在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

商的近似數(shù) 教學反思篇一

在教學中,，我始終抓住兩點：一個是取近似值的方法，另一個是區(qū)分在什么情況下選擇相應的方法,。

我在教學《商的近似值》一課時,，對教材進行處理,，我有意識地開發(fā)生活資源,。

首先出示例12（1）：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶里最多可盛0.4千克,，需要準備幾個瓶子,？”并以談話的方式引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍,，使其積極主動地學習,。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。再要求學生根據(jù)提出的信息列式計算,，得到商為兩位小數(shù)時,。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學生把商是兩位小數(shù)的6.25,，就放在哪就不管了,。這時教師問：“實際計算瓶子的個數(shù)時，有6.25個嗎,？應該保留到什么數(shù)呢,？除的.時候應該怎么辦？（生：應該保留整數(shù),。）老師又問：6個瓶子夠嗎,？聽后，同學們都明白了保留整數(shù)的道理,，使學生學會了根據(jù)實際生活需要用進一法法求商的近似數(shù),。

接著例12（2）學習了用去尾法,，解決實際問題。本課時根據(jù)實際情況求近似數(shù)是教學難點,，所以安排了大量相關知識的練習,，所用的時間比較多多。另外,，將學生的水平估計得太高,，出示的題目相對比較難，導致學生在計算時遇到了一定的困難,，浪費了一些探索新知識的時間,。

在本課的教學中，我還加大了對比的力度,，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系,。在教學中，我覺得學生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難,，主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么情況下用“去尾”法,，什么情況下用“進一”法。關于這一點我覺得主要還是與學生的生活經驗有關聯(lián),。我主要通過舉一反三的辦法,。

新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改,，挖掘教材,，合理、科學的利用教材,，全面貫徹課改精神,，實現(xiàn)學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學,，這樣才無愧于學生，才能稱得上是一名新課改下的老師,。

商的近似數(shù) 教學反思篇二

師：學校剛剛舉行了運動會,，同學們都參加了嗎？

生：都參加了,！

師：那肯定有很多同學都獲獎了吧,？

生：那當然！

師：都有誰獲獎了,？（學生積極舉手發(fā)言,，課堂氣氛活躍）

師：我們班的同學真不錯。（老師隨即出示小黑板）

壘球比賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成績（米）25.75423.12920.955

得數(shù)保留一位小數(shù)

師：為了便于統(tǒng)計和比較,，統(tǒng)計員要求結果保留一位小數(shù),，你會嗎,？

（學生獨立練習）

師：誰來匯報一下結果？

生1：結果保留一位小數(shù),，分別是：25.8,、23.1、21.0,。

師：你是怎么保留一位小數(shù)的,？

生1：保留一位小數(shù)，就看小數(shù)的第二位,，第二位大于或等于5,，就向前進一；小于5就舍去,，采用四舍五入法,。

師：姜濤的成績是21.0米，這個0可以去掉嗎,？

生2：21.0這個0不能去掉,，21.0是精確到十分位，21是精確到個位,。

數(shù)學計算教學原本是充滿情趣的,，而傳統(tǒng)的計算教學之所以變的乏味，是因為教師們常常使計算教學脫離了我們的生活,，只是純粹地進行機械重復,、繁重的訓練,。在新課程的理念下,，教師要認識到教材是教師教學和學生學習重要的物質載體。但是作為課程的實施者,，在教材處理方面,，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導思想，合理處理好教材,，做教材的開發(fā)者,、創(chuàng)造者，讓教師所用的教材更貼近學生的生活實際,。本著這樣的理念,，教學時我根據(jù)我校學生的實際情況改編了教材，利用學生參加學校運動會的情況,，設計數(shù)學問題復習舊知,，這樣更貼近學生的實際生活，有效地調動了學生學習的積極性,、主動性,，使學生自然地進入學習的情景,。

師：張雙佳同學雖然感冒了，但她仍堅持參加運動會為班級爭光,，她的這種精神真令老師感動,。在運動會上，張雙佳同學跑100米用了19秒,。那你能算出她每秒跑多少米嗎,？

