報(bào)告是指向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)本單位,、本部門(mén),、本地區(qū)工作情況、做法,、經(jīng)驗(yàn)以及問(wèn)題的報(bào)告,，報(bào)告的格式和要求是什么樣的呢,？下面是小編為大家整理的報(bào)告范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇一

一、現(xiàn)狀分析：

1,、師資情況

該校美術(shù)老師是一名只有兩年教齡的年輕教師,，素質(zhì)較好，工作熱情很高,，教育教學(xué)工作積極認(rèn)真,，所許需各項(xiàng)資料齊全，符合相關(guān)要求,，勇于在新課改方面不斷嘗試,。

2、教師對(duì)美術(shù)課改及教學(xué)的認(rèn)識(shí)與作用的調(diào)查分析

通過(guò)市教研室統(tǒng)一發(fā)放的教師問(wèn)卷對(duì)第煤指學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行調(diào)查,，初步掌握了第煤指美術(shù)教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求情況,。

問(wèn)卷的基本情況分析（選擇比率最高的項(xiàng)，以此說(shuō)明問(wèn)題）：

（1）.學(xué)校執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)情況,、沒(méi)開(kāi)足課程,。

（2）.實(shí)施新課程對(duì)教師的地位、作用有什么影響,、更好地發(fā)揮教師的作用,。

（3）.對(duì)新教材的看法、比老教材差,。

（4）.所教學(xué)科的校本教研開(kāi)發(fā)情況,、正在開(kāi)發(fā)。

（5）.教師對(duì)新課改的疑慮,、沒(méi)有疑慮,。

（6）.對(duì)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、掌握

（7）.課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師得到的最多的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),、教研員與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué),。

（8）.現(xiàn)階段課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師參與聽(tīng)課評(píng)課的方式,、聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合自己實(shí)際參與討論,。

（9）.課改實(shí)驗(yàn)以來(lái),，您和同事間的討論和交流、明顯增加,。

（10）.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最有利的形式是,、外出培訓(xùn)。

（13）.平價(jià)學(xué)生的方式,、考試成績(jī)?yōu)橹?，參考平時(shí)表現(xiàn)。

（14）.學(xué)校組織的教研次數(shù),、四次,。

以上問(wèn)卷反映出該美術(shù)教師是熱愛(ài)自己的本職工作的，基本適應(yīng)新課改,，教學(xué)心態(tài)較好，是一名較優(yōu)秀的美術(shù)教師,。

3,、學(xué)生對(duì)美術(shù)課的看法：

教學(xué)是要為學(xué)生服務(wù)的，因此我們?cè)趯W(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,，就幾個(gè)主要問(wèn)題統(tǒng)計(jì)如下：

（1）.是否喜歡美術(shù)課,、喜歡（85%）

（2）.喜歡什么樣的老師、知識(shí)面廣,、幽默,、有親和力的老師（100%）

（3）.喜歡什么樣的教學(xué)方式、學(xué)生參與性強(qiáng),，能發(fā)表自己觀點(diǎn)的課堂教學(xué)（80%）

（4）.美術(shù)課有沒(méi)有被其他學(xué)科擠占的情況,、沒(méi)有（100%）

（5）.學(xué)校的現(xiàn)有條件能否滿足美術(shù)課的需求、能夠（100%）

（6）.體育,、音樂(lè),、美術(shù)三課喜歡哪一課、體育（57%）音樂(lè)（30%）美術(shù)（0）另有13%的同學(xué)沒(méi)有選擇,。

（7）.家長(zhǎng)重視學(xué)生的,，a只重視學(xué)習(xí)（12%）b重視德智體全面發(fā)展（75%）

從以上問(wèn)卷結(jié)果上看一方面煤指對(duì)美術(shù)課還是比較重視的，另一方面反映出學(xué)生普遍喜歡互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)形式,，盡管從單選上看有85%的學(xué)生喜歡美術(shù)課,，但是與體育、音樂(lè)相比較時(shí)美術(shù)課的地位便讓人尷尬了,。

二,、存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：

（1）、模塊教學(xué)問(wèn)題、由于教師數(shù)量不足,，學(xué)校和任課老師盡管制定了很完善的模塊教學(xué)計(jì)劃,，但都很難開(kāi)足開(kāi)全模塊教學(xué)，走班和學(xué)生的模塊選修教學(xué)更是難以做到,。因此很多計(jì)劃都只是些應(yīng)付檢查不切合實(shí)際的書(shū)面文章,。

（2）、教研問(wèn)題,、教師尤其美術(shù)教師年輕化現(xiàn)象近幾年越來(lái)越明顯,，再加上教育教學(xué)的要求越來(lái)越高。老師必須不斷提高個(gè)人的業(yè)務(wù)水平,，由于很多學(xué)校只有一名教師很難開(kāi)展教學(xué)研討,，因此老師們只有自己摸索。在很大程度上不利于教師的快速成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：

（3）,、教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題,、美術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)有著很大的差別，學(xué)校只有一位美術(shù)老師,，一個(gè)學(xué)校中沒(méi)有橫向比較評(píng)價(jià)依據(jù),。因此學(xué)校對(duì)美術(shù)教師教學(xué)能力的考核只是根據(jù)教育部門(mén)組織的競(jìng)賽來(lái)下定論，但是競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的畢竟是少數(shù)老師,。而如此評(píng)價(jià)方法較挫傷老師的教學(xué)積極性,。再加上美術(shù)學(xué)科的特殊性，所以很難拿出一套完整合理的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量考核的辦法,，對(duì)美術(shù)教學(xué)工作很難評(píng)價(jià),，不利于保護(hù)教師工作的積極性。

二,、 幾點(diǎn)建議

1,、通過(guò)專(zhuān)題研究、研討等方法澄清思想上錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)

種種制約因素制約了我市美術(shù)教育的發(fā)展,。首先要在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的前提下,，才能激發(fā)教師教學(xué)積極性?？梢酝ㄟ^(guò)以下專(zhuān)題研究,，基本澄清思想上錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。從而解決如高中美術(shù)教師對(duì)自己的發(fā)展報(bào)無(wú)所謂的態(tài)度等問(wèn)題,。

必須要求美術(shù)教師理解教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該永遠(yuǎn)是“在路上”,，要求教師記住一個(gè)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于一位美術(shù)教師的素養(yǎng)。

2,、盡快解決師資嚴(yán)重不足的情況,。

煤指現(xiàn)在只有一名美術(shù)教師,，由于師資不足課改計(jì)劃流于形式。學(xué)?？刹扇≡黾咏處煍?shù)量或與兄弟學(xué)校資源共享的方式解決師資不足的問(wèn)題,。使美術(shù)課改的模塊教學(xué)得以落實(shí)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步提高,。

3,、幫助教師明確自己近期的課堂教學(xué)的研究方向

為了避免綜合素質(zhì)評(píng)定脫離美術(shù)課堂教學(xué)，必須努力研究?jī)烧咧g的結(jié)合點(diǎn),，使綜合素質(zhì)評(píng)定真正面向全體學(xué)生,，面向課堂教學(xué)，提高教師課堂教學(xué)水平,。

4,、美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)是實(shí)施美術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)教育的有力保證

教育行政部門(mén)應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行寫(xiě)生培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)離職進(jìn)修等,，短期內(nèi)就能收到成效,。

5、鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間搞美術(shù)創(chuàng)作

鼓勵(lì)教師組織,、參加其他有益的美術(shù)團(tuán)體,，促進(jìn)美術(shù)教師的多元發(fā)展，豐富教師的業(yè)余生活,。以此展示我們藝術(shù)教育工作者的形象，贏得同事,、學(xué)生尊重,，提高社會(huì)地位。

每年教師都將舉辦教師個(gè)人畫(huà)展,，教師聯(lián)展,、巡回展。以展覽的激勵(lì)方式弱化殘酷的競(jìng)賽,，激發(fā)每位教師的創(chuàng)作熱情,，使美術(shù)教師隊(duì)伍更快樂(lè)。

6,、學(xué)校還須進(jìn)一步完善美術(shù)教學(xué)條件,，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以適應(yīng)新的教學(xué)要求,。

⑴硬件條件

煤指已有良好的教學(xué)硬件應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐,，配置更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)新興的文化藝術(shù)環(huán)境,，學(xué)校要合理的運(yùn)用這一部分教學(xué)資源,，建立健康的符合師生特點(diǎn)的美術(shù)教育教學(xué)板快,。利用撫順教育網(wǎng)積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)交流。

⑵軟件環(huán)境

學(xué)校要為美術(shù)教師提供更多的深造學(xué)習(xí)相互交流的機(jī)會(huì),，為其進(jìn)一步掌握完善專(zhuān)業(yè),、業(yè)務(wù)技能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇二

20xx屆高三語(yǔ)文教學(xué)工作具有“任務(wù)重,，變化大,，時(shí)間緊”的特點(diǎn)。為此,，我市全體高三語(yǔ)文教師正以愛(ài)崗敬業(yè)的精神,，埋頭苦干，認(rèn)真教學(xué),。教學(xué)工作“五認(rèn)真”,，做得比往年更好。這是我們通過(guò)兩周的高三教學(xué)工作調(diào)研所獲得的第一感覺(jué),。

其次,，大多數(shù)學(xué)校的高三語(yǔ)文備課組，教學(xué)和復(fù)習(xí)工作計(jì)劃制訂得較好,。如省溧中,、南渡中學(xué)等，教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想正確,，工作目標(biāo)明確,，教學(xué)措施扎實(shí)，教學(xué)進(jìn)度安排恰當(dāng),。

