報(bào)告是指向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)本單位,、本部門,、本地區(qū)工作情況,、做法,、經(jīng)驗(yàn)以及問題的報(bào)告，報(bào)告的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的報(bào)告范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇一
一,、現(xiàn)狀分析：
1、師資情況
該校美術(shù)老師是一名只有兩年教齡的年輕教師,，素質(zhì)較好,，工作熱情很高,，教育教學(xué)工作積極認(rèn)真，所許需各項(xiàng)資料齊全,，符合相關(guān)要求,，勇于在新課改方面不斷嘗試。
2,、教師對(duì)美術(shù)課改及教學(xué)的認(rèn)識(shí)與作用的調(diào)查分析
通過(guò)市教研室統(tǒng)一發(fā)放的教師問卷對(duì)第煤指學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行調(diào)查,，初步掌握了第煤指美術(shù)教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求情況,。
問卷的基本情況分析（選擇比率最高的項(xiàng),，以此說(shuō)明問題）：
（1）.學(xué)校執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)情況、沒開足課程,。
（2）.實(shí)施新課程對(duì)教師的地位,、作用有什么影響、更好地發(fā)揮教師的作用,。
（3）.對(duì)新教材的看法,、比老教材差。
（4）.所教學(xué)科的校本教研開發(fā)情況,、正在開發(fā),。
（5）.教師對(duì)新課改的疑慮、沒有疑慮,。
（6）.對(duì)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃,、掌握
（7）.課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師得到的最多的專業(yè)指導(dǎo)、教研員與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué),。
（8）.現(xiàn)階段課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師參與聽課評(píng)課的方式,、聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合自己實(shí)際參與討論,。
（9）.課改實(shí)驗(yàn)以來(lái),，您和同事間的討論和交流、明顯增加,。
（10）.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最有利的形式是,、外出培訓(xùn)。
（13）.平價(jià)學(xué)生的方式,、考試成績(jī)?yōu)橹?，參考平時(shí)表現(xiàn)。
（14）.學(xué)校組織的教研次數(shù),、四次,。
以上問卷反映出該美術(shù)教師是熱愛自己的本職工作的，基本適應(yīng)新課改,，教學(xué)心態(tài)較好,，是一名較優(yōu)秀的美術(shù)教師,。
3、學(xué)生對(duì)美術(shù)課的看法：
教學(xué)是要為學(xué)生服務(wù)的,，因此我們?cè)趯W(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查,，就幾個(gè)主要問題統(tǒng)計(jì)如下：
（1）.是否喜歡美術(shù)課、喜歡（85%）
（2）.喜歡什么樣的老師,、知識(shí)面廣,、幽默、有親和力的老師（100%）
（3）.喜歡什么樣的教學(xué)方式,、學(xué)生參與性強(qiáng),，能發(fā)表自己觀點(diǎn)的課堂教學(xué)（80%）
（4）.美術(shù)課有沒有被其他學(xué)科擠占的情況、沒有（100%）
（5）.學(xué)校的現(xiàn)有條件能否滿足美術(shù)課的需求,、能夠（100%）
（6）.體育,、音樂、美術(shù)三課喜歡哪一課,、體育（57%）音樂（30%）美術(shù)（0）另有13%的同學(xué)沒有選擇,。
（7）.家長(zhǎng)重視學(xué)生的，a只重視學(xué)習(xí)（12%）b重視德智體全面發(fā)展（75%）
從以上問卷結(jié)果上看一方面煤指對(duì)美術(shù)課還是比較重視的,，另一方面反映出學(xué)生普遍喜歡互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)形式,，盡管從單選上看有85%的學(xué)生喜歡美術(shù)課，但是與體育,、音樂相比較時(shí)美術(shù)課的地位便讓人尷尬了,。
二、存在的問題
經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)如下問題：
（1）,、模塊教學(xué)問題,、由于教師數(shù)量不足，學(xué)校和任課老師盡管制定了很完善的模塊教學(xué)計(jì)劃,，但都很難開足開全模塊教學(xué),，走班和學(xué)生的模塊選修教學(xué)更是難以做到。因此很多計(jì)劃都只是些應(yīng)付檢查不切合實(shí)際的書面文章,。
（2）,、教研問題、教師尤其美術(shù)教師年輕化現(xiàn)象近幾年越來(lái)越明顯,，再加上教育教學(xué)的要求越來(lái)越高,。老師必須不斷提高個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，由于很多學(xué)校只有一名教師很難開展教學(xué)研討,，因此老師們只有自己摸索,。在很大程度上不利于教師的快速成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)如下問題：
（3）、教學(xué)評(píng)價(jià)問題,、美術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)有著很大的差別,，學(xué)校只有一位美術(shù)老師,，一個(gè)學(xué)校中沒有橫向比較評(píng)價(jià)依據(jù)。因此學(xué)校對(duì)美術(shù)教師教學(xué)能力的考核只是根據(jù)教育部門組織的競(jìng)賽來(lái)下定論,，但是競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的畢竟是少數(shù)老師,。而如此評(píng)價(jià)方法較挫傷老師的教學(xué)積極性。再加上美術(shù)學(xué)科的特殊性,，所以很難拿出一套完整合理的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量考核的辦法,，對(duì)美術(shù)教學(xué)工作很難評(píng)價(jià)，不利于保護(hù)教師工作的積極性,。
二,、 幾點(diǎn)建議
1、通過(guò)專題研究,、研討等方法澄清思想上錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)
種種制約因素制約了我市美術(shù)教育的發(fā)展,。首先要在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的前提下，才能激發(fā)教師教學(xué)積極性,。可以通過(guò)以下專題研究,，基本澄清思想上錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),。從而解決如高中美術(shù)教師對(duì)自己的發(fā)展報(bào)無(wú)所謂的態(tài)度等問題。
必須要求美術(shù)教師理解教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該永遠(yuǎn)是“在路上”,，要求教師記住一個(gè)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于一位美術(shù)教師的素養(yǎng),。
2、盡快解決師資嚴(yán)重不足的情況,。
煤指現(xiàn)在只有一名美術(shù)教師,，由于師資不足課改計(jì)劃流于形式。學(xué)?？刹扇≡黾咏處煍?shù)量或與兄弟學(xué)校資源共享的方式解決師資不足的問題,。使美術(shù)課改的模塊教學(xué)得以落實(shí)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步提高,。
3,、幫助教師明確自己近期的課堂教學(xué)的研究方向
為了避免綜合素質(zhì)評(píng)定脫離美術(shù)課堂教學(xué)，必須努力研究?jī)烧咧g的結(jié)合點(diǎn),，使綜合素質(zhì)評(píng)定真正面向全體學(xué)生,，面向課堂教學(xué)，提高教師課堂教學(xué)水平,。
4,、美術(shù)教師專業(yè)技能培訓(xùn)是實(shí)施美術(shù)專長(zhǎng)教育的有力保證
教育行政部門應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行寫生培訓(xùn)、專業(yè)離職進(jìn)修等,，短期內(nèi)就能收到成效,。
5,、鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間搞美術(shù)創(chuàng)作
鼓勵(lì)教師組織、參加其他有益的美術(shù)團(tuán)體,，促進(jìn)美術(shù)教師的多元發(fā)展,，豐富教師的業(yè)余生活。以此展示我們藝術(shù)教育工作者的形象,，贏得同事,、學(xué)生尊重，提高社會(huì)地位,。
每年教師都將舉辦教師個(gè)人畫展,，教師聯(lián)展、巡回展,。以展覽的激勵(lì)方式弱化殘酷的競(jìng)賽,，激發(fā)每位教師的創(chuàng)作熱情，使美術(shù)教師隊(duì)伍更快樂,。
6,、學(xué)校還須進(jìn)一步完善美術(shù)教學(xué)條件，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng),，以適應(yīng)新的教學(xué)要求,。
⑴硬件條件
煤指已有良好的教學(xué)硬件應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，配置更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,。
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)新興的文化藝術(shù)環(huán)境,，學(xué)校要合理的運(yùn)用這一部分教學(xué)資源，建立健康的符合師生特點(diǎn)的美術(shù)教育教學(xué)板快,。利用撫順教育網(wǎng)積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)交流,。
⑵軟件環(huán)境
學(xué)校要為美術(shù)教師提供更多的深造學(xué)習(xí)相互交流的機(jī)會(huì)，為其進(jìn)一步掌握完善專業(yè),、業(yè)務(wù)技能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇二
20xx屆高三語(yǔ)文教學(xué)工作具有“任務(wù)重，變化大,，時(shí)間緊”的特點(diǎn),。為此，我市全體高三語(yǔ)文教師正以愛崗敬業(yè)的精神,，埋頭苦干,，認(rèn)真教學(xué)。教學(xué)工作“五認(rèn)真”,，做得比往年更好,。這是我們通過(guò)兩周的高三教學(xué)工作調(diào)研所獲得的第一感覺。
其次,，大多數(shù)學(xué)校的高三語(yǔ)文備課組,，教學(xué)和復(fù)習(xí)工作計(jì)劃制訂得較好,。如省溧中、南渡中學(xué)等,，教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想正確,，工作目標(biāo)明確，教學(xué)措施扎實(shí),，教學(xué)進(jìn)度安排恰當(dāng),。
再次，集體備課的風(fēng)氣一年比一年濃厚,。
另外,，各校的教學(xué)和復(fù)習(xí)資料的選訂與配備也比較恰當(dāng)。
同時(shí),，我們通過(guò)聽課,、查備課筆記和作文批改、查看教學(xué)工作計(jì)劃,、交流討論等,，發(fā)現(xiàn)了高三教學(xué)工作中也存在一些值得研究的問題。
1.課堂教學(xué)中以教師講解為主的情況,、架空分析并且將現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生的現(xiàn)象比往年大大減少,。然而，部分語(yǔ)文教師想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的同時(shí)，卻擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),，因而給學(xué)生的讀書,、思考和語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間不多或不充分；另外,，教師讓學(xué)生回答問題,，常常要求學(xué)生講出教師備課時(shí)的答案即標(biāo)準(zhǔn)答案，如果學(xué)生的答案不符合要求,，教師則千方百計(jì)要“引導(dǎo)”學(xué)生走上“標(biāo)準(zhǔn)答案”的軌道,。這實(shí)際是借學(xué)生的嘴巴說(shuō)出教師要說(shuō)的話?？陀^地說(shuō),，這并不能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生成了教師的傳聲筒,。這樣做的結(jié)果同樣是影響了課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高,。
2.課堂訓(xùn)練以一問一答式的口頭訓(xùn)練為多，要求學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練少,；識(shí)記,、理解層級(jí)的思維訓(xùn)練多,，概括、綜合能級(jí)的訓(xùn)練少,，創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練則更少,。
3.作文訓(xùn)練，有的過(guò)多追求篇目數(shù)量,；有的訓(xùn)練質(zhì)量不高,。尤其是在幫助和指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考社會(huì)生活及積累情感體驗(yàn),、生活經(jīng)驗(yàn)方面做得不夠,。
4.少數(shù)教師沒有能夠真正吃透高考考綱和高考對(duì)高三學(xué)生的能力考查要求，在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中,，花費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間去講解高考不作考查的知識(shí)內(nèi)容,。另外，個(gè)別學(xué)校的高三備課組將第五冊(cè)的外國(guó)文學(xué)等單元教學(xué)內(nèi)容全部舍棄,，沒有具體的.教學(xué)要求,。
5.個(gè)別學(xué)校的高三語(yǔ)文備課組，集體備課不能落實(shí)到位,。
針對(duì)上述情況,，我們提出如下建議和要求。
第一,、我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)20xx年的高考考綱,，研究近年來(lái)的高考試題，想方設(shè)法收集高考信息,，從而準(zhǔn)確把握高三教學(xué)復(fù)習(xí)工作的方向和重點(diǎn),。
第二、認(rèn)真修訂好高三教學(xué)工作計(jì)劃,，使得計(jì)劃更加科學(xué),、合理，并且有一定的“彈性”,，以便于能根據(jù)新的情況做出新的調(diào)整,。要結(jié)合高三第六冊(cè)教材內(nèi)容，思考下學(xué)期的教學(xué)復(fù)習(xí)工作的思路和安排,，做到高三全年教學(xué)“一盤棋”,。
第三、嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)和復(fù)習(xí)工作,，大力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,。
①新授課。課堂上，要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，認(rèn)真讀書,、思考、討論,、練習(xí)等,，并用“心”去“悟”，訓(xùn)練思維,，培養(yǎng)能力,，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于第五,、六冊(cè)教材中的有關(guān)內(nèi)容,，如外國(guó)文學(xué)單元、《紅樓夢(mèng)》單元,、科幻小說(shuō)寫作等,，高考不一定考查，但有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和終身發(fā)展,，也應(yīng)認(rèn)真教學(xué),。
②踩點(diǎn)復(fù)習(xí)課。一要吃準(zhǔn),、吃透考點(diǎn)要求,，“化虛為實(shí)”，如,，這些考點(diǎn)的高考要求是什么,，高考是怎樣考的，題型有哪些種類,，歷年來(lái)這些考點(diǎn)的變化,、發(fā)展如何，等等,。二要篩選訓(xùn)練材料，“精”字當(dāng)頭,，“以一當(dāng)十”,。三要講究訓(xùn)練方法，提高訓(xùn)練實(shí)效,。突出解題方法和解題思路的訓(xùn)練,，讓學(xué)生悟深悟透，舉一反三,，訓(xùn)練思維,，提高能力。
③綜合訓(xùn)練課,。根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況和復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)際,，精選試題,，形成“拚卷”，不圖省心省力而照搬套用現(xiàn)成的試卷,。訓(xùn)練中重視考試速度,、考試規(guī)范、考試技巧,、考試態(tài)度,、考試心理等等方面的指導(dǎo)，做到“嚴(yán)格要求,，訓(xùn)練有素”,。
④練習(xí)講評(píng)課。針對(duì)學(xué)生綜合訓(xùn)練中普遍性,、典型性問題進(jìn)行講評(píng),，要通過(guò)講評(píng)，能夠解決某一方面或某一類問題,。
⑤寫作教學(xué),。要繼續(xù)想辦法幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面（如印發(fā)一些“千字文”，短小精悍的時(shí)文）,，拓寬知識(shí)面,，開闊視野；同時(shí)激勵(lì)學(xué)生走向社會(huì),，關(guān)心生活,，思考生活；幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀和社會(huì)生活中實(shí)踐中的有價(jià)值,、有意義的材料進(jìn)行思考,、分析、體驗(yàn),、感悟和提煉,，分門別類加工成為寫作的半成品，搜集在記憶的倉(cāng)庫(kù)里,，以便隨時(shí)提取和選用,；另外，要加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練,；最后,，要重視寫作文體的訓(xùn)練，要求學(xué)生寫什么文體的文章就要象什么文體,。寫作訓(xùn)練既要有數(shù)量的要求,，更要有質(zhì)的方面的要求。
第四、進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課,。一要具體實(shí)在,，不流于形式；二要措施扎實(shí),，落實(shí)到位,；三要分工合作，群策群力,，相互切磋,，共同提高。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇三
20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓(xùn),，通過(guò)聽專家的講座,，觀摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多，也認(rèn)識(shí)到只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法,，用新課程新理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為,，課堂才能真正取得實(shí)效性?；仨哌^(guò)的路程,，再看看目前的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的確定,、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學(xué)的質(zhì)量,，在充分回顧,、調(diào)研的基礎(chǔ)上，現(xiàn)對(duì)我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如下,。
由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主,、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;引導(dǎo)學(xué)校和老師改變?cè)u(píng)課方法,，從而改變教學(xué)方法,。總體來(lái)看教學(xué)成績(jī)是顯著的,。
1,、課堂教學(xué)目標(biāo)把握不到位。在課堂上,，老師過(guò)分關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升,。
例如：三年級(jí)“多位數(shù)的讀寫法”一課,，有的老師這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：
（1）、讓學(xué)生理解和掌握計(jì)數(shù)單位、數(shù)位和十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的.含義;
（2）,、會(huì)正確讀出和寫出億以內(nèi)的數(shù),。
2、理解教材不深入,，把握教材不準(zhǔn)確,，駕馭教材能力有待提高。
3,、自主學(xué)習(xí)流于形式,，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，新的教學(xué)方法,，如自主探索,、合作交流、實(shí)踐操作被廣泛采用,，但是實(shí)效性較差,。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)重教法,，輕學(xué)法,，表現(xiàn)在課堂上，重教案,，缺乏隨學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)變的機(jī)智,。
5、中老年教師課堂教學(xué)方法陳舊,，對(duì)推進(jìn)新的教學(xué)方法不熱情,，年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念，樂意實(shí)踐,，但是不重視深入反思,，不善于深入研究。
1,、教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節(jié),。其表現(xiàn)為：
（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課的次數(shù)偏少，沒有及時(shí)了解本校數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,，指導(dǎo)力度不大,。
（2）教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒有對(duì)教師教學(xué)方案的可操性和實(shí)用性等方面進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià),。
（3）沒有為教師提供“送出去,，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的學(xué)習(xí)平臺(tái)和教研空間。
2,、《課標(biāo)》,、教材,、教學(xué)用書的解讀膚淺。其表現(xiàn)為：
（1）解讀《課標(biāo)》,、教材的能力低,，無(wú)法準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》的要求、教材的編寫意圖和特點(diǎn),、教學(xué)用書的說(shuō)明和建議,。
（2）忽視教材的前后聯(lián)系，對(duì)本節(jié)課,、本單元的知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的地位,、作用的理解不完整，對(duì)教學(xué)難度的把握不準(zhǔn)確,。
（3）沒有認(rèn)真,、仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能“量身定做”自己的教學(xué)方案,。
3,、教師的課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力低,。
（1）認(rèn)識(shí)的偏差,。其一，只要會(huì)背概念,，會(huì)用公式,、法則解題就夠了。其二,，“認(rèn)真探究,、動(dòng)手操作、小組合作”等新的學(xué)習(xí)方式,，被認(rèn)為是“花架子”,，得不到有效落實(shí)。
（2）不愿“成長(zhǎng)”的心理滋長(zhǎng),。憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué),，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。沒有形成良好的反思習(xí)慣,。缺乏交流或交流找不到對(duì)象,。
（3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時(shí)的教學(xué)作用,，只重視知識(shí)的結(jié)論而忽視知識(shí)的形成過(guò)程,。
（4）對(duì)自己的平時(shí)教學(xué)要求不嚴(yán)格，養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學(xué)習(xí)慣,，不知不覺中逐步喪失自己的教學(xué)能力,。
1,、轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)課改要求加速自我成長(zhǎng)：首先要認(rèn)準(zhǔn)方向，不要急于求成,，從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)做起?？梢詮姆此甲约阂酝慕虒W(xué)行為著手,。其次是從促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展著眼，學(xué)習(xí)+實(shí)踐+反思=教師自我成長(zhǎng),。