生：能。

師：怎么列式,？

生1：100除以19,，即路程除以時間等于速度。

師：對嗎,？

生：對,。

師：請同學們自己列式計算。（學生興致勃勃地計算起來）

約兩分鐘后,，有個別學生微微抬頭看別的.同學,。又過了一會兒，有學生禁不住發(fā)出了細小的聲音,。這時有個平時比較敢提問的學生站起來,。

生2：老師這道題不好算的？（其余學生一片贊同聲）

師：“不好算”是什么意思,？

生2：除不盡,。

師：那你們在除的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（趁機介紹“循環(huán)小數(shù)”）

師：商除不盡怎么辦呢,？

師：當被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時,，我們就需要求商的近似值。比如說,，得數(shù)保留一位,、兩位或三位小數(shù)。在這場比賽中,，統(tǒng)計員要求保留一位小數(shù),，怎么保留？有什么方法和技巧嗎,？

……

（教師指導列豎式計算）

師：求商的近似值與以前學的求積的近似值有什么相同點和不同點,？

……

如何讓學生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教師直接講解呢,？還是……最終我還是沒有按照教材上的處理,，而是讓學生自己去感悟、去體驗、去經歷,，產生求近似值的需要,。當學生看到題目后，都是不假思索地就列式計算,，可算呀算呀,，發(fā)現(xiàn)有點不對勁：這得除到何時才結束呀？而且這個結果非常有規(guī)律,。這時我沒有立刻告知,，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學生。讓學生在知與不知之間形成“空白地帶”,，從而激起了學生調動一切知識去探究問題的欲望,，使他們在反思、調整中不斷建構屬于自己的知識,。這一教學環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念,，在師生互動中教師真正成為教學的引導者，學生的主體性得到充分的發(fā)揮,。

商的近似數(shù) 教學反思篇三

這幾天教學了國標五上《商的近似值》這一內容,，教學中困惑多多。

困惑一：教材中這一內容的編排是否合理,？

這部分內容主要分為兩課時進行教學,，第一課時教學用四舍五入法求商的近似值，第二課時教學根據(jù)實際需要合理使用去尾法或進一法求商的近似值,。作為一名普通教師,，我似乎沒有權力質疑由各權威級數(shù)學專家編訂的.教材是否合理。但通過實際教學我認為這一內容的編排如能進行適當調整會更好,。

學生在第一課時學習結束后形成了一個錯誤的認識：只有當除法計算除不盡時才根據(jù)需要用四舍五入的方法取商的近似值,，即將取商的近似值與取循環(huán)小數(shù)的近似值劃上了等于號。學生將求商的近似值方法與求積的近似值方法進行了對比,，都認為取積的近似值可以先通過計算求出積的準確值,，后根據(jù)要求用四舍五入的方法求出積的近似值,；而求商的近似值則無法求出準確值,，只要除到比要保留的位數(shù)多一位就可以了。

課后反思：能不能在第一課時中增加一些能夠除盡但仍要根據(jù)實際需要求商近似值的訓練呢,？隨著反思的深入,，我否定了自己的想法。倒不是因為我認為增加訓練不合理,，只是我認為第一課時的教學容量過大,，如果再增加訓練內容的話，教學活動無法完成。

商的近似數(shù) 教學反思篇四

《求商的近似值》在學習小數(shù)除以整數(shù),，小數(shù)除以小數(shù)的知識教學的,，它是一節(jié)計算課。

本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成,。學生對于這兩個知識點并不陌生,，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識,。但是,，“求商的近似值”這節(jié)課的內容雖然簡單，但比較枯燥,，學生不容易提起興趣,。而且學生剛初步學習小數(shù)除法，計算還不熟練,，計算常出錯,。這節(jié)課我從實際生活中尋找素材，豐富課堂,，使數(shù)學課充滿生活氣息,。激發(fā)學生學習又能感受到學習的快樂。

課一開始,，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學問題,，營造一種有利于學生學習的氛圍，縮短了師生之間的距離,，使其積極主動地學習,，教學反思《求商的近似數(shù)教學反思》，同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活,。教師出示（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球,。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元,，買一個大約要多少錢,？）要求根列式計算．當學生除到不盡時．師問你認為應該保留幾位小數(shù)？除到被除數(shù)的.哪一位,？學生計算后交流解題思路,。教師問“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’,，應該保留幾位小數(shù),？除的時候應該怎么辦？