再次,，集體備課的風(fēng)氣一年比一年濃厚。

另外,，各校的教學(xué)和復(fù)習(xí)資料的選訂與配備也比較恰當(dāng),。

同時(shí)，我們通過(guò)聽(tīng)課,、查備課筆記和作文批改,、查看教學(xué)工作計(jì)劃、交流討論等,，發(fā)現(xiàn)了高三教學(xué)工作中也存在一些值得研究的問(wèn)題,。

1.課堂教學(xué)中以教師講解為主的情況、架空分析并且將現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生的現(xiàn)象比往年大大減少,。然而,，部分語(yǔ)文教師想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的同時(shí),，卻擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),，因而給學(xué)生的讀書(shū),、思考和語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間不多或不充分；另外,，教師讓學(xué)生回答問(wèn)題,，常常要求學(xué)生講出教師備課時(shí)的答案即標(biāo)準(zhǔn)答案，如果學(xué)生的答案不符合要求,，教師則千方百計(jì)要“引導(dǎo)”學(xué)生走上“標(biāo)準(zhǔn)答案”的軌道,。這實(shí)際是借學(xué)生的嘴巴說(shuō)出教師要說(shuō)的話?？陀^地說(shuō),，這并不能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生成了教師的傳聲筒,。這樣做的結(jié)果同樣是影響了課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高,。

2.課堂訓(xùn)練以一問(wèn)一答式的口頭訓(xùn)練為多，要求學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練少,；識(shí)記,、理解層級(jí)的思維訓(xùn)練多，概括,、綜合能級(jí)的訓(xùn)練少,，創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練則更少。

3.作文訓(xùn)練,，有的過(guò)多追求篇目數(shù)量,；有的訓(xùn)練質(zhì)量不高。尤其是在幫助和指導(dǎo)學(xué)生觀察,、思考社會(huì)生活及積累情感體驗(yàn),、生活經(jīng)驗(yàn)方面做得不夠。

4.少數(shù)教師沒(méi)有能夠真正吃透高考考綱和高考對(duì)高三學(xué)生的能力考查要求,，在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中,，花費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間去講解高考不作考查的知識(shí)內(nèi)容,。另外,，個(gè)別學(xué)校的高三備課組將第五冊(cè)的外國(guó)文學(xué)等單元教學(xué)內(nèi)容全部舍棄，沒(méi)有具體的.教學(xué)要求,。

5.個(gè)別學(xué)校的高三語(yǔ)文備課組,，集體備課不能落實(shí)到位。

針對(duì)上述情況,，我們提出如下建議和要求,。

第一、我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)20xx年的高考考綱,，研究近年來(lái)的高考試題,，想方設(shè)法收集高考信息,，從而準(zhǔn)確把握高三教學(xué)復(fù)習(xí)工作的方向和重點(diǎn)。

第二,、認(rèn)真修訂好高三教學(xué)工作計(jì)劃,，使得計(jì)劃更加科學(xué)、合理,，并且有一定的“彈性”,，以便于能根據(jù)新的情況做出新的調(diào)整。要結(jié)合高三第六冊(cè)教材內(nèi)容,，思考下學(xué)期的教學(xué)復(fù)習(xí)工作的思路和安排,，做到高三全年教學(xué)“一盤(pán)棋”。

第三,、嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)和復(fù)習(xí)工作,，大力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

①新授課,。課堂上,，要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書(shū),、思考,、討論、練習(xí)等,，并用“心”去“悟”,，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力,，提高語(yǔ)文素養(yǎng),。對(duì)于第五、六冊(cè)教材中的有關(guān)內(nèi)容,，如外國(guó)文學(xué)單元,、《紅樓夢(mèng)》單元、科幻小說(shuō)寫(xiě)作等,，高考不一定考查,，但有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和終身發(fā)展，也應(yīng)認(rèn)真教學(xué),。

②踩點(diǎn)復(fù)習(xí)課,。一要吃準(zhǔn)、吃透考點(diǎn)要求,，“化虛為實(shí)”,，如，這些考點(diǎn)的高考要求是什么，高考是怎樣考的,，題型有哪些種類(lèi),，歷年來(lái)這些考點(diǎn)的變化、發(fā)展如何,，等等,。二要篩選訓(xùn)練材料，“精”字當(dāng)頭,，“以一當(dāng)十”,。三要講究訓(xùn)練方法，提高訓(xùn)練實(shí)效,。突出解題方法和解題思路的訓(xùn)練,，讓學(xué)生悟深悟透，舉一反三,，訓(xùn)練思維,，提高能力。

③綜合訓(xùn)練課,。根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況和復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)際,，精選試題，形成“拚卷”,，不圖省心省力而照搬套用現(xiàn)成的試卷,。訓(xùn)練中重視考試速度、考試規(guī)范,、考試技巧,、考試態(tài)度、考試心理等等方面的指導(dǎo),，做到“嚴(yán)格要求,，訓(xùn)練有素”。

④練習(xí)講評(píng)課,。針對(duì)學(xué)生綜合訓(xùn)練中普遍性,、典型性問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，要通過(guò)講評(píng),，能夠解決某一方面或某一類(lèi)問(wèn)題,。

⑤寫(xiě)作教學(xué)。要繼續(xù)想辦法幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面（如印發(fā)一些“千字文”,，短小精悍的時(shí)文）,，拓寬知識(shí)面,，開(kāi)闊視野,；同時(shí)激勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，關(guān)心生活,，思考生活,；幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀和社會(huì)生活中實(shí)踐中的有價(jià)值,、有意義的材料進(jìn)行思考、分析,、體驗(yàn),、感悟和提煉，分門(mén)別類(lèi)加工成為寫(xiě)作的半成品,，搜集在記憶的倉(cāng)庫(kù)里,，以便隨時(shí)提取和選用；另外,，要加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練,；最后，要重視寫(xiě)作文體的訓(xùn)練,，要求學(xué)生寫(xiě)什么文體的文章就要象什么文體,。寫(xiě)作訓(xùn)練既要有數(shù)量的要求，更要有質(zhì)的方面的要求,。

第四,、進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課。一要具體實(shí)在,，不流于形式,；二要措施扎實(shí)，落實(shí)到位,；三要分工合作,，群策群力，相互切磋,，共同提高,。

異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇三

20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓(xùn)，通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家的講座,，觀摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多,，也認(rèn)識(shí)到只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程新理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為,，課堂才能真正取得實(shí)效性,。回眸走過(guò)的路程,，再看看目前的課堂教學(xué),，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化,。為更好地提升教學(xué)的質(zhì)量，在充分回顧、調(diào)研的基礎(chǔ)上,，現(xiàn)對(duì)我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如下,。

由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;引導(dǎo)學(xué)校和老師改變?cè)u(píng)課方法,，從而改變教學(xué)方法?？傮w來(lái)看教學(xué)成績(jī)是顯著的,。

1、課堂教學(xué)目標(biāo)把握不到位,。在課堂上,，老師過(guò)分關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升,。

例如：三年級(jí)“多位數(shù)的讀寫(xiě)法”一課,，有的老師這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：

（1）、讓學(xué)生理解和掌握計(jì)數(shù)單位,、數(shù)位和十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的.含義;

（2）,、會(huì)正確讀出和寫(xiě)出億以?xún)?nèi)的數(shù)。

2,、理解教材不深入,，把握教材不準(zhǔn)確，駕馭教材能力有待提高,。

3,、自主學(xué)習(xí)流于形式，在我們的數(shù)學(xué)課堂上,，新的教學(xué)方法,，如自主探索、合作交流,、實(shí)踐操作被廣泛采用,，但是實(shí)效性較差。

4,、教學(xué)設(shè)計(jì)重教法,，輕學(xué)法，表現(xiàn)在課堂上,，重教案,，缺乏隨學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)變的機(jī)智。

5,、中老年教師課堂教學(xué)方法陳舊,，對(duì)推進(jìn)新的教學(xué)方法不熱情,，年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念，樂(lè)意實(shí)踐,，但是不重視深入反思，不善于深入研究,。

1,、教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)為：

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課的次數(shù)偏少,，沒(méi)有及時(shí)了解本校數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,，指導(dǎo)力度不大。

（2）教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量,，沒(méi)有對(duì)教師教學(xué)方案的可操性和實(shí)用性等方面進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià),。

（3）沒(méi)有為教師提供“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的學(xué)習(xí)平臺(tái)和教研空間,。

2,、《課標(biāo)》、教材,、教學(xué)用書(shū)的解讀膚淺,。其表現(xiàn)為：

（1）解讀《課標(biāo)》、教材的能力低,，無(wú)法準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》的要求,、教材的編寫(xiě)意圖和特點(diǎn)、教學(xué)用書(shū)的說(shuō)明和建議,。

（2）忽視教材的前后聯(lián)系,，對(duì)本節(jié)課、本單元的知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的地位,、作用的理解不完整,，對(duì)教學(xué)難度的把握不準(zhǔn)確。

（3）沒(méi)有認(rèn)真,、仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，不能“量身定做”自己的教學(xué)方案。

3,、教師的課堂教學(xué)方法陳舊,，教學(xué)能力低。

（1）認(rèn)識(shí)的偏差,。其一,，只要會(huì)背概念，會(huì)用公式,、法則解題就夠了,。其二,，“認(rèn)真探究、動(dòng)手操作,、小組合作”等新的學(xué)習(xí)方式,，被認(rèn)為是“花架子”，得不到有效落實(shí),。

