讀后感是種特殊的文體,，通過對影視對節(jié)目的觀看得出總結后寫出來,?？墒亲x后感怎么寫才合適呢?以下是小編為大家搜集的讀后感范文,，僅供參考，一起來看看吧

《給教師的建議》讀后感 《給教師的建議》讀后感題目篇一

歌德說：“你要欣賞自己的價值,，就得給世界增加價值,。”“盡力履行你的職責,，那你就會立刻知道你的價值,。”履行責任的標準越高,，其人生價值就可能越大,。一名教師，只有盡到對學生的責任,，才能是好教師,。因此，加強教師職業(yè)道德修養(yǎng),，必須從“責任”兩字做起,。對自己應盡的責任認識得越早，越能健康快速地成長,，越能在履行責任中實現自己的人生價值,。那么，怎樣做才能更好地履行教師的責任呢,？

我認為要從課堂做起,，從小事做起；要求學生做到的教師自己先要做到,，并且要做得更好,，這就要求教師必須學為人師，身正為范,。我一直就是這樣來要求勉勵自己的,。

在低年級學生眼里，教師是完美的化身,，是榜樣,，教師的一言一行都受到學生的關注。因此教師的人格對學生的影響是巨大的,，甚至是終生的,，尤其是教師不良的行為所產生的負面影響更是無法挽回的,。如果一個教師上課遲到早退，或不認真?zhèn)湔n,、隨便應付,，或對學生不管不問，那么這樣的教師怎么能讓學生有好的學習榜樣,？怎么能教書育人？

首先,，教師要有扎實的專業(yè)理論水平：對所教課程的內容要非常熟悉,，從教材、體系到知識點等都必須了解,、掌握,；上課能夠做到駕輕就熟，深入淺出,，難易恰當,，重點突出，對學生的回答能及時做出明確的判斷,，不能模棱兩可,，這就要求我們要不斷地充實自己，不斷地學習,。

其次,，要有好的.教學方法。作為教師來講,，怎么教是一個很重要的問題,，好的教學方法能夠吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性,，使學生得到啟發(fā),，思維能力得到鍛煉，從而能夠使學生自主地學習,。相反,，照本宣科、填鴨式的教學方法是不受學生歡迎的,，這樣的課堂是缺乏生機,、缺乏活力的。因此,，能否掌握學生喜歡的教學方法,，也是教師業(yè)務水平的重要體現。尤其是我們現在參加的二期課程,，在培養(yǎng)能力,，發(fā)展思維的同時,，必須兼顧基礎知識和基本技能的落實。

第三,，要有比較寬廣的知識面和反思能力,。教師如果沒有比較寬廣的知識面，就不能在教學中游刃有余,，也不利于拓展學生的思維,。業(yè)務水平的提高要靠不斷學習、反思和探索,，而這背后的決定因素是教師的責任心,。

一是關心學生的思想。教師要利用課余時間與學生進行交流,、談心,，了解學生在學習、生活等方面的情況,，從中知道學生在想什么,，需要什么。

二是關心學生的學習,。當學生學習上遇到困難,，要及時地，耐心細致地輔導,，堅持讓每一個學生都得到發(fā)展,。

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這部書，處處滲透著這位偉大的教育家的愛生之情,，以及他在教育教學研究中的真知灼見,，是不可不讀的一部好書，這部書將成為我教師生涯的指路名燈,。

《給教師的建議》讀后感 《給教師的建議》讀后感題目篇二

蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家,。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書,，就好像有一位智者站在你面前,，他循循善誘，給我排解煩惱,，給我指點迷津,，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助,，讓我充滿信心……

書中每一條談一個問題,，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,，娓娓道來,，有益于教師開闊眼界，提高水平,。書中眾多理論對我影響深遠,，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”,。一看著題目我就被深深吸引了,。

是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙,，沒有時間啊,。”平時我也經常這樣地抱怨,。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時,，而且這8小時是排得滿滿的：備課,、上課、批改學生的作業(yè),、輔導學習能力比較差的學生,、還要時常接待家長、處理學生之間發(fā)生的摩擦,，另外搞好班級的環(huán)境布置,，完成學校的其他工作等等，已經是有點應接不暇,，更何況現在還要抽出時間來搞科研,；晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時間到底從那里來呢,？

帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節(jié),。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼,。潺潺小溪,，每日不斷，注入思想的大河,。讀書不是為了應付明天的課,，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,，那你就要讀學術著作。

對啊,！這段話發(fā)人深省,，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒有時間,，抱怨事情太多,，我應當在自己所教學的語文這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識,，成為入門的常識,。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書里那點基礎知識,，應當只是滄海一粟,。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊,。

書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明,。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧,。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的,。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它,。怎樣使這些小溪永遠保持活力,，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的,！

古人云：“開卷有益”,。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省,，既不憚于正視自己之短,，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗,，從中提煉出可供借鑒的精華,，為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》,，我想對自己及老師們說一句：讀書,，能使你的知識變得更豐富，若干年以后,，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”,。

《給教師的建議》讀后感 《給教師的建議》讀后感題目篇三

最近我看了《給老師的建議》這本書，作者是蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基,，翻譯得很好,，文字深入淺出、通順流暢、極便閱讀,。我們不得不佩服大師的偉大,，他怎有如此多的思想，他怎有如此妙的建議,，他怎有如此深的見地,？這本書給了我很多啟示和感想。

首先,，我覺得我們的思想好落后,，蘇聯(lián)在一九四幾年就有那么好的教育理念，對學生權利的尊重,。我記得自己上學時,，對老師必恭必敬，對老師說的話也是惟命是從,，不敢有半點不敬和懷疑,。可現在的學生卻不同,，他們和老師有說有笑,，有時，老師不對的地方他們敢當面挑刺,，和老師說話也總以一種同輩人的語氣,，似乎老師在他們眼里算不了什么,。

一開始有點接受不了學生的這種態(tài)度,，但讀了此書，受到啟發(fā)：雖然學生是未成年人,，認識問題有不可克服的局限,，但發(fā)揚民主卻是對學生權利的尊重。凡事多與學生商量,，多與學生溝通,，在商量中體現對學生主體的尊重，在商量中實現學生的主體價值,。需要特別注意對話的平等,，民主作為現代社會的基本共識和基本追求。

再次,，從此書中我發(fā)現自己作為班主任對“學習困難”的學生教育轉化的一些錯誤態(tài)度和做法,。學習困難的學生指的是：前一樣東西還沒弄懂，后一樣東西就該要學了,；剛學完這一樣,，另一樣又忘記了。我認為要減輕這些孩子的學習負擔，只要把教材上的基本內容掌握好就可以了,，不要讀其他的什么東西,，以免分心。

但當我讀完了《給教師的建議》后,，就深深感到這種意見是錯誤的,，這種對學習有困難的孩子，學習越感到困難,，他的腦力勞動中遇到的困難就越多,，他就越需要閱讀。要靠閱讀,，閱讀,，再閱讀，正是這一點在“學習困難的學生”腦力勞動中起著決定性的作用,。讀中提出問題,，讀中感悟。學習的問題不僅在閱讀中能挽救某些學生免于考試不及格,，而且在與借助了閱讀發(fā)展了孩子的智力,。這些學習有困難的學生讀書越多，他的思維就越清晰,，他的智慧就越活躍,。這也是教師對后進生個別因材施教的重要實踐工作。

蘇霍姆林斯基明確告訴我們：學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西,；對一個學生來說,，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說“三分”就是了不起的成就,。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度,，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展，這是教育技巧的一個非常重要的因素,。

同時,，我深深體會到：在知識經濟飛速發(fā)展的今天，不讀書很難跟上時代的步伐,，只有多讀書,、勤思考，才能從知識的海洋里吸取營養(yǎng),，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地,，才能充實我們的大腦，提高我們的素養(yǎng),。正如蘇霍姆林斯基所說：一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,，那就是通宵達旦地讀過一二百本,。

總之，在讀了《給教師的建議》這本書之后,，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟,，而且也對蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿了深深的敬意。他用赤誠的心,？火熱的血,？堅強的毅力？辛勤的汗水,，在人們心中樹起了一座不朽的教育豐碑,。他讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，努力完善自己的教育方法,，給學生發(fā)展的空間,，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習熱情。老師們,，讓我們一起努力把,！相信在我們的努力下，每個學生都能成為善于思考的人,，成為對國家有用的人,。