2,、創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源：首先,，要讀懂教材,。通過(guò)反復(fù)閱讀教材,，查閱有關(guān)教學(xué)資料，明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求,，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次,，要吃透教材,。在初步研究教材的基礎(chǔ)上，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu),。
3,、加強(qiáng)備課，教學(xué)設(shè)計(jì)從“教案”轉(zhuǎn)向“學(xué)案”
（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么,，學(xué)后將要獲得什么。
（2）了解學(xué)生現(xiàn)狀,，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已具備哪些知識(shí),，已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)，教師如何利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),。
（3）搞好活動(dòng)設(shè)計(jì),，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)可準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)哪些相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)給學(xué)生提供豐富的操作、探討,、交流,、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),。
（4）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中可能有哪些疑問,，會(huì)有哪些困難，教師應(yīng)該怎樣做個(gè)別處理,。
（5）知識(shí)應(yīng)用拓展,，生活中有哪些與新知識(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)際情景,，課堂中應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生滲透或暗示。
4,、積極研究行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法
5,、應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式
6、加強(qiáng)校本培訓(xùn)關(guān)注中老年教師隊(duì)伍建設(shè)
我校一線教師當(dāng)中,，中老年數(shù)學(xué)教師占不少的比例,，他們工作兢兢業(yè)業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,，基本功扎實(shí),，但是他們也存在不足：參加培訓(xùn)的積極性不高，理念轉(zhuǎn)變較慢,，對(duì)課改實(shí)驗(yàn)熱情較低,，不愿意作示范課、研討課和公開課,。這些現(xiàn)象,，提示我們，在今后的各種培訓(xùn)活動(dòng)中,，要特別關(guān)注中老年教師隊(duì)伍建設(shè),，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個(gè)人的事,，是歷史賦予每位教師的神圣職責(zé),，必須堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，敢于迎接挑戰(zhàn),。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇四
一,、調(diào)研目的
為了進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面貫徹教育方針,，提高辦學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量,，根據(jù)縣局的指示和部署，特成立了鎮(zhèn)寧自治縣教育和科技局xx年實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作檢查小組,，于xx年11月15～18日,，對(duì)江龍、本寨,、沙子,、募役、丁旗和大山六個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作情況進(jìn)行了深入的調(diào)查研究,。
二,、調(diào)研方法
對(duì)抽到的鄉(xiāng)鎮(zhèn)采用調(diào)查實(shí)驗(yàn)開出率、抽查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能,、抽查教師實(shí)驗(yàn)操作技能及召開座談會(huì)等形式進(jìn)行調(diào)研,。
（一）調(diào)查實(shí)驗(yàn)開出率
深入班級(jí)與學(xué)生談話,、檢查各班實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浖斑M(jìn)度調(diào)查實(shí)際實(shí)驗(yàn)開出情況。
（二）抽查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能
根據(jù)該校三至六年級(jí)班級(jí)數(shù)或?qū)W生人數(shù)確定被抽學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組數(shù),，一般每年級(jí)2—4組,，每組5人，被檢查到的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)操作所指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,，后由檢查小組按相關(guān)要求進(jìn)行評(píng)分,。
（三）抽查教師實(shí)驗(yàn)操作技能
凡擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師都是此次檢查的對(duì)象，具體形式是每年級(jí)抽取一名實(shí)驗(yàn)教師（擔(dān)任科學(xué)課的行政領(lǐng)導(dǎo)必做）當(dāng)場(chǎng)操作所指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,，后由檢查小組按相關(guān)要求進(jìn)行評(píng)分。
（四）召開座談會(huì)
實(shí)驗(yàn)結(jié)束,，分別組織全校實(shí)驗(yàn)教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行座談,，反饋實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施情況及存在的問題，談自己的認(rèn)識(shí)和建議,。
三,、結(jié)果與分析
（一）總體情況
1、實(shí)驗(yàn)開出率：各校均能按課程計(jì)劃開設(shè)科學(xué)課,，但實(shí)驗(yàn)開出率較低,，從擬定的實(shí)驗(yàn)?zāi)夸泚?lái)看，部分學(xué)校嚴(yán)重壓縮學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),，用演示實(shí)驗(yàn)代替或純粹無(wú)實(shí)驗(yàn),。
2、實(shí)驗(yàn)完成情況：本次調(diào)研活動(dòng),，共抽查學(xué)生 人,，能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的占 ，在老師的指導(dǎo)下才能完成的占 ,，完全不會(huì)做的占 ,；共抽查教師 人，能按要求完成實(shí)驗(yàn)的占 ,，不能完成實(shí)驗(yàn)的占 ,。
3、操作技能情況：教師自身的`實(shí)驗(yàn)操作水平嚴(yán)重影響學(xué)生操作技能的高低,，部分學(xué)校教師相關(guān)學(xué)科的知識(shí)面窄,，儲(chǔ)備不足，極需提高,。具體體現(xiàn)在：
（1）器材選用不當(dāng),、不足
a、《拓印樹皮》實(shí)驗(yàn),，學(xué)生選用鉛筆及油性筆效果不佳,，換為蠟筆效果會(huì)更好,。
b、《食鹽,、面粉,、沙在水中的溶解》實(shí)驗(yàn)，三個(gè)燒杯大小不一,，食鹽,、面粉和沙的取量不一，造成實(shí)驗(yàn)無(wú)法對(duì)比,。
c,、《觀察螞蟻的身體》實(shí)驗(yàn)，無(wú)器材控制螞蟻的活動(dòng)范圍,，造成螞蟻到處亂跑,，不便觀察。
d,、《光的直線傳播》實(shí)驗(yàn),，不能合理利用實(shí)驗(yàn)室資源“光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒”，自制教具不規(guī)范造成實(shí)驗(yàn)失敗,。
e,、《陽(yáng)光下影子的變化》實(shí)驗(yàn)，沒準(zhǔn)備投影繪圖紙,，直接在課桌上投影繪圖,，造成環(huán)境污染。
（2）操作不規(guī)范
a,、使用攪拌棒時(shí),，嚴(yán)重碰撞燒杯杯壁及杯底，并在沒清洗的情況下在多杯混合物中混亂使用,。
b,、使用溫度計(jì)時(shí)，不注意液柱是否斷開,，手心接觸紅色液泡造成讀數(shù)不準(zhǔn)確,。
c、使用測(cè)力計(jì)時(shí),，對(duì)測(cè)力計(jì)上出現(xiàn)的兩類刻度分辨不清,，讀數(shù)方法不正確（俯視或仰視）。
d,、使用酒精燈時(shí),，用火機(jī)點(diǎn)燃。
e、《溶解的快慢》實(shí)驗(yàn),，用凳子腳壓碎糖果,，不規(guī)范。
（二）原因分析
1,、各校重視程度不夠,。受傳統(tǒng)“重主輕副”思想的影響，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)本學(xué)科的重視程度不夠,，不能很好地意識(shí)到科學(xué)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用,。
2、師資隊(duì)伍極不穩(wěn)定,，沒有專職的科學(xué)教師,，往往是兼職的，教師工作量重,，并且更換頻繁,，每一年對(duì)科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，新教師是難以把握學(xué)科教學(xué)理念的,。
3、教學(xué)儀器閑置,，教師很少用或不用,。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇五
按工作計(jì)劃，聽了一至六年級(jí)語(yǔ)文,、數(shù)學(xué),、英語(yǔ)等學(xué)科100余節(jié)，檢查教師備課筆記(教案)200多本,，聽課筆記200多本,，作業(yè)批改抽樣近2500本，召開座談交流會(huì)4次,，情況反饋分析會(huì)4次,。 調(diào)研內(nèi)容及方式：采取聽課、評(píng)課,、座談交流,、檢查數(shù)學(xué)教師的備課、聽課,、批改作業(yè)等情況,，以及反饋分析、提出建議,。
1.課堂教學(xué),。從本次調(diào)研所聽的課看，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，無(wú)論是教學(xué)組織形式,、師生角色的變化,，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，都給人以耳目一新的感覺,。著重在以下幾個(gè)方面有所突破,。
(1)教學(xué)組織形式更加靈活多樣，課堂教學(xué)從過(guò)去單一的組織形式向多樣化發(fā)展,。教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,，組織開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí),，在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。教師教得高興，學(xué)生學(xué)得活潑,。教學(xué)組織形式的變化,，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課,，喜愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科,。
(2)學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化。新課程的一個(gè)重要理念就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。課堂上,，教師所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索,、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間。課堂上教師能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境,，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng),，用已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索問題的解決方法,。數(shù)學(xué)源于生活,，生活需要數(shù)學(xué)，在教學(xué)中教師盡可能地做到把數(shù)學(xué)問題生活化,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
(3)情景激趣,。課堂上教師能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境,，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，用已有的知識(shí),，生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索,，解決問題。在教學(xué)中教師盡可能地做到把問題生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
(4)師生角色的變化,，帶來(lái)了課堂教學(xué)平等,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在聽課中,，我們經(jīng)常能聽到教師這樣的話語(yǔ)“能讓我也來(lái)發(fā)表一下我的想法嗎?”“你們對(duì)我的想法有不同意見嗎?”這種尊重學(xué)生和親切的語(yǔ)言不僅拉近了教師與學(xué)生的距離,，更為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考探索知識(shí)的形成創(chuàng)造了一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,。
(5)發(fā)展性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中,。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從重結(jié)果向重過(guò)程發(fā)展。教師組織學(xué)生注重課堂教學(xué)“三維”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程評(píng)價(jià),，在課堂上激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，教師及時(shí)地給予鼓勵(lì)。不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),，還組織學(xué)生開展相互間的評(píng)價(jià),，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷激勵(lì)，從而達(dá)到獲取知識(shí),，形成學(xué)習(xí)能力,，培養(yǎng)情感，不斷發(fā)展成長(zhǎng)的目的,。
(6)有效訓(xùn)練，實(shí)踐創(chuàng)新,。部分教師能在數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行教育創(chuàng)新設(shè)計(jì),，各個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確把握要求，注重有效訓(xùn)練,，引導(dǎo)科學(xué)思維,，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新意識(shí),、實(shí)踐能力,。
1.教師備課。教師的備課能做到每課必備,。并且備課格式基本統(tǒng)一,，有內(nèi)容、目標(biāo),、重難點(diǎn),、教具、學(xué)具的準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程,、作業(yè)設(shè)計(jì),、板書等。書寫認(rèn)真,。
2.教師聽課,。從聽課本里反映出，教師能在科組里開展有計(jì)劃的聽課活動(dòng),，有的教師還能跨年級(jí)跨學(xué)科進(jìn)行聽課,，提高自身的綜合素質(zhì)。
3.作業(yè)批改,。從學(xué)生的作業(yè)本可以看出,，我們的教師布置的作業(yè)量適中，大部分能全批全改,，并且改得比較細(xì)致,，錯(cuò)的地方能標(biāo)有符號(hào)或幫改正。
1.課堂教學(xué),。(1)通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)一部分教師雖然了解了新的教學(xué)理念,，但在轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為時(shí)，存在一定的差距,，這部分教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為不同步;(2)教師對(duì)新的教材理解還不夠透徹,，常常抓不住教學(xué)的重難點(diǎn);(3)學(xué)生上課時(shí)活動(dòng)多了，小組討論,，合作探究,，體現(xiàn)過(guò)程，教師,、學(xué)生互動(dòng),，學(xué)生在課堂中體驗(yàn)快樂，展示自我,，這些也都是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的,。但從個(gè)別班級(jí)的調(diào)研中也暴露了不少新問題，怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,，使每一位學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，都能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得所需的數(shù)學(xué)知識(shí);(4)在開放式的教學(xué)活動(dòng)中，如何處理好培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法與“雙基”目標(biāo)落實(shí)的矛盾,。
2.備課,。還有部份教師備課是個(gè)形式，沒有很好的把過(guò)程,、經(jīng)過(guò)自己的思考寫下來(lái),。很多教師都沒有教學(xué)反思,。少數(shù)教師的備課筆記(教案)滯后于教學(xué)進(jìn)度。
3.聽課,。大部份教師聽課只記下了過(guò)程,，沒有很好的評(píng)課記錄。也沒有自己的見解,。有的聽課極少,，一個(gè)月才1節(jié)，可能是包班導(dǎo)致,。
4.作業(yè),。學(xué)生做錯(cuò)的作業(yè)，老師幫改得多,，學(xué)生自己更正的很少,。從作業(yè)上反映，很少發(fā)現(xiàn)有發(fā)展題的練習(xí),。
1.以科學(xué)的,、理性的思維貫徹實(shí)施新課標(biāo)中所提出的教學(xué)理念、
教學(xué)思想,、教學(xué)模式,，同時(shí)，繼承落實(shí)“雙基”中可取做法,，不斷改進(jìn),，不斷完善。①繼續(xù)重視學(xué)生的書面練習(xí)和知識(shí)鞏固環(huán)節(jié);②在小組合作學(xué)習(xí)中要重視研究小組合作的組織,、實(shí)施,、反饋機(jī)制，重視合作技能的養(yǎng)成,，發(fā)揮好每個(gè)同學(xué)的作用,，使合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì);③在創(chuàng)設(shè)情境和互動(dòng)中突出數(shù)學(xué)的學(xué)科特性(數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法,、數(shù)學(xué)習(xí)慣)。
2.繼續(xù)重視教師基本功的提高,。系統(tǒng)地鉆研教材,，把握好教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn);深入地了解學(xué)生,，弄清學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn),。利用現(xiàn)有設(shè)施和資源多看優(yōu)秀課例，多動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)好教案,，從知識(shí)技能框架,、情境創(chuàng)設(shè),、教學(xué)模式選擇、教學(xué)藝術(shù)等方面不斷優(yōu)化,，精益求精,。
3.注重實(shí)效開展教研活動(dòng)和新課程培訓(xùn)。搞好每學(xué)期的新課程培訓(xùn),，把學(xué)習(xí)新理念和剖析教材作為重點(diǎn)內(nèi)容,。在學(xué)科教研活動(dòng)中，以剖析個(gè)案,、糾正錯(cuò)誤為重點(diǎn),，讓老師明確，什么是該學(xué)習(xí)的,，什么是該避免的,。
4.加強(qiáng)對(duì)教師的理論培訓(xùn)。繼續(xù)開展優(yōu)秀論文,、案例分析,、說(shuō)課評(píng)課等評(píng)比活動(dòng)，促使教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論和鉆研教材,。
5.加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源的豐富是大家眾所周知的，教師能自覺熟練地操作電腦,，利用網(wǎng)絡(luò)資源,、利用已有的教學(xué)光盤等教學(xué)資源都十分迫切。
6.加強(qiáng)教研組的集體備課制度和校本教研的有關(guān)課題研究,。共同討論,，理解好教材，共同把握好教學(xué)的目標(biāo),，采取切合實(shí)際的方式方法解決教學(xué)中碰到的問題,。
7.聽課要有自評(píng)與互評(píng)的記錄。
8.學(xué)生做錯(cuò)的練習(xí),，要培訓(xùn)學(xué)生自我糾正的習(xí)慣,，教師不要代辦，同時(shí),，要加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新型的練習(xí)作業(yè),。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇六
1、主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)能力不過(guò)硬,，對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的指導(dǎo)不得力,，不能用實(shí)力贏得教師的認(rèn)可，同時(shí)工作安于現(xiàn)狀,，對(duì)教學(xué)常規(guī)工作督促檢查落實(shí)不到位,。缺乏創(chuàng)新,，特別是提高教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量的辦法不實(shí),，舉措不多,。
2、制度不全面或者不切合學(xué)校實(shí)際,，執(zhí)行起來(lái)操作性不強(qiáng),、方向性不明。同時(shí)有的制度訂的比較全面,，但在落實(shí)上流于形式不夠扎實(shí),，特別是對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題主管領(lǐng)導(dǎo)不能或不敢直面教師，人情化嚴(yán)重,，影響教師的成長(zhǎng)及發(fā)展,。
3、在對(duì)教師的管理上,，只注重管,，忽視理,同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)自身不注重學(xué)習(xí)，只忙于事務(wù),，欠缺對(duì)教師思想上的引領(lǐng)及方法上的指導(dǎo),。
4、欠缺工作領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù),，不注意在工作中形成正導(dǎo)向,。領(lǐng)導(dǎo)工作大多停留在布置的多督促檢查的少，更談不上總結(jié)反饋了,，因此干好干壞一個(gè)樣,，干多干少一個(gè)樣，扼殺了教師工作中的積極性及創(chuàng)造性,，不能調(diào)動(dòng)全體教師的爭(zhēng)好,、爭(zhēng)優(yōu)、向優(yōu)秀學(xué)習(xí)的積極性,。因此建議每項(xiàng)工作都要做到有布置,，有落實(shí)，有檢查,、有總結(jié),，獎(jiǎng)懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上,。
