在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

可能性教學(xué)思路篇一

本節(jié)課一開始，我就設(shè)計了一個“拋硬幣”的游戲,，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上,，這個既簡單又有趣的游戲活動，把學(xué)生的注意力一下子就吸引到了“一定”,、“可能”,、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。第二個活動是“摸球”游戲,，通過摸一摸,、猜一猜、說一說等一系列實踐活動,，進行實驗,、分析、比較,、猜想,，使學(xué)生親歷實踐發(fā)生的隨機性和必然性，唱到探索成功的樂趣,。第三個活動是判斷事件發(fā)生的可能性,，站一站活動既讓學(xué)生感受到知識的運用價值,，又讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。第四個活動是讓學(xué)生說說生活中事件發(fā)生的可能性,，這一環(huán)節(jié)具有一定的思維難度與靈活性，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,。整個教學(xué)過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)與判斷,，可以說活動貫穿全課,。

從學(xué)生的認知規(guī)律來看,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考、自主探索的時間和空間,，

挖掘每一個學(xué)生的潛能,，使學(xué)生在合作交流中共同發(fā)展。學(xué)生在初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性后,，我采用了操作實驗,、自主探索,、合作交流的小組學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生在活動中去研究、去探索,，培養(yǎng)他們的探索及創(chuàng)新能力,。通過小組摸球活動,，你發(fā)現(xiàn)了什么？這一充滿情趣的活動,，不僅讓學(xué)生感受到事件發(fā)生的可能性,，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的過程。

（1）,、沒有充分利用課本上的主題圖,，學(xué)生只是憑已有的生活經(jīng)驗進行猜測，沒有親身體驗抽簽這一過程,。

（2）,、通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識,，但在后面用 “一定,、不可能、可能”三個詞來判斷事件發(fā)生的可能性時還存在一定的困難,。

可能性教學(xué)思路篇二

在備這節(jié)課之前,，我查閱了有關(guān)概率的各種資料，希望能夠幫助我理解教材,，把握好“可能性大小”的總體方向,，確定好重難點,。功夫不負有心人，我覺得以下幾點做的挺到位的：

可能性大小是研究隨機事件的課,，需要試驗的驗證,，體驗和感悟的。因此,，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路,，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想,。再組織學(xué)生進行驗證,，提供4：2的黃白球比例提煉“小概率事件”，制造與原有認知的沖突,，解構(gòu)了原有認知,，促成學(xué)生積極尋找原因，最終感悟出“當(dāng)試驗次數(shù)少時,，出現(xiàn)相反的情況是正常的,；當(dāng)試驗的次數(shù)越多，就越接近我們的猜想,。因此,，我們的猜想是正確的”的結(jié)論，使原有的知識得到了重構(gòu)和升華,。

“數(shù)學(xué)來源于生活,，又運用于生活?！鄙钍俏覀償?shù)學(xué)資源開發(fā)的寶庫,，能利用好生活經(jīng)驗是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。這節(jié)課我在兩個環(huán)節(jié)注重了生活經(jīng)驗的開發(fā)：（一）引入環(huán)節(jié),，尊重學(xué)生的原有認知,，以最直接、快捷的方式提煉出數(shù)學(xué)知識,，給后面的探討奠定基礎(chǔ),、留足時間。（二）運用環(huán)節(jié),，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題,，我們要創(chuàng)造讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的機會。因此,，在課的最后我讓學(xué)生設(shè)計“抽獎轉(zhuǎn)盤”,，促使學(xué)生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進的時候,，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力,、擁有了生機。

“興趣是最好的老師,?！痹掚m老了點，但卻是不變的真理,。興趣會促使人主動的去尋求知識和真理,。這堂課我利用學(xué)生愛玩的天性，設(shè)計了“猜球游戲——摸球游戲——摸獎游戲——闖關(guān)游戲”等四大游戲,，環(huán)環(huán)相扣,，不斷地調(diào)整課堂的氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的狀態(tài),，將整堂課維持在最佳狀態(tài),。

當(dāng)然,，由于經(jīng)驗不足,，這堂課也留下了我的遺憾：

一、小概率事件沒有更勇敢的面對

雖然說,，在備課前我就小概率事件就給予了充分關(guān)注與思考,，也曾經(jīng)猶如初生牛犢般勇敢面對。但是,，試教的碰壁使我變的小心翼翼起來,，于是試圖通過比較分析來幫助學(xué)生感悟頻率與概率的區(qū)別，卻忽略了及時制造認識沖突的可貴之處,，如果在學(xué)生發(fā)現(xiàn)小概率問題后就及時追問：“怎么摸到白球的次數(shù)和黃球的次數(shù)一樣多,，這是怎么回事呀？”這樣就可以促使學(xué)生思考,，引出統(tǒng)計全班的必要性,，這樣整堂課也就更加飽滿了。