讓學生想一想：“怎樣求商的近似值,？”（首先要看題目的要求,，應該保留幾位小數(shù)；其次，求商時,，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位,，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。

學生總結出方法后,，再進行加強聯(lián)系,。但在練習中我發(fā)現(xiàn)有一部分學生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數(shù),，學生做豎式時就只除到小數(shù)第三位,，沒有多除一位，導致結果出錯,。因此,，只要不斷強調方法中加強鞏固，提高學生計算的正確率

商的近似數(shù) 教學反思篇五

數(shù)學來源于生活,，本節(jié)課從生活的“真實”入手,，從自然引入，還情境為生活本來的面貌,，給學生自主思考的時間,，自由表達的空間，讓學生情入生活,、心入生活,，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學知識,。收到了良好的教學效果,。教學在解決實際問題時，遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值,，就要用“去尾”法和“進一”法來解決,。

在教學中，我始終抓住兩點：一個是取近似值的方法,，另一個是區(qū)分在什么情況下選擇相應的方法,。

我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理,，我有意識地開發(fā)生活資源,。首先出示例12（1）：小強的媽媽要將2、5千克香油分裝在一些玻璃瓶里,，每個瓶里最多可盛0,、4千克，需要準備幾個瓶子,？”并以談話的方式引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習,。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活,。再要求學生根據(jù)提出的信息列式計算，得到商為兩位小數(shù)時,。我在巡視中發(fā)現(xiàn),，有的學生把商是兩位小數(shù)的6、25,，就放在哪就不管了,。這時我問：“實際計算瓶子的個數(shù)時，有6,、25個嗎,？應該保留到什么數(shù)呢？商的時候應該怎么辦,？（生：應該保留整數(shù),。）老師又問：6個瓶子夠嗎？聽后,，同學們都明白了保留整數(shù)的道理,，而且還要向個位進一。使學生學會了根據(jù)實際生活需要用“進一”法法求商的近似數(shù),。接著例12（2）學習了用去尾法,，解決實際問題。 本課時根據(jù)實際情況求近似數(shù)是教學難點,，所以安排了大量相關知識的練習,，所用的時間比較多多。另外,，將學生的水平估計得太高,，出示的題目有的.比較難，導致學生在聯(lián)系時遇到了一定的困難,，浪費了一些探索新知識的時間,。

在本課的教學中，我還加大了對比的力度,，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系,。在教學中，我覺得學生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難,，主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么情況下用“去尾”法,，什么情況下用“進一”法。關于這一點我覺得主要還是與學生的生活經驗有關聯(lián),。我主要通過舉一反三的辦法進行解決,。

新教材為我們提供了廣闊的思維空間,，我們要結合課改，挖掘教材,，合理,、科學的利用教材，全面貫徹課改精神,，實現(xiàn)學生在學習活動上的“知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學,，這樣才無愧于學生,，才能稱得上是一名新課改下的老師。

商的近似數(shù) 教學反思篇六

這節(jié)課是在學過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎之上來展開學習的,，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點也是難點,，所以學生的先前學習經驗，對這節(jié)課的學習起到至關重要的作用,。同時,，對于取近似值來說，學生在三,、四年級已經接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值,，在第一單元小數(shù)乘法的時候也再一次的重新學習過，學生基本上都能做到正確的得出積的近似值,，綜上所述,，這節(jié)課的成功與否重在學生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何。

在設計時,，我先讓學生回顧了取近似值的方法——四舍五入,。隨后讓學生進行自學、檢測,、后教,、總結方法、當堂訓練,。

縱觀整個教學過程來說,，出現(xiàn)的問題恰恰是學生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的不熟練造成的。無論是自學檢測還是最后的當堂訓練都體現(xiàn)了這一點,，這就造成課堂顯得不是太流暢,，有點拖沓，學生的學習氣氛不是太高,，課堂效率不高,。由于學生不能正確的計算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商，這就為學生發(fā)現(xiàn),、總結商的近似值的`方法立下了障礙,，最終使得這節(jié)課的教學重點偏離,，學習目標偏離，造成這節(jié)課的學習目標沒有完成,。