5,、教師隊(duì)伍從結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出三多一少的局面：即接班民辦轉(zhuǎn)正教師多,、非師范院校畢業(yè)生多,、中師生拔高使用多,，中青年骨干教師少（名師、學(xué)科帶頭人,、骨干教師基本沒有）且因地方偏僻,，教師流動(dòng)比較大，每當(dāng)通過(guò)多年培養(yǎng),，能做為教學(xué)骨干使用的時(shí)候就從學(xué)區(qū)調(diào)離了,，近幾年來(lái)先后就有20多人從學(xué)區(qū)調(diào)離，然而上級(jí)又不能及時(shí)的補(bǔ)充或者調(diào)走的及退體的人多而補(bǔ)充的人少,，導(dǎo)致教師數(shù)量緊張,，有的學(xué)校沒有音體美信專職教師，均由其他學(xué)科教師兼任,，音體美信課不能保證,，且導(dǎo)致所有人員工作量大，因此投入學(xué)習(xí)進(jìn)行能力提高的時(shí)間及空間明顯不足且中老年教師人數(shù)偏多,，特別是小學(xué),，老齡化嚴(yán)重，跟不上現(xiàn)代教學(xué)工作所需要的快節(jié)奏,、新要求,。另外就這一部分教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師,，大部分教師不能一門心思扎根農(nóng)村搞教學(xué),，而是削尖了腦袋，托人情想辦法要進(jìn)城,。家在本地農(nóng)村的多為年齡大的老師,，這些人又大多得過(guò)且過(guò)，吃老本,，不思進(jìn)取,，不謀發(fā)展。還有一部分教師的實(shí)際教育教學(xué)能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育應(yīng)有的要求,，部分教師的教育觀念陳舊,，知識(shí)老化、教學(xué)方法落后,，缺乏新的教育理念,、駕馭課堂及從事教育教學(xué)所必備的新技能。
6,、教師自身素質(zhì)欠缺,，課堂上沒有激情，職業(yè)倦怠感明顯,，對(duì)學(xué)生沒有愛心,、耐心,、責(zé)任心，表現(xiàn)出明顯的教學(xué)盲目性,、隨意性,。教師在課堂上觀念落后，課堂教學(xué)能力缺少?gòu)?qiáng)有力的理論依托,，學(xué)生對(duì)教師的講解不感興趣,。
7、教育理念落后,，教學(xué)目的不明確,。我們教學(xué)的目的.是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法和技能,，更好應(yīng)用到實(shí)踐中,。在教學(xué)中，教師沒有很好的履行引領(lǐng)者,、組織者,、指導(dǎo)者的職責(zé)，常常居高臨下,，總以一個(gè)講師的姿態(tài),，用單一的問答方式講解知識(shí)，嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被抹殺,，喪失學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效,，教學(xué)質(zhì)量不高,。
8、不注重學(xué)習(xí),，為完成任務(wù)迎接檢查而完成各項(xiàng)教學(xué)工作,。備課時(shí)對(duì)課標(biāo)的要求不明確，吃不透教材,，沒有很好的思考鉆研如何使用巧妙,、多變、實(shí)用的教法和學(xué)法而讓學(xué)生學(xué)會(huì),、會(huì)學(xué),，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科,。教學(xué)方法呆板,、落后、單一，違背新教材的要求,。同時(shí)上課圖省事,，一支粉筆、一本教科書,，應(yīng)付著完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)手段單一,，現(xiàn)有的多媒體設(shè)備不會(huì),、不能充分利用，使學(xué)生聽課沒有新鮮感,，經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的心理,，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到激活,。
9,、課堂無(wú)激勵(lì)或激勵(lì)評(píng)價(jià)功能運(yùn)用不當(dāng)。水不激不躍,，人不激不奮,。然而很多教師在課堂上，都一個(gè)樣,，不能很好的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)功能,，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維,。不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了，教師不是鼓勵(lì)和引導(dǎo),，而是一味的批評(píng),。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦,，學(xué)生學(xué)的很累,。
10、學(xué)校教研氛圍不濃,，只是常規(guī)性的聽聽課評(píng)評(píng)課,，甚至還有只有聽聽課而已的，教學(xué)工作缺少主動(dòng)反思及實(shí)心真意的交流,，課題研究等一系專家型教研工作,，缺乏長(zhǎng)久有力的指導(dǎo)，老虎吃天無(wú)法下手,。
11,、優(yōu)秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿,，不管學(xué)習(xí),。在家的家長(zhǎng)忙于生計(jì)或者受讀書無(wú)用論的影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不聞不問等現(xiàn)象極其嚴(yán)重,，導(dǎo)致農(nóng)村教師既要抓教學(xué),，又要抓學(xué)生教育的孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象也是制約學(xué)校質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素。
教師層面存在的問題,，歸為以下幾種類型：
a,、專業(yè)不精型
原因：
（1）專業(yè)不對(duì)口。所學(xué)專業(yè)沒能在教學(xué)中發(fā)揮作用,，而是因?qū)W校工作需要改教了其他學(xué)科,。
（2）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少。教學(xué)時(shí)間短,，對(duì)教材不熟悉,，教材理解不透徹，重難點(diǎn)抓不準(zhǔn),，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí),。駕馭課堂能力不強(qiáng)，不能隨機(jī)應(yīng)變,，預(yù)設(shè)有余,，生成不足,。
（3）專業(yè)底子不足,。由于多數(shù)教師是普通班出身,，業(yè)務(wù)知識(shí)不精，底子薄,，缺乏過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng),，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學(xué)生的一杯水就微乎其微了,。
（4）適應(yīng)不了新課改,。部分老教師對(duì)新教材、新教法持質(zhì)疑態(tài)度,，不肯接收新的教育理念,，不愿及時(shí)充電學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)至今依然我行我素，因而形成了業(yè)不精新群體,。
b,、素質(zhì)欠缺型
原因：
（1）先天因素。有些教師自身素質(zhì)存在著某些問題,，如：語(yǔ)言啰嗦,。語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢。動(dòng)作慢,，反應(yīng)慢,，工作效率低。缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,，考慮問題不全面,，辦事拖拉。沒有時(shí)間觀念,，走哪兒歇哪兒,，無(wú)目標(biāo),，方向性不強(qiáng)。
（2）后天因素。不注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),。不注重思想道德素質(zhì)的培養(yǎng),、提升,，沒有把學(xué)生當(dāng)成大人那樣給予足夠的尊重,。不能面向全體，特別是后進(jìn)生,，缺乏耐心,、細(xì)心和愛心。教學(xué)方法陳舊,，課堂氣氛沉悶,。處理問題的方法簡(jiǎn)單、粗暴,。不能用《教師職業(yè)道德規(guī)范》約束自己的行為,，影響了教師形象。
c,、安于現(xiàn)狀型
原因：
（1）不思進(jìn)取,。滿足于現(xiàn)狀，工作不積極主動(dòng),，不求上進(jìn),，能拖則拖，多一事不如少一事,，沒有真正以校為家,，沒有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看,。缺乏責(zé)任感，只是為糊口而工作,。
（2）前途無(wú)望,。覺著歲數(shù)大了，上不了優(yōu)質(zhì)課,、公開課等,，學(xué)校評(píng)優(yōu)選先于自己無(wú)緣，于是心灰意冷,，甚至產(chǎn)生厭倦情緒,，放松了對(duì)自己的要求，只憑老本混日子,。
（3）自以為是,。盡管自己的教育教學(xué)存在著問題，卻不肯正視,，甚至誤解領(lǐng)導(dǎo),、老師、學(xué)生的意見,、建議,，自認(rèn)為無(wú)論我怎樣,，學(xué)校都不能把我怎么樣,一意孤行,，我行我素。
d,、忙于應(yīng)付型
原因：教師身兼數(shù)職,，臨時(shí)性的工作多，影響了教師工作的自主性,。很多教師疲于應(yīng)付檢查,，缺乏個(gè)性的做法，也缺乏深入思考的時(shí)間,，成天盲目,、被動(dòng)地跟著上級(jí)的指揮棒轉(zhuǎn)，身心疲憊,，影響了工作效果,。
針對(duì)存在的問題，提出如下整改措施及建議：
（1）加大教師招聘力度,，在多才能優(yōu)中選優(yōu),。其次，擬定并出臺(tái)《教師流動(dòng)管理辦法》,，讓所有的教師知道自己在這個(gè)地方應(yīng)最少服務(wù)多少年,、怎樣做可以到什么地方,，如此以來(lái)才能心穩(wěn)，才能一門心思的投入到教育教學(xué)中來(lái),。
（2）加強(qiáng)培訓(xùn),。針對(duì)所有領(lǐng)導(dǎo)及教師專業(yè)素質(zhì)及思想道德素質(zhì)方面存在的問題，采取全員培訓(xùn),、學(xué)科培訓(xùn),、專題培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)等方式,，實(shí)施持證合格上崗制度,，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)及規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。
（3）開放課堂,。課堂隨時(shí)開放,，學(xué)生家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)推門聽課,。教師才有認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課的緊迫感與動(dòng)力,，才會(huì)在輿論與監(jiān)督下規(guī)范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時(shí)備課講課的方式,，以常態(tài)化教學(xué)水平論高低,。倡導(dǎo)教師間相互觀課，每學(xué)期不少于25節(jié),，要求有全面的聽課記錄,，學(xué)期末寫出聽課報(bào)告，從授課教師,、聽課教師兩個(gè)層面總結(jié)反思,，共同改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙贏,。
（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流,。埋頭苦干，不如高人指路,。用耳朵聽一千次,，不如用眼看、真實(shí)感受一次,。進(jìn)一步加強(qiáng)與名師及名校的交流力度,，開展系列活動(dòng)，尋找學(xué)校間的差異,，將找到差異作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的資源和動(dòng)力,。加大對(duì)交流教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，激發(fā)其積極上進(jìn)的一面,，學(xué)年末評(píng)出優(yōu)秀交流教師,。
（5）改革課堂教學(xué),。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞突顯學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容,、安排教學(xué)程序,、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式,。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教師課堂講授限時(shí)規(guī)定,，著力解決講與練、教與學(xué),、知識(shí)傳授與能力發(fā)展,、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問題，確保課堂教學(xué)的高效,。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng),，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系,，按照構(gòu)建——實(shí)踐——反思的思路構(gòu)建自己的教學(xué)模式,。
（6）建立教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì),、學(xué)案編制,、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測(cè),、經(jīng)典試題,、教學(xué)反思,、教材解讀,、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流,、教育理論等方面,。教學(xué)資源庫(kù)中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘,。教學(xué)資源庫(kù)的建立可以先以學(xué)校為單位,，之后以學(xué)區(qū)為單位，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)全覆蓋,。
（7）在教育均衡的大前提下,，解決優(yōu)質(zhì)生源不外流的現(xiàn)象。然而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生放學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)人管的實(shí)際,，建議在農(nóng)村及城區(qū)之間實(shí)施差異化管理,，鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間,，從而緩解學(xué)生不完成作業(yè)或不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象等。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇七
20xx版《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在“教學(xué)方法與教學(xué)手段”中提出在開展以任務(wù)為中心的,、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),，還要求教師“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)絡(luò)信息，獲取知識(shí)和技術(shù),，并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)的過(guò)程中培養(yǎng)各種能力,。”從這一描述中可以看出,，新《大綱》強(qiáng)調(diào)以媒體為輔助的任務(wù)式教學(xué)模式,，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
《綜合英語(yǔ)》課程是高校英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生聽,、說(shuō)、讀,、寫,、譯等運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，教師為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里接受盡可能多的英語(yǔ)信息,，便出現(xiàn)了消極灌輸知識(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生的語(yǔ)言能力沒有真正的培養(yǎng)起來(lái),，綜合英語(yǔ)課程的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)未能夠?qū)崿F(xiàn),，學(xué)生的創(chuàng)新能力也被抹殺了。
自20xx年以來(lái),，我國(guó)高職院校已經(jīng)開發(fā)建設(shè)了一批具有代表性的國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程,。自20xx年以來(lái)，全國(guó)高職教育領(lǐng)域已經(jīng)建設(shè)了一批具有特色的精品資源共享課程和網(wǎng)絡(luò)視頻課程,。但是因?yàn)橐曨l時(shí)間較長(zhǎng),，難以保證學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持高度注意力，實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不理想,，而且這些教學(xué)資源的實(shí)際利用率也不高,。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類迅速步入“微”時(shí)代,，微信,、微博、微電影等名詞早已深入人心,。在教育領(lǐng)域,，“微課”作為一種新的教學(xué)組織模式，在中小學(xué)教學(xué)中取得了一定的成效,?！拔⒄n”概念最初由廣東省佛山市教育局信息技術(shù)中心胡鐵生老師提出,，并在佛山市的中小學(xué)基礎(chǔ)教育中進(jìn)行嘗試建設(shè)（簡(jiǎn)稱“佛山模式”）。如今,，全國(guó)高校紛紛加入到“微課”建設(shè)與推廣的行列中,，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20xx—20xx）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，這也有力推動(dòng)了國(guó)內(nèi)“微課”教育資源建設(shè)的步伐,。
高職學(xué)生的英語(yǔ)水平差異比較大,，傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的能力要求，特別是接受能力差和注意力不集中的學(xué)生,，課堂所學(xué)知識(shí)非常有限,。但是成功的微課程一旦制作成功就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，使廣大師生獲益,。課前學(xué)生可以在家或者宿舍觀看視頻自學(xué),，課內(nèi)教師針對(duì)學(xué)生看視頻后產(chǎn)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并且能夠針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,，針對(duì)性更強(qiáng),。同時(shí)，學(xué)生參與小組討論,、教師一對(duì)一的指導(dǎo)這些形式使得學(xué)生間,、師生間的互動(dòng)比以前更多，這使因材施教成為可能,。而且,，微課程實(shí)際上是把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到了課外，所以微課程的設(shè)計(jì)成了關(guān)鍵,。微視頻不是課件,，是比預(yù)習(xí)更有深度的學(xué)習(xí)，其效果不亞于原本教師課堂上講授知識(shí)的質(zhì)量,。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,，只要花更多的時(shí)間學(xué)習(xí),，就一定能掌握所學(xué)知識(shí)或者技能,，除此之外還能收獲學(xué)習(xí)的信心和積極的態(tài)度，這也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí),。
微課程視頻不僅是可以永久保存的教學(xué)資源,，也是教師間相互學(xué)習(xí)的資源，教師通過(guò)觀看他人的微課可以提高自己的教學(xué)水平,。好的學(xué)校,、優(yōu)秀教師的微課程是師資培訓(xùn)的好教材,，而且加上網(wǎng)絡(luò)便捷的傳播手段，很容易宣傳推廣,。
本課題研究的內(nèi)容主要是微課視角下綜合英語(yǔ)課程項(xiàng)目化建設(shè)的設(shè)計(jì)研究及應(yīng)用,，旨在根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的要求，以課程大綱為依據(jù),，確定綜合英語(yǔ)課程項(xiàng)目化建設(shè)的模塊并構(gòu)建綜合英語(yǔ)知識(shí)體系,；以構(gòu)建知識(shí)體系為依據(jù)，結(jié)合課程的知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)組織設(shè)計(jì)許多不同的教學(xué)單元,，構(gòu)建單元教學(xué)體系并設(shè)置教學(xué)任務(wù)單和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單,；根據(jù)教學(xué)任務(wù)單制作微課視頻，從而形成完整的知識(shí)體系,；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單布置任務(wù)并設(shè)置考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),。
綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)效果應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)實(shí)際完善教學(xué)內(nèi)容,，充分發(fā)揮微課項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢(shì),。總結(jié)高職綜合英語(yǔ)項(xiàng)目化課程微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，在課程微課資源平臺(tái)建設(shè)方面可以自制微課,，依托共享資源，學(xué)生參與資源建設(shè)等多種方式實(shí)現(xiàn),。
通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)工作有很高的意愿,，對(duì)畢業(yè)生回訪驗(yàn)證具備良好英語(yǔ)能力適應(yīng)作環(huán)境。建立微課資源平臺(tái)要立足于專業(yè)人才培養(yǎng)方案,，依托微課在線等國(guó)內(nèi)優(yōu)秀資源平臺(tái),。與企業(yè)合作啟用超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，積累海量資源,，從專業(yè)資源庫(kù)和共享名師名課中搜集符合專業(yè)人才培養(yǎng)需求的微課資源,，不斷學(xué)習(xí)中搭建特色微課資源平臺(tái)。教師可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心拍攝或通過(guò)圖片音視頻等多種信息化手段制作微課,，對(duì)課程教學(xué)場(chǎng)景模擬再現(xiàn)展示英語(yǔ)交際能力,。教師要在微課資源平臺(tái)上為學(xué)生提供課程內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解,。
微課具有運(yùn)作簡(jiǎn)便,、空間隨意等優(yōu)勢(shì)，在提高教學(xué)效率方面具有顯著作用,。很多課程彰顯其神奇魔力,，要有序把微課教學(xué)嵌入高職綜合課程項(xiàng)目化教學(xué)中。將微課應(yīng)用于課前自學(xué)、課后鞏固等環(huán)節(jié),。課前教師登錄微課資源平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù),，通過(guò)微課調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)工作場(chǎng)景,。課堂中微課承擔(dān)任務(wù)導(dǎo)入,，或工作過(guò)程演示、或答疑解惑等不同任務(wù),。教師通過(guò)微課資源音視頻,、ppt等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，采用情景模擬等不同教學(xué)形式,，使學(xué)生在工作模擬中熟悉英語(yǔ)課程知識(shí),。課后師生同微課資源平臺(tái)及時(shí)反饋交流實(shí)踐成果，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷,。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇八
我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何,？什么樣的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的？帶著這些問題,，本人進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩年半時(shí)間的調(diào)研,，走遍了全縣23所初中學(xué)校，聽評(píng)課達(dá)250余節(jié),，積累了一些初步的思考?，F(xiàn)將本人對(duì)我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報(bào)告如下：