二,、沒有用更適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)數(shù)據(jù)來源

由于“可能性大小”的特殊性,，本身就包含著很多不確定因素，我們提供的數(shù)據(jù)最好是有根有據(jù)的,，這樣才具有說服力,。因此，我覺得這堂課的兩個細節(jié)還需要再修改一下：（1）匯報環(huán)節(jié),，要采用小組長站起來匯報式,。（2）出示四個小朋友的實驗結(jié)果時，要提供更詳細的材料。

這堂課留給我的啟發(fā)是——當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過“山是山,，水是水,；山不是那山，水不是那水,；山還是那山,，水還是那水”的求知過程后，相信他們才會真正領(lǐng)略知識的真諦,。因此,，我覺得平時教學(xué)時，要善于利用學(xué)生的原有認知,，找準(zhǔn)生長點,，采用合適的方式進行提煉和升華，逐步形成高于生活的數(shù)學(xué)知識,，才是上策,。

可能性教學(xué)思路篇三

師：發(fā)給每組一個盒子，里面裝有14個球,，8個白球,、4個黃球、2個紅球,。從中

摸一個,，看出現(xiàn)什么結(jié)果？（學(xué)生獨立完成,，教師巡回指導(dǎo)）

生1：摸球到白球多,，紅球少。

生2：我們摸到的紅球多,，白球少,。

生3：我們摸球到白球多，紅球少,。

師：今天同學(xué)們通過摸球?qū)嶒?，知道因為盒子里白球多，紅球少,。摸到紅球多的同學(xué)太幸運了,，這種可能性極小。所以摸到白球的可能性大,，摸到白球的可能性小,。體驗到生活中有"一定性"、"可能性"這些情況的出現(xiàn),，而且能用今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)推測生活中的問題,。非常好,，我們在生活中要留心觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的這些現(xiàn)象,。

可能性教學(xué)思路篇四

《可能性的大小》是北師大版實驗教材三年級上冊p108—110的內(nèi)容,，通過對教材的深入了解分析，我們知道在二年級的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象,，并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。本課時的學(xué)習(xí)主要是在二年級的的基礎(chǔ)上,，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的,，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經(jīng)常”“偶爾”等詞語進行描述,，從而為今后學(xué)習(xí)可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ),。

整節(jié)課的設(shè)計，我貫徹了“猜測—試驗—分析試驗數(shù)據(jù)”這一主線,，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程,，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。讓學(xué)生在活動交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力,。本課時的具體教學(xué)流程如下：

一,、 感受可能性的大小。（復(fù)習(xí)事件的確定性和不確定性,。）

二,、 摸球游戲——研究兩種結(jié)果可能性的大小

三,、 聰明屋——研究三種結(jié)果可能性的大小

四,、 實際應(yīng)用、拓展

1,、幸運大轉(zhuǎn)盤,。（用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解釋生活中的問題）

2、小小設(shè)計師（怎么樣才能讓我們中獎的機會變大呢,？）

3,、 操練場——連一連。

（學(xué)生獨立思考,，同桌交流,，匯報結(jié)果，強調(diào)重點字詞的的理解）

4,、 你說說,，我說說（對生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷、描述）

五,、全課小結(jié),。

課后，參與評課的老師給我提了許多寶貴的意見，實在獲益良多,。

首先肯定的評價讓我深有感觸,。具體摘錄如下：

1、 體現(xiàn)了較充分的教學(xué)預(yù)設(shè),。在摸球游戲（研究兩種結(jié)果可能性的大?。?結(jié)束后，通過觀察摸球情況統(tǒng)計表,，反問剛才猜選黃球的學(xué)生,，現(xiàn)在讓你再選一次，摸到哪種顏色的球可能性大,？（白球）師追問,你為什么要改變主意呢,？通過質(zhì)疑、推理,、驗證,，給予學(xué)生充分的思考空間，使學(xué)生的理解更加透徹,，認識更加深刻,。

2、 體現(xiàn)了個人的教學(xué)機智,。在“聰明屋——研究三種結(jié)果可能性大小的”環(huán)節(jié)

中,，（盒子中裝了14個球,分別是8個白球，4個黃球和2個紅球,，閉上眼

摸出1個球,，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果結(jié)果?請列舉出來。）

老師首先讓學(xué)生猜測,，學(xué)生根據(jù)“數(shù)量多——可能性大,，數(shù)量少——可能性

小”的規(guī)律猜測：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最少.