出現(xiàn)這個問題的原因有以下幾點

1,、課前沒有及時掌握學生的學情,。由于不是用自己的學生授課,，對學生的學情估計不足，如果課前能夠和對方老師進行交流會更好一點,。

2,、在教學設計時沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計算法則對學生進行復習。洋思模式一般是沒有課前導入和復習的,，所以在設計時也沒有進行這方面的設計,，但是如果在自學指導里邊能夠給學生指出，讓學生回憶,，效果會好一點,。

3、在習題的設計上,，設計的有點難,，使學生出現(xiàn)了錯誤。習題的作用是讓學生在習題的基礎上總結方法,，所以習題的設計不易太難,，能起到它該起的作用就可以了，習題太難則容易“喧賓奪主”,。

商的近似數(shù) 教學反思篇七

教學本例,，教師只提出了兩個問題：（1）你怎樣才能知道自己走一步的長度呢？（2）你解答這道題時有什么想法,？在這兩個問題的引導下,，出示例題、解決問題都順勢而出,，在極其自然的情形下學生就完成了新知的學習,，效果還比較好。我這樣設計,，有以下思考：

學生從數(shù)學中學到的知識有時會不知道在什么情況下使用,，因此學到的知識就變成了僵化的知識。為了避免知識僵化,，有必要使學生在大腦里儲存知識時,，將所學知識與該知識應用的“觸發(fā)”條件結合起來，形成條件化知識,。在學習知識的同時,，掌握這些知識在什么條件下使用,。上面教學片斷中教師提出的第一個問題，就利用學生的生活經驗和數(shù)學經驗,，把數(shù)學知識在生活中的實際應用情境化,，在學生掌握解題思路和方法的同時，了解了這一知識在課堂之外的背景中的應用條件,。這也讓數(shù)學問題的出示自然而不露痕跡,。

英國著名數(shù)學家斯根普在其名著《數(shù)學學習心理學》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學產品，而不能告訴學習者這些結果是如何一步步被揭開,、發(fā)展出來的,。它只教數(shù)學技巧，而不是教數(shù)學思考,?！庇纱丝梢姡虝W生思考數(shù)學問題,，一定要引導學習者經歷結果是如何得到的過程,。在這個過程中，靠教師灌輸,，學生只會被動接受,，只有給學生自主學習的時空、教會學生自主學習的方法,，才能使學生學會主動創(chuàng)造,。上例中的第二問，就為學生提供了自主學習時空,，讓他們在經歷計算,、取值、思考,、回答的過程中再次深入思考,，學生的匯報展示了知識形成的整個過程。教學中,，教師沒有講,，完全由學生“再創(chuàng)造”出這些知識。

數(shù)學真正的組成部分是問題和解,，其中問題是數(shù)學的心臟,。要通過“解決問題”而使學生獲得知識、方法,、思想上的全面發(fā)展,，使孩子變得越來越聰明，首先要有一個“好”問題,，因為學生數(shù)學素質是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發(fā)展起來的,。

現(xiàn)代“問題解決”研究的先驅g.波利亞主張：“與其窮于應付繁瑣的教學內容和過量的題目,，還不如選擇一個有意義但又不太復雜的題目，去幫助學生深入發(fā)掘題目的各個側面,，使學生通過這道題目,，就如同通過一道大門進入一個嶄新的天地”。

上例中的兩個問題不符合“問題解決”中問題的要求,。之所以寫下這一段,，在于我感覺到，設計并提出一兩個“好”問題確能優(yōu)化教學過程,，優(yōu)化學生的數(shù)學思考,，比之“滿堂問”,，學習的效果會好許多,。希望在以后的教學中有“好問題”產生，把握數(shù)學的心臟就把握住了數(shù)學課堂的核心,。

改造數(shù)學“問題”,，促進學習方式的有效改變——以“問”促學，會有更多的體驗與收獲,。

商的近似數(shù) 教學反思篇八

數(shù)學源于生活,，本節(jié)課從生活的“真實”入手，從自然引入,，還情境為生活本來的面貌,，給學生自主思考的時間，自由表達的空間,，讓學生情入生活,、心入生活，在真實化的情境中體驗,、感悟數(shù)學知識,。收到了良好的教學效果。

