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商的近似數(shù)教學(xué)反思簡短 商的近似數(shù)教學(xué)反思簡短篇一

第一,、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛圍,。

例題的巧妙改動給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間,，一句“能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎?”的開放問題,，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系,，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學(xué)生收集,、處理信息的水平,。素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過程是一個師生之間,，生生之間的多邊活動過程,。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展,，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑,。

第二,、設(shè)計了生活化，學(xué)以致用的練習(xí),。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活,，學(xué)習(xí)致用,。因此，在設(shè)計練習(xí)時,，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目,，使學(xué)生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程,，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,。

第三、組織了自由探索,，合作交流的方式,。

自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)實踐也證明,，在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中,，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多。在本節(jié)課的實施中的每一個學(xué)習(xí)活動,，都試圖以學(xué)生個性思維,，自我感悟為前提多次設(shè)計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時間與空間,。通過學(xué)生和諧有效地互動,，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識，自我感情,。

第四,、在小結(jié)中對比溝通，形成整體認(rèn)識,。

充分利用課堂這一陣地,，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來,，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng);讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式,，這既是對知識本身的反思,，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思，對知識,、情感,、能力、方法等各個方面的反思,，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),，還是對學(xué)生的

終身發(fā)展都有著重要的意義。

商的近似數(shù)教學(xué)反思簡短 商的近似數(shù)教學(xué)反思簡短篇二

小數(shù)除法經(jīng)常會出現(xiàn)除不盡的情況,，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況,。但是在實際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商,，而往往只要求出商的近似值就可以了,。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過求一個小數(shù)的近似值，以及求小數(shù)乘法的積的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，這里只是通過例7一道計算錢數(shù)的應(yīng)用題,，讓學(xué)生自己想一想，怎樣取商的近似值,。由于計算錢數(shù)時一般算到“分”就可以了,，那么題中的結(jié)果應(yīng)保留兩位小數(shù)，除的時候要除到千分位,，也就是要先算出三位小數(shù),。然后讓學(xué)生自己確定，怎樣把小數(shù)點后面第三位小數(shù)按“四舍五入法”處理,。接著,，讓學(xué)生試算“做一做”中的練習(xí)題。這一題是讓學(xué)生根據(jù)不同要求取商的近似值,。使學(xué)生更明確,，算出的小數(shù)位數(shù)都要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位，然后按“四舍五入法”省略尾數(shù),。

1,、在讀題中理解題意，滲透思想教育,。例題給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間,，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題，引導(dǎo)著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系,，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件提出問題的能力,，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。

2,、在試算中發(fā)現(xiàn)問題,，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“除不盡”的矛盾沖突,，把學(xué)生推到自主探究的前臺,。學(xué)生聯(lián)系求小數(shù)的近似數(shù)這一舊知，明確了解決問題的方向——取近似數(shù),；把握題目中的一個“元”字,，結(jié)合已有的關(guān)于人民幣的處理經(jīng)驗，獲得了保留兩位小數(shù)的信息,，使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程,，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,。

3,、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法,。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵,，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的現(xiàn)有資源,，加強(qiáng)生生之間的互動,，在對比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上,，為課堂教學(xué)注入新的活力,。

4、在小結(jié)中對比溝通,，形成整體認(rèn)識。充分利用課堂,，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng),，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的.知識系統(tǒng),；讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式,，這既是對知識本身的反思，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思,，對知識,、情感、能力,、方法等各個方面的反思,，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。

從課后的練習(xí)中來看,，學(xué)生對于這部分內(nèi)容的算法是清楚的,，但是在筆算的錯誤率還比較高，還需要對計算技能進(jìn)行訓(xùn)練,。

商的近似數(shù)教學(xué)反思簡短 商的近似數(shù)教學(xué)反思簡短篇三

在復(fù)習(xí)小數(shù)乘,、除法時，學(xué)生遇到求近似數(shù)時,，感到困難,。我認(rèn)為如果將有關(guān)求近似數(shù)的內(nèi)容聯(lián)系起來教學(xué)，讓學(xué)生找到之間的聯(lián)系和區(qū)別,，把知識連起來,，可以起到事半功倍的效果。

我在和學(xué)生一同復(fù)習(xí)時,，先帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)過的求近似數(shù)的知識列舉出來：一,、求積的近似數(shù)：二、求商的近似數(shù),。

1,、回憶求積的近似數(shù)的方法，——先計算,，再用四舍五入的方法保留,。

2、回憶求商的近似數(shù)的方法,，——先計算,，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位數(shù)多一位就行了,。

3,、在這里要學(xué)生比較兩種求近似數(shù)的方法有什么相同和不同。相同點：用四舍五入的`方法保留,，不同點：乘法可算得準(zhǔn)確的結(jié)果,，而除法不一定能除盡，也不需要除完

4,、在求商的近似數(shù)時,，學(xué)生最感到困難的是根據(jù)實際情況進(jìn)行保留，提醒學(xué)生并不是任何時候都可以用四舍五入的方法保留,，有時要用進(jìn)一法有時用去尾法,，我讓學(xué)生舉例說說什么時候進(jìn)一什么時候去尾，幫助學(xué)生理解,。