《給教師的建議》讀后感 《給教師的建議》讀后感題目篇四

毫不夸張地說，我覺得《給教師的建議》真是一本好書,，我以前也聽說過,，但從來沒有真正去閱讀過，從來沒有像看這本書那樣地看一本教育書籍,。曾幾次水開了又涼了,，涼了，又開了,，也不記得去倒,；曾幾次小鳥停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我,；曾幾次音樂停了也沒有感覺到……我如饑似渴地閱讀著里面的每一篇文章,。得感謝學校給我這樣一個閱讀的機會。

這里的每一篇文章都振撼著我,，看了后,，我由衷地說：“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ螅焕⑹鞘澜缰慕逃碚摷液蛯嵺`家,?！彼绲兰页０愕拿恳痪湓捠悄敲磳嵲谟帜敲丛诶恚信e的每個事例是那么熟悉,，就好像是自己曾經碰到過的許許多多的問題,，他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩,，覺得自己幾十年的書教得是那么失敗。最先吸引我的是《教師的時間從哪里來》,、《談談對后進生的工作》,、《關于寫教師日記的建議》，因為這是我迫切希望解決的幾個問題,，看了后真的對我?guī)椭艽?，主要是在思想上、觀念上有了轉變,，我也經常抱怨沒有時間,，忙；我也想教育日記,，但總是不能堅持,；對后進生我更是一直認為這是智力問題和一個人的質地問題，無論是誰,，無論用什么方法教育都是無濟于事的,，很多道理只能從理論上行得通，而實踐中要想讓一個智力有問題的人有進步有發(fā)展是不可能的,，要讓一個品質不好的人真正棄惡從善也是不可能的,，也就是所謂的“秉性難移”，對現在很流行的一句話“沒有教不好的學生,，只有不會教的老師”嗤之以鼻,。但看了蘇霍姆林斯基的話后，觀念轉變了,，從心底里認可了這個道理,，只是認為操作起來還是會很困難很困難。那個“費加”是蘇霍姆林斯基難忘的,，也是我印象特別深刻的,。

蘇霍姆林斯基是這樣描述費加的，她“簡直是來不及記住應用題的條件,，在她的意識里,，來不及形成關于作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當她的思想曲折要轉向另一件事物的時候，去又忘記了前一件事物,。和我常認定的笨的學生非常相似,，那我們平時對這樣的學生往往采用補課的方式，使他們掌握該掌握的知識,，傍晚留下來反復地給他講解,、背誦直到他“懂了、會背”為止,。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做,，他給她編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》,，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關于智力訓練的,。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補過課,。就這樣，費加到了五年級,，學業(yè)成績趕上來了,，七年級畢業(yè)后，費加進了中午技術學校,，后來成了一名高度熟練的機床調整技師,。真的是不可思議啊，費加碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運,，這樣的教育為她今后的一生打下了扎實的基礎,。

我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對侍一個后進生,，但至少我們可以從中得到啟發(fā),，不要讓像費加這樣的孩子在短時間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應用題,，不要把他們看得和優(yōu)秀學生一樣的能干,，這樣只會越學越死，越學越笨,。而要更注重鍛煉他們的思維,，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學習,，不斷發(fā)展打磨“腦機器”,。

另外，在那么多文章中我注意到蘇霍姆林斯基對閱讀特別看重,，如《怎樣靠閱讀擴充知識》,、《閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段》等，《談談學生的智力生活》中強調的也是說閱讀對智力的重要性,?！拔宜f的智力生活，就是指學生的課外閱讀”,、“就像音樂家不隨時拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣,，一個有思想的人如果不反復閱讀自己心愛的書就無法生活”,、“激發(fā)他們去閱讀,，閱讀是正是達到順利學習的最重要的補救手段”、“字寫得好壞,，既取決于兒童閱讀得怎樣,，也取決于他們閱讀的數量”……你這樣的句子在整冊書中隨處可見,。

