這個(gè)準(zhǔn)確值取一個(gè)近似值的話,，應(yīng)該選擇40。

四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思篇二

《商的近似數(shù)》是堂新授課,。但是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)積的近似數(shù),，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題,，并由學(xué)生來(lái)完成講解,，嘗試效果如何,。

1、問(wèn)題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的,，而不是教師提供的,。

當(dāng)學(xué)生在計(jì)算150÷44的時(shí)候,，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”,。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過(guò),，與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，形成了問(wèn)題,。這是其自己發(fā)現(xiàn)的，很自然便會(huì)產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望,。這無(wú)疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

2,、解決問(wèn)題策略的多樣性,，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果,。

當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生以后,，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),。但由于教師沒有提供解決問(wèn)題的統(tǒng)一方法,，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ),，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度,。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決這一問(wèn)題,，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來(lái)解決。當(dāng)然,，也出現(xiàn)了一些思路是正確的,，結(jié)果卻是錯(cuò)誤的情況。但無(wú)論怎樣,，這是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問(wèn)題策略的多樣性”的典型表現(xiàn),。

3,、問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程,。

學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí),，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略,。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”,、“我的方法到底有沒有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法,。

總的看來(lái),，我在本節(jié)課的教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問(wèn)題的生成和解決過(guò)程,，突出了學(xué)生在問(wèn)題生成和解決過(guò)程中的主體作用,，收到了良好的效果。

四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思篇三

您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思《近似數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第77頁(yè)的內(nèi)容,，學(xué)生在學(xué)校本內(nèi)容之前,，已經(jīng)學(xué)校過(guò)簡(jiǎn)單數(shù)的估數(shù),，以及100以內(nèi)加減法的估算,，學(xué)生基本能理解大約,、左右,、大概等詞的意思,，并且已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫法，數(shù)的組成,。這些知識(shí)構(gòu)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。

我的教學(xué)處理是這樣的:首先提示我口袋上的錢大約是100元,、我們學(xué)校學(xué)生總數(shù)約是310人,，讓學(xué)生猜錢的數(shù)量和學(xué)生的總數(shù)，在猜出結(jié)果基礎(chǔ)上,，告訴學(xué)生像102元、313人這些數(shù),，它們準(zhǔn)確地反映了事物的真實(shí)情況，可以把它們叫準(zhǔn)確數(shù),，而100、310接近真實(shí)情況的數(shù),，稱為近似數(shù)。再讓學(xué)生思考,，我們生活中，你還遇到哪些數(shù),，它們是準(zhǔn)確數(shù)，還是近似數(shù),？在學(xué)生說(shuō)一些準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)之后,。讓生思考近似數(shù)有什么特點(diǎn),，又有什么作用,？

課堂設(shè)計(jì)的板書如下：

近似數(shù)

準(zhǔn)確數(shù)： 近似數(shù)：

102元100元

313人310人

41人 40人

9992人 10000人

近似數(shù)接近準(zhǔn)確數(shù),，近似數(shù)一般是整十,、

整百,、整千,、整萬(wàn)的數(shù)，所以較容易記憶,。

在練習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在幾個(gè)問(wèn)題：

1,、學(xué)生沒有真真切切地體會(huì)到近似數(shù)的特點(diǎn)與作用,。比如說(shuō)對(duì)于603米，有的學(xué)生的`答案是約為601,、602米。

您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思2,、學(xué)生沒有很好地理解近似數(shù)可以有多個(gè),。

3,、學(xué)生沒有能正確地進(jìn)行估數(shù),，比如練習(xí)洗衣機(jī)售價(jià)為1198元,，約是多少元,？這題,，很多學(xué)生就回答約是20xx元,。

4,、對(duì)于較大的數(shù),，學(xué)生比較難理解接近的程度,，比如說(shuō)：9019人,，學(xué)生一般估成3020人,，或9010人,；學(xué)生根本沒有想到9000人,。教師講解后,，我模糊地聽到有學(xué)生說(shuō)9000與9019相差了19,，不能算接近了吧

為什么會(huì)出現(xiàn)如此多的問(wèn)題呢,？回顧我的教學(xué)過(guò)程,，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于近似數(shù)的特點(diǎn),，教授得并不透徹,，而且好像沒有正式地提到近似數(shù)可以有多個(gè)。所以如果上課時(shí),，我有意識(shí)地注意到這些細(xì)節(jié),，也許就可以避免出現(xiàn)第一和第二個(gè)問(wèn)題。