1、教師敬業(yè)精神明顯增強(qiáng),。從聽課的情況看,，絕大部分教師的課堂準(zhǔn)備比較充分，部分教師不僅能夠精心設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)方案,，還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)編制學(xué)案,，沒有教案進(jìn)課堂的教師極少，在所聽的250余節(jié)課中,，只有個(gè)別教師教學(xué)比較隨意,，教學(xué)預(yù)設(shè)不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識(shí),，能提前5分鐘到達(dá)教室門前等待上課,，沒有候課意識(shí)或上課遲到的教師在所聽的250余節(jié)課中只有1人。從訪談的情況看,，部分學(xué)校開始實(shí)行集體備課制,，少數(shù)學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好，而且抓出了一定的成效,，個(gè)別學(xué)校構(gòu)建了以“自主,、合作,、探究式學(xué)習(xí)”為主要特征的課堂教學(xué)模式,，且落實(shí)較好,；部分教師有著比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識(shí)和愿望，其中城區(qū)和城郊的語(yǔ)文教師在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切,；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)和課堂效率意識(shí)明顯增強(qiáng),，并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,。
2,、教師教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看,，我縣語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋,，走老路”、“農(nóng)民穿西裝”,，“滿堂灌,、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化：一是開始倡導(dǎo)使用“自主,、合作,、探究式”學(xué)習(xí)方式；二是開始使用學(xué)案教學(xué),；三是開始關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過(guò)程中的滲透,；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識(shí)；五是能正確把握“工具性”這一語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和語(yǔ)言的積累,。
3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提高,。盡管從整體上看,，我縣語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進(jìn)步的幅度較大：中考平均成績(jī)與市平的差距在逐漸縮小,，且縮小的幅度較大,；學(xué)科等級(jí)劃分的分?jǐn)?shù)線在逐年提高；縣內(nèi)各校的平均成績(jī)分布逐年趨向均衡,，差異系數(shù)逐年減校尤其是20xx年中考,，我縣語(yǔ)文學(xué)科人均成績(jī)?nèi)〉弥卮笸黄疲涸谑兄薄⑽鍏^(qū),、五市縣等11個(gè)單位中排名第七,；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣,。
4,、一批青年教師脫穎而出,。20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)競(jìng)賽，世紀(jì)星實(shí)驗(yàn)學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名,；20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)素養(yǎng)大賽,，下東中學(xué)組隊(duì)參加，獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng),，單項(xiàng)一等獎(jiǎng)2個(gè),、二等獎(jiǎng)1個(gè)；20xx年和20xx年兩年中考研討會(huì)上的示范課都獲得了市教科院語(yǔ)文教研員的高度評(píng)價(jià),。
1,、教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求,。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂,。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨(dú)霸課堂話語(yǔ)權(quán),，學(xué)生的閱讀,、思考、交流,、討論,、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重,，教師角色,、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時(shí)政策沒有從根本上落實(shí)到位,，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式,。
“自主、合作,、探究式學(xué)習(xí)”流于形式,。自主學(xué)習(xí)時(shí)教師不給予有效指導(dǎo)，學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng),，隨意性比較大,。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間，沒有考慮設(shè)計(jì)的問題是否有合作討論的必要和價(jià)值,，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工,，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯,。探究學(xué)習(xí)時(shí)教師沒有設(shè)計(jì)具有一定深度的探究課題,，沒有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo)，探究缺少必要的深度和廣度,。
課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力,。教師對(duì)新的課程理念,、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會(huì)影響學(xué)科教學(xué)成績(jī),，存在觀望等待的思想,。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過(guò)程管理,，缺少課堂教學(xué)改革的過(guò)程監(jiān)督機(jī)制和制度保障,，問題意識(shí)和研究意識(shí)不強(qiáng),，研究氛圍不濃,。
2、教材研讀與處理能力不夠,，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn),。
對(duì)文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對(duì)文本不作深入的研讀,，沒有自己的原初理解和獨(dú)立見解,，只是照搬教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西,，而對(duì)文本形式（語(yǔ)言表達(dá)）層面的東西研究不透,，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí),，整節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因,，而將文章最精彩的教學(xué)內(nèi)容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架,、對(duì)話的形式介紹科學(xué)知識(shí)的獨(dú)特表達(dá)形式,，精巧的構(gòu)思布局）舍棄，這是對(duì)文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn),。
對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)缺乏整體關(guān)照,。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)缺少透徹的研究,，對(duì)情感目標(biāo),、能力目標(biāo)、學(xué)科基本思想,、學(xué)科基本方法把握不準(zhǔn),，致使課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不明、教材處理過(guò)全,、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出,、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位等。如一位教師在教《走一步,，再走一步》（七年級(jí)上冊(cè)）第二課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)供學(xué)生思考討論的問題：①本文的寫作目的是什么,；②為什么說(shuō)不要想著下面的巖石,；③父親是怎樣救孩子下來(lái)的；④父親為什么不直接把孩子抱下來(lái),；⑤如何評(píng)價(jià)其他四個(gè)孩子,。而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)，本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可以確定為：①學(xué)習(xí)朗讀,；②理清文章思路,、理解主要內(nèi)容、體驗(yàn)思想感,；③品評(píng)文中人物,，多角度解讀文本；④聯(lián)系實(shí)際,，探究文題,、文末經(jīng)驗(yàn)句的含義。對(duì)比該教師的課堂提問和教學(xué)目標(biāo),，我們便可以發(fā)現(xiàn),，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數(shù)是與教學(xué)目標(biāo)背離的,。
對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用,。教師在處理教材和文本時(shí)，要么把語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課程等同,，對(duì)文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容,；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾,；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同,，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對(duì)教材內(nèi)容沒有分析,、選擇,、重組和優(yōu)化，更談不上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化,、問題化和操作化組織,；對(duì)文章插圖、研討與練習(xí),、音像資料,、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識(shí),。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級(jí)下冊(cè)）時(shí),，有兩個(gè)環(huán)節(jié)便沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中,，沒有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣勢(shì)的視頻資料剪輯,，從而分散了學(xué)生的注意力,，達(dá)不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中,，由于教師沒有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組,，而是全文朗誦，致使“通過(guò)朗讀,，感受語(yǔ)速,、語(yǔ)調(diào)的變化，把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)目標(biāo)落空,。
對(duì)文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究,。教師在處理教材和文本時(shí)，對(duì)文本特點(diǎn)及相應(yīng)的文體閱讀能力訓(xùn)練不作區(qū)別對(duì)待,，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,，實(shí)施教學(xué),，致使課堂教學(xué)或脫離文本,、曲解文本，或放大人文教育,、異化為非語(yǔ)文課,。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩(shī)），讓學(xué)生思考的問題是：如果根據(jù)這首詩(shī)為游人設(shè)計(jì)一個(gè)游錢塘湖的路線,，該怎樣設(shè)計(jì),？應(yīng)該把哪里作為旅游的重點(diǎn)？把詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)做了寫實(shí)用文的依據(jù),。又如一位教師教《羅布泊,，一個(gè)消逝的仙湖》（說(shuō)明文），在指導(dǎo)學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次,、歸納了文章的主要內(nèi)容后,，便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對(duì)于與說(shuō)明文這種文體相關(guān)的閱讀知識(shí)理解和閱讀能力訓(xùn)練根本沒有涉及,，將語(yǔ)文課異化成了環(huán)保教育課,。
3、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的水平不高,，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低,。
一是課堂情境的營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設(shè)計(jì)時(shí),，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（如文體要素,、情理要素、語(yǔ)言要素,、風(fēng)格要素等）創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境,，教師與學(xué)生之間常常是“隔心,、隔情、隔智”,，課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾,。如《最后一課》，教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)該是嚴(yán)肅沉郁的,，教師應(yīng)該據(jù)此創(chuàng)造一種莊嚴(yán)肅穆的課堂情境,，但一位教師在教這一課時(shí)，整個(gè)課堂情境是嬉戲吵鬧的,，讓人聽后覺得像一場(chǎng)鬧劇,。
二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過(guò)度,。要么過(guò)小以致干癟,，如課文閱讀教學(xué)課；要么過(guò)多以致臃腫,，如試卷講評(píng)課和綜合復(fù)習(xí)課,。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導(dǎo)》（一課時(shí)）課時(shí)，共安排了“中考考點(diǎn)回顧,、論點(diǎn)知識(shí),、論據(jù)知識(shí)、論證知識(shí),、詞句理解知識(shí)”等5大塊知識(shí),，還有用于專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的7段訓(xùn)練材料。另一位教師在教《喂,！出來(lái)》（一課時(shí)）一文時(shí),，共出了10個(gè)思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過(guò)小,，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時(shí),，一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度,、深度,、起點(diǎn)安排過(guò)度。許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，缺乏學(xué)情分析的意識(shí),，不能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和接受能力來(lái)恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)難度、深度和起點(diǎn),，要么過(guò)深,、過(guò)高，學(xué)生夠不著，學(xué)習(xí)的積極性被挫傷,；要么過(guò)淺,、過(guò)低，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，不能刺激思維神經(jīng)系統(tǒng)的.興奮,。如一位教師在學(xué)生回答了“楷模”就是“榜樣,、模范”的意思后,，還要追問“楷模”為什么是“榜樣,、模范”的意思,，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時(shí),，將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上,，起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過(guò)程中,，各個(gè)教學(xué)內(nèi)容安排的時(shí)機(jī)不當(dāng),。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著思考題看書；②指名上黑板聽寫,、解釋詞語(yǔ),；③書看完后，組織學(xué)生講評(píng)黑板作業(yè),；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷,，擾亂了學(xué)生的思維,，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調(diào)。
三是教學(xué)程序的安排沒有起伏,，節(jié)奏感不強(qiáng),。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)程序的安排必須符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律,、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育規(guī)律,，要像寫文章一樣，抑揚(yáng)頓挫,，高潮迭起,。但絕大多數(shù)教師的教學(xué)程序安排達(dá)不到這個(gè)要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止,，從頭到尾一個(gè)速度,，毫無(wú)起伏。其次是教學(xué)內(nèi)容缺乏詳略的取舍安排，各個(gè)環(huán)節(jié)平均用力,，看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮,。再次是學(xué)生的思維活動(dòng)沒有鮮明的節(jié)奏感，問題與思維的難度不是漸次加大,，教師提供的外部刺激缺少?gòu)?qiáng)弱變化,，學(xué)生思維訓(xùn)練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排沒有層次性,、序列性和遞進(jìn)性,，且目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)、意圖不明顯,，不能形成一種層層深入的,、循序漸進(jìn)的整體節(jié)奏。
四是訓(xùn)練與問題的設(shè)計(jì)形式單一,，效益低下,。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上，主要存在訓(xùn)練意圖不明,、訓(xùn)練指向不清,、訓(xùn)練強(qiáng)度不宜、訓(xùn)練方式單一,、訓(xùn)練脫離文本,、訓(xùn)練缺少拓展延伸等問題。在問題設(shè)計(jì)上,，主要存在設(shè)計(jì)的問題思維容量孝缺乏合作探究的價(jià)值,，問題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒有形成層進(jìn)的序列,，問題不能牽引對(duì)文本的整體理解與品讀等問題,。
4、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中缺乏規(guī)律意識(shí),，教學(xué)操作能力較差,。
教師缺乏課型意識(shí)。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體,，也不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),，統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴(yán)重,。如試卷講評(píng)課,，許多教師對(duì)“講什么、為什么講,、怎樣講”缺少整體規(guī)劃,，逐題講習(xí)的多，重點(diǎn)突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在知識(shí)建構(gòu)和能力遷移上的作用,，就試卷講試卷的傾向明顯,；筆練意識(shí)淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多,，動(dòng)筆的少,，能上黑板板演的機(jī)會(huì)更少，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差,；試卷講評(píng)中忽視“互動(dòng)性”,，沒有為學(xué)生充分表達(dá)思維過(guò)程提供機(jī)會(huì)，學(xué)生參與度不夠,。又如綜合復(fù)習(xí)課,，教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高確定不當(dāng),，示例分析中缺少方法滲透,，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離,，示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度,、拓展和延伸等問題,。再如作文指導(dǎo)課，絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目,，沒有方法指導(dǎo)和作文講評(píng),，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。
教學(xué)環(huán)節(jié)不完整,。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失,，如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié),、課堂板書,、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡(jiǎn)?。黄浯问黔h(huán)節(jié)之間缺少過(guò)渡與照應(yīng),，各個(gè)環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系,；再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索，教學(xué)內(nèi)容散亂,，邏輯性不強(qiáng),。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。
學(xué)生活動(dòng)不充分,。教師調(diào)動(dòng)不夠,，學(xué)生參與度較低，課堂活動(dòng)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利?；顒?dòng)形式單一,，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生因?yàn)闆]有任務(wù)驅(qū)動(dòng)而亂動(dòng),。學(xué)習(xí)過(guò)程缺失,，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫作過(guò)程得不到保證,，學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)不夠充分,，學(xué)生的問題意識(shí)得不到培養(yǎng)?；顒?dòng)的深度與廣度不夠,，活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大,，無(wú)效活動(dòng)較多,。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答,，不見師生,、生生之間的互動(dòng)對(duì)話。
課堂點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)不到位,。首先是課堂點(diǎn)評(píng)沒有原則,，缺少激勵(lì)與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯(cuò)誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的理念,，對(duì)學(xué)生的回答不問正確與否,，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語(yǔ)言予以評(píng)價(jià),，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不及時(shí)矯正,，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的思維引向縱深,，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開,。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位，課堂上什么時(shí)候講,、講什么,、怎么講、講多長(zhǎng)時(shí)間,，教師心中無(wú)數(shù),，如語(yǔ)文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來(lái)衡量對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程度,，至于什么時(shí)候安排讀,、讀什么,、怎么讀、為什么要這樣讀,，教師基本上指導(dǎo)不力,。