（2）不愿“成長(zhǎng)”的心理滋長(zhǎng),。憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,。沒(méi)有形成良好的反思習(xí)慣,。缺乏交流或交流找不到對(duì)象。

（3）唯“考試”論英雄,。只重視考試而忽視平時(shí)的教學(xué)作用,，只重視知識(shí)的結(jié)論而忽視知識(shí)的形成過(guò)程。

（4）對(duì)自己的平時(shí)教學(xué)要求不嚴(yán)格,，養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學(xué)習(xí)慣,，不知不覺(jué)中逐步喪失自己的教學(xué)能力。

1,、轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)課改要求加速自我成長(zhǎng)：首先要認(rèn)準(zhǔn)方向,，不要急于求成，從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)做起,?？梢詮姆此甲约阂酝慕虒W(xué)行為著手。其次是從促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展著眼,，學(xué)習(xí)+實(shí)踐+反思=教師自我成長(zhǎng),。

2、創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上,，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源：首先,，要讀懂教材。通過(guò)反復(fù)閱讀教材,，查閱有關(guān)教學(xué)資料,，明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,。其次,，要吃透教材。在初步研究教材的基礎(chǔ)上,，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu),。

3、加強(qiáng)備課,，教學(xué)設(shè)計(jì)從“教案”轉(zhuǎn)向“學(xué)案”

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么,，學(xué)后將要獲得什么。

（2）了解學(xué)生現(xiàn)狀,，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已具備哪些知識(shí),，已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)，教師如何利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),。

（3）搞好活動(dòng)設(shè)計(jì),，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)可準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)哪些相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)給學(xué)生提供豐富的操作、探討,、交流,、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),。

（4）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中可能有哪些疑問(wèn)，會(huì)有哪些困難,，教師應(yīng)該怎樣做個(gè)別處理,。

（5）知識(shí)應(yīng)用拓展，生活中有哪些與新知識(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)際情景,，課堂中應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生滲透或暗示,。

4、積極研究行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

5,、應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式

6,、加強(qiáng)校本培訓(xùn)關(guān)注中老年教師隊(duì)伍建設(shè)

我校一線教師當(dāng)中，中老年數(shù)學(xué)教師占不少的比例,，他們工作兢兢業(yè)業(yè),，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，基本功扎實(shí),，但是他們也存在不足：參加培訓(xùn)的積極性不高,，理念轉(zhuǎn)變較慢，對(duì)課改實(shí)驗(yàn)熱情較低,，不愿意作示范課,、研討課和公開(kāi)課。這些現(xiàn)象,，提示我們,，在今后的各種培訓(xùn)活動(dòng)中，要特別關(guān)注中老年教師隊(duì)伍建設(shè),，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事,，不是一兩個(gè)人的事，是歷史賦予每位教師的神圣職責(zé),，必須堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí),，敢于迎接挑戰(zhàn),。

異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇四

一,、調(diào)研目的

為了進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面貫徹教育方針,，提高辦學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量,，根據(jù)縣局的指示和部署,，特成立了鎮(zhèn)寧自治縣教育和科技局xx年實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作檢查小組,，于xx年11月15～18日，對(duì)江龍,、本寨,、沙子、募役,、丁旗和大山六個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作情況進(jìn)行了深入的調(diào)查研究,。

二,、調(diào)研方法

對(duì)抽到的鄉(xiāng)鎮(zhèn)采用調(diào)查實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率,、抽查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、抽查教師實(shí)驗(yàn)操作技能及召開(kāi)座談會(huì)等形式進(jìn)行調(diào)研。

（一）調(diào)查實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率

深入班級(jí)與學(xué)生談話,、檢查各班實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浖斑M(jìn)度調(diào)查實(shí)際實(shí)驗(yàn)開(kāi)出情況,。

（二）抽查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能

根據(jù)該校三至六年級(jí)班級(jí)數(shù)或?qū)W生人數(shù)確定被抽學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組數(shù),，一般每年級(jí)2—4組，每組5人,，被檢查到的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)操作所指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,，后由檢查小組按相關(guān)要求進(jìn)行評(píng)分。

（三）抽查教師實(shí)驗(yàn)操作技能

凡擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師都是此次檢查的對(duì)象,，具體形式是每年級(jí)抽取一名實(shí)驗(yàn)教師（擔(dān)任科學(xué)課的行政領(lǐng)導(dǎo)必做）當(dāng)場(chǎng)操作所指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,，后由檢查小組按相關(guān)要求進(jìn)行評(píng)分。

（四）召開(kāi)座談會(huì)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束,，分別組織全校實(shí)驗(yàn)教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行座談，反饋實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施情況及存在的問(wèn)題,，談自己的認(rèn)識(shí)和建議,。

三、結(jié)果與分析

（一）總體情況

1,、實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率：各校均能按課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)科學(xué)課,，但實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率較低，從擬定的實(shí)驗(yàn)?zāi)夸泚?lái)看，部分學(xué)校嚴(yán)重壓縮學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),，用演示實(shí)驗(yàn)代替或純粹無(wú)實(shí)驗(yàn),。

2、實(shí)驗(yàn)完成情況：本次調(diào)研活動(dòng),，共抽查學(xué)生 人,，能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的占 ，在老師的指導(dǎo)下才能完成的占 ,，完全不會(huì)做的占 ,；共抽查教師 人，能按要求完成實(shí)驗(yàn)的占 ,，不能完成實(shí)驗(yàn)的占 ,。

3、操作技能情況：教師自身的`實(shí)驗(yàn)操作水平嚴(yán)重影響學(xué)生操作技能的高低,，部分學(xué)校教師相關(guān)學(xué)科的知識(shí)面窄,，儲(chǔ)備不足，極需提高,。具體體現(xiàn)在：

（1）器材選用不當(dāng),、不足

a、《拓印樹(shù)皮》實(shí)驗(yàn),，學(xué)生選用鉛筆及油性筆效果不佳,，換為蠟筆效果會(huì)更好。

b,、《食鹽,、面粉、沙在水中的溶解》實(shí)驗(yàn),，三個(gè)燒杯大小不一,，食鹽、面粉和沙的取量不一,，造成實(shí)驗(yàn)無(wú)法對(duì)比,。

c、《觀察螞蟻的身體》實(shí)驗(yàn),，無(wú)器材控制螞蟻的活動(dòng)范圍,，造成螞蟻到處亂跑，不便觀察,。

d,、《光的直線傳播》實(shí)驗(yàn)，不能合理利用實(shí)驗(yàn)室資源“光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒”,，自制教具不規(guī)范造成實(shí)驗(yàn)失敗,。

e,、《陽(yáng)光下影子的變化》實(shí)驗(yàn)，沒(méi)準(zhǔn)備投影繪圖紙,，直接在課桌上投影繪圖,，造成環(huán)境污染。

（2）操作不規(guī)范

a,、使用攪拌棒時(shí),，嚴(yán)重碰撞燒杯杯壁及杯底，并在沒(méi)清洗的情況下在多杯混合物中混亂使用,。

b,、使用溫度計(jì)時(shí)，不注意液柱是否斷開(kāi),，手心接觸紅色液泡造成讀數(shù)不準(zhǔn)確,。

c、使用測(cè)力計(jì)時(shí),，對(duì)測(cè)力計(jì)上出現(xiàn)的兩類(lèi)刻度分辨不清,，讀數(shù)方法不正確（俯視或仰視）。

d,、使用酒精燈時(shí),，用火機(jī)點(diǎn)燃。

e,、《溶解的快慢》實(shí)驗(yàn),，用凳子腳壓碎糖果，不規(guī)范,。

（二）原因分析

1,、各校重視程度不夠。受傳統(tǒng)“重主輕副”思想的影響,，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)本學(xué)科的重視程度不夠,，不能很好地意識(shí)到科學(xué)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。

2,、師資隊(duì)伍極不穩(wěn)定,，沒(méi)有專(zhuān)職的科學(xué)教師，往往是兼職的,，教師工作量重,，并且更換頻繁，每一年對(duì)科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō),，新教師是難以把握學(xué)科教學(xué)理念的,。

3、教學(xué)儀器閑置,，教師很少用或不用,。

異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇五

按工作計(jì)劃，聽(tīng)了一至六年級(jí)語(yǔ)文,、數(shù)學(xué),、英語(yǔ)等學(xué)科100余節(jié)，檢查教師備課筆記(教案)200多本,，聽(tīng)課筆記200多本,，作業(yè)批改抽樣近2500本，召開(kāi)座談交流會(huì)4次,，情況反饋分析會(huì)4次,。 調(diào)研內(nèi)容及方式：采取聽(tīng)課、評(píng)課,、座談交流,、檢查數(shù)學(xué)教師的備課、聽(tīng)課,、批改作業(yè)等情況,，以及反饋分析、提出建議,。

1.課堂教學(xué),。從本次調(diào)研所聽(tīng)的課看，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化,，無(wú)論是教學(xué)組織形式,、師生角色的變化，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),，都給人以耳目一新的感覺(jué),。著重在以下幾個(gè)方面有所突破。

(1)教學(xué)組織形式更加靈活多樣,，課堂教學(xué)從過(guò)去單一的組織形式向多樣化發(fā)展,。教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí),，在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師教得高興,，學(xué)生學(xué)得活潑,。教學(xué)組織形式的變化，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課,，喜愛(ài)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