第三和第四個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因,，我覺得可能是一樣的,，那就是學(xué)生還沒有體驗(yàn)到較大的數(shù)在生活中的應(yīng)用、無(wú)法準(zhǔn)確地把握大數(shù)之間差距的程度究竟有多大,，如：學(xué)生可能知道9019與9000相差19,，卻無(wú)法體會(huì)到19對(duì)于這兩個(gè)數(shù)而言,，這個(gè)差距是很小的。

如果重新教授本課,，我該如何處理,，才能很好地解決這些問(wèn)題呢？也許通過(guò)學(xué)生交流,、討論,，教師小結(jié),，可以很好地解決第一和第二個(gè)問(wèn)題,；而第三個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)一百一百地從1200數(shù)到20xx,，發(fā)現(xiàn)之間的差距有800之多,，并順勢(shì)提醒,，近似數(shù)跟準(zhǔn)確數(shù)是接近的,。但第四個(gè)問(wèn)題,，目前,，我真想不出很好的辦法來(lái)解決,。

記得吳正憲老師教授三年級(jí)《估算》一課，吳老師的課堂設(shè)計(jì)很好地貼切了生活的需要,，如生活中什么時(shí)候需要估數(shù)、估算,？什么時(shí)候需要估大,，什么時(shí)候需要估小等等,。在吳老師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很好的,?！督茢?shù)》一課的設(shè)計(jì),，是否也應(yīng)該體現(xiàn)從生活中來(lái),，到生活中去的原則呢,？設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié),，應(yīng)該貼切生活中的需要呢,？從而讓學(xué)生在將知識(shí)應(yīng)用于生活問(wèn)題過(guò)程中,，很好地理解數(shù)差距的程度是大,，還是小呢？

路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索。

四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思篇四

例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間,，一句“能像上題那樣,，保留兩位小數(shù)得6.67嗎,？”的開放問(wèn)題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集,、處理信息的水平,。素質(zhì)教育也可以說(shuō)是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中,，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的`重要保證和有效途徑,。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),，是為了更好地去服務(wù)生活,，應(yīng)用于生活,，學(xué)習(xí)致用。因此,，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列與生活相關(guān)的題目,，使學(xué)生體會(huì)到“求商的近似值”在生活中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程,，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的策略,，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。教學(xué)實(shí)踐也證明,，在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中,，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多,。在本節(jié)課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維,，自我感悟?yàn)榍疤岫啻卧O(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主探索,，合作交流的時(shí)間與空間,。通過(guò)學(xué)生和諧有效地互動(dòng),，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí),，自我感情。

充分利用課堂這一陣地,，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來(lái),，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng),；讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式,，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思,，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思,，對(duì)知識(shí),、情感,、能力,、方法等各個(gè)方面的反思,，這無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。

四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合豆豆測(cè)量身高這一現(xiàn)實(shí)情境使學(xué)生知道求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用,，加深對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

2．能夠根據(jù)要求會(huì)用：“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù),，求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。

教學(xué)重點(diǎn)：求小數(shù)的近似數(shù)的方法,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉,。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容,，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法,。

2．比較理解近似數(shù)1和1.0。

下面就整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：

在激情導(dǎo)課環(huán)節(jié),，我先創(chuàng)設(shè)菜場(chǎng)買菜付錢情境,，又結(jié)合課本的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境,，自然的引入新課,，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。然后回憶整數(shù)的近似數(shù)方法,，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊,。

在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)一是讓學(xué)生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。學(xué)生先自學(xué),，然后在小組內(nèi)交流學(xué)懂的知識(shí),。最后運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法解決問(wèn)題。進(jìn)行展示時(shí),，主要依靠小組,，組間交流互動(dòng)。讓學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法,。當(dāng)學(xué)生還有表達(dá)不完整的時(shí)候,，我再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié),。在這里,，我主要強(qiáng)調(diào)“精確”到某一位的另一種表達(dá)方式,，即省略這一位后面的尾數(shù),。以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解求近似數(shù)的方法。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉,，為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題,，突破本節(jié)課的難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了任務(wù)二比較理解,。

. ≈1 （ ）

. ≈1.0（ ）

1．思考有幾種填法。把能填的數(shù)寫在后面的括號(hào)里,。

2．小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)近似數(shù)1和1.0的不同之處,。

在學(xué)生展示交流完畢，我又出示了數(shù)軸圖,，目的是讓學(xué)生直觀的感受到近似數(shù)1和1.0意義的不同,，精確程度的不同，1.0比1更精確,。由此得出“表示近似數(shù)時(shí),，小數(shù)末尾的0不能去掉”。