接著,，小組開火車試驗摸球,，結(jié)果出乎意料：小組共8人摸球，黃球4次,，白球3次,，紅球1次。教室里馬上出現(xiàn)的了3——5秒鐘的停頓,，包括上課的老師,、同學(xué)，以及在場聽課的老師,。這時老師及時反應(yīng)：不對??？同學(xué)們，怎么跟我們剛剛猜測的結(jié)果不一樣呢,？這時候,，一學(xué)生反應(yīng)：“繼續(xù)摸！”好及時的三個字,，馬上激發(fā)了所有同學(xué)的思維活躍性,，重新啟動了課堂。在老師和同學(xué)的互動下,，得出只有摸球的次數(shù)越多,，摸出白球的可能性就越大的結(jié)論。經(jīng)過這一停頓,，不但使學(xué)生產(chǎn)生了“思維沖突”,，而且很好的拓寬了學(xué)生動思維廣度，讓學(xué)生對“可能性的大小與數(shù)量的多少之間的密切關(guān)系”有了更深刻的理解,。

很慶幸這次課堂上出現(xiàn)的“插曲”,，雖然有點“險”，但在老師與同學(xué)的默

契與機智中及時“化險為夷”,，這不僅鍛煉了我個人的課堂調(diào)控能力,，也為我積累了難得的教學(xué)經(jīng)驗。

3,、 教師在創(chuàng)設(shè)情境時,，使用了學(xué)生喜聞樂見的素材（生活照、校園實物等）,，

讓學(xué)生思考起來會感到非常親切,、有趣，也易于理解和掌握,，從中獲得積極

的情感體驗,。

4、 “操練場——連一連”,，讓每一個學(xué)生獨立判斷數(shù)據(jù)與文字表述之間的對應(yīng)

關(guān)系后，動筆進行匹配連線的書面練習(xí)作業(yè)的,；能夠強掉圈出重點的字詞,。

5、 “幸運達轉(zhuǎn)盤”讓學(xué)生應(yīng)用可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)的知識,，去理解,、

分析商家促銷活動的營銷策略的；“小小設(shè)計師”讓學(xué)生按“顧客”的意愿,，運用可能性的知識設(shè)計抽獎轉(zhuǎn)盤,。

另外的一些改進建議,，讓我受益匪淺，包括下面幾點意見：

1,、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)容量,，把握課堂時間，不宜拖堂,。

2,、注意學(xué)生回答問題的習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“耐心聽別人發(fā)言”,。

3,、板書設(shè)計可以把縱向的結(jié)構(gòu)改為橫向結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)清晰與簡潔的平行點,。 最后廖勝斌老師小結(jié)了這次水藤片青年教師展示課的情況,，對于我們年輕教師的成長積累給予了肯定，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對教材的把握必須把年段內(nèi)的知識點了解透徹,，站在學(xué)生的基礎(chǔ)上進行備課,，抓好平時課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，如坐姿,，傾聽的習(xí)慣,，回答問題的組織性等等，像“圈出重點字詞”的良好聽課筆記習(xí)慣,，值得提倡,。

作為一名青年教師，我深深的體會到找準(zhǔn)新知識切入點的重要性,，如何巧妙地,、有的放矢地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問題的情境是提高課堂效率的前提,。把問題設(shè)在學(xué)生認知的最近發(fā)展區(qū),，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調(diào)動起學(xué)生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、發(fā)展,、形成的過程，去實現(xiàn)知識的建構(gòu),，并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶,。

反思再三，《可能性的大小》一課對我來說是又一個新挑戰(zhàn),，也是一個新突破,。我深信“沒有最好，只有更好”,，在往后數(shù)學(xué)教學(xué)改革的道路上,，我將繼續(xù)努力,，為教育事業(yè)做出新的成績。

可能性教學(xué)思路篇五

三年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容,。主要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,，初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性,。本冊教材第105頁例1,、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,，有些是不確定的,；并能用“一定”、“可能”,、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象,。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，我設(shè)計了用學(xué)生感興趣的摸球,、放球,、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識,。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程,，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗“一定”、“不可能”,、“可能”的現(xiàn)象,。