我在教學《商的近似值》一課時,，對教材進行處理,，我有意識地開發(fā)生活資源。首先出示例7：“爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球,。一筒羽毛球是12個,，這筒羽毛球是19。4元,，買一個大約要多少錢,？”并以談話的方式引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍,，使其積極主動地學習,。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活,。再要求學生根據(jù)提出的信息列式計算，當學生除到商為兩位小數(shù)時,，還除不荊教師巡視中發(fā)現(xiàn),，有的學生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問：“實際計算錢數(shù)時,，通常只算到‘分’,，應該保留幾位小數(shù)？除的時候應該怎么辦,？（生：應該保留兩位小數(shù),，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù),。）聽后,，同學們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學生學會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù),。

本以為求近似數(shù)是教學難點,，所以在新授前安排了大量相關知識的復習，所用的時間花費太多,。但在實際教學中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學難點,。導致后面的練習時間太少，學生沒有得到真正的練

習和鞏固提高,。另外,，將學生的水平估計得太高，出示的題目相對比較難,，導致學生在計算時遇到了一定的困難,，白白浪費了很多探索新知識的時間。

其次,，我在教學的時候一味的要求學生保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調學生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位,，這種做法是錯誤的。其實在上課的時候,，不能因為需要保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調學生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位,，遇到學生除到了比實際需要更多的數(shù)位，應加以鼓勵表揚,，并及時提示學生根據(jù)實際需要去除,，決不能“一味扼殺，一棒子打死”,。這也許就是學生創(chuàng)新的靈感之花,，是一種鉆研精神的.表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學，也需要這樣的老師,，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學生,。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改,，挖掘教材,，合理、科學的利用教材,，全面貫徹課改精神,，實現(xiàn)學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學,，這樣才無愧于學生，才能稱得上是一名新課改下的老師,。

商的近似數(shù) 教學反思篇九

本節(jié)課的知識是在學習了小數(shù)除法的基礎上教學的,。在小數(shù)除法中經常出現(xiàn)除不盡，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況,，但是在實際生活和工作中,，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，這就需要求商的近似數(shù)了,。

1.創(chuàng)設情境，突出取近似值的意義,。在例6的教學中,，主要解決這樣兩個問題：一是體會求商的近似數(shù)的.必要性；二是掌握取商的近似值的方法,。學生通過計算每個羽毛球大約多少錢,，計算的結果是1.616元，可以讓學生體會到計算到這里計算的是錢數(shù),，實際生活中不需要三位小數(shù),，最多可以保留兩位小數(shù)，表示精確到分,，而在超市付錢時可以保留一位小數(shù),，表示精確到角。由此可以使學生想到：解決問題時,，即使能除盡,，有時也需要根據(jù)實際情況取近似值，如價錢,、人數(shù),、個數(shù)等。

2.聯(lián)系舊知，橫向比較,。在學習商的近似值時聯(lián)系積的近似值,，找出它們的相同點，都是把比保留的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進行四舍五入,。

學生在計算中還是存在計算速度慢,，計算不準確的現(xiàn)象，特別是商中間有0的除法計算出錯率特別高,。

再教設計：

在教學小數(shù)除法時還是需要復習試商的方法,，特別是特殊的數(shù)。如同頭無除商8或9,，余數(shù)是除數(shù)的一半商5等,。在學習商的近似值時，也可以根據(jù)學生的學習程度,，適當介紹簡便方法,，也就是除到要保留的小數(shù)位數(shù)后，不用再繼續(xù)除,，只要把余數(shù)同除數(shù)比較,，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位的商小于5,，直接舍去,；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明求出下一位的商等于或大于5,，就在已經求得的商的末位上加1,。

商的近似數(shù) 教學反思篇十

本節(jié)課的設計理念主要體現(xiàn)的是“以情景為中心”的課程思想。我力把“以學生為本”的理念體現(xiàn)在整個課堂教學的過程中,。更多地側重于促進學習者的發(fā)展,，更多的關注學習者學習能力，習慣和態(tài)度地形成,，關注學習者的主動求知與實踐參與,，關注學習者的'價值觀念于情感態(tài)度在學習活動中的作用。因此,，我在制定這節(jié)課的目標時,，除了培養(yǎng)學生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能按要求取商的近似值,。還要培養(yǎng)參與數(shù)學活動,，對求商的近似值有興趣，體會商的近似值在現(xiàn)實生活中的廣泛應用,。