在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)我采用了課堂檢測(cè)單,，檢測(cè)題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),，檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的理解。第二題是結(jié)合生活實(shí)際提出,，目的是再次讓學(xué)生感受到生活中的.數(shù)學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,。

在進(jìn)行小組交流時(shí),，由于一開始沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂顯得有點(diǎn)沉悶,?？墒窃诤竺娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸的打開了思路,，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái),。不但自主探索到求近似數(shù)的方法，而且理解了為什么表示近似數(shù)時(shí)末尾的0不能去掉,?？梢哉f(shuō)兩個(gè)任務(wù)的呈現(xiàn)都比較合理，有可操作性，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向非常明確,。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度,，但這也是這堂課的亮點(diǎn)。采用數(shù)形結(jié)合的方法,，為學(xué)生直觀的理解知識(shí)搭建了合理的平臺(tái),。

在以后的教學(xué)中，我覺得應(yīng)該在鉆研教材方面下大功夫,，只有這樣才能更好的用教材,，呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的重要任務(wù),，我們一定要努力處處為學(xué)生著想,，時(shí)時(shí)為學(xué)生服務(wù)，課課讓學(xué)生精彩,！

四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思篇六

已學(xué)內(nèi)容：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),，把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)。

反思內(nèi)容：學(xué)生對(duì)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)掌握較好,，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。

然而對(duì)于把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)就不樂(lè)觀了。主要有以下幾個(gè)方面的原因：

第一：以前學(xué)生學(xué)過(guò)把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù),，而今天所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成以“萬(wàn)”或“億”作單位的`數(shù),，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理,。

第二：前面剛學(xué)過(guò)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),，學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯(cuò)把改寫當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。

針對(duì)以上情況,，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)和把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),，只不過(guò)運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了,。另一方面,，講清求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù),；而改寫成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù),，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位，加一個(gè)單位就可以,，沒有改變數(shù)的大小,。

第三,，多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中,，讓學(xué)生自悟,。

四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思篇七

“近似”的概念在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)里,，有一個(gè)孕伏與發(fā)展的過(guò)程,，在本課，第一次出現(xiàn)了近似數(shù)的概念,，這個(gè)概念是在學(xué)習(xí)了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，是相對(duì)于她們學(xué)過(guò)的準(zhǔn)確數(shù)而言的。教材沒有給出四舍五入的方法和約等號(hào)的使用,，只要與準(zhǔn)確數(shù)比較接近的整十整百整千數(shù)都可以,。在實(shí)際教學(xué)中，我特別注意聯(lián)系生活實(shí)際,，加強(qiáng)德育滲透和人文素養(yǎng)培養(yǎng),，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)的對(duì)比，從而加深學(xué)生對(duì)近似數(shù)的感知和理解,，并能加以運(yùn)用?，F(xiàn)將本節(jié)課比較成功的做法和不足之處總結(jié)如下：

1.注重聯(lián)系生活實(shí)際

例如通過(guò)第xx屆全運(yùn)會(huì)的這個(gè)時(shí)事背景引出例10，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，在之后的大量練習(xí)中,，也十分注重取材于實(shí)際生活。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),，還在情感態(tài)度和價(jià)值觀以及人文素養(yǎng)方面有所滲透，順利完成教學(xué)目標(biāo),。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分考慮二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)

二年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短,，在玩中學(xué)是二年級(jí)學(xué)生比較樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)方式，因此,，在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面,，我采取了動(dòng)靜結(jié)合的方式，不僅有獨(dú)立思考,，還有小組交流,；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè)，還有活躍氣氛的多種游戲,；不僅有自己讀題審題,，快速回答問(wèn)題，還有聽題回答問(wèn)題……整個(gè)環(huán)節(jié)安排緊湊有序,，科學(xué)合理,，再加上瑯瑯上口的順口溜,，學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)興趣被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的功能

本節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)主要采取小組積分制,，通過(guò)師生共評(píng)和生生互評(píng),，對(duì)各小組進(jìn)行計(jì)分（100分，50分和2分）,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與的積極性,，在課堂結(jié)束時(shí)，每組學(xué)生算出本組得分的準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)（近似成整十?dāng)?shù)）,，緊扣教學(xué)主題,。