多媒體輔助教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),，且制作了精美的課件,，但使用的時(shí)機(jī)、長(zhǎng)度,、效度處理不好,。要么使用時(shí)機(jī)不當(dāng)，多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會(huì),，與教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離，而不是有機(jī)結(jié)合,；要么用之無(wú)度,，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”,，堆砌了大量的素材,，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無(wú)效,，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上,，而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志，反而造成學(xué)生注意力分散,，教學(xué)時(shí)間分配失當(dāng),，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低,。
1,、強(qiáng)化教研意識(shí)。要充分利用集體備課這一平臺(tái),，深入開展教學(xué)反思,、課堂觀察與診斷、說(shuō)課評(píng)課,、相互聽課,、集體研課等校本教研活動(dòng)。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺,，研而不教則空”的意識(shí)，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合,，在真實(shí)情景中研究,，在研究狀態(tài)下工作,，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績(jī)效課這一契機(jī),，逐步養(yǎng)成研課,、磨課的習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)情分析,、教材研讀,、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的能力,，并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過(guò)績(jī)效課的水平,。
2、提高自身素養(yǎng),。一要重視案例分析與研討,。從調(diào)研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題,，而是教學(xué)操作能力的問題,，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析,、課型教學(xué)案例分析,、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教材處理案例分析,、課堂教學(xué)案例分析,、課標(biāo)研讀案例分析、問題設(shè)計(jì)案例分析,、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等,。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí),，因?yàn)槿魏涡问胶蛯哟蔚呐嘤?xùn),，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的,。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項(xiàng)目書,，并認(rèn)真落實(shí)，逐步改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),，豐富自身的教育教學(xué)素養(yǎng),。
3、改革課堂教學(xué),。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位,，積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究式學(xué)習(xí)方式”來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式,。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容,、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法,、選取教學(xué)組織形式,。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度，著力解決講與練,、教與學(xué),、知識(shí)傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問題,，確保課堂教學(xué)的高效,。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代,、改革與繼承之間的關(guān)系,，按照“構(gòu)建——實(shí)踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學(xué)模式。
4,、建立教學(xué)資源庫(kù),。教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制,、課堂實(shí)錄,、訓(xùn)練檢測(cè)、經(jīng)典試題,、教學(xué)反思,、教材解讀、課標(biāo)研讀,、教學(xué)交流,、教育理論等方面。教學(xué)資源庫(kù)中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng),，也可以是教育名家的資料選摘,。教學(xué)資源庫(kù)的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺(tái),，教研室應(yīng)分學(xué)科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客,，教師個(gè)人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇九
為了深入了解我縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理工作的現(xiàn)狀,，增強(qiáng)科學(xué),、規(guī)范的管理意識(shí)，實(shí)施有效課堂的管理,，促進(jìn)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的提高,；進(jìn)一步了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教情、學(xué)情,；查找語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中存在的問題,，分析其原因,，探尋良策，引領(lǐng)全縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正常有效的開展,，從今年九月份開始，在單位的安排下,，我對(duì)全縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的完全小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研,。圍繞科任教師年齡結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文教學(xué)管理狀況及課堂教學(xué)等幾方面進(jìn)行,。通過(guò)查看資料,，與教師座談，聽課評(píng)課及信息反饋等形式開展工作,。下面我就調(diào)研情況向單位做以簡(jiǎn)單匯報(bào),。
一、基本概況
從9月中旬到10月底,，我深入了全縣12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)24所學(xué)校,，首先了解管理情況及教師隊(duì)伍建設(shè)，然后深入課堂聽課,，課后和教師就課堂教學(xué)進(jìn)行交流探討,；再對(duì)學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理進(jìn)行檢查，結(jié)合本校實(shí)際和領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了研討,。
本期我共聽課43節(jié),，指導(dǎo)課堂教學(xué)43人次；查閱教案500多本,，檢查學(xué)生作業(yè)800余本,，翻閱教師的政治學(xué)習(xí)筆記500余本，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記500余本,，檢查教研組記錄80余本,，會(huì)議記錄24本，常規(guī)教學(xué)管理資料180余本3000余份,。每到一校,，結(jié)束時(shí)召開全體教師通報(bào)會(huì)，和全體教師交流切磋,，并及時(shí)獲得教師在教學(xué)上的信息反饋,。剖析存在問題的根源，探討改進(jìn)的方法,。
二,、目前各學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)的狀況
（一）各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及窗口學(xué)校，任課教師基本呈現(xiàn)年輕化,，普通話水平高,，整體素質(zhì)強(qiáng),，充滿朝氣和活力，有利于學(xué)生全面發(fā)展,。像三要小學(xué)教師25人,，語(yǔ)文教師12人，年齡大都在45歲以下,；巡檢小學(xué)22人,，語(yǔ)文教師9人，年齡也在45歲以下,；白川小學(xué)25人,，語(yǔ)文教師年齡結(jié)構(gòu)均在40歲以下。他們大都是大專以上學(xué)歷,，擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué),，一絲不茍，敬業(yè)樂教,，任勞任怨,，用高度的事業(yè)心和責(zé)任感嚴(yán)格要求自己。真正起到了龍頭學(xué)校的學(xué)科帶頭作用,。
（二）校園文化氣氛濃厚,，學(xué)習(xí)風(fēng)氣高漲。每到一校,，紅旗招展,，彩旗飄揚(yáng)，書聲瑯瑯,，秩序井然,；噴繪醒目，內(nèi)容豐富,，警世育人,，回報(bào)感恩，尊師重教,，關(guān)愛生命的文化氛圍,，讓人耳目一新，眼前一亮,。像三要鎮(zhèn)的北司小學(xué),，圍墻上噴繪的是“三字經(jīng)”，“昔孟母 擇鄰處 子不學(xué) 斷機(jī)杼”,，圖文并茂,，拼音漢字對(duì)照分明，注解淺顯明了，清楚易懂,；圖畫清晰鮮明,，教化作用，一目了然,。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，強(qiáng)化了校園的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)扎實(shí)有效,。
1,、教師課堂基本功扎實(shí)老到。各教師教態(tài)自然大方,；語(yǔ)言清晰流暢，語(yǔ)調(diào)平和親切,，耐心細(xì)致,，極具親和力；板書亮麗新穎,，呈現(xiàn)方式多元化,；多媒體運(yùn)用熟練到位，獲取教學(xué)資源自然豐富,。教具學(xué)具的運(yùn)用恰到好處,，課件設(shè)計(jì)多樣有趣，新穎實(shí)用,，活躍了課堂氣氛,，達(dá)到直觀，協(xié)調(diào),，統(tǒng)一,，強(qiáng)化，整合教學(xué)任務(wù)的教學(xué)效果,。
2,、語(yǔ)文課堂注重有效教學(xué)的貫徹與落實(shí)。備,、講,、批、輔,、轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的運(yùn)作輕松自如,，實(shí)用效果強(qiáng)；能用真實(shí)的,，自然地,，貼近兒童生活實(shí)際的，人文的，社會(huì)的語(yǔ)言,、經(jīng)驗(yàn),、實(shí)踐、磨礪等來(lái)解決課堂上遇到的難題,，讓學(xué)生在平時(shí)的活動(dòng)和記憶力中深化了對(duì)教材的理解,。寺坡小學(xué)三語(yǔ)教者楊亞玲老師，三要小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師吳月鳳老師,，四皓白川小學(xué)的王蓉花老師等,，她們都能用貼近兒童生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言等解釋文本中的詞語(yǔ)意思或解決問題,，簡(jiǎn)單實(shí)效,，容易理解，深受學(xué)生歡迎,。
3,、課堂教學(xué)過(guò)程能體現(xiàn)新理念，注重教學(xué)滲透,、自主,、合作、探究的學(xué)習(xí),。教師能充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手參與意識(shí),，利用 “說(shuō)一說(shuō)”，“議一議”,，“演一演”等,，引導(dǎo)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述看到的圖像，實(shí)物,，圖表,，分析提供的信息，獲取知識(shí),；將學(xué)生的思維引向?qū)嵱貌僮鞯默F(xiàn)實(shí)生活,，注重生存意識(shí)的培養(yǎng)；注重閱讀方法,，寫作方法,，生活方法的滲透和指導(dǎo)，注重德育教育,，美育教育,，價(jià)值觀的教育的實(shí)現(xiàn)。他們?cè)诮虒W(xué)滲透上“春風(fēng)化雨,，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,，在點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì),，真正起到了潛移默化的作用。
4,、加強(qiáng)“三維目標(biāo)”的實(shí)施,，注重課后適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>
語(yǔ)文教師能在與文本的交流中，在簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言濃縮中展開對(duì)文本意境,，情感的理解,，感悟，強(qiáng)化和對(duì)美的領(lǐng)悟,。知識(shí)目標(biāo),，情感目標(biāo)，價(jià)值目標(biāo)實(shí)施到位,，通過(guò)引導(dǎo)演示,，再引導(dǎo)，再演示反復(fù)循環(huán)的過(guò)程領(lǐng)悟到教材文本的內(nèi)涵,。通過(guò)延伸拓展的演練,，展示讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本所要達(dá)到的效果目標(biāo)。許多語(yǔ)文老師,，能以文本為載體為基點(diǎn)，從深度和廣度方面加強(qiáng)拓展,，增加了“學(xué)會(huì)生存”的內(nèi)涵,，透過(guò)文本文字，將學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散延伸,，跨越了時(shí)間和空間的空檔,，將學(xué)生推向現(xiàn)實(shí)生活的平臺(tái)之上來(lái)解讀文本，達(dá)到了在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)了生活,，在生活中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的內(nèi)涵,，提升了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
6,、中年教師,，課堂相對(duì)比較厚重踏實(shí)，有一定積淀,。課堂上,，教師準(zhǔn)備充分，資源共享豐厚,，內(nèi)容豐滿,，教學(xué)扎實(shí)。能引經(jīng)據(jù)典,，深入淺出,；也能讓學(xué)生在不同的閱歷中學(xué)會(huì)理解字詞；既能恰如其分的引導(dǎo)學(xué)生提出問題，也能適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生走向深入,。能注重學(xué)生的反映,，面向全體學(xué)生提問。在教師巧妙的引導(dǎo)下,，師生的交流對(duì)話放射出廣泛的智慧,，在平時(shí)的閱歷中理解和跨越了時(shí)光和空間的鏡頭和內(nèi)涵，讓知識(shí),，經(jīng)驗(yàn),，方法在真實(shí)，自然地流淌中成長(zhǎng)出精彩,，透射出深厚,，積淀出深刻。像石坡小學(xué)語(yǔ)文老師閆樂榮,，巡檢小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師陳秀絨,，古城小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教師趙愛芬，寺坡小學(xué)三語(yǔ)教者楊亞玲等,，他們都是具有七,、八年以上教齡的中年教師，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，閱讀經(jīng)驗(yàn),，生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文課堂內(nèi)容豐厚,，有一定積淀,。
7、課堂評(píng)價(jià)方式靈活多樣,。課堂上大部分老師的評(píng)價(jià)都起到了激發(fā)學(xué)生興趣,，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整課堂執(zhí)行程序的作用,，能激發(fā)學(xué)生的`個(gè)性張揚(yáng),，尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，個(gè)性感悟,，個(gè)性體驗(yàn),。 “你也是老師學(xué)習(xí)的榜樣！從你的朗讀中老師感覺到了一點(diǎn)舒服了,。還能再有一點(diǎn)進(jìn)步嗎,？”“你是大家的驕傲，也是老師的驕傲,！”“你讀得太好了,，老師想再聽一次,，好嗎？如果聲音再大一點(diǎn)會(huì)更出色,！”“掌聲在哪里,？”還有老師豎起的大拇指，燦爛的笑容,，……激勵(lì)不斷,，讓人耳目一新，情趣倍增,。生活的多彩,，個(gè)性的差異，組成了五彩繽紛的世界,，也構(gòu)成了語(yǔ)文無(wú)處不有的學(xué)習(xí)資源,，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，豐富了學(xué)生和文本的對(duì)話,，深化了對(duì)文本載體的多元解讀,。
8、注重教學(xué)細(xì)節(jié)及平時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,?！凹?xì)節(jié)決定成敗，錯(cuò)誤成就精彩,?！痹谶@次下鄉(xiāng)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)很多老師能注重細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào),，反復(fù)對(duì)學(xué)生講，像修辭的運(yùn)用,，句式的變化,，書寫的藝術(shù)，寫作的要點(diǎn),，閱讀的技巧等等,，多次喚醒學(xué)生質(zhì)疑求知欲望，提醒學(xué)生注意不發(fā)生類似錯(cuò)誤,。
（三）注重語(yǔ)文教學(xué)管理,，效果顯著。
1,、教研組活動(dòng)經(jīng)常,，各種競(jìng)賽，展示活動(dòng)接連不斷,。每周有固定的教研活動(dòng)日,，備課組或教研組觀看教學(xué)錄像,、討論教研專題文章、探討分析問題,、進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言基本功比賽,、說(shuō)課、評(píng)課等,，活動(dòng)扎實(shí)有效,。東路的三要小學(xué)、古城小學(xué)老師采用不打招呼,，隨堂聽課,，隨機(jī)聽課，看到語(yǔ)文課堂真實(shí)的,，突發(fā)生成的一面,，不時(shí)糾正提升語(yǔ)文教師教學(xué)水平；北路的石坡小學(xué),，巡檢小學(xué)語(yǔ)文老師在常規(guī)教學(xué)管理上扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),，認(rèn)真踏實(shí)，一步一個(gè)腳印,，大到一篇文章,，小到每一筆書寫，教師都能無(wú)微不至的教學(xué),；景村中心小學(xué)9月份開展了“朗讀寫字比賽”,，十月份進(jìn)行了“教學(xué)能手賽，教學(xué)案例評(píng)比”活動(dòng),，12月份舉行了“語(yǔ)文閱讀競(jìng)賽”,，活躍了語(yǔ)文文化生活；起到了以教研促教學(xué),，以教學(xué)促發(fā)展的效果,。
2、幾乎每人都有課題研究項(xiàng)目,，課題成果顯著,，指導(dǎo)教學(xué)有效。教師開學(xué)初確定研究專題,，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,，教學(xué)調(diào)查，教學(xué)了解,，查閱資料,，學(xué)習(xí)研究，在期末寫出課題研究成果,，以書面形式上交主管領(lǐng)導(dǎo),?！耙环指乓环质斋@”，景村鎮(zhèn)小學(xué)校本教研教材《為終身發(fā)展奠基》,，包括愛家鄉(xiāng)教育,，革命傳統(tǒng)教育，感恩教育,，勵(lì)志教育和養(yǎng)成教育,，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了教材；巡檢小學(xué)編撰了《校園贊歌》這本書,，為學(xué)生健康文明的成才樹立了樣板,；還有《校本教研成果集》，將全校比較優(yōu)秀的教育教學(xué)工作的理論總結(jié),，教改論文,，教學(xué)設(shè)計(jì)，教后反思編輯成書,，讓全校教師相互學(xué)習(xí),，共同提高。
3,、注重月考和單元,，期中，期末過(guò)關(guān)考試,，嚴(yán)把單元質(zhì)量過(guò)關(guān),。石坡小學(xué)教導(dǎo)處實(shí)行語(yǔ)文教案、作文教案,、檢測(cè)教案分開備寫,，有效突出重點(diǎn)，分層指導(dǎo)教學(xué),，效果顯著,。教研組堅(jiān)持周查教案，就教案中存在的問題,，得到了及時(shí)改正。既注重優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，堅(jiān)持相互聽課,、能加強(qiáng)新課程研究，進(jìn)行教學(xué)反思,，教學(xué)指導(dǎo)和研修,；組織語(yǔ)文教學(xué)競(jìng)賽，,；堅(jiān)持每期兩次的語(yǔ)文教學(xué)賽講活動(dòng),，注重能手的培養(yǎng)和提高,。
4、注重困難學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化工作,。制定后進(jìn)生轉(zhuǎn)化家訪卡,，并利用課余時(shí)間，休息時(shí)間進(jìn)行家訪,，了解情況,，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。注重困難學(xué)生課外閱讀,，加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,。謝灣小學(xué)在11月份進(jìn)行師生讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)，寫出心得和收獲,。
三,、存在問題
1、個(gè)別學(xué)校教師結(jié)夠呈現(xiàn)老齡化,，學(xué)校工作缺乏生氣,。因近幾年畢業(yè)的年輕教師分配基本在偏遠(yuǎn)山區(qū)，所以偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化,；相對(duì)集鎮(zhèn)小學(xué)的教師年齡偏大,，基本穩(wěn)定，缺乏新生活力和生氣（城關(guān)鎮(zhèn)例外）,。給語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)一定的困惑：有的教師不會(huì)漢語(yǔ)拼音,，學(xué)生的普通話得不到正確指導(dǎo)；有的語(yǔ)文教師喜靜不喜動(dòng),，教的學(xué)生思維死板,，不活躍；還有的教師寫作滲透不到位,，學(xué)生到了四,、五年級(jí)還不會(huì)寫作文；也有的教師缺乏大膽開拓精神,，學(xué)生就書本學(xué)書本上的知識(shí),，生活的語(yǔ)文，社會(huì)的語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生還是一片空白,。
2,、九年制學(xué)校管理機(jī)制沒有理順，小學(xué)段教學(xué)管理模式不適應(yīng)教學(xué)實(shí)際,。九年制學(xué)校負(fù)責(zé)教育教學(xué)的小學(xué)段領(lǐng)導(dǎo)不能專職專人專用,，不能全心致力于小學(xué)教學(xué)管理，呈現(xiàn)眉毛胡子一把抓,，抓不出好的效果,。課程分配及課時(shí)安排套用中學(xué)的管理模式,，造成教師的手忙腳亂，顧此失彼,。以致造成抽考,，會(huì)考成績(jī)大幅度下滑。校本教研的開展出現(xiàn)形式化,，落不到實(shí)處,。究竟如何進(jìn)行九年制的管理機(jī)制的良好運(yùn)作，還未找到切入點(diǎn),。語(yǔ)文老師只能自悟摸索,，個(gè)體探究，效果不突出,。如寺坡九年制學(xué)校的現(xiàn)狀,，令人擔(dān)憂。
3,、依然存在沒按課表要求施課現(xiàn)象,。個(gè)別教師還是采用“多占時(shí)間，軟磨硬泡”的方法,，非統(tǒng)考科目幾乎沒上,，節(jié)省的時(shí)間上語(yǔ)文課，做語(yǔ)文練習(xí),，陷入題山題海之中,，學(xué)生早已疲憊，語(yǔ)文知識(shí)的掌握也是僅書本知識(shí)方面,，綜合素質(zhì)得不到提升,。綜合實(shí)踐課的開設(shè)沒有場(chǎng)地?！坝?jì)劃計(jì)劃,，墻上一掛”，造成很多學(xué)校生源學(xué)習(xí)程度參差不齊,，學(xué)習(xí)習(xí)慣,，學(xué)生素質(zhì)有待提升。