建構主義理論認為,，學習不是知識由教師向學生的傳遞,，而是學生主動建構自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的,，在日常生活中,，在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗,，他們都有自己的看法,。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過,，沒有現(xiàn)成的經驗,，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關的經驗,，依靠他們的認知能力,，形成對問題的解釋。所以,，教學不能無視學生的原有經驗,，他們在學習新知之前，已有了一定的生活經驗和實踐積累,。以此為依據(jù),，我在導入新課時，以實際情景導入情境的創(chuàng)設,，根據(jù)學生原有認知水平,，進行教學，這使學生感到與他們原有知識經驗的不協(xié)調,，從而產生學習的認知需要,，引起學生的求知欲。

在教師的引導下,，小組內進行討論解決問題，除不盡時要取近似值,；學生發(fā)現(xiàn)158元的水果分給7個解放軍叔叔結果除不盡,，這時要取近似值?！扒笊痰慕浦蹬c積的近似值有什么相同點和不同點,？”這些環(huán)節(jié)時，我通過讓學生先獨立思考,，再小組討論,，使學生學會合作、學會表達,、學會交流,。

學生發(fā)現(xiàn)應按照“四舍五入法”取近似值，但應保留幾位小數(shù)意見就不同了，那么我通過他們之間意見不一致適時反問：“請根據(jù)生活實際考慮保留幾位小數(shù),？”這時,，部分學生根據(jù)生活經驗認為保留兩位小數(shù)合適。

整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學生為本"的理念,，體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想,。但是，在具體教學過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好,。

1,、生活語言運用得不夠貼切。

2,、時間把握不夠,。本著“以學生發(fā)展”的理念，我設計了一系列聯(lián)系學生實際的練習題,，但是一節(jié)課下來,，有幾道練習題來不及講完。究其原因,，除了本節(jié)課的計算量比較大,，導致時間不夠，還有一個原因,，就是應該學會調整課堂的結構,，如有些題目只要學生學會判斷商是否要取近似值，以及取幾位小數(shù),，這樣可能課堂的效率可能會更高,。

商的近似數(shù) 教學反思篇十一

通過本節(jié)課的教學，有如下感想：

教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突,，把學生推到自主探究的前臺,。教師適時引導學生求一個多位數(shù)的近似數(shù)，使學生獲得解決問題的鑰匙,。學生親歷了“做數(shù)學”的過程,，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的快樂,。

除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關鍵,，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學中的人力資源,，加強生生之間的互動,，在對比中探尋取值方法，把教學建立在更廣闊的交流背景之上,，為課堂教學注入新的活力,。特別是生1的不同看法,，不迷信于書本，在交流中與全班同學分享,，變成了全班同學的`共同財富,。

充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養(yǎng),，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來,，建構自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學生站在認知的高度重新審視自己的學習方式,，這既是對知識本身的反思,，更是對整個學習過程的反思，對知識,、情感,、能力、方法等各個方面的反思,，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質,，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

商的近似數(shù) 教學反思篇十二

存在的問題：

1,、教學設計結構不清晰,。在例題呈現(xiàn)以后，學生進行嘗試解答,，應讓學生給予解說,，將新知識傳遞給其他同學，這一過程在教案設計中滿意預設,，在教學中,，只匆匆讓學生說了一下，這樣學生的主體地位沒有得到明顯的展現(xiàn),。在“做一做”的練習中,，沒有考慮到差生的情況，在教學中耽誤了較長的時間,。