我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動畫故事引入，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致,。整堂課由摸球,、放球、猜球一系列游戲活動,，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察,、操作、猜想,、討論,、實驗、合作,、交流,、創(chuàng)造等，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識,。初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問題,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性,；數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動手,、動口,、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法,，在活動中體會成功的喜悅,。這節(jié)課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時,，我安排了這樣幾個層次的活動,，第一次是“摸球”，使學(xué)生初步感知可能性,。第二次“放球”,，“動手實驗”，老師先讓學(xué)生試著創(chuàng)造現(xiàn)象,，再讓學(xué)生實驗操作進行驗證,。第三次“猜球”，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,，并注重對不確定性和可能性的直觀感受,。通過這樣的三次活動，使學(xué)生真切的感受到,，有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識,。在知識聯(lián)系生活,，運用生活的過程中，又設(shè)計了“猜謎語”,、“選詞填空”,、“填余數(shù)”等活動讓學(xué)生在生動具體的活動中理解和認識數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動的空間,、探索空間和創(chuàng)造的空間,，才能讓每一個學(xué)生都動起來，去感悟,、去體驗,、去認知。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！痹谶@節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，放手讓學(xué)生通過“摸球,、放球、猜球”等操作實踐活動,，通過猜想驗證,、自主探索、合作交流的形勢,，體驗“可能性”的幾種情況,。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性及口頭表達能力,。使學(xué)生能用“一定”,、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性,。

這種開放性的游戲活動,，學(xué)生熱情高漲，導(dǎo)致摸球,、猜球活動時間過長,。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個環(huán)節(jié)不夠充分。其次,，在活動中,，學(xué)生動手體驗面不夠廣，如果每個小組都有操作的學(xué)具,，使得人人動手體驗,，各個參與活動，更能達到好的效果,。

可能性教學(xué)思路篇六

《可能性》這部分內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容,，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性,，學(xué)生學(xué)會用“可能”,、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會用“經(jīng)?！?、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡,。同時通過與已有知識的對比,，使學(xué)生擴大并加深對 “可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時,，通過與已有知識的對比,，使學(xué)生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解,，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力,。

今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學(xué)，本課時的教學(xué)目標(biāo)：認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率,，并用分數(shù)表示;重點：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性,，會用分數(shù)進行表示。難點：驗證擲硬幣正面,、反面朝上的可能性為,。

本課在進行教學(xué)設(shè)計是我也是旨在突破難點，學(xué)生輕松掌握重點,，下面我就本課的教學(xué)進行以下幾點的反思：

可能性大小是研究隨機事件的課,，需要實驗的驗證，體驗和感悟的,。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性,，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路,，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗,，得出猜想。再組織學(xué)生進行驗證,。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個隊先開球是否公平的素材,，學(xué)生分組進行實驗，觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的,，有的組是不相等,，但是比較接近，學(xué)生大膽想出試驗的次數(shù)越多,，就越接近,。因此，學(xué)生自己實踐的過程中得出了正確的的結(jié)論,，并能用分數(shù)表示可能性的大小,。

在拓展應(yīng)用時，我采用了書上的三道練習(xí)題,，自己又選擇了一道,，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺很親切,，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分數(shù)來表示,，還能夠自己設(shè)計游戲轉(zhuǎn)盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下,，游戲才會公平,。

往往老師在上課時，都特別害怕學(xué)生操作,，害怕操作不容易控制,，打亂教師的教學(xué)過程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成,。但是我在教學(xué)實踐中,，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘,，所以開始教學(xué)這個班時,，只要需要學(xué)生操作活動交流的，我一定會讓他們?nèi)プ?，慢慢地,，學(xué)生的操作活動都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣,，但是還是非常順利地進行了,，只要把活動要求給學(xué)生明確，他們知道做什么,，應(yīng)該怎么做學(xué)生都會按照要求去完成的,。

雖然這節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問題：

1.在板書時,，我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭,，寫了相等、公平,，這樣會給學(xué)生造成歧義,，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。

2.在處理最后一道拓展應(yīng)用時,，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學(xué),，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性，難度有些大,，沒有達到練習(xí)的預(yù)期目的,。

3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識，但是由于時間的把握不好,，沒有介紹,。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學(xué)生思考的方法,，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識,，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里,，受用終身。

可能性教學(xué)思路篇七

教學(xué)內(nèi)容：課本第71-74頁的內(nèi)容,。(獎牌給哪組)

1. 結(jié)合解決問題的過程,，了解平均數(shù)的意義，體會平均數(shù)的必要性,。

2. 能讀懂簡單的統(tǒng)計圖表,，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表解決一些簡單的實際問題。

1. 讓學(xué)生通過討論“獎牌給哪組”,，了解平均數(shù)的意義,，體會平均數(shù)的必要性。

2. 結(jié)合具體的問題情境,，讓學(xué)生了解平均數(shù)問題在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣,。

課時安排：2課時

備注

1. 教師播放一段錄像：兩個小組在相同的時間內(nèi)進行投籃比賽,，最后老師把比賽的結(jié)果用簡單的統(tǒng)計圖表示出來，并提出思考：到底獎牌要分給哪一組,？