(2)學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化,。新課程的一個(gè)重要理念就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。課堂上,，教師所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索,、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間。課堂上教師能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境,，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),，用已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索問(wèn)題的解決方法,。數(shù)學(xué)源于生活,，生活需要數(shù)學(xué)，在教學(xué)中教師盡可能地做到把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(3)情景激趣,。課堂上教師能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境,，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，用已有的知識(shí),，生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索,，解決問(wèn)題。在教學(xué)中教師盡可能地做到把問(wèn)題生活化,，讓學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,。

(4)師生角色的變化,，帶來(lái)了課堂教學(xué)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,。在聽(tīng)課中,，我們經(jīng)常能聽(tīng)到教師這樣的話語(yǔ)“能讓我也來(lái)發(fā)表一下我的想法嗎?”“你們對(duì)我的想法有不同意見(jiàn)嗎?”這種尊重學(xué)生和親切的語(yǔ)言不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，更為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，積極思考探索知識(shí)的形成創(chuàng)造了一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,。

(5)發(fā)展性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從重結(jié)果向重過(guò)程發(fā)展,。教師組織學(xué)生注重課堂教學(xué)“三維”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程評(píng)價(jià),，在課堂上激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師及時(shí)地給予鼓勵(lì),。不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),，還組織學(xué)生開(kāi)展相互間的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷激勵(lì),，從而達(dá)到獲取知識(shí),，形成學(xué)習(xí)能力,，培養(yǎng)情感，不斷發(fā)展成長(zhǎng)的目的,。

(6)有效訓(xùn)練,，實(shí)踐創(chuàng)新,。部分教師能在數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行教育創(chuàng)新設(shè)計(jì),，各個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確把握要求，注重有效訓(xùn)練,，引導(dǎo)科學(xué)思維,，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新意識(shí),、實(shí)踐能力,。

1.教師備課。教師的備課能做到每課必備,。并且備課格式基本統(tǒng)一,，有內(nèi)容、目標(biāo),、重難點(diǎn),、教具、學(xué)具的準(zhǔn)備,、教學(xué)過(guò)程,、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書(shū)等,。書(shū)寫(xiě)認(rèn)真,。

2.教師聽(tīng)課。從聽(tīng)課本里反映出,，教師能在科組里開(kāi)展有計(jì)劃的聽(tīng)課活動(dòng),，有的教師還能跨年級(jí)跨學(xué)科進(jìn)行聽(tīng)課，提高自身的綜合素質(zhì),。

3.作業(yè)批改,。從學(xué)生的作業(yè)本可以看出，我們的教師布置的作業(yè)量適中,，大部分能全批全改,，并且改得比較細(xì)致，錯(cuò)的地方能標(biāo)有符號(hào)或幫改正,。

1.課堂教學(xué),。(1)通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)一部分教師雖然了解了新的教學(xué)理念，但在轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為時(shí),，存在一定的差距,，這部分教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為不同步;(2)教師對(duì)新的教材理解還不夠透徹,，常常抓不住教學(xué)的重難點(diǎn);(3)學(xué)生上課時(shí)活動(dòng)多了，小組討論,，合作探究,，體現(xiàn)過(guò)程，教師,、學(xué)生互動(dòng),，學(xué)生在課堂中體驗(yàn)快樂(lè)，展示自我,，這些也都是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的,。但從個(gè)別班級(jí)的調(diào)研中也暴露了不少新問(wèn)題，怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,，使每一位學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，都能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得所需的數(shù)學(xué)知識(shí);(4)在開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)中，如何處理好培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法與“雙基”目標(biāo)落實(shí)的矛盾,。

2.備課,。還有部份教師備課是個(gè)形式，沒(méi)有很好的把過(guò)程,、經(jīng)過(guò)自己的思考寫(xiě)下來(lái),。很多教師都沒(méi)有教學(xué)反思。少數(shù)教師的備課筆記(教案)滯后于教學(xué)進(jìn)度,。

3.聽(tīng)課,。大部份教師聽(tīng)課只記下了過(guò)程，沒(méi)有很好的評(píng)課記錄,。也沒(méi)有自己的見(jiàn)解,。有的聽(tīng)課極少，一個(gè)月才1節(jié),，可能是包班導(dǎo)致,。

4.作業(yè)。學(xué)生做錯(cuò)的作業(yè),，老師幫改得多,，學(xué)生自己更正的很少。從作業(yè)上反映,，很少發(fā)現(xiàn)有發(fā)展題的練習(xí),。

1.以科學(xué)的、理性的思維貫徹實(shí)施新課標(biāo)中所提出的教學(xué)理念,、

教學(xué)思想,、教學(xué)模式，同時(shí)，繼承落實(shí)“雙基”中可取做法,，不斷改進(jìn),，不斷完善。①繼續(xù)重視學(xué)生的書(shū)面練習(xí)和知識(shí)鞏固環(huán)節(jié);②在小組合作學(xué)習(xí)中要重視研究小組合作的組織,、實(shí)施,、反饋機(jī)制，重視合作技能的養(yǎng)成,，發(fā)揮好每個(gè)同學(xué)的作用,，使合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì);③在創(chuàng)設(shè)情境和互動(dòng)中突出數(shù)學(xué)的學(xué)科特性(數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法,、數(shù)學(xué)習(xí)慣),。

2.繼續(xù)重視教師基本功的提高。系統(tǒng)地鉆研教材,，把握好教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn);深入地了解學(xué)生,，弄清學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn),。利用現(xiàn)有設(shè)施和資源多看優(yōu)秀課例，多動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)好教案,，從知識(shí)技能框架,、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式選擇,、教學(xué)藝術(shù)等方面不斷優(yōu)化,，精益求精。

3.注重實(shí)效開(kāi)展教研活動(dòng)和新課程培訓(xùn),。搞好每學(xué)期的新課程培訓(xùn),，把學(xué)習(xí)新理念和剖析教材作為重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)科教研活動(dòng)中,，以剖析個(gè)案,、糾正錯(cuò)誤為重點(diǎn)，讓老師明確,，什么是該學(xué)習(xí)的,，什么是該避免的。

4.加強(qiáng)對(duì)教師的理論培訓(xùn),。繼續(xù)開(kāi)展優(yōu)秀論文,、案例分析、說(shuō)課評(píng)課等評(píng)比活動(dòng),，促使教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論和鉆研教材,。

5.加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源的豐富是大家眾所周知的,，教師能自覺(jué)熟練地操作電腦，利用網(wǎng)絡(luò)資源,、利用已有的教學(xué)光盤(pán)等教學(xué)資源都十分迫切,。

6.加強(qiáng)教研組的集體備課制度和校本教研的有關(guān)課題研究。共同討論,，理解好教材，共同把握好教學(xué)的目標(biāo),，采取切合實(shí)際的方式方法解決教學(xué)中碰到的問(wèn)題。

7.聽(tīng)課要有自評(píng)與互評(píng)的記錄,。

8.學(xué)生做錯(cuò)的練習(xí),，要培訓(xùn)學(xué)生自我糾正的習(xí)慣,，教師不要代辦,，同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新型的練習(xí)作業(yè),。

異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇六

1,、主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)能力不過(guò)硬,，對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的指導(dǎo)不得力,，不能用實(shí)力贏得教師的認(rèn)可,，同時(shí)工作安于現(xiàn)狀,，對(duì)教學(xué)常規(guī)工作督促檢查落實(shí)不到位。缺乏創(chuàng)新,，特別是提高教師業(yè)務(wù)能力,、教學(xué)質(zhì)量的辦法不實(shí),，舉措不多。

2,、制度不全面或者不切合學(xué)校實(shí)際,，執(zhí)行起來(lái)操作性不強(qiáng)、方向性不明,。同時(shí)有的制度訂的比較全面,，但在落實(shí)上流于形式不夠扎實(shí),，特別是對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主管領(lǐng)導(dǎo)不能或不敢直面教師,，人情化嚴(yán)重,，影響教師的成長(zhǎng)及發(fā)展。

3,、在對(duì)教師的管理上,，只注重管,，忽視理,同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)自身不注重學(xué)習(xí)，只忙于事務(wù)，欠缺對(duì)教師思想上的引領(lǐng)及方法上的指導(dǎo),。

4,、欠缺工作領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù),，不注意在工作中形成正導(dǎo)向,。領(lǐng)導(dǎo)工作大多停留在布置的多督促檢查的少，更談不上總結(jié)反饋了,，因此干好干壞一個(gè)樣,，干多干少一個(gè)樣，扼殺了教師工作中的積極性及創(chuàng)造性,，不能調(diào)動(dòng)全體教師的爭(zhēng)好、爭(zhēng)優(yōu),、向優(yōu)秀學(xué)習(xí)的積極性。因此建議每項(xiàng)工作都要做到有布置,，有落實(shí),，有檢查,、有總結(jié),，獎(jiǎng)懲分明,，從而讓教師把心思全部集中到工作上,。