4,、教師的專業(yè)成長(zhǎng)缺乏引領(lǐng),。個(gè)別教師實(shí)際工作有待扎實(shí)深入的進(jìn)行，教案只講節(jié)次,，不管是否適應(yīng)課堂教學(xué)；作業(yè)只講數(shù)量,，不論質(zhì)量,。有的學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)不夠,，先進(jìn)的教育教學(xué)理論水平較低，教學(xué)技術(shù)操作生疏,，教學(xué)教具沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用,，使用不很經(jīng)常，對(duì)于多媒體有的老師還不會(huì)操作,。有的教師年齡偏大,，觀念陳舊，疏于學(xué)習(xí),。有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施不能到位,，對(duì)教學(xué)投入的資金有限，教師全憑一張口,，兩只手講課,，效果自然不容樂觀。
5,、語(yǔ)文教學(xué)課堂上存在的問題：
（1）個(gè)別教師課堂理念陳舊,。有的教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法“填鴨式”、“滿堂灌”一如既往,，主要體現(xiàn)在年齡較大的教師的課堂上,。有的年輕教師課堂鋪設(shè)過(guò)大，出現(xiàn)知識(shí)教學(xué)多而不精,，雜而松散,，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)顯得“漂皮而過(guò)，蜻蜓點(diǎn)水”式的膚淺,，浮華,。有的教師課堂導(dǎo)課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間設(shè)計(jì)不夠合理,，出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象,。有的教學(xué)任務(wù)沒有按時(shí)完成，學(xué)生學(xué)得半生不熟的,，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)得不到加強(qiáng),。還有的教師心中沒有目標(biāo)和預(yù)設(shè)，“哪兒黑哪兒歇”,，“旋教旋看”,，課堂既像是復(fù)習(xí)課，又像是練習(xí)課,，還像是新授課,，結(jié)果學(xué)生學(xué)得一塌糊涂，實(shí)用教學(xué)無(wú)異空談。
（2）課堂教學(xué)過(guò)程有待提煉,，模式程序還待改進(jìn),。有的教師教學(xué)依賴教案的預(yù)設(shè)，造成課堂的教與學(xué)的思維斷節(jié),，課堂不緊湊,，而且按部就班，缺乏創(chuàng)新意識(shí),，不注重精彩生成,；有的教師德育教育、安全教育滲透不夠,，學(xué)生的生存意識(shí)淡薄,，體現(xiàn)社會(huì)性不夠。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有的泛濫,，有的浮淺,，啟發(fā)學(xué)生思考沒有起到積極的促進(jìn)作用。且方式單一,。有的教師組織教學(xué)沒有次序,，學(xué)生自主、合作,、探究學(xué)習(xí)放開收不攏,，流于形式，對(duì)課堂的駕馭藝術(shù)有待商榷,。
（3）教師課堂教學(xué)語(yǔ)言水平有待提升,。個(gè)別教師教學(xué)語(yǔ)言不能貼近兒童學(xué)習(xí)積累和生活實(shí)際，學(xué)生有時(shí)感覺像在聽夢(mèng)似的,，主要存在有的高年級(jí)老師循環(huán)教初年級(jí)以后,，未能及時(shí)調(diào)整教師角色；有的教師語(yǔ)速較快,，沒能給學(xué)生留思考的空間,；有的教師語(yǔ)言不嚴(yán)密，散亂不規(guī)范,，學(xué)生不懂教師的話,；有的教師課堂小結(jié)語(yǔ)言過(guò)多，涵蓋了學(xué)生的思考和理解,；有的教師普通話不到位,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音形成障礙。
（4）教學(xué)滲透,、指導(dǎo),、拓展有待深入研究,。有的教師課堂寫作方法的滲透，寫作手法的運(yùn)用,，閱讀深度的思考分析等不夠深刻,，學(xué)生似會(huì)非會(huì)的，懵懵懂懂,。課堂拓展延伸不夠合理。貪大求多,，學(xué)生無(wú)法完成,，似乎有為延伸而延伸，為教學(xué)而教學(xué)之感,，沒有實(shí)際的意義,，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不大,，學(xué)生注意力不能很好的集中,。
（5）個(gè)別教師的教案?jìng)鋵懼薪虒W(xué)理念有偏頗。有的教師教案只有簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)過(guò)程,，不能體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的實(shí)施,，教學(xué)價(jià)值的滲透，教具學(xué)具的使用,，師生互動(dòng)的過(guò)程,，課后無(wú)教學(xué)反思，作業(yè)設(shè)計(jì),；對(duì)單元檢測(cè),，章節(jié)過(guò)關(guān)的講評(píng)和分析不夠深刻，試卷的評(píng)析,，教情,、學(xué)情的反思，錯(cuò)誤問題的剖析,，重難點(diǎn)的突破和攻克,，學(xué)法指導(dǎo)的收獲和失誤，改進(jìn)的方向和措施,，達(dá)到的目標(biāo)和效果等幾乎沒寫,，提出的措施操作性不強(qiáng)。
（6）個(gè)別教師批改學(xué)生作業(yè)不夠詳細(xì),。有的教師只注意學(xué)生作業(yè)的次數(shù),，不注重質(zhì)量，個(gè)別錯(cuò)題沒有讓學(xué)生反復(fù)改正,。作業(yè)評(píng)價(jià)不能激發(fā)學(xué)生興趣,。一,、二年級(jí)學(xué)生可采用分?jǐn)?shù)，實(shí)物（花,，水果,、笑臉、小動(dòng)物等）,，等次來(lái)評(píng)價(jià),。注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)的書寫也很有必要。
四,、幾點(diǎn)建議
1,、完善管理機(jī)制，創(chuàng)新管理模式,。根據(jù)縣局文件精神,，因地制宜，因人制宜,，因時(shí)因事制宜,，制定適合各自學(xué)校的、切實(shí)可行的管理方案,。切忌一刀切,，統(tǒng)一管理模式后會(huì)造成管理漏洞和空檔，造成管理混亂,。尤其針對(duì)九年制學(xué)校的管理,，關(guān)于小學(xué)段的管理，應(yīng)運(yùn)用小學(xué)管理的模式進(jìn)行操作,。在充分理解,、尊重教師的基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)教師教書育人的積極性,。
2,、加強(qiáng)校本教研工作落實(shí)。尤其在課題研究方面,，不能只有課題,，不進(jìn)行研究，只注重死板的學(xué)習(xí),，而不進(jìn)行改進(jìn)和開拓,。“教師不僅是學(xué)習(xí)者,，也是實(shí)踐者,，研究者?！?/p>
3,、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果,，注重價(jià)值教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,，40分鐘的課堂,，是學(xué)生獲取知識(shí)的最有效的途徑和時(shí)間。課堂教學(xué)的駕馭和運(yùn)作,，是一名優(yōu)秀教師必須掌握的一門技巧和學(xué)問,。教師教學(xué)節(jié)奏的把握，課堂的啟發(fā)誘導(dǎo),，講授的技巧,，應(yīng)變能力的生成，舉例小結(jié)的恰到好處,，教學(xué)拓展的妥當(dāng)延伸，都需要我們仔細(xì)推敲,，認(rèn)真琢磨,。每一節(jié)課，教師要有激情和動(dòng)力,，用自身的魅力帶動(dòng)每一位學(xué)生,。課堂還要注重開闊閱讀面，加強(qiáng)滲透的深入,。
4,、考試之后，試卷的評(píng)析,，教情,、學(xué)情的反思，錯(cuò)誤問題的剖析,，重難點(diǎn)的突破和攻克,，學(xué)法指導(dǎo)的收獲和失誤，改進(jìn)的方向和措施,，達(dá)到的目標(biāo)和效果等,，應(yīng)該詳細(xì)分析，指導(dǎo)以后的教學(xué)實(shí)踐,。
5,、綜合實(shí)踐課的教學(xué)不能有名無(wú)實(shí)。在“培養(yǎng)生存意識(shí)”的主導(dǎo)下,，應(yīng)結(jié)合本地本校實(shí)際,，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。比如電腦的操作運(yùn)用,，種植養(yǎng)殖的方法,，果樹的修剪,，花草的護(hù)養(yǎng)，室內(nèi)的保潔,，理財(cái)?shù)姆椒ǖ鹊取?/p>
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇十
一,、學(xué)生課堂常規(guī)存在的主要問題
1. 學(xué)生課堂紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)
主要表現(xiàn)：上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范,，隨意性強(qiáng),、部分一年級(jí)班級(jí)課堂常規(guī)還沒落實(shí)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差
主要表現(xiàn)：學(xué)生課堂主動(dòng)答問較少,、課前準(zhǔn)備不到位,、傾聽習(xí)慣較差、喜歡齊答問題,、靜心學(xué)習(xí)不夠,。
二、教師教學(xué)常規(guī)存在的主要問題
1.部分教師多媒體使用能力較差
主要表現(xiàn)：電子白板,、課件制作與操作不夠熟練,。
2.個(gè)別教師課前準(zhǔn)備不充分
主要表現(xiàn)：教學(xué)器材準(zhǔn)備不充分、課前提前到崗不到位,。
3.部分教師課堂調(diào)控能力較差
主要表現(xiàn)：課堂組織較差,、課堂調(diào)控效率不高、教學(xué)秩序較差
三,、教學(xué)觀念,、方法存在的主要問題
1.部分教師教學(xué)觀念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯
主要表現(xiàn)：
（1）教師講得過(guò)多（基于講授法和教師主體的課堂教學(xué)）,，學(xué)生動(dòng)得很少（基于被動(dòng)接受和思維的陳規(guī)課堂學(xué)習(xí)）,；教師的教學(xué)引導(dǎo)功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不充分。
（2）教師關(guān)注全體學(xué)生不夠,，只管教師充分講解,，忽視學(xué)生有效吸收，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),、掌握技能的及時(shí)反饋,。
2.部分教師教學(xué)方法不科學(xué)（沒有重視教育規(guī)律），教學(xué)效率低
主要表現(xiàn)：
（1）講授法占據(jù)課堂的大部分時(shí)間,，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有串講方式存在,，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出的新的要求：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,、有豐富的積累和良好的語(yǔ)感,。重視閱讀情趣和習(xí)慣的培養(yǎng),、.注重閱讀體驗(yàn),，能做到合作交流等,。
（2）師生教,、學(xué)形式單一，沒有給學(xué)生更多,、更廣的學(xué)習(xí),、思維空間，缺乏課堂生成的`效能發(fā)揮,，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花,。
（3）課堂探究性、探討性活動(dòng)開展不夠,，學(xué)生缺乏深度思維,。
（4）部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理比較隨意。
3.部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,。
（1）學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間少，能力差,。
（2）鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)不夠,，學(xué)生個(gè)性沒有得到有效發(fā)揮。
（3）對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo),、閱讀指導(dǎo)、聲樂能力指導(dǎo),、思維訓(xùn)練指導(dǎo),、體育技能指導(dǎo)等方面不到位或缺乏。
（4）課題練習(xí)容量偏少,，缺乏練習(xí)層次和深度,，學(xué)生知識(shí)能力拓展不夠。
（5）綜合知識(shí)和能力的課堂滲透不夠,。
四,、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)存在的主要問題
1.部分教師課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)把我不準(zhǔn),，對(duì)該年級(jí)該階段段內(nèi)容教學(xué)的具體要求不清楚,，該知識(shí)要教哪些，教到什么程度,，橫向縱向有哪些知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚,，有走一步看一步的現(xiàn)象。
2.知識(shí)教學(xué)落實(shí)不夠,，只注意教完了,，沒注意反饋學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和必要的指導(dǎo),。
3.部分教師對(duì)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn),，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)平均用力,，沒有輕重緩急的節(jié)奏，部分課堂反映出基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)用時(shí)較多,，重點(diǎn)知識(shí)輕描淡寫,，本末倒置。
4.部分教師教學(xué)不重視難點(diǎn)知識(shí)的突破,。對(duì)難度較大的知識(shí),，沒有提前鋪墊，合理分解難點(diǎn),，缺乏由淺入深,、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和教學(xué)，學(xué)生掌握較差,。
五,、建議意見
1.認(rèn)真鉆研教材、學(xué)習(xí)教學(xué)參考書,、新課程標(biāo)準(zhǔn),，解讀課標(biāo)。
2.積極主動(dòng)參加教學(xué)觀摩活動(dòng),，相互學(xué)習(xí),，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
3.面對(duì)新學(xué)校,、新的教育對(duì)象,、新的社會(huì)要求，主動(dòng)積極更新教育觀念,，掌握和運(yùn)用新的教學(xué)方法,，提高教學(xué)效率。
4.積極參加集體備課,，融入團(tuán)隊(duì),，吸取團(tuán)隊(duì)智慧，豐富自我,，提高自我,。
5.增強(qiáng)責(zé)任心，把心思放在教育教學(xué)上,，多進(jìn)行教學(xué)反思,。
6.送培教師，開闊眼界,。
7.擺正心態(tài),，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待教師專業(yè)發(fā)展。
六、改進(jìn)要求
1.限時(shí)改進(jìn),，明顯提高,。所有課堂教學(xué)存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動(dòng)改進(jìn)自己的課堂教學(xué),，有明顯進(jìn)步變化,。
2.青年教師、新教師要主動(dòng)學(xué)習(xí),，自覺提高,。
3.青年結(jié)對(duì)教師、指導(dǎo)教師要各盡其責(zé),，切實(shí)履行藍(lán)青工程工作職責(zé),，做好指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的工作，使青年教師快速成長(zhǎng),。
4.骨干教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,，在各級(jí)各類教學(xué)研究活動(dòng)中主動(dòng)指導(dǎo)青年教師、新教師,，團(tuán)隊(duì)式發(fā)展,。
5.在限時(shí)改進(jìn)期限后，任存在較大問題的教師將進(jìn)行戒面談話,，直至建議學(xué)校換崗,。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇十一
根據(jù)我校近幾年的課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生成績(jī)及素質(zhì)提高的幅度。我認(rèn)為課堂的有效教學(xué)存在一些問題,。根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展的要求,，我對(duì)教學(xué)的有效性進(jìn)行調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研的情況報(bào)告如下：
本學(xué)期對(duì)各學(xué)年備課組集體備課進(jìn)行調(diào)研和參與１６次,，高一學(xué)年６次,、高二學(xué)年５次,、高三學(xué)年５次,。各備課組都能按時(shí)按指定地點(diǎn)進(jìn)行集體備課。集體備課對(duì)一節(jié)課的教材內(nèi)容備的比較好,，但對(duì)一周的備課及教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)際及學(xué)法備的不夠全面和完整,，對(duì)班級(jí)的分層教學(xué)、例題,、習(xí)題研究的還不夠到位,。
本學(xué)期已聽課堂36節(jié)，高一學(xué)年14節(jié),、高二學(xué)年10節(jié),、高三學(xué)年12節(jié)，其中理科班28節(jié),、文科班6節(jié),。從教師上課看,，大部分教師能按集體備課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生的能力培養(yǎng),，按新課改要求進(jìn)行上課,。但存在組織教學(xué)不到位，在教學(xué)過(guò)程中還有重復(fù)浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象,。在精講,、精練上還有沒達(dá)到程度的時(shí)候。學(xué)習(xí)理解的透徹深刻還有不到位的現(xiàn)象,。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、學(xué)習(xí)激情還沒有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。解決問題的方法及應(yīng)用的靈活性上還需下功夫,，課堂時(shí)間還沒有達(dá)到有效利用,。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,，某些科目學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)和基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí),、系統(tǒng)。應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力還不夠強(qiáng),。
檢查課后教師對(duì)教學(xué)反思,、學(xué)生作業(yè)批改、自習(xí)進(jìn)班輔導(dǎo)情況,。90%的教師能夠進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié),，60%的教師反思的比較好。大部分教師能對(duì)作業(yè)及練習(xí)認(rèn)真批改,，但個(gè)別文科批改的次數(shù)不夠,，自習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)答題的情況比較好。
根據(jù)上述的調(diào)研來(lái)看,，大部分課堂有效教學(xué)的成效還可以,，少數(shù)教師的教學(xué)有效性還沒有完全達(dá)到，原因是師資還沒有達(dá)到一定的程度,。
學(xué)?，F(xiàn)有教職工175人，專任教師156人,，高級(jí)職稱教師37人,，中學(xué)一級(jí)職稱教師44人、初級(jí)職稱教師44人,、未定級(jí)教師19人,。其中男教師60人、女教師96人。50歲以4人,，從初中（缺教師時(shí)）調(diào)入33人,，近三年招聘大學(xué)生43人，30歲以下教師63人,。教師專業(yè)化水平還沒有達(dá)到較高程度,，高中骨干教師缺少。男,、女教師比例不均衡,，新教師比例偏大等。針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀,，解決有效教學(xué)問題，必須加強(qiáng)教師思想解放,、教學(xué)觀念更新,，加強(qiáng)教師專業(yè)化水平提高。加強(qiáng)新課改理論和實(shí)踐學(xué)習(xí),。加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查力度,。加強(qiáng)課堂教學(xué)管理和學(xué)生思想品德培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng),。使學(xué)校的教學(xué)更加有效，教學(xué)和教育水平不斷提高,。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇十二
經(jīng)歷了多年的教育探討之后,，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已經(jīng)不再是熱點(diǎn)問題，但在教學(xué)實(shí)際中,，許多教學(xué)困境發(fā)生的原因,，從根本上說(shuō)，依然還是觀念問題,。因此,，有必要繼續(xù)對(duì)教學(xué)觀念加以反思，以保證教學(xué)活動(dòng)的有效性,。
1.把知識(shí)當(dāng)成定論,，把課程當(dāng)成文本
認(rèn)識(shí)是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程,，真理既具有絕對(duì)性,，又具有相對(duì)性。然而在教學(xué)中,，我們卻把課本知識(shí)當(dāng)成了定論,，看成無(wú)需檢驗(yàn)，只需理解和記憶的“絕對(duì)真理”?！罢n程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容,，被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者,，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者,。實(shí)際上，課程不只是“文本課程”,，而更是“體驗(yàn)課程”,。教師和學(xué)生，不是外在于課程的,，而是課程的有機(jī)組成部分,，是課程的創(chuàng)造者和主體。
2.把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單看成是知識(shí)由外到內(nèi)的輸入過(guò)程
認(rèn)為課本知識(shí)是無(wú)需懷疑的定論,，而學(xué)習(xí)就是要把這些知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中,。于是，教學(xué)就變成了教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng),，它表現(xiàn)為：一是以教為中心,，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)；二是以教為基礎(chǔ),，先教后學(xué),。學(xué)生只能跟著老師學(xué)，復(fù)制老師講授的內(nèi)容,。但教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生的交往互動(dòng)的過(guò)程,，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考,、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,，從而達(dá)到共識(shí),、共享、共進(jìn),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展,。
3.教學(xué)中重結(jié)論，輕過(guò)程
教學(xué)的結(jié)論即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果,，教學(xué)的過(guò)程即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序,。毋庸質(zhì)疑，讓學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論是十分必要的,，是教學(xué)的重要目的之一,，但這不是教學(xué)目的`的全部,。因?yàn)槲覀儾粌H要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué),。學(xué)會(huì)是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí),，會(huì)學(xué)是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是接受知識(shí)的過(guò)程,，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題的過(guò)程,。強(qiáng)調(diào)過(guò)程,，雖然會(huì)讓學(xué)生面臨問題，感到困惑,，遭受挫折和失敗,，但這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存,、生長(zhǎng),、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程,，也是一個(gè)人的能力,、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。