2. 學(xué)生討論并匯報,。有的學(xué)生說，第一組投中的總數(shù)多,，應(yīng)該發(fā)給第一組,；有的學(xué)生提出相反意見，因為第一組的人多,，第二組的人少,，不公平。從而得出應(yīng)該要看平均每個同學(xué)投中幾個球,。

3. 揭題,。

1. 讓學(xué)生嘗試解答。

2. 生匯報,。

第一種解法：分別用“總數(shù)÷人數(shù)”的方法,，計算兩個小組平均每人投中籃球的個數(shù)。

第一小組平均每人投中（5+6+5+4+5）÷5=5（個）

第二小組平均每人投中（6+5+6+7）÷4=6（個）

第二種解法：用“移多補少”的方法,，求平均數(shù),。

3. 師小結(jié)：通過研究獎牌發(fā)給誰這道題，你得到了什么啟示,？如何計算平均數(shù),？

4. 拓展：生活中，應(yīng)用平均數(shù)解答的數(shù)學(xué)問題還有很多,，誰能舉例,？

1. 做書本第72頁試一試,。

本道題解題的關(guān)鍵是要分析前三天的銷售量與今天的進貨

量之間有什么聯(lián)系。根據(jù)前三天賣出冰糕的平均數(shù)來進貨的,，但不是唯一的,。比如，可以聯(lián)系氣溫的升高,，可以聯(lián)系休息日等問題,。

2. 做書本第73頁練一練第一小題。

先讓學(xué)生嘗試解題,，再匯報交流,。交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生可以在統(tǒng)計表上直接用“移多補少”的方法求平均數(shù),。

可能性教學(xué)思路篇八

新課標(biāo)將“統(tǒng)計與可能性”這部分內(nèi)容分成了三個大塊,，從一年二期就安排了簡單的收集和統(tǒng)計的知識，讓學(xué)生從一年級開始就初步了解一些簡單的統(tǒng)計方法,，了解生活中事物的確定性和不確定性,。這節(jié)課是三年一期的統(tǒng)計，因為學(xué)生已幾次接觸了統(tǒng)計知識,，對于看統(tǒng)計圖表,、填統(tǒng)計表，看圖表了解信息等都不難了,，所以本課的教學(xué)重點應(yīng)放在事件發(fā)生的可能性上,。整個教學(xué)過程我都是讓學(xué)生自己從操作過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié),，獲取事件發(fā)生的情況,，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。具體操作如下

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境,，以“這樣拋硬幣公平嗎,？”這句話為切入點，整節(jié)課圍繞著這樣設(shè)計公平嗎,？抓住教學(xué)重心,，利用學(xué)生的感興趣的事件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上,，學(xué)生學(xué)得快樂,，參與性很好，取得了良好的教學(xué)效果,。

在教學(xué)中,，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,。教學(xué)活動中讓學(xué)生通

過自己動手實驗，讓學(xué)生體驗“基本事件和等可能事件發(fā)生的概率”,，向?qū)W生滲透隨機的思想,。通過經(jīng)歷統(tǒng)計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時,，慢慢接近于平均線，最后出示科學(xué)家的實驗結(jié)果,，讓學(xué)生深刻感受到當(dāng)次數(shù)越來越多時,，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公平的,。

在練習(xí)的全過程中,，我都是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，通過說一說,、玩一玩,、議一議、猜一猜,，為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，在動手探究的過程中,，學(xué)生的思維得到提升,，讓學(xué)生深刻的感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，養(yǎng)成了從數(shù)學(xué)的角度去審視和思考周圍事物的良好習(xí)慣,，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

在教學(xué)的過程中教師設(shè)計了一個又一個別出心裁的游戲,，讓學(xué)生通過合作,、交流，從而解決問題,，交流自然有效,，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識,，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個生動活潑,、主動而富有創(chuàng)造意義的過程，使學(xué)生的玩中學(xué),、學(xué)中玩,，課堂氣氛非常活躍,。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,。

在練習(xí)的設(shè)計上,，我有意識設(shè)計具有梯度的練習(xí)，在議一議的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)當(dāng)分母是分子的3倍的時候,，摸到紅球的可能性相同。在猜密碼的環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會到隨著猜的次數(shù)增加,，猜中的可能性就越來越大,，猜到最后一個的時候猜中的可能性就是100％或是1，說明肯定能猜中,。,，而正是在這一的過程中，學(xué)生運用了知識,，鞏固了知識,，而且通過活動，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。從而使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練,，促進學(xué)生順利地解決問題。