2,、教材準備不充分。首先是對教材的把握不準確,。本課應是在加強小數(shù)除法計算的基礎上，處理多位小數(shù)或無限小數(shù)在生活中運用的問題,。在教學中強調了小數(shù)的計算而輕視了在實際生活中的運用,，造成部分學生積極性不高的原因之一。其次,，過高估計了學生的計算能力,，并且一錯再錯,。最開始的口算，只有8題,，學生的速度相差太大,，為了大多數(shù)學生能完成，將時間占用較多,。例題計算時仍然按計劃進行,，片面強調計算，再次占時間,，完全可以利用圖上的結果直接進行四舍五入計算,。最后的“做一做”沒有及時講清楚其中的捷徑，耽誤了大量的時間,。

3,、課堂中隨機問題處理欠佳。如學生計算較慢的特點,，發(fā)現(xiàn)了,，在后面的教學中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習沒有完成,。在如,，學生已經掌握了四舍五入的基本方法，還重復的匆忙地講了一次,，既沒有展現(xiàn)學生的主體性,，還浪費時間。在即將下課時,，將全課的'點睛之筆匆匆總結出來,，沒有形成書面的知識點，不利于學生的掌握,。值得自我褒獎的地方：

1,、在課堂中發(fā)揮了學生的主體性。特別是在新知識的呈現(xiàn)中,，先讓學生嘗試,，讓學生展現(xiàn)自己的想法，再進行講解,。在口算,、復習舊知識和練習中，將知識點化解在這些練習中,。

2,、在做一做中，由于學生能力的強弱差別較大,，他們的速度分化嚴重,，快的學生早已經完成,，讓他們去幫助較慢的學生后存在問題的學生。

3,、在即將結束時,，適時總結知識點，雖然沒有形成書面的語句,，但是,，起到了點題的作用。

商的近似數(shù) 教學反思篇十三

1,、認識循環(huán)小數(shù),，理解在小數(shù)除法運算中求商的近似值的方法,，會用“四舍五八”法截取商的近似值,。

2,、在計算過程中，能有條理地說出自己思考的過程,，發(fā)展語言表達能力,。

3、經歷探索用“四舍五入”法求商的近似值的過程,，并能正確進行取值,。在探索的過程中，能逐漸學著將已有的知識方法遷移到新知識的學習中來,，能較好地與他人進行交流,。

用“四舍五入”法取循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)。

理解用“四舍五入”法保留小數(shù)位數(shù)的方法,。

談話：昨天黃老師對三位運動員進行了15秒短跑測試,，讓我們一起去看看，誰是比賽的冠軍?。ǔ鍪颈砀瘢?/p>

運動員黃陳杰施宇磊蔡凱

跑得米數(shù)858082

1,、教學例題

（1）讓學生仔細觀察表格，教師提問：從表中你了解到了什么,？學生用完整的語言表達出來,。（已知路程與時間，求速度）還可提出哪些問題,？

（2）提問：要求黃陳杰的速度是每秒多少米,，該怎么算？（速度=路程÷時間）學生嘗試列式計算,。

（3）指名一生板演,，教師巡視。（讓大部分學生產生困惑：商總是除不完）我們在解決這個問題之間我們先來一次比賽。

我給你們一個八位小數(shù),，請你把它保留一位小數(shù)，看誰算的快,。但是老師的要求是一位一位給你們看,。

比賽開始23.256345875.69856471

小組討論：怎么做才能很快的說出答案？（后面的6位小數(shù)要看嗎,？為什么,？）

（4）集體觀察思考：這道題的商有什么特點？

這時教師相機向學生講解循環(huán)小數(shù)的.含義,，說明這樣的小數(shù)就叫做循環(huán)小數(shù),。（自學課本第101頁的“你知道嗎）

（5）教師說明：這樣的小數(shù)可以用“四舍五入”法求出它的近似值。讓學生觀察豎式,，提問：誰能試著把它的結果保留兩位小數(shù),？你是怎樣想的？除到哪一位比較好,？與積的近似值比較一下,。

指出：如果要將結果保留兩位小數(shù)，就要看它小數(shù)部分的第三位,，第三位上的數(shù)字滿5就向前一位進1,，所以結果就約等于5.67米。

生1：我與大家的看法不同,，當商到小數(shù)點后第二位“6”時,，也可以不要繼續(xù)除下去。

（同學們個個驚奇地看著生1,，迫切想知道為什么,。）

生1：大家這時只要看一看除法豎式的余數(shù)是10，它大于除數(shù)15的一半,，所以商的千分位上的數(shù)肯定大于5,，不必繼續(xù)除就知道千分位上的數(shù)一定五入。