由于近似數(shù)的概念是二年級(jí)學(xué)生第一次接觸，是在學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知的,，而且只是感知,、比較和理解，部分學(xué)生在使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言判斷一個(gè)數(shù)是否是近似數(shù)方面并不是特別熟練,，個(gè)別同學(xué)的估數(shù)能力有待加強(qiáng)練習(xí),。

在今后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生估數(shù)能力的培養(yǎng),，相信到三年級(jí)通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)估數(shù)的方法后,，這一問(wèn)題會(huì)得到更好的解決。

四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思篇八

在準(zhǔn)備《積的近似數(shù)》這節(jié)課中,，我設(shè)計(jì)了以下這幾個(gè)環(huán)節(jié)：

求積的近似數(shù)的方法同求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法完全相同,。因此，在教學(xué)本內(nèi)容前,，我組織學(xué)生做了適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)：

（1）我首先考慮到學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱,，他們可能忘記小數(shù)點(diǎn)左右兩邊的數(shù)位，這樣如何去進(jìn)行四舍五入呢,？因此我先在課件上出現(xiàn)一個(gè)點(diǎn),，引發(fā)學(xué)生猜想，最后讓學(xué)生按順序表述：當(dāng)這個(gè)點(diǎn)表示小數(shù)點(diǎn)的時(shí)候,，你能按順序說(shuō)出小數(shù)點(diǎn)的左邊有哪些數(shù)位,？右邊又有哪些數(shù)位嗎？通過(guò)幾位同學(xué)的準(zhǔn)確描述,，在課件上顯示數(shù)位順序表,，讓學(xué)生一目了然。

（2）讓學(xué)生明確保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個(gè)數(shù)位之間的關(guān)系,。在以往的教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)如果只是用保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)這樣來(lái)表達(dá)求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的時(shí)候，學(xué)生當(dāng)時(shí)的掌握效果就好了,，但如果換個(gè)方式問(wèn)：“把這個(gè)小數(shù)精確到十分位,?！贝_有不少學(xué)生不能真正理解這句話的`含義。這也說(shuō)明了教師作為一名引導(dǎo)者,，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從多方面的含義去理解和掌握知識(shí),。建立了保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個(gè)數(shù)位之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有利的,。

不同形式的練習(xí)有助于學(xué)生從各個(gè)角度去理解知識(shí),，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)牟呗匀ソ鉀Q問(wèn)題。同時(shí)練習(xí)的難易程度也能在一定程度上讓學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生得到有效的發(fā)展,，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

本節(jié)課在學(xué)完例6的時(shí)候,，就讓學(xué)生對(duì)積的近似數(shù)的求法進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖掌握了知識(shí),，但卻無(wú)法用語(yǔ)言清晰地表述出來(lái),。因此通過(guò)鞏固練習(xí)后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流,，學(xué)生在嘗試總結(jié)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí),，互相促進(jìn)。第二次進(jìn)行表達(dá)時(shí),，可見大部分學(xué)生能大膽而且準(zhǔn)確地對(duì)積的近似數(shù)的求法進(jìn)行總結(jié),，大大激發(fā)了學(xué)生成功的體驗(yàn)。

教無(wú)定法,，貴在得法,。作為一名一線教師，我們總是經(jīng)常要面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體與群體,，因此這就要求教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情水平的教學(xué)流程，真正讓學(xué)生學(xué)有所感,，學(xué)有所獲,。

四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思篇九

在復(fù)習(xí)小數(shù)乘、除法時(shí),，學(xué)生遇到求近似數(shù)時(shí),，感到困難。我認(rèn)為如果將有關(guān)求近似數(shù)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)教學(xué),，讓學(xué)生找到之間的聯(lián)系和區(qū)別,，把知識(shí)連起來(lái)，可以起到事半功倍的效果,。

我在和學(xué)生一同復(fù)習(xí)時(shí),，先帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)過(guò)的求近似數(shù)的知識(shí)列舉出來(lái)：一,、求積的近似數(shù)：二、求商的近似數(shù),。

1,、回憶求積的近似數(shù)的方法，——先計(jì)算,，再用四舍五入的方法保留,。

2、回憶求商的近似數(shù)的方法,，——先計(jì)算,，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位數(shù)多一位就行了,。

3,、在這里要學(xué)生比較兩種求近似數(shù)的方法有什么相同和不同。相同點(diǎn)：用四舍五入的方法保留,，不同點(diǎn)：乘法可算得準(zhǔn)確的結(jié)果,，而除法不一定能除盡，也不需要除完