我注意到這點后，對班里的同學分析了一下,，還確實是這樣的,。一般拿到一篇文章后馬上能流利讀下來的同學就是成績比較好的，而等課文學好后也不能流利讀下來的就是學習成績不行的幾位同學,，其中幾個,，我想可能到現在為止，除了背很熟的課文和段落之外,，幾乎是沒有一篇文章能通順讀下來的,，包括課外的，不過這些同學一般也不喜歡看課外書,，形成了一個惡性循環(huán),。看來閱讀真的很重要,，以后要多布置一些閱讀的作業(yè),，給同學們講講故事，去報刊雜志多投投稿等,，以此來引導他們對閱讀的興趣,。對我自己也有啟發(fā)，我自己同樣要加強閱讀,，否則會越來越落后,，記憶力越來越差。

其實,，這里每一個我覺得可行的做法,，我都想在自己的教學實踐中嘗試一下。蘇霍姆林斯基和他的《給教師的建議》鼓舞著我,，是我心中真正的教育領域中的偶像,！

《給教師的建議》讀后感 《給教師的建議》讀后感題目篇五

今天，我們四年級組一起閱讀并討論了第30條“談談直觀性問題”,。通過閱讀,，我們知道培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性只有根據它刺激思維過程的程度,，起著促進注意力的發(fā)展和深入的作用,。使用直觀手段，對教師有很高的要求,，既要懂得兒童心理學,，又要懂得掌握知識的過程。

烏申斯基曾寫道,，兒童是“用形式,、聲音,、色彩和感覺”思維的，所以直觀性是兒童的腦力勞動的一條普遍原則,。在我們的語文課堂上,，直觀地展現景象、現象,、人物,、歷史并不罕見，并通過這些拉近了學生與文本的距離,，加深了學生對文本的感悟,，從而提高了課堂效益。

在文中,，有一句話讓我們年級組老師陷入思考,，繼而進行了熱烈的討論，這句話是這樣說的“在運用直觀性時,，必須考慮到怎樣由具體過度到抽象,，直觀手段在課的哪一階段上將不再是需要的，那時學生已經不應當把注意力放在直觀手段上,?！边@句話強調了直觀性也是要有選擇地使用的，講究一個時機,，它只是在促進思維積極化的一定階段上才是需要的,。

我們的語文姓“語”，學習的對象是語言,，這是區(qū)別于其他學科的本質特點,。我們該考慮直觀性什么時候介入，怎樣介入對語言的發(fā)展是有促進作用的,。就拿多媒體輔助手段來說,，這確實對增大課堂容量，提高學生學習興趣有很大的促進作用,。但如果我們把多媒體這個配角當成了主角,，把直觀展示代替了語言探究，這就是我們教師發(fā)生了認識上的偏差,，用直觀性剝奪了學生語言探究,、語言實踐的機會。

這樣的例子不勝枚舉,，如一位教師在教學《我應該自豪才對》時,，制作了精美的電子白板課件，播放了沙漠中狂風卷來，黃沙漫天飛舞的錄像,，場景令人震撼,；清晰地展現了駱駝的腳掌,、睫毛,、駝峰，花了大量的時間探討了三者在沙漠中的作用,，課堂氣氛非常熱烈,。但一節(jié)課下來，學生的生物知識得到了拓展,，而語文能力未見有明顯發(fā)展,。筆者不禁疑惑，這究竟是一節(jié)科學課,、生物課,，還是一節(jié)語文課？

我們對上述案例討論后找到了對策,，那就是我們還是要立足文本,，在直觀展示的時候更注意課件的內在美。課前,，教師要在深入解讀文本,，設計有利于學生語言發(fā)展的教學流程上花大工夫，明確課件的,。使用是為了使已有設計更有利于學生學習而采用,，而不是為了追求轟動效應才加進去。在制作課件時,，要注意排除對學生學習的干擾,，不追求華麗的外表，把是否能促進學生的語言發(fā)展放在第一位,，真正為課堂教學服務,。在多媒體展示的過程中，教師要注意加強與學生的互動與情感交流,，讓課文中的文字描述與眼前的景象疊加,，然后轉變?yōu)楦鼮閭€性化的語言從學生的嘴里流淌出來，提高學生的語言表達能力,。

最后,，讓我們用蘇老的一句話作為自勉“運用直觀性原則是需要很高的技巧，需要了解學生的思維和心情的,?！敝灰覀儾粩鄬W習、不斷實踐、不斷總結,，我想,，一定能恰如其分地選對方法，用好方法,。