4.對(duì)學(xué)科的關(guān)注有余,，而對(duì)人的關(guān)注不夠
一方面,，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握,，而忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒,、生活和情感體驗(yàn)。另一方面,，教師在教學(xué)中,，以教學(xué)為天職，以完成學(xué)科知識(shí)傳授,、能力培養(yǎng)為己任,，而忽視了學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成?？傊?，以學(xué)科為本位的教學(xué)，失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,，從而使學(xué)生成為被肢解的人,，甚至被窒息的人。
5．過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解的標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性,，而忽視了學(xué)習(xí)者獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)世界
實(shí)際上,，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，滲透著自己的個(gè)性與風(fēng)格,，學(xué)習(xí)者常常對(duì)同一個(gè)問題表現(xiàn)出不同的理解,，提出不同的問題解決策略。因此,，教師對(duì)學(xué)生的理解不應(yīng)做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià),，應(yīng)洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步思考,。
在新課程全面實(shí)施的背景下，在理論層面教學(xué)觀念已經(jīng)得到轉(zhuǎn)變,，但在實(shí)踐中卻沒有有效地體現(xiàn)出來(lái),。究其原因，在實(shí)踐層面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變受著眾多因素的制約,。
1.教學(xué)文化傳統(tǒng)的約束
我國(guó)的教學(xué)文化傳統(tǒng)在教學(xué)認(rèn)識(shí)上強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本位,、以教師為中心，注重教學(xué)的知識(shí)傳承價(jià)值,，視教學(xué)為教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程,。在教學(xué)操作上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化,、程序化,、規(guī)范化和精確化，視教學(xué)活動(dòng)為可精確預(yù)設(shè),、程序化操作的標(biāo)準(zhǔn)流程,。由于這一教學(xué)體系立足于教的需要，強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮,，注重為教學(xué)服務(wù),，重視教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)的操作化設(shè)計(jì),，因而具有很強(qiáng)的可操作性和可接受性,，在實(shí)踐中深受教師的歡迎和認(rèn)同，并在長(zhǎng)期的應(yīng)用過(guò)程中與教師的內(nèi)在需要和行為習(xí)慣融為一體,，逐步形成了強(qiáng)大的實(shí)踐慣性和超強(qiáng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu),。教師在傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成的一些習(xí)慣工作方式給教師的教學(xué)帶來(lái)了最大的便利，使得教師沒有改變教學(xué)觀念和教學(xué)行為的愿望,，由此給教師教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了很大的困難,。
2.人文環(huán)境和條件的制約
缺乏優(yōu)良的人文教學(xué)環(huán)境和條件，如一些學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的常規(guī)管理制度,，過(guò)時(shí)的教學(xué)評(píng)估手段及簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件等也是目前困擾教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的重要外因,。教學(xué)管理體制如果還沿用傳統(tǒng)的范式,，以舊觀念、舊標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范教學(xué)改革行為,，衡量教學(xué)改革后的教學(xué)效果,，它就不足以向轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提出硬性的迫切的要求，因循舊傳統(tǒng)的觀念以及它所支持的教學(xué)實(shí)踐就感受不到真正的壓力,，束縛教師教學(xué)觀念更新的桎梏就很難打破,。
3.教師素質(zhì)對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的約束
教師的素質(zhì)問題是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的核心問題。如果教師懂得新教學(xué)觀念也具備了將其實(shí)施于教學(xué)的基礎(chǔ)條件,，但不愿花心血去研究探索并實(shí)施,，寧可因循守舊尋寬松，這就是道德素質(zhì)問題,。而教師如果不懂或不甚理解新教學(xué)觀念,，或者誤以為自己因循的舊經(jīng)驗(yàn)就能符合新教學(xué)觀念，這是業(yè)務(wù)素質(zhì)問題,。
教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是復(fù)雜曲折的,，制約因素很多，在此,，僅從教師的角度提出如下的轉(zhuǎn)化策略,。
1.反思經(jīng)常化
反思是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的觀察和思考,，它可以溝通教師實(shí)際教學(xué)所“采用的理論”和改革“所倡導(dǎo)的理論”,，從而達(dá)到改進(jìn)教師教學(xué)行為的目的。反思是一個(gè)復(fù)雜的連續(xù)過(guò)程,，是一種需要思索乃至付出極大努力的過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)中，教師對(duì)自身所持有的教學(xué)觀念提出疑問是很困難的,，教師很難自覺地對(duì)自己的思想觀念和行為方式進(jìn)行批判性地分析和審查,。因而，教師只有在與外界進(jìn)行對(duì)話,、交流與協(xié)作的環(huán)境里,，才能更好地反思，這需要教師尋求支持,，需要同事的合作和幫助,。在實(shí)踐操作中，教師可以從教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng),、實(shí)施過(guò)程和結(jié)果系統(tǒng)三個(gè)維度去考慮,，以反思日記為載體的方式去進(jìn)行。
2.教研活動(dòng)本原化
教師參與教育科研能有效促進(jìn)教師教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變,。但這里的教研活動(dòng)必須是本原化的,，指向問題的解決,，而非功利性的。首先,，教師參與科研的前提是基于問題的解決,，這個(gè)前提為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為提供了基礎(chǔ)。在產(chǎn)生教育教學(xué)問題時(shí),，教師一般會(huì)有意或無(wú)意地想到,，為什么產(chǎn)生這些問題,，問題的關(guān)鍵在哪里,，是教學(xué)觀念問題，還是教學(xué)行為問題,，如果是教學(xué)觀念出了問題,，又具體是哪些教學(xué)觀念，等等,。經(jīng)過(guò)這樣的思考和反思,，產(chǎn)生了教師教學(xué)觀念的沖突，為其教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變提供了基礎(chǔ),。其次,，教師參與教育科研過(guò)程是教師不斷解決問題的過(guò)程，也是教師獲得新教學(xué)觀念的過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中,，教師為了解決教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的問題，就會(huì)查找相關(guān)文獻(xiàn),、進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí),，或者就問題求教于其他教師，并與他們進(jìn)行溝通,、對(duì)話,。大量的實(shí)踐已經(jīng)證明，這樣的過(guò)程容易使教師的教學(xué)觀念得以改造和轉(zhuǎn)變,。
3.理論學(xué)習(xí)行動(dòng)化
“理論學(xué)習(xí)行動(dòng)化”要求教師改變以往的理論學(xué)習(xí)方式,，將理論學(xué)習(xí)的目的指向行動(dòng)，變死板的“知識(shí)學(xué)習(xí)”為生動(dòng)的“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”,。這樣教師可以在行動(dòng)中來(lái)體驗(yàn)新觀念,、表現(xiàn)新觀念。過(guò)去,，無(wú)論是教師個(gè)人還是集體教師培訓(xùn)的理論學(xué)習(xí),，由于受接受學(xué)習(xí)和理論講授等培訓(xùn)方式的影響，使很多教師并未感受到先進(jìn)教學(xué)觀念的可操作性,，其接受教學(xué)觀念往往是陳述性多于程序性和策略性,，概念性多于操作性,，其結(jié)果是教學(xué)觀念的行為指導(dǎo)作用并不明顯。因此,，要改變傳統(tǒng)中灌輸式,、死板的理論知識(shí)學(xué)習(xí)方式，要在行動(dòng)中培訓(xùn),，在行動(dòng)中學(xué)習(xí),。
4.思維方式多元化
思維方式本身是觀念化的事物。就教師的教學(xué)觀念而言,，其本身也是一種思維方式,。因此，思維方式的轉(zhuǎn)換就意味著觀念的轉(zhuǎn)變,。也就是說(shuō),，教師思維方式的轉(zhuǎn)變一定會(huì)引起其教學(xué)觀念的不斷變革。這是思維方式的內(nèi)涵和性質(zhì)所決定的,。一般認(rèn)為,，線性、實(shí)體,、二元對(duì)立,、簡(jiǎn)單性等思維方式不利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而非線性,、關(guān)系,、多元并存、復(fù)雜性等思維方式則有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,。這就要求教師要從線性思維方式向非線性思維方式轉(zhuǎn)換,，從實(shí)體思維方式向關(guān)系思維方式轉(zhuǎn)換，從二元對(duì)立的思維方式向多元并存的思維方式轉(zhuǎn)換,，從簡(jiǎn)單性思維方式向復(fù)雜性思維方式轉(zhuǎn)換,，以適應(yīng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變對(duì)思維方式的需要，從而加快轉(zhuǎn)變的速度,，增強(qiáng)轉(zhuǎn)變的實(shí)效,。
總之，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，其制約和影響因素是個(gè)綜合系統(tǒng),，它不是憑觀念論觀念就能解決的問題，而必須深入實(shí)踐,，研究實(shí)踐,，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變并影響實(shí)踐才可能解決問題。教學(xué)實(shí)踐最終必然是檢驗(yàn)教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇十三
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出教育改革要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究,、勤于動(dòng)手……”但通過(guò)一些專家深入一線的調(diào)查發(fā)現(xiàn)“從總體上說(shuō)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展,。教師教學(xué)方式單一,、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治,；過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí),、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在,?！辈l(fā)現(xiàn)“老師講學(xué)生聽,、老師問學(xué)生答,、老師寫學(xué)生記，直接導(dǎo)致用教師的思維束縛學(xué)生的大腦,，占用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,，使學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重,、厭學(xué)、自信心下降,、喪失對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感,、導(dǎo)致輟學(xué)的直接因素?！保ㄕ浴丁吧罨n程教學(xué)改革”深度調(diào)研報(bào)告》）
新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程,，從某種意義上講，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是本次教育改革是否能深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素,，但在這方面卻沒有給廣大教師提供更為具體和有效的幫助,，教師不能將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐行為，這是當(dāng)前課堂上學(xué)生淺表學(xué)習(xí)的根本原因,。教師只有將教育思想,、教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐行為，我們才看到自己的教學(xué)有某種程度的改善,。教師的教學(xué)行為千差萬(wàn)別,，究竟哪些教學(xué)行為能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？我們展開了江蘇省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題“促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師課堂行為的研究”，為便于研究的深入,，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師課堂教學(xué)行為問卷,，期望通過(guò)對(duì)學(xué)校教師的問卷調(diào)查，來(lái)獲得對(duì)當(dāng)前教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí),，以便于下一步研究的深入,。
1、問卷的編制,、試測(cè)與修訂
我們通過(guò)查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料,，深入到一線課堂，獲得了教師課堂教學(xué)行為的整體印象,，然后把收集到的教學(xué)行為進(jìn)行歸納,、總結(jié)，同有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師座談,，最終通過(guò)討論,、分析，同時(shí)參照國(guó)內(nèi)外有關(guān)問卷,，將初步滿意的70道題目以選擇試題形式組合了一個(gè)預(yù)備測(cè)試問卷,。為了檢驗(yàn)被試回答的真實(shí)性和答卷的認(rèn)真程度，我們還設(shè)計(jì)了說(shuō)謊題目,，（其用途是檢驗(yàn)被試回答的真實(shí)性）,，以及檢驗(yàn)題（或稱相依題，用于檢驗(yàn)被試回答問卷的認(rèn)真程度）,。
我們將初步編制好的問卷進(jìn)行預(yù)試,，對(duì)試測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因素分析，然后根據(jù)學(xué)科教師的意見,，對(duì)一些表述不清和所測(cè)角度有重復(fù)的題目進(jìn)行修改,、更換，刪除了一些鑒別力較低,、影響問卷結(jié)構(gòu)效度的題項(xiàng),，再次審視了題目的難度和區(qū)分度是否恰當(dāng)，題目是否相互獨(dú)立等因素,，并根據(jù)題型特點(diǎn)重新排列了題目,，增加了測(cè)試說(shuō)明。修正后的問卷（見附錄）縮減為40道題目,。修改后的問卷再次經(jīng)過(guò)骨干教師和學(xué)科專家的分析,、評(píng)定，他們一致認(rèn)為,，該問卷涉及的內(nèi)容比較全面,，問卷題目能反應(yīng)當(dāng)前我校教師課堂教學(xué)行為的狀況，問卷題目提供的情境與當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念聯(lián)系密切，符合測(cè)試的目標(biāo),。因此,，該問卷的內(nèi)容效度符合要求，并具有一定的結(jié)構(gòu)效度,。
2,、問卷內(nèi)容：
問卷內(nèi)容包括一下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教師的教學(xué)觀念（包括1、5,、8,、18、28,、31）,，學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)（包括2、22,、40）,，教師的主教行為【包括對(duì)話行為（3、6,、7,、24、27,、29）,，呈示行為（10,、20,、21、37）,，指導(dǎo)行為（4,、、12,、13,、15、23,、25,、32）】，教師的管理行為（17,、19,、33、35,、38）,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為（包括9、11、30,、34,、36、39）,，營(yíng)造積極課堂文化的教學(xué)行為（包括14,、16、26）,。
3,、調(diào)查目的
了解我校教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀。
4,、調(diào)查方法
將調(diào)查問卷以考試卷形式發(fā)放給調(diào)查對(duì)象,，對(duì)參與調(diào)查的教師說(shuō)明調(diào)查的目的，對(duì)所要研究的內(nèi)容進(jìn)行解釋,，然后組織調(diào)查,。不要求署名，20分鐘后收回,。各學(xué)科任課教師根據(jù)自己平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)況,，填寫了《課堂教學(xué)行為調(diào)查表》（見本文后附錄）。
5,、調(diào)查結(jié)果
共發(fā)放86份問卷,，收回問卷86份，其中有效問卷73份,，無(wú)效問卷13份,。
我們課題組核心人員對(duì)收回的有效問卷進(jìn)行了逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行了結(jié)果分析
從這些數(shù)據(jù)可以看出：在新課程背景下,，絕大多數(shù)教師教學(xué)行為由正確的課程理念引領(lǐng),，能把熱愛學(xué)習(xí)設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，課堂教學(xué)能以學(xué)生發(fā)展為中心,，能關(guān)注學(xué)生的生活和思想實(shí)際,，能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，能注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略,、思考方式和解決問題的能力,，盡量避免創(chuàng)傷性學(xué)習(xí)，但由于受應(yīng)試教育的影響,，在課堂上比較注重知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，疏忽學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，并較注重教師的講授,，尚未注重學(xué)生的自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
從這些數(shù)據(jù)可以看出：在教師教學(xué)行為的引領(lǐng)下,，學(xué)生尚未進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),，并非樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并未給予他們熱切與振奮的感覺,，教學(xué)中學(xué)生只有偶爾能主動(dòng)獲取知識(shí),，課后還不能主動(dòng)追求課程以外的知識(shí)，學(xué)生不具備深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。
從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師課堂教學(xué)中,，大都能做到課堂問題的措詞清晰、明確,，能用鼓勵(lì)性語(yǔ)言去提問,，并留一定侯答時(shí)間，在學(xué)生回答后也不立刻評(píng)論,，并讓學(xué)生補(bǔ)充,、完善回答。但教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)尚未注意到課堂問題的難度,，淺表性的問題居多,，讓學(xué)生感到難度但通過(guò)思考可以解決的問題居少，另外課堂中封閉性問題較多,，而開放性問題偏少,。
從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師對(duì)自己的呈示行為最為自信和滿意，教師在課堂教學(xué)中能靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用語(yǔ)言,、文字,、聲像、動(dòng)作等手段呈現(xiàn)知識(shí)和演示技能,，且課堂教授語(yǔ)言大部分能做到準(zhǔn)確,、清晰、流暢,，且自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言,，注重板書的示范與引導(dǎo)作用,，但教師課堂語(yǔ)言還未能做到幽默，富有激情,。
從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師在組織課堂討論前基本能明確規(guī)定討論主題,，并通過(guò)提示支持鼓勵(lì)學(xué)生參與，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論圍繞主題和目標(biāo),，但同時(shí)在課堂上受時(shí)間的限制,，為學(xué)生提供與其他學(xué)生分享自己想法的機(jī)會(huì)還不多,，在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)未讓每個(gè)學(xué)生分擔(dān)工作量和不同角色，對(duì)學(xué)生其他的諸如自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還不能一一進(jìn)行正確,、合理的指導(dǎo),，有時(shí)太多或太少介入學(xué)生的討論。
從這些數(shù)據(jù)可以看出：在課堂管理中,，大多教師能與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則,，并用課堂規(guī)則維持課堂秩序，教師在課堂中能根據(jù)具體情況及時(shí)肯定學(xué)生的努力和所取得的成績(jī),。大部分老師也能迅速把學(xué)生的注意力集中在與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的行為上,，但教師在課堂上還不習(xí)慣用建設(shè)性的批評(píng)替代嚴(yán)厲批評(píng)，有時(shí)不可避免地產(chǎn)生創(chuàng)傷學(xué)習(xí),。
7,、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為
從這些數(shù)據(jù)可以看出：大部分教師在課堂上能用獎(jiǎng)懲、競(jìng)爭(zhēng)等方法促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),，會(huì)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)饔?，但尚不能根?jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整實(shí)際教學(xué)，在教學(xué)中對(duì)于如何激活學(xué)生前期知識(shí)以建立實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與學(xué)生背景知識(shí)的鏈接上尚在探索,，如何使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感覺有意義,，合乎學(xué)生的需求上需要教師須加強(qiáng)研究。
8,、教師營(yíng)造積極課堂文化的行為
從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師在課堂教學(xué)中,，教師用各種方法在努力創(chuàng)建安全、鼓舞,、積極地課堂教學(xué)環(huán)境,，但教師對(duì)全體學(xué)生的期許還不夠，學(xué)生和教師,、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系還不是很積極,。