5、教師隊(duì)伍從結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出三多一少的局面：即接班民辦轉(zhuǎn)正教師多,、非師范院校畢業(yè)生多,、中師生拔高使用多,，中青年骨干教師少（名師、學(xué)科帶頭人,、骨干教師基本沒(méi)有）且因地方偏僻，教師流動(dòng)比較大,，每當(dāng)通過(guò)多年培養(yǎng),，能做為教學(xué)骨干使用的時(shí)候就從學(xué)區(qū)調(diào)離了,，近幾年來(lái)先后就有20多人從學(xué)區(qū)調(diào)離,，然而上級(jí)又不能及時(shí)的補(bǔ)充或者調(diào)走的及退體的人多而補(bǔ)充的人少，導(dǎo)致教師數(shù)量緊張,，有的學(xué)校沒(méi)有音體美信專(zhuān)職教師，均由其他學(xué)科教師兼任,，音體美信課不能保證,，且導(dǎo)致所有人員工作量大，因此投入學(xué)習(xí)進(jìn)行能力提高的時(shí)間及空間明顯不足且中老年教師人數(shù)偏多,，特別是小學(xué),，老齡化嚴(yán)重，跟不上現(xiàn)代教學(xué)工作所需要的快節(jié)奏,、新要求,。另外就這一部分教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師,，大部分教師不能一門(mén)心思扎根農(nóng)村搞教學(xué),，而是削尖了腦袋，托人情想辦法要進(jìn)城,。家在本地農(nóng)村的多為年齡大的老師,，這些人又大多得過(guò)且過(guò)，吃老本,，不思進(jìn)取，不謀發(fā)展,。還有一部分教師的實(shí)際教育教學(xué)能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育應(yīng)有的要求，部分教師的教育觀念陳舊,，知識(shí)老化、教學(xué)方法落后,，缺乏新的教育理念,、駕馭課堂及從事教育教學(xué)所必備的新技能。

6,、教師自身素質(zhì)欠缺,，課堂上沒(méi)有激情,，職業(yè)倦怠感明顯,，對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心、耐心,、責(zé)任心，表現(xiàn)出明顯的教學(xué)盲目性,、隨意性,。教師在課堂上觀念落后，課堂教學(xué)能力缺少?gòu)?qiáng)有力的理論依托,，學(xué)生對(duì)教師的講解不感興趣,。

7,、教育理念落后，教學(xué)目的不明確,。我們教學(xué)的目的.是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，掌握學(xué)習(xí)方法和技能,，更好應(yīng)用到實(shí)踐中。在教學(xué)中,，教師沒(méi)有很好的履行引領(lǐng)者、組織者,、指導(dǎo)者的職責(zé),，常常居高臨下,，總以一個(gè)講師的姿態(tài),，用單一的問(wèn)答方式講解知識(shí)，嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被抹殺,，喪失學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效,，教學(xué)質(zhì)量不高,。

8、不注重學(xué)習(xí),，為完成任務(wù)迎接檢查而完成各項(xiàng)教學(xué)工作,。備課時(shí)對(duì)課標(biāo)的要求不明確,，吃不透教材，沒(méi)有很好的思考鉆研如何使用巧妙,、多變,、實(shí)用的教法和學(xué)法而讓學(xué)生學(xué)會(huì),、會(huì)學(xué),，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科,。教學(xué)方法呆板,、落后,、單一,，違背新教材的要求。同時(shí)上課圖省事,，一支粉筆,、一本教科書(shū)，應(yīng)付著完成教學(xué)任務(wù),。教學(xué)手段單一,，現(xiàn)有的多媒體設(shè)備不會(huì),、不能充分利用,，使學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有新鮮感,，經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)習(xí)無(wú)興趣,，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到激活,。

9,、課堂無(wú)激勵(lì)或激勵(lì)評(píng)價(jià)功能運(yùn)用不當(dāng),。水不激不躍,，人不激不奮,。然而很多教師在課堂上,，都一個(gè)樣，不能很好的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)功能,，激發(fā)學(xué)生興趣,，促進(jìn)學(xué)生積極思維。不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了,，教師不是鼓勵(lì)和引導(dǎo),，而是一味的批評(píng)。課堂氣氛沉悶,，教師教的辛苦,，學(xué)生學(xué)的很累。

10,、學(xué)校教研氛圍不濃，只是常規(guī)性的聽(tīng)聽(tīng)課評(píng)評(píng)課,，甚至還有只有聽(tīng)聽(tīng)課而已的,，教學(xué)工作缺少主動(dòng)反思及實(shí)心真意的交流,，課題研究等一系專(zhuān)家型教研工作,，缺乏長(zhǎng)久有力的指導(dǎo),，老虎吃天無(wú)法下手,。

11、優(yōu)秀生源大量流失,、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿,，不管學(xué)習(xí),。在家的家長(zhǎng)忙于生計(jì)或者受讀書(shū)無(wú)用論的影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)等現(xiàn)象極其嚴(yán)重,，導(dǎo)致農(nóng)村教師既要抓教學(xué),，又要抓學(xué)生教育的孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象也是制約學(xué)校質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素。

教師層面存在的問(wèn)題,，歸為以下幾種類(lèi)型：

a,、專(zhuān)業(yè)不精型

原因：

（1）專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)能在教學(xué)中發(fā)揮作用,，而是因?qū)W校工作需要改教了其他學(xué)科,。

（2）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少。教學(xué)時(shí)間短,，對(duì)教材不熟悉,，教材理解不透徹,，重難點(diǎn)抓不準(zhǔn)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí),。駕馭課堂能力不強(qiáng),，不能隨機(jī)應(yīng)變，預(yù)設(shè)有余,，生成不足,。

（3）專(zhuān)業(yè)底子不足,。由于多數(shù)教師是普通班出身，業(yè)務(wù)知識(shí)不精,，底子薄,，缺乏過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)，自身所擁有的一桶水的容量本身就少,，給予學(xué)生的一杯水就微乎其微了,。

（4）適應(yīng)不了新課改。部分老教師對(duì)新教材,、新教法持質(zhì)疑態(tài)度，不肯接收新的教育理念,，不愿及時(shí)充電學(xué)習(xí),。素質(zhì)教育倡導(dǎo)至今依然我行我素,，因而形成了業(yè)不精新群體,。

b、素質(zhì)欠缺型

原因：

（1）先天因素,。有些教師自身素質(zhì)存在著某些問(wèn)題，如：語(yǔ)言啰嗦。語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢,。動(dòng)作慢,，反應(yīng)慢，工作效率低,。缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,，考慮問(wèn)題不全面,，辦事拖拉,。沒(méi)有時(shí)間觀念,，走哪兒歇哪兒,，無(wú)目標(biāo),，方向性不強(qiáng),。

（2）后天因素。不注重學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),。不注重思想道德素質(zhì)的培養(yǎng),、提升，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成大人那樣給予足夠的尊重,。不能面向全體，特別是后進(jìn)生，缺乏耐心,、細(xì)心和愛(ài)心,。教學(xué)方法陳舊,，課堂氣氛沉悶。處理問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單,、粗暴。不能用《教師職業(yè)道德規(guī)范》約束自己的行為,，影響了教師形象。

c,、安于現(xiàn)狀型

原因：

（1）不思進(jìn)取,。滿足于現(xiàn)狀,，工作不積極主動(dòng),，不求上進(jìn)，能拖則拖,，多一事不如少一事，沒(méi)有真正以校為家,，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看。缺乏責(zé)任感,，只是為糊口而工作,。

（2）前途無(wú)望,。覺(jué)著歲數(shù)大了，上不了優(yōu)質(zhì)課,、公開(kāi)課等,，學(xué)校評(píng)優(yōu)選先于自己無(wú)緣,，于是心灰意冷,，甚至產(chǎn)生厭倦情緒,，放松了對(duì)自己的要求，只憑老本混日子,。

（3）自以為是,。盡管自己的教育教學(xué)存在著問(wèn)題,，卻不肯正視,，甚至誤解領(lǐng)導(dǎo),、老師,、學(xué)生的意見(jiàn)、建議,，自認(rèn)為無(wú)論我怎樣,，學(xué)校都不能把我怎么樣,一意孤行,，我行我素。

d,、忙于應(yīng)付型

原因：教師身兼數(shù)職,，臨時(shí)性的工作多,，影響了教師工作的自主性,。很多教師疲于應(yīng)付檢查，缺乏個(gè)性的做法,，也缺乏深入思考的時(shí)間，成天盲目、被動(dòng)地跟著上級(jí)的指揮棒轉(zhuǎn),，身心疲憊,，影響了工作效果。

針對(duì)存在的問(wèn)題,，提出如下整改措施及建議：

（1）加大教師招聘力度，在多才能優(yōu)中選優(yōu),。其次,，擬定并出臺(tái)《教師流動(dòng)管理辦法》,，讓所有的教師知道自己在這個(gè)地方應(yīng)最少服務(wù)多少年,、怎樣做可以到什么地方,，如此以來(lái)才能心穩(wěn),，才能一門(mén)心思的投入到教育教學(xué)中來(lái),。

（2）加強(qiáng)培訓(xùn)。針對(duì)所有領(lǐng)導(dǎo)及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及思想道德素質(zhì)方面存在的問(wèn)題,，采取全員培訓(xùn),、學(xué)科培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn),、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等方式,，實(shí)施持證合格上崗制度,，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)及規(guī)范教師的教育教學(xué)行為,。

（3）開(kāi)放課堂。課堂隨時(shí)開(kāi)放,，學(xué)生家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課,。教師才有認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課的緊迫感與動(dòng)力，才會(huì)在輿論與監(jiān)督下規(guī)范自己的言談舉止,。中心教研組賽教采用限時(shí)備課講課的方式,，以常態(tài)化教學(xué)水平論高低。倡導(dǎo)教師間相互觀課,，每學(xué)期不少于25節(jié),，要求有全面的聽(tīng)課記錄，學(xué)期末寫(xiě)出聽(tīng)課報(bào)告,，從授課教師、聽(tīng)課教師兩個(gè)層面總結(jié)反思,，共同改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙贏,。