4,、在求商的近似數(shù)時(shí),，學(xué)生最感到困難的是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行保留，提醒學(xué)生并不是任何時(shí)候都可以用四舍五入的方法保留,，有時(shí)要用進(jìn)一法有時(shí)用去尾法,，我讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候進(jìn)一什么時(shí)候去尾，幫助學(xué)生理解,。

為了驗(yàn)證學(xué)生學(xué)情,，指名五名學(xué)生到黑板上分別計(jì)算各自的式題，三名學(xué)生在老師的監(jiān)督下艱難做對(duì)了,，我向他們一一表示祝賀,，以此鼓勵(lì)他們，樹立學(xué)習(xí)的信心,。其中兩位同學(xué)被困難擋住了去路,，這時(shí)下課的鈴聲響起，我不得不讓他們回到自己的座位上,。為了給他們一點(diǎn)壓力,，當(dāng)放學(xué)的鈴聲響起，我把它們叫到自己的辦公室,，指導(dǎo)他們完成練習(xí)四的第一題,，這五道都是求商的近似數(shù)。孫艷花了近一個(gè)小時(shí)艱難的做完了,，其中一道做錯(cuò),，在我的反復(fù)指導(dǎo)下終于做對(duì)了,，我向他表示祝賀，并讓他回家吃飯,，同時(shí)叮囑他上課要認(rèn)真聽講,，做題要?jiǎng)幽X筋。晚上再次研究班上幾位同學(xué)驗(yàn)算所用的草稿紙,，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,，有的題不是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了位置，就是商放錯(cuò)了位置：有的題除數(shù)擴(kuò)大了,，被除數(shù)卻還是沒有移動(dòng)小數(shù)點(diǎn);有的題確立的商和除數(shù)乘的積竟然不知道放在什么位置上,，總之從孫丹妮所做的式題，可以清楚看到她根本沒有掌握求近似值的知識(shí),，腦子里完全糊涂著,，想孫丹妮這樣的學(xué)生絕不僅僅是孫丹妮，還要繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生求商的近似數(shù),，小數(shù)點(diǎn)的確立,，以及商的位置是求近似數(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思篇十

學(xué)生對(duì)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)掌握較好,，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

然而對(duì)于把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)就不樂(lè)觀了,。主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1,、以前學(xué)生學(xué)過(guò)把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù),，這就增加了難度,，學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理。

2,、前面剛學(xué)過(guò)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),，學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯(cuò)把改寫當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。

針對(duì)以上情況,，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)和把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),，只不過(guò)運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了,。另一方面,，講清求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù),；而改寫成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù),，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位,，加一個(gè)單位就可以，沒有大小的改變數(shù)的大??；

3、多講多練,，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中,，讓學(xué)生自悟。

四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思篇十一

《近似數(shù)》一課是教學(xué)的難點(diǎn),，原因是教材知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際脫離,，學(xué)生不熟悉。我在導(dǎo)入時(shí)就抓住生活：從我班的人數(shù)這個(gè)準(zhǔn)確數(shù)引入新課,。我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘素材,，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的生活。

通過(guò)本課的教學(xué),，我意識(shí)到以下幾點(diǎn)：

1,、讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。這堂課通過(guò)提供生活中的一些數(shù)據(jù),，例如：班級(jí)人數(shù),、學(xué)校人數(shù)、我們身邊的一些數(shù)據(jù),，讓學(xué)生初步感受這些信息,，判斷哪些是準(zhǔn)確數(shù)，哪些是近似數(shù),，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何來(lái)判斷近似數(shù)的,。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章,，學(xué)生非常容易接受,。

2、讓學(xué)生在比較中體驗(yàn),。本課一開始在講解“準(zhǔn)確數(shù)”和“近似數(shù)”時(shí),，通過(guò)讓學(xué)生比較一些數(shù)據(jù)，從而讓學(xué)生明白這些數(shù)據(jù)意義的不同,，加深認(rèn)識(shí)“準(zhǔn)確數(shù)”與“近似數(shù)”,。

3、近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用,。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生理解近似數(shù)在生活中的作用及意義,，掌握求近似數(shù)的方法，能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí),，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,。

4、教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn),，我通過(guò)獨(dú)立的看一看,，自己試一試，小組討論交流等活動(dòng),，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程,，從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中了,，但是在作業(yè)中,，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題，如何讓學(xué)生能比較熟練的求近似數(shù),，有何有效的教學(xué)方法,，是我還在思考的問(wèn)題。