為了驗證學(xué)生學(xué)情,，指名五名學(xué)生到黑板上分別計算各自的式題，三名學(xué)生在老師的監(jiān)督下艱難做對了，我向他們一一表示祝賀,，以此鼓勵他們,，樹立學(xué)習(xí)的信心。其中兩位同學(xué)被困難擋住了去路,，這時下課的鈴聲響起,，我不得不讓他們回到自己的座位上。為了給他們一點壓力,，當(dāng)放學(xué)的鈴聲響起,，我把它們叫到自己的辦公室，指導(dǎo)他們完成練習(xí)四的第一題,，這五道都是求商的近似數(shù),。孫艷花了近一個小時艱難的做完了，其中一道做錯,，在我的反復(fù)指導(dǎo)下終于做對了,，我向他表示祝賀，并讓他回家吃飯,，同時叮囑他上課要認(rèn)真聽講,，做題要動腦筋。晚上再次研究班上幾位同學(xué)驗算所用的草稿紙,，發(fā)現(xiàn)錯誤的原因,，有的題不是小數(shù)點點錯了位置，就是商放錯了位置：有的題除數(shù)擴(kuò)大了,，被除數(shù)卻還是沒有移動小數(shù)點;有的題確立的商和除數(shù)乘的積竟然不知道放在什么位置上,，總之從孫丹妮所做的式題，可以清楚看到她根本沒有掌握求近似值的知識,，腦子里完全糊涂著,，想孫丹妮這樣的學(xué)生絕不僅僅是孫丹妮，還要繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生求商的近似數(shù),，小數(shù)點的確立,，以及商的位置是求近似數(shù)的重點和難點。

商的近似數(shù)教學(xué)反思簡短 商的近似數(shù)教學(xué)反思簡短篇四

《商的近似數(shù)》這堂課我沒有上成功,，課后靜下心來,，認(rèn)真作了分析,、反省,，找出了原因。

一,、小數(shù)除法知識,，學(xué)生沒有掌握好，所以很多學(xué)生做嘗試練習(xí)時，不會計算“19.4除以12”,。

二,、課前準(zhǔn)備不充分。（1）備課不夠認(rèn)真仔細(xì),，沒有深鉆教材,，沒有靈活運(yùn)用教材。（2）沒有認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,，忽略了學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)各種情況,。

三、教學(xué)方法老一套,。

在探究新知部分,，由于學(xué)生不與我配合，我就采用了老一套的教學(xué)方法：教師在臺上講,，學(xué)生在臺下聽,。把這節(jié)課的知識強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動的去接受,?？偨Y(jié)取商的近似數(shù)的方法時，也被我代替了,。這節(jié)課的一切都被我包辦了,，剝奪了學(xué)生的`權(quán)利，所以一節(jié)課下來,，有的學(xué)生聽懂了,，有的學(xué)生沒有聽懂，教學(xué)效果很不好,，是自己沒有很好的去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題，解決問題,，學(xué)生所做的一切都由老師包辦了,，嚴(yán)重違背了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新理念,，這是我最大的失誤,。

四、自身素質(zhì)欠缺,，課堂駕馭能力差,。

由于本人膽子小，一看見有領(lǐng)導(dǎo)和老師來聽課,，我的心就砰砰直跳,，說話變得吞吞吐吐,，語無倫次，甚至還說錯了幾句話,。遇到學(xué)生不與我配合時,，我就更加緊張，亂了陣腳,，亂了思路,，不知如何是好?！邦^發(fā)長,，見識短”是對我最好的寫照，因為自己平時業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)較少,，積累的經(jīng)驗也少,，像一只“井底之蛙”，所以不能巧妙,、機(jī)智的駕馭課堂,，出現(xiàn)了本節(jié)課由我一人唱“獨角戲”的尷尬場面。

總之,，不足之處很多很多,，一言難盡。以后我會多加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),，提高自身素質(zhì),，多向經(jīng)驗豐富的教師請教、學(xué)習(xí),，取長補(bǔ)短,。

商的近似數(shù)教學(xué)反思簡短 商的近似數(shù)教學(xué)反思簡短篇五

“商的近似數(shù)”這一內(nèi)容主要讓學(xué)生經(jīng)歷用“四舍五入”的方法求商的近似數(shù)的過程，體驗遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣,。本節(jié)課我從生活的“真實”入手,，從自然引入，還情境為生活本來的面貌,，給學(xué)生自主思考的時間,，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活,、心入生活,，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識,，收到了良好的教學(xué)效果,。

在教學(xué)時，對教材進(jìn)行處理,，我有意識地開發(fā)生活資源,。首先我講述生活中的實例，當(dāng)我剛想提出要求時,，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)做了起來,。我并沒有阻止，而是繼續(xù)讓學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)問題,。算了一會后,，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生小聲的嘀咕,，還有的`干脆停下了筆看同桌的,。當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),。但由于我沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法,，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了較大的自由度,。學(xué)生既可以結(jié)合已經(jīng)有的知識經(jīng)驗解決這一問題,，也可以“創(chuàng)造”出一種新的方法來解決，在解決問題中體現(xiàn)了策略的多樣性,。

舉出生活實例后,，我出示例6：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個,，這筒羽毛球是19.4元,，買一個大約要多少錢？并以自學(xué)的方式引出數(shù)學(xué)問題,，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,，使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,。學(xué)生自學(xué)完畢,，我問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’,，應(yīng)該保留幾位小數(shù),？除的時候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù),，只要算出三位小數(shù),，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后,，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理,，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù),。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主探索,，發(fā)現(xiàn)問題,，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷求商的近似數(shù)的過程,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力,，同時也讓他們嘗到自學(xué)的成果,。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去,，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活,，應(yīng)用于生活,，學(xué)以致用。因此,，在設(shè)計練習(xí)時,，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會點到“求商的近似值”在生活中的用處,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，解決問題的策略也就因真實的生活變得豐富多樣，讓學(xué)生拓展思維得到發(fā)展,。

回顧這一節(jié)課,，也存在一些不足：本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點, 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí). 但在實際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學(xué)難點，因此,，在以后的教學(xué)中,，多加強(qiáng)計算能力的訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生對計算的興趣,，做到“細(xì)心精準(zhǔn)”,。