（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。埋頭苦干,，不如高人指路。用耳朵聽(tīng)一千次,，不如用眼看、真實(shí)感受一次,。進(jìn)一步加強(qiáng)與名師及名校的交流力度,，開(kāi)展系列活動(dòng),，尋找學(xué)校間的差異,，將找到差異作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的資源和動(dòng)力,。加大對(duì)交流教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，激發(fā)其積極上進(jìn)的一面,，學(xué)年末評(píng)出優(yōu)秀交流教師,。

（5）改革課堂教學(xué),。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞突顯學(xué)生主體地位,，積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式,。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序,、選用教學(xué)方法,、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教師課堂講授限時(shí)規(guī)定,，著力解決講與練,、教與學(xué)、知識(shí)傳授與能力發(fā)展,、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題,，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng),，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代,、改革與繼承之間的關(guān)系，按照構(gòu)建——實(shí)踐——反思的思路構(gòu)建自己的教學(xué)模式,。

（6）建立教學(xué)資源庫(kù),。教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制,、課堂實(shí)錄,、訓(xùn)練檢測(cè)、經(jīng)典試題,、教學(xué)反思,、教材解讀、課標(biāo)研讀,、教學(xué)交流,、教育理論等方面。教學(xué)資源庫(kù)中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘,。教學(xué)資源庫(kù)的建立可以先以學(xué)校為單位,，之后以學(xué)區(qū)為單位，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)全覆蓋,。

（7）在教育均衡的大前提下,，解決優(yōu)質(zhì)生源不外流的現(xiàn)象,。然而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生放學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)人管的實(shí)際,，建議在農(nóng)村及城區(qū)之間實(shí)施差異化管理，鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間,，從而緩解學(xué)生不完成作業(yè)或不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象等,。

異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇七

20xx版《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在“教學(xué)方法與教學(xué)手段”中提出在開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),，還要求教師“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地利用現(xiàn)有圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò)信息,，獲取知識(shí)和技術(shù)，并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)的過(guò)程中培養(yǎng)各種能力,?！睆倪@一描述中可以看出，新《大綱》強(qiáng)調(diào)以媒體為輔助的任務(wù)式教學(xué)模式,，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

《綜合英語(yǔ)》課程是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě),、譯等運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力,。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里接受盡可能多的英語(yǔ)信息,，便出現(xiàn)了消極灌輸知識(shí)的現(xiàn)象,，學(xué)生的語(yǔ)言能力沒(méi)有真正的培養(yǎng)起來(lái)，綜合英語(yǔ)課程的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)未能夠?qū)崿F(xiàn),，學(xué)生的創(chuàng)新能力也被抹殺了,。

自20xx年以來(lái)，我國(guó)高職院校已經(jīng)開(kāi)發(fā)建設(shè)了一批具有代表性的國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程,。自20xx年以來(lái),，全國(guó)高職教育領(lǐng)域已經(jīng)建設(shè)了一批具有特色的精品資源共享課程和網(wǎng)絡(luò)視頻課程。但是因?yàn)橐曨l時(shí)間較長(zhǎng),，難以保證學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持高度注意力,，實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不理想，而且這些教學(xué)資源的實(shí)際利用率也不高。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展,，人類(lèi)迅速步入“微”時(shí)代,，微信、微博,、微電影等名詞早已深入人心,。在教育領(lǐng)域，“微課”作為一種新的教學(xué)組織模式,，在中小學(xué)教學(xué)中取得了一定的成效,。“微課”概念最初由廣東省佛山市教育局信息技術(shù)中心胡鐵生老師提出,，并在佛山市的中小學(xué)基礎(chǔ)教育中進(jìn)行嘗試建設(shè)（簡(jiǎn)稱(chēng)“佛山模式”）,。如今，全國(guó)高校紛紛加入到“微課”建設(shè)與推廣的行列中,，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20xx—20xx）》指出,，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心,，這也有力推動(dòng)了國(guó)內(nèi)“微課”教育資源建設(shè)的步伐。

高職學(xué)生的英語(yǔ)水平差異比較大,，傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的能力要求,，特別是接受能力差和注意力不集中的學(xué)生，課堂所學(xué)知識(shí)非常有限,。但是成功的微課程一旦制作成功就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái),，使廣大師生獲益。課前學(xué)生可以在家或者宿舍觀看視頻自學(xué),，課內(nèi)教師針對(duì)學(xué)生看視頻后產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo),，并且能夠針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)性更強(qiáng),。同時(shí),，學(xué)生參與小組討論、教師一對(duì)一的指導(dǎo)這些形式使得學(xué)生間,、師生間的互動(dòng)比以前更多,，這使因材施教成為可能。而且,，微課程實(shí)際上是把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到了課外,，所以微課程的設(shè)計(jì)成了關(guān)鍵。微視頻不是課件,，是比預(yù)習(xí)更有深度的學(xué)習(xí),，其效果不亞于原本教師課堂上講授知識(shí)的質(zhì)量,。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，只要花更多的時(shí)間學(xué)習(xí),，就一定能掌握所學(xué)知識(shí)或者技能,，除此之外還能收獲學(xué)習(xí)的信心和積極的態(tài)度，這也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí),。

微課程視頻不僅是可以永久保存的教學(xué)資源,，也是教師間相互學(xué)習(xí)的資源，教師通過(guò)觀看他人的微課可以提高自己的教學(xué)水平,。好的學(xué)校,、優(yōu)秀教師的微課程是師資培訓(xùn)的好教材，而且加上網(wǎng)絡(luò)便捷的傳播手段,，很容易宣傳推廣,。

本課題研究的內(nèi)容主要是微課視角下綜合英語(yǔ)課程項(xiàng)目化建設(shè)的設(shè)計(jì)研究及應(yīng)用,，旨在根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的要求,，以課程大綱為依據(jù)，確定綜合英語(yǔ)課程項(xiàng)目化建設(shè)的模塊并構(gòu)建綜合英語(yǔ)知識(shí)體系,；以構(gòu)建知識(shí)體系為依據(jù),，結(jié)合課程的知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)組織設(shè)計(jì)許多不同的教學(xué)單元，構(gòu)建單元教學(xué)體系并設(shè)置教學(xué)任務(wù)單和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單,；根據(jù)教學(xué)任務(wù)單制作微課視頻,，從而形成完整的知識(shí)體系；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單布置任務(wù)并設(shè)置考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),。

綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)效果應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練,，結(jié)合教學(xué)實(shí)際完善教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮微課項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢(shì),?？偨Y(jié)高職綜合英語(yǔ)項(xiàng)目化課程微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程微課資源平臺(tái)建設(shè)方面可以自制微課,，依托共享資源,，學(xué)生參與資源建設(shè)等多種方式實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作有很高的意愿,，對(duì)畢業(yè)生回訪驗(yàn)證具備良好英語(yǔ)能力適應(yīng)作環(huán)境,。建立微課資源平臺(tái)要立足于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托微課在線等國(guó)內(nèi)優(yōu)秀資源平臺(tái),。與企業(yè)合作啟用超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái),，積累海量資源，從專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)和共享名師名課中搜集符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求的微課資源,，不斷學(xué)習(xí)中搭建特色微課資源平臺(tái),。教師可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心拍攝或通過(guò)圖片音視頻等多種信息化手段制作微課，對(duì)課程教學(xué)場(chǎng)景模擬再現(xiàn)展示英語(yǔ)交際能力。教師要在微課資源平臺(tái)上為學(xué)生提供課程內(nèi)容,，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解,。

微課具有運(yùn)作簡(jiǎn)便、空間隨意等優(yōu)勢(shì),，在提高教學(xué)效率方面具有顯著作用,。很多課程彰顯其神奇魔力，要有序把微課教學(xué)嵌入高職綜合課程項(xiàng)目化教學(xué)中,。將微課應(yīng)用于課前自學(xué),、課后鞏固等環(huán)節(jié)。課前教師登錄微課資源平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù),，通過(guò)微課調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生體驗(yàn)工作場(chǎng)景。課堂中微課承擔(dān)任務(wù)導(dǎo)入,，或工作過(guò)程演示,、或答疑解惑等不同任務(wù)。教師通過(guò)微課資源音視頻,、ppt等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，采用情景模擬等不同教學(xué)形式，使學(xué)生在工作模擬中熟悉英語(yǔ)課程知識(shí),。課后師生同微課資源平臺(tái)及時(shí)反饋交流實(shí)踐成果,，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷。

異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇八

我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何,？什么樣的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的,？帶著這些問(wèn)題，本人進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩年半時(shí)間的調(diào)研,，走遍了全縣23所初中學(xué)校,，聽(tīng)評(píng)課達(dá)250余節(jié)，積累了一些初步的思考?，F(xiàn)將本人對(duì)我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報(bào)告如下：

1,、教師敬業(yè)精神明顯增強(qiáng)。從聽(tīng)課的情況看,，絕大部分教師的課堂準(zhǔn)備比較充分,，部分教師不僅能夠精心設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)方案，還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)編制學(xué)案,，沒(méi)有教案進(jìn)課堂的教師極少,，在所聽(tīng)的250余節(jié)課中，只有個(gè)別教師教學(xué)比較隨意,，教學(xué)預(yù)設(shè)不充分,；絕大部分教師都有候課的自覺(jué)意識(shí),，能提前5分鐘到達(dá)教室門(mén)前等待上課，沒(méi)有候課意識(shí)或上課遲到的教師在所聽(tīng)的250余節(jié)課中只有1人,。從訪談的情況看,，部分學(xué)校開(kāi)始實(shí)行集體備課制，少數(shù)學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好,，而且抓出了一定的成效,，個(gè)別學(xué)校構(gòu)建了以“自主、合作,、探究式學(xué)習(xí)”為主要特征的課堂教學(xué)模式,，且落實(shí)較好；部分教師有著比較強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升的意識(shí)和愿望,，其中城區(qū)和城郊的語(yǔ)文教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切,；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)和課堂效率意識(shí)明顯增強(qiáng)，并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué),，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,。

2、教師教學(xué)觀念開(kāi)始轉(zhuǎn)變,。從整體上看,，我縣語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”,、“農(nóng)民穿西裝”，“滿堂灌,、滿堂問(wèn)”的傾向比較明顯,，但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化：一是開(kāi)始倡導(dǎo)使用“自主、合作,、探究式”學(xué)習(xí)方式,；二是開(kāi)始使用學(xué)案教學(xué)；三是開(kāi)始關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過(guò)程中的滲透,；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識(shí),；五是能正確把握“工具性”這一語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和語(yǔ)言的積累,。

3,、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看,，我縣語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后,，但進(jìn)步的幅度較大：中考平均成績(jī)與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大,；學(xué)科等級(jí)劃分的分?jǐn)?shù)線在逐年提高,；縣內(nèi)各校的平均成績(jī)分布逐年趨向均衡,，差異系數(shù)逐年減校尤其是20xx年中考，我縣語(yǔ)文學(xué)科人均成績(jī)?nèi)〉弥卮笸黄疲涸谑兄?、五區(qū),、五市縣等11個(gè)單位中排名第七；在五市縣中排名第二,，僅落后于攸縣,。

4、一批青年教師脫穎而出,。20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)競(jìng)賽,，世紀(jì)星實(shí)驗(yàn)學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)素養(yǎng)大賽,，下東中學(xué)組隊(duì)參加,，獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)，單項(xiàng)一等獎(jiǎng)2個(gè),、二等獎(jiǎng)1個(gè),；20xx年和20xx年兩年中考研討會(huì)上的示范課都獲得了市教科院語(yǔ)文教研員的高度評(píng)價(jià)。

1,、教學(xué)理念整體滯后,，適應(yīng)不了課改要求。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂,。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛,，教師獨(dú)霸課堂話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生的閱讀,、思考,、交流、討論,、書(shū)寫(xiě)諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪,。學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，教師角色,、學(xué)習(xí)方式,、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時(shí)政策沒(méi)有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問(wèn)瑣碎的“滿堂問(wèn)”為主要教學(xué)方式,。

“自主,、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式,。自主學(xué)習(xí)時(shí)教師不給予有效指導(dǎo),，學(xué)生沒(méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，隨意性比較大,。合作討論前教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間,，沒(méi)有考慮設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有合作討論的必要和價(jià)值,，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工，沒(méi)有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程,，形式主義傾向比較明顯,。探究學(xué)習(xí)時(shí)教師沒(méi)有設(shè)計(jì)具有一定深度的探究課題，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo),，探究缺少必要的深度和廣度,。

課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對(duì)新的課程理念,、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位,，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會(huì)影響學(xué)科教學(xué)成績(jī)，存在觀望等待的思想,。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為,，不重視過(guò)程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過(guò)程監(jiān)督機(jī)制和制度保障,，問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)不強(qiáng),，研究氛圍不濃。

2,、教材研讀與處理能力不夠,，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。

對(duì)文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘,。教師對(duì)文本不作深入的研讀,，沒(méi)有自己的原初理解和獨(dú)立見(jiàn)解，只是照搬教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行教學(xué),。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西,，而對(duì)文本形式（語(yǔ)言表達(dá)）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度,。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，整節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因,，而將文章最精彩的教學(xué)內(nèi)容（“卒章顯志”的寫(xiě)法啟示,，用記敘文的框架、對(duì)話的形式介紹科學(xué)知識(shí)的獨(dú)特表達(dá)形式,，精巧的構(gòu)思布局）舍棄,，這是對(duì)文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)缺乏整體關(guān)照,。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn),、單元目標(biāo)缺少透徹的研究，對(duì)情感目標(biāo),、能力目標(biāo),、學(xué)科基本思想,、學(xué)科基本方法把握不準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不明,、教材處理過(guò)全,、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位等,。如一位教師在教《走一步,，再走一步》（七年級(jí)上冊(cè)）第二課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)供學(xué)生思考討論的問(wèn)題：①本文的寫(xiě)作目的是什么；②為什么說(shuō)不要想著下面的巖石,；③父親是怎樣救孩子下來(lái)的,；④父親為什么不直接把孩子抱下來(lái)；⑤如何評(píng)價(jià)其他四個(gè)孩子,。而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo),，本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可以確定為：①學(xué)習(xí)朗讀；②理清文章思路,、理解主要內(nèi)容,、體驗(yàn)思想感；③品評(píng)文中人物,，多角度解讀文本,；④聯(lián)系實(shí)際，探究文題,、文末經(jīng)驗(yàn)句的含義,。對(duì)比該教師的課堂提問(wèn)和教學(xué)目標(biāo)，我們便可以發(fā)現(xiàn),，該教師的課堂提問(wèn)不僅不成序列,，而且絕大多數(shù)是與教學(xué)目標(biāo)背離的。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用,。教師在處理教材和文本時(shí),，要么把語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課程等同，對(duì)文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容,；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同,，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同,，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題,。對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有分析、選擇,、重組和優(yōu)化,，更談不上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問(wèn)題化和操作化組織；對(duì)文章插圖,、研討與練習(xí),、音像資料、助讀材料,、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識(shí),。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)便沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀看視頻,，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中,，沒(méi)有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣勢(shì)的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力,，達(dá)不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的目的,；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中，由于教師沒(méi)有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組,，而是全文朗誦,，致使“通過(guò)朗讀，感受語(yǔ)速,、語(yǔ)調(diào)的變化,，把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)目標(biāo)落空。

對(duì)文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究,。教師在處理教材和文本時(shí),，對(duì)文本特點(diǎn)及相應(yīng)的文體閱讀能力訓(xùn)練不作區(qū)別對(duì)待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,，實(shí)施教學(xué),，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本,，或放大人文教育,、異化為非語(yǔ)文課。如一位教師教《錢(qián)塘湖春行》（古詩(shī)）,，讓學(xué)生思考的問(wèn)題是：如果根據(jù)這首詩(shī)為游人設(shè)計(jì)一個(gè)游錢(qián)塘湖的路線,，該怎樣設(shè)計(jì)？應(yīng)該把哪里作為旅游的重點(diǎn),？把詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)做了寫(xiě)實(shí)用文的依據(jù),。又如一位教師教《羅布泊，一個(gè)消逝的仙湖》（說(shuō)明文）,，在指導(dǎo)學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次、歸納了文章的主要內(nèi)容后,，便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了,，而對(duì)于與說(shuō)明文這種文體相關(guān)的閱讀知識(shí)理解和閱讀能力訓(xùn)練根本沒(méi)有涉及，將語(yǔ)文課異化成了環(huán)保教育課,。

3,、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的水平不高,，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。

一是課堂情境的營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧,。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設(shè)計(jì)時(shí),，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（如文體要素、情理要素,、語(yǔ)言要素,、風(fēng)格要素等）創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心,、隔情,、隔智”，課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾,。如《最后一課》,，教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)該是嚴(yán)肅沉郁的，教師應(yīng)該據(jù)此創(chuàng)造一種莊嚴(yán)肅穆的課堂情境,，但一位教師在教這一課時(shí),，整個(gè)課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽(tīng)后覺(jué)得像一場(chǎng)鬧劇,。

二是課堂教學(xué)安排違背適度原則,。首先是課堂教學(xué)的容量安排過(guò)度。要么過(guò)小以致干癟,，如課文閱讀教學(xué)課,；要么過(guò)多以致臃腫，如試卷講評(píng)課和綜合復(fù)習(xí)課,。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導(dǎo)》（一課時(shí)）課時(shí),，共安排了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)知識(shí),、論據(jù)知識(shí),、論證知識(shí)、詞句理解知識(shí)”等5大塊知識(shí),，還有用于專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的7段訓(xùn)練材料,。另一位教師在教《喂！出來(lái)》（一課時(shí)）一文時(shí),，共出了10個(gè)思考題讓學(xué)生思考討論,。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過(guò)小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時(shí),，一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生字”一件事,。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)安排過(guò)度,。許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，缺乏學(xué)情分析的意識(shí)，不能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和接受能力來(lái)恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)難度,、深度和起點(diǎn),，要么過(guò)深、過(guò)高,，學(xué)生夠不著,，學(xué)習(xí)的積極性被挫傷；要么過(guò)淺,、過(guò)低,，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統(tǒng)的.興奮,。如一位教師在學(xué)生回答了“楷?！本褪恰鞍駱印⒛７丁钡囊馑己?，還要追問(wèn)“楷?！睘槭裁词恰鞍駱印⒛７丁钡囊馑?，難度太高,。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時(shí)，將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上,，起點(diǎn)太高,。再次是教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)內(nèi)容安排的時(shí)機(jī)不當(dāng),。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著思考題看書(shū),；②指名上黑板聽(tīng)寫(xiě)、解釋詞語(yǔ),；③書(shū)看完后,，組織學(xué)生講評(píng)黑板作業(yè)；④討論思考題,。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷,，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調(diào),。

三是教學(xué)程序的安排沒(méi)有起伏,，節(jié)奏感不強(qiáng)。一般來(lái)說(shuō),，教學(xué)程序的安排必須符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律,、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育規(guī)律,，要像寫(xiě)文章一樣，抑揚(yáng)頓挫,，高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學(xué)程序安排達(dá)不到這個(gè)要求,。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止,，從頭到尾一個(gè)速度，毫無(wú)起伏,。其次是教學(xué)內(nèi)容缺乏詳略的取舍安排,，各個(gè)環(huán)節(jié)平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮,。再次是學(xué)生的思維活動(dòng)沒(méi)有鮮明的節(jié)奏感,，問(wèn)題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少?gòu)?qiáng)弱變化,，學(xué)生思維訓(xùn)練的形式單一枯燥,。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排沒(méi)有層次性、序列性和遞進(jìn)性,，且目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng),、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的,、循序漸進(jìn)的整體節(jié)奏,。

四是訓(xùn)練與問(wèn)題的設(shè)計(jì)形式單一，效益低下,。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上,，主要存在訓(xùn)練意圖不明、訓(xùn)練指向不清,、訓(xùn)練強(qiáng)度不宜,、訓(xùn)練方式單一、訓(xùn)練脫離文本,、訓(xùn)練缺少拓展延伸等問(wèn)題,。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，主要存在設(shè)計(jì)的問(wèn)題思維容量孝缺乏合作探究的價(jià)值,，問(wèn)題之間缺少關(guān)聯(lián),、沒(méi)有形成層進(jìn)的序列，問(wèn)題不能牽引對(duì)文本的整體理解與品讀等問(wèn)題,。

4,、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中缺乏規(guī)律意識(shí)，教學(xué)操作能力較差,。

教師缺乏課型意識(shí),。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體,，也不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué),，模式化傾向嚴(yán)重,。如試卷講評(píng)課，許多教師對(duì)“講什么,、為什么講,、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多,，重點(diǎn)突出的少,，沒(méi)有充分發(fā)揮典型試題在知識(shí)建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯,；筆練意識(shí)淡薄,，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少,，能上黑板板演的機(jī)會(huì)更少,，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講評(píng)中忽視“互動(dòng)性”,，沒(méi)有為學(xué)生充分表達(dá)思維過(guò)程提供機(jī)會(huì),，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復(fù)習(xí)課,，教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高確定不當(dāng),，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離,，示例呈現(xiàn)缺乏層次,、梯度、拓展和延伸等問(wèn)題,。再如作文指導(dǎo)課,，絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目，沒(méi)有方法指導(dǎo)和作文講評(píng),，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失,。

教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失,，如課堂導(dǎo)入,、課堂小結(jié)、課堂板書(shū),、拓展訓(xùn)練,、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡(jiǎn)省,；其次是環(huán)節(jié)之間缺少過(guò)渡與照應(yīng),，各個(gè)環(huán)節(jié)之間沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系,；再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索，教學(xué)內(nèi)容散亂,，邏輯性不強(qiáng),。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。

學(xué)生活動(dòng)不充分,。教師調(diào)動(dòng)不夠,，學(xué)生參與度較低，課堂活動(dòng)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利,。活動(dòng)形式單一,，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí),，其他學(xué)生因?yàn)闆](méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程缺失,，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯,，學(xué)生閱讀與寫(xiě)作過(guò)程得不到保證，學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)不夠充分,，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到培養(yǎng),。活動(dòng)的深度與廣度不夠,，活動(dòng)的效率低,、價(jià)值不大，無(wú)效活動(dòng)較多,。討論交流的向度單一,，只見(jiàn)師生之間的一問(wèn)一答，不見(jiàn)師生,、生生之間的互動(dòng)對(duì)話,。

課堂點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)不到位。首先是課堂點(diǎn)評(píng)沒(méi)有原則,，缺少激勵(lì)與引導(dǎo)作用,，絕大部分教師錯(cuò)誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的理念，對(duì)學(xué)生的回答不問(wèn)正確與否,，不管是否合理,，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語(yǔ)言予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不及時(shí)矯正,，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng),，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開(kāi),。其次是課堂指導(dǎo)沒(méi)有到位,，課堂上什么時(shí)候講,、講什么、怎么講,、講多長(zhǎng)時(shí)間,，教師心中無(wú)數(shù)，如語(yǔ)文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo),，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來(lái)衡量對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程度,，至于什么時(shí)候安排讀、讀什么,、怎么讀,、為什么要這樣讀，教師基本上指導(dǎo)不力,。

多媒體輔助教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng),。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件,，但使用的時(shí)機(jī),、長(zhǎng)度、效度處理不好,。要么使用時(shí)機(jī)不當(dāng),，多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會(huì)，與教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離,，而不是有機(jī)結(jié)合；要么用之無(wú)度,，有的教師在制作課件時(shí),，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材,，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽,；要么用之無(wú)效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上,，而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志,，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時(shí)間分配失當(dāng),，教學(xué)重心偏移,，教學(xué)效率降低。

1,、強(qiáng)化教研意識(shí),。要充分利用集體備課這一平臺(tái)，深入開(kāi)展教學(xué)反思,、課堂觀察與診斷,、說(shuō)課評(píng)課,、相互聽(tīng)課、集體研課等校本教研活動(dòng),。應(yīng)牢固樹(shù)立“教而不研則淺,，研而不教則空”的意識(shí)，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合,，在真實(shí)情景中研究,，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài),。要盡可能利用上績(jī)效課這一契機(jī),，逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣,，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)情分析,、教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過(guò)績(jī)效課的水平,。

2,、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討,。從調(diào)研的情況看,，教師目前存在的最大問(wèn)題不是教育觀念的問(wèn)題，而是教學(xué)操作能力的問(wèn)題,，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討,，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析,、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析,、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析,、課標(biāo)研讀案例分析,、問(wèn)題設(shè)計(jì)案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等,。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升,。一方面要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)，因?yàn)槿魏涡问胶蛯哟蔚呐嘤?xùn),，只有與自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展欲望相契合,，才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項(xiàng)目書(shū),，并認(rèn)真落實(shí),，逐步改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),，豐富自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

3,、改革課堂教學(xué),。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究式學(xué)習(xí)方式”來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容,、安排教學(xué)程序,、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式,。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度,，著力解決講與練、教與學(xué),、知識(shí)傳授與能力發(fā)展,、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的高效,。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng),，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系,，按照“構(gòu)建——實(shí)踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學(xué)模式,。

4、建立教學(xué)資源庫(kù),。教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì),、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄,、訓(xùn)練檢測(cè),、經(jīng)典試題、教學(xué)反思,、教材解讀,、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流,、教育理論等方面,。教學(xué)資源庫(kù)中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘,。教學(xué)資源庫(kù)的建立可以以電子郵箱,、個(gè)人博客等為平臺(tái)，教研室應(yīng)分學(xué)科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客，教師個(gè)人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客,。

異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇九

為了深入了解我縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理工作的現(xiàn)狀,，增強(qiáng)科學(xué)、規(guī)范的管理意識(shí),，實(shí)施有效課堂的管理,，促進(jìn)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的提高；進(jìn)一步了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教情,、學(xué)情,；查找語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，分析其原因,，探尋良策,，引領(lǐng)全縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正常有效的開(kāi)展，從今年九月份開(kāi)始,，在單位的安排下,，我對(duì)全縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的完全小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。圍繞科任教師年齡結(jié)構(gòu),，語(yǔ)文教學(xué)管理狀況及課堂教學(xué)等幾方面進(jìn)行,。通過(guò)查看資料，與教師座談,，聽(tīng)課評(píng)課及信息反饋等形式開(kāi)展工作,。下面我就調(diào)研情況向單位做以簡(jiǎn)單匯報(bào)。

一,、基本概況

從9月中旬到10月底，我深入了全縣12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)24所學(xué)校,，首先了解管理情況及教師隊(duì)伍建設(shè),，然后深入課堂聽(tīng)課，課后和教師就課堂教學(xué)進(jìn)行交流探討,；再對(duì)學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理進(jìn)行檢查,，結(jié)合本校實(shí)際和領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了研討。

本期我共聽(tīng)課43節(jié),，指導(dǎo)課堂教學(xué)43人次,；查閱教案500多本，檢查學(xué)生作業(yè)800余本,，翻閱教師的政治學(xué)習(xí)筆記500余本,，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記500余本，檢查教研組記錄80余本,，會(huì)議記錄24本,，常規(guī)教學(xué)管理資料180余本3000余份。每到一校，結(jié)束時(shí)召開(kāi)全體教師通報(bào)會(huì),，和全體教師交流切磋,，并及時(shí)獲得教師在教學(xué)上的信息反饋。剖析存在問(wèn)題的根源,，探討改進(jìn)的方法,。

二、目前各學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)的狀況

（一）各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及窗口學(xué)校,，任課教師基本呈現(xiàn)年輕化,，普通話水平高，整體素質(zhì)強(qiáng),，充滿朝氣和活力,，有利于學(xué)生全面發(fā)展。像三要小學(xué)教師25人,，語(yǔ)文教師12人,，年齡大都在45歲以下；巡檢小學(xué)22人,，語(yǔ)文教師9人,，年齡也在45歲以下；白川小學(xué)25人,，語(yǔ)文教師年齡結(jié)構(gòu)均在40歲以下,。他們大都是大專(zhuān)以上學(xué)歷，擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué),，一絲不茍,，敬業(yè)樂(lè)教，任勞任怨,，用高度的事業(yè)心和責(zé)任感嚴(yán)格要求自己,。真正起到了龍頭學(xué)校的學(xué)科帶頭作用。

（二）校園文化氣氛濃