從總體上看，新課程背景下我校教師教學(xué)理念得到了持續(xù)更新,，并能深入課堂實(shí)踐進(jìn)行探索,。教師在課堂中授課語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確,、富有激情,，能很好地利用多媒體、板書進(jìn)行輔助教學(xué),，但受各方面因素的影響,，教師還是比較注重于“教”,，忽視學(xué)生的“學(xué)”。過(guò)于關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),。課堂問題過(guò)于淺表化，封閉性,，“老師講學(xué)生聽,、老師問學(xué)生答、用教師的思維束縛學(xué)生的大腦”的現(xiàn)象在我校同樣大量存在,。
1,、建構(gòu)積極的課堂文化
學(xué)生需要微妙的情緒來(lái)順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。人的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效果只有在一種較為自由的狀態(tài)中才能發(fā)生,，有活力,、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。努力建構(gòu)一個(gè)安全,、忙碌的課堂環(huán)境,，建立學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的積極關(guān)系,，推動(dòng)學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài),，學(xué)生在充滿師生相互作用的活力和張力中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),，從而深切地投入到自己的學(xué)習(xí)中去,。
2、設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)
學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí),。教師應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容著手,，針對(duì)知識(shí)的內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序和輕松記憶，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)生感覺有意義的教學(xué),。學(xué)習(xí)就是將習(xí)得的新知識(shí)聯(lián)結(jié)到學(xué)生已有的神經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上,，這就要求必須讓學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)新觀念進(jìn)行同化，使新知識(shí)之間建立有意義的聯(lián)系,，最終實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的自然力轉(zhuǎn)換成為專家式的能力,。因此，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),，避免淺表性學(xué)習(xí),，教師就必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的背景以及學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況,，然后通過(guò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和資源的提供，使學(xué)生能夠借助其原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,，思維,、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的相互作用，在建構(gòu)知識(shí)中獲得意義,。
3,、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為，注重學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和情感,。在教學(xué)中根據(jù)課堂的具體情況及時(shí)肯定學(xué)生的努力和所取得的成績(jī),，試圖用建設(shè)性批評(píng)替代嚴(yán)厲批評(píng)，用在教學(xué)過(guò)程中用獎(jiǎng)懲,、競(jìng)爭(zhēng)的方法鼓勵(lì)學(xué)生,，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并形成良性循環(huán),。教師在課堂中還應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的合理正確指導(dǎo),，使學(xué)生多掌握一些學(xué)習(xí)本身的規(guī)律,。另外還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從本人的特點(diǎn)和本學(xué)科的特點(diǎn)摸索并建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?？偨Y(jié),、交流、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,，提高元認(rèn)知水平,。
異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇十四
《小學(xué)語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確指出：“小學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品”,，并且規(guī)定課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字，這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重要性,?？墒牵P者了解到,，農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)卻存在著不少亟待解決的問題,。目前，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的主要問題有以下三個(gè)方面,。
我對(duì)__縣__鄉(xiāng)__小學(xué)作了調(diào)查,，這是所除鄉(xiāng)中心小學(xué)之外規(guī)模較大的學(xué)校之一，有學(xué)生__人,，*名教師,。我對(duì)四年級(jí)__名學(xué)生做了問卷調(diào)查,，共結(jié)果是28名同學(xué)自己沒有一本課外讀物，剩下7名學(xué)生也只有一本作文選,，全班同學(xué)沒見過(guò)《小學(xué)生天地》等讀物,，這說(shuō)明學(xué)生自己沒有適合的課外讀物可看。另外,，學(xué)校沒有讀書室,，更沒有閱覽室，因?yàn)檫@幾年學(xué)校沒有經(jīng)濟(jì)能力購(gòu)買讀書,。學(xué)生沒書可讀,，當(dāng)然就談不上提高閱讀能力了。
農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)最突出的問題,，就是教師不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀,。就以__*小學(xué)教師情況為例來(lái)談，這所小學(xué)有*名教師,，從年齡上講,，其中四名教師都是五十歲已過(guò)的人，一名是學(xué)校剛聘用的初中畢業(yè)生,，教師年齡呈現(xiàn)老齡化,；從學(xué)歷上講，其中三人是公辦教師（都是民辦教師轉(zhuǎn)為公辦的）,，二人是學(xué)校聘用的教師,，都是初中畢業(yè)，教師力量顯得很薄弱,。這幾位教師的上課,，還是延用傳統(tǒng)教學(xué)，說(shuō)句實(shí)話,，傳統(tǒng)教學(xué)還不正規(guī),，他們也不知道如何指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀，只是認(rèn)認(rèn)字,，講講故事而已,，至于課外閱讀，就更無(wú)從談起,。五年級(jí)的一位語(yǔ)文教師說(shuō)：“這兩年,，面對(duì)新教材、新要求,，真感到自己難以勝任教學(xué)工作,。”語(yǔ)文教師知識(shí)的匱乏和能力的不足，是閱讀教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因之一,。
由于學(xué)生得不到教師的正確指導(dǎo),，就是手頭有一本書去讀,，也不知道要去讀什么,，將要從中學(xué)到什么，因此,，學(xué)生閱讀時(shí),，看得比較隨意，大多是走馬觀花,，了解一些故事情節(jié)或大概內(nèi)容,，看完后，自己的大腦中并沒留下什么有價(jià)值的東西,，甚至根本就不求甚解,。這樣的“讀”，不但讀書效果甚微,，還養(yǎng)成了不少閱讀的不良習(xí)慣,。
針對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面的工作入手,，來(lái)逐步提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力,，逐步改變農(nóng)村小學(xué)的閱讀現(xiàn)狀。
普九期間,，上級(jí)部門要求小學(xué)要有“四室”,，其中“兩室”就是讀書室和閱覽室，盡管本縣通過(guò)了省,、市部門的驗(yàn)收,，但據(jù)我所知，農(nóng)村小學(xué)只有鄉(xiāng)中心小學(xué)建立起了讀書室,，雖然大多數(shù)書籍是過(guò)時(shí)的,、價(jià)格不高，
但是還有一些書,，像__*小學(xué)這樣,，在全鄉(xiāng)也是規(guī)模較大的學(xué)校，也沒有一本讀書,。要建立讀書室,，我認(rèn)為有以下措施：
（一）國(guó)家及上級(jí)行政部門扶持農(nóng)村小學(xué)讀書室的建立工作。光靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，主要是國(guó)家及上級(jí)行政部門要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的扶持力度,，成立專門的“兩室”建設(shè)資金，扶持農(nóng)村小學(xué)“兩室”的建設(shè)。這里的“扶持”,，不能是扶持資金,，而是直接配發(fā)適合小學(xué)生閱讀的書籍，這樣,，能有效地防止資金被挪用在其它地方,。只有國(guó)家及教育行政部門大力支持，才能逐步改善農(nóng)村小學(xué)生無(wú)書可看的現(xiàn)狀,。
（二）學(xué)校在力所能及的情況下,，有計(jì)劃地購(gòu)買讀書，來(lái)補(bǔ)充學(xué)校讀書室,。過(guò)去,，學(xué)校的一切開支僅靠每個(gè)學(xué)生20元的雜費(fèi)，出現(xiàn)學(xué)校欠帳的現(xiàn)象,，今年,，國(guó)家免除學(xué)生雜費(fèi)后，直接撥發(fā)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi),，但由于種種原因,，經(jīng)費(fèi)總是不能到位，學(xué)校仍未擺脫困境,，可是我們看到了希望,，相信這是暫時(shí)的。只要義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)列位,，學(xué)校每年有計(jì)劃地抽出一部分經(jīng)費(fèi),，購(gòu)買一些讀書，還是可行的,，幾年下來(lái),，還是能夠改變學(xué)校讀書室的面貌。只有學(xué)校和政府?dāng)y起手來(lái),，才能形成強(qiáng)大的合力,，改善農(nóng)村小學(xué)生無(wú)書可讀的現(xiàn)狀。
另外,，建議農(nóng)村小學(xué)班級(jí)建立圖書角,，每個(gè)學(xué)生拿出一本書，全班同學(xué)的書湊到一起,，也有幾十本書,，相互借閱、相互交流,，一個(gè)學(xué)生拿出自己的一本書,，可以閱讀幾十本書,。這也是解決農(nóng)村小學(xué)生沒書可讀的有效途徑。
只有通過(guò)各種渠道,，讓農(nóng)村小學(xué)建立起名符其實(shí)的讀書室,，保證學(xué)生有書可讀，才能擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀的面,。
小學(xué)生自己獨(dú)立閱讀的能力很有限,，需要教師的正確指導(dǎo)，這就需要教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力,，怎樣提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力,，我個(gè)人認(rèn)為有以下途徑：
（一）讓繼續(xù)教育落到實(shí)處，提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力,。
目前，農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育還存在很多問題,，如：1,、課程內(nèi)容陳舊，缺乏前瞻性,；2,、培訓(xùn)學(xué)校（區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校）教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，缺乏先進(jìn)性,；3,、教師重視學(xué)歷提高教育，忽視教育教學(xué)能力培訓(xùn),；4,、繼續(xù)教育考核評(píng)價(jià)形式化，缺乏真實(shí)性,；5,、收費(fèi)不統(tǒng)一，缺乏規(guī)范性,，一些項(xiàng)目收費(fèi)明顯過(guò)高,，給教師造成一定的負(fù)擔(dān)，因此,，出現(xiàn)沒人愿意去培訓(xùn)的局面,。
為此，我個(gè)人認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育要做到以下幾點(diǎn)：
1,、繼續(xù)教育要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),，并且要結(jié)合各地實(shí)際及教師素質(zhì)情況，切忌一刀切,，搞形式,、走過(guò)場(chǎng)、擺花架子，以真正收到實(shí)效,。
2,、繼續(xù)教育的`教學(xué)設(shè)施改善與教育信息化推進(jìn)相結(jié)合，體現(xiàn)先進(jìn)性,。這就要求省,、市、縣三級(jí)人民政府增加投入,，高度重視區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校這一教師培訓(xùn)基地的建設(shè),。
3、繼續(xù)教育的課程教材要與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合,，體現(xiàn)前瞻性,。教材一定要反映國(guó)內(nèi)外小學(xué)教學(xué)改革的最新信息及動(dòng)態(tài)，如目前可增進(jìn)課改信息及多元智能,，建構(gòu)主義等新理論,，體現(xiàn)前瞻性，發(fā)揮導(dǎo)航作用,。
4,、培訓(xùn)形式要與教師教學(xué)工作特點(diǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)靈活性,。要逐步改革目前培訓(xùn)時(shí)間過(guò)分集中,，形式單一的現(xiàn)狀，完全可以安排教師帶課題在崗進(jìn)行自學(xué)或進(jìn)行研究,，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式多樣化,。
5、考核評(píng)價(jià)要與小學(xué)學(xué)科個(gè)性相結(jié)合,，體現(xiàn)科學(xué)性,。考核形式上,，閉卷,、開卷、專題研究要結(jié)合進(jìn)行,，真正發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的科學(xué)導(dǎo)向功能,。
只有教師具備較高的教學(xué)水平，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,。
（二）農(nóng)村小學(xué)教師要從遠(yuǎn)程教育網(wǎng)中汲取資源,，提高自身的教學(xué)水平。
目前,，農(nóng)村小學(xué)已由國(guó)家配發(fā)了一臺(tái)34英寸的彩電,，一臺(tái)電腦和農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)接受設(shè)備,，但筆者了解到，除中心小學(xué)的電腦還偶爾使用之外,，其余農(nóng)村小學(xué)沒有投入教學(xué)使用,，甚至大多數(shù)學(xué)校根本沒有安裝。因此,，教師接受不到新的教育信息,，我認(rèn)為，要真正使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)投入到農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中,，發(fā)揮應(yīng)有的作用,，需從以下幾方面入手：
1、要大力培訓(xùn)教師,，這是運(yùn)用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的前提,。各級(jí)教育部門要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師電腦方面的培訓(xùn)，讓他們樹立起信心,，學(xué)會(huì)基本的操作,，只有他們懂電腦，才能談得上運(yùn)用于教學(xué)之中,。
2、建立有效的管理機(jī)制,，培訓(xùn)管理人員,。教育行政部門要建立有效的管理機(jī)制，一方面,，檢查,、督促項(xiàng)目的落實(shí)情況，另一方面,，組織專業(yè)人員負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理人員的培訓(xùn),。
3、各縣建立教育區(qū)域網(wǎng),。各縣有了教育區(qū)域網(wǎng)后,，農(nóng)村小學(xué)教師不出大山，也能學(xué)習(xí)和借鑒城區(qū)學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，真正實(shí)現(xiàn)教育資源共享,。這就需要縣級(jí)部門和電信局的支持。
落實(shí)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的運(yùn)用,，也是提高農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力的有效途徑之一,。
（三）農(nóng)村小學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)。
有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是做一些試卷上的閱讀題,，這種眼光就太淺了,。閱讀不僅有課內(nèi)的閱讀,，還有課外閱讀。更何況,，學(xué)生的閱讀能力,，不只是會(huì)做一些試卷中的閱讀題目，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求：“小學(xué)生要能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶”。因此,，讓農(nóng)村小學(xué)教師正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué),，也是提高閱讀教學(xué)的保障。
如果農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生有書可看,，教師的教學(xué)能力也提高了,，就應(yīng)解決教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀的問題了，首先,，要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣,，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？
（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)積累的習(xí)慣,。這是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ),。沒有足夠的識(shí)字量和對(duì)詞語(yǔ)的理解，就談不上閱讀,，沒有一定的語(yǔ)言積累,，不背誦一定量的各篇佳作，也激發(fā)不起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,。
（二）培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣,。誦讀即反復(fù)朗讀，自然成誦,，適宜于兒歌,、童謠和抒情性詩(shī)文等聲情并茂的作品，有助于積累材料,，培養(yǎng)語(yǔ)感,，體驗(yàn)品味，可起到熏陶感染,、潛移默化的作用,。
（三）培養(yǎng)圈、點(diǎn),、批注的習(xí)慣,。在閱讀時(shí)，邊讀邊在文章中圈點(diǎn)加注,，圈點(diǎn)你最感興趣,、最喜歡之處,，不理解之處，加注你的見解與心得,。在閱讀過(guò)程中,，還可以寫一些讀書筆記，可積累詞匯,，閱讀經(jīng)驗(yàn),，提高自身閱讀能力。
（四）培養(yǎng)多角度,、有創(chuàng)意的閱讀習(xí)慣,。閱讀是一個(gè)以質(zhì)疑到釋疑的過(guò)程，人們的進(jìn)步往往是在釋疑的過(guò)程中獲得的,。而質(zhì)疑是解疑的前提,，能從不同的角度提出有價(jià)值的問題，并采取各種不同形式得到解決,，是進(jìn)行探究性釋疑閱讀的關(guān)鍵,。
（五）樹立大閱讀觀，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,，沒有積累，就不可能有真正的聽說(shuō)讀寫能力,。因此,，平時(shí)就應(yīng)養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，在閱讀中積累詞語(yǔ),、名言警句和精彩片段，以及課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料,，將材料儲(chǔ)于大腦,，以便提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（六）培養(yǎng)勤于自學(xué),、虛心求教,，使用工具書的習(xí)慣。閱讀是獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑,，主要靠自學(xué)來(lái)完成,，在自學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多疑問，就要向別人求教,，還要能熟練地查閱工具書,。
（七）培養(yǎng)合理安排和利用時(shí)間，善于制定讀書計(jì)劃的習(xí)慣,。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)及生活實(shí)際,，合理地安排閱讀時(shí)間,，制定閱讀計(jì)劃。
良好的閱讀習(xí)慣不是一天兩天養(yǎng)成的,，堅(jiān)持的時(shí)間越長(zhǎng),，習(xí)慣的力量越強(qiáng)。正像著名教育家曼思所說(shuō)：“習(xí)慣仿佛是一根纜繩,，我們每天給他纏上一股線索,，要不了多久它就會(huì)變得牢不可破”。
要想提高學(xué)生的閱讀能力,，學(xué)生只有好的閱讀習(xí)慣,，顯然還不夠，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙,。我個(gè)人認(rèn)為有以下幾種閱讀方法,，符合小學(xué)生的實(shí)際。
（一）朗讀法,。即要求學(xué)生讀得流暢,、自然、有節(jié)奏,、富有感情,，在朗讀中理解文章內(nèi)容，領(lǐng)略文章的語(yǔ)言特點(diǎn),。
（二）查閱法,。即要求學(xué)生在閱讀時(shí)勤查工具書，解決閱讀中遇到的困難和問題,，熟練地使用常工具書,，這對(duì)人一生的學(xué)習(xí)是非常重要的。
（三）背誦法,。通過(guò)背誦,，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,，積累詞匯和句子,，而且還能潛移默化地學(xué)會(huì)一些文章的表達(dá)方式。
（四）測(cè)讀法,。讀書時(shí)把自己擺進(jìn)去,，不妨站在作者的立場(chǎng)上，設(shè)身處地去想,，揣摩作者的構(gòu)思,，讀了前半部分后，想想后半部分,，如果讓你去寫該怎樣寫,。
（五）默讀法,。利用默讀加快閱讀速度，能集中精力理解,，理解的速度,、質(zhì)量比朗讀要快、要高,。
（六）卡片筆記法,。用卡片摘抄名言警句，常記讀書筆記,，積累重要知識(shí)點(diǎn),，便于以后查閱。
閱讀的方法很多,，只有學(xué)生愛讀書,，會(huì)讀書，在閱讀中汲取知識(shí)養(yǎng)分,，才能提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀的品位和趣味,，才能真正使閱讀成為學(xué)生的樂事。
要改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,，要提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量,，就不但要保證學(xué)生有書可讀，而且教師要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀,，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,，教給學(xué)生正確有效的閱讀方法。農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量提高了,，整個(gè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高,，對(duì)學(xué)生而言，具備較高的閱讀能力,，是提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑,。