師：你很能動腦筋,！只要把除法豎式的余數(shù)與除數(shù)作比較,，取近似值時就能預見是選擇“舍”還是選擇“入”，而不必比要求的多除一位,。

（6）,、做練習十九第1題

a.指名學生說說題中的小數(shù)都是什么小數(shù)。

b.學生獨立完成,，教師巡視,，對有困難的學生加以指導。

c.集體訂正說說每個近似值是如何得到的,。

d,、指出：用“四舍五入”法求一個循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)時,，保留幾位小數(shù)，要看它的后一位數(shù),。

e.補充,，指名讓學生回答。

4.260260…0.8383…0.777…

8.2929…3.1414…6.231231…

2,、試一試（不用計算器,，同桌分工計算）

學生獨立完成，算一算另兩位同學的速度是每秒多少米,？

要求學生把結果保留三位小數(shù),，（同桌交流）集體訂正時說說是怎么想的。

（1）看懂表格,，明確要求,。

（2）提問：一道題有三個要求你覺得要列幾個豎式？你覺得這幾道算式的商要求到第幾位,，為什么,？

（3）學生獨立完成，教師巡視,。

（4）集體訂正

師：回顧一下我們今天的學習內容,，你能幫助定個課題嗎？

生1：小數(shù)除法的近似數(shù),。

生2：求商的近似值,。

師板書課題后，師：在經歷了兩次計算后,，同學們有什么收獲,？

生3：與求積的近似數(shù)一樣，都用四舍五入法,。

生4：因為結果是近似數(shù),，必須用約等號。

生5：最關鍵的是豎式計算時,，只要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位,，就可以取近似值了。

生6：也可以根據(jù)余數(shù)判斷商千分位上的數(shù)是“舍”還是“入”,。

生7：求積的近似數(shù),，是豎式計算結束后取近似值；而求商的近似數(shù),，豎式計算沒有結束就可以取近似值,，只要比要求的多除一位就行了。

生8：求積的近似數(shù)，是先在橫式后寫出準確值,，再取近似值的,；求商的近似數(shù)，是直接根據(jù)豎式中除出的商取近似值的,。

《補充本》

聯(lián)系實際想一想,，下面兩題的答案怎樣取近似值比較合理。

1,、做一種奶油蛋糕，每個要用7.5克奶油,。50克奶油最多可以做多少個這樣的蛋糕,？

2、幼兒園買50個奶油蛋糕,，每8個裝一盒,，至少要用多少個盒子？

“教材無非是個例子”,。在新理念的引領下,，通過師生、生生以及與文本之間的互動,，定能收獲到未曾預約的精彩,。

1、在讀題中理解題意,，培養(yǎng)能力,。原來是按照教材的例題展開教學，但發(fā)覺他與學生生活實際沒有太大聯(lián)系,，因此改為我班排球運動員的體能測驗,。例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題,，導引著學生建立條件與條件間的聯(lián)系,，培養(yǎng)了學生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學生收集,、處理信息的水平,，實現(xiàn)了教育無痕。

2,、在試算中發(fā)現(xiàn)問題,，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突,，把學生推到自主探究的前臺,。教師適時引導學生求一個多位數(shù)的近似數(shù)，使學生獲得解決問題的鑰匙。,，學生親歷了“做數(shù)學”的過程,，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的快樂,。

3,、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法,。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關鍵,，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學中的人力資源,，加強生生之間的互動,，在對比中探尋取值方法，把教學建立在更廣闊的交流背景之上,，為課堂教學注入新的活力,。特別是生1的不同看法，不迷信于書本,，在交流中與全班同學分享,，變成了全班同學的共同財富。

4,、在小結中對比溝通,，形成整體認識。充分利用課堂這一陣地,，致力于學生反思意識的培養(yǎng),，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構自己的知識系統(tǒng),；讓每一位學生站在認知的高度重新審視自己的學習方式,，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思,，對知識,、情感、能力,、方法等各個方面的反思,，這無論是培養(yǎng)學生

從小養(yǎng)成良好的學習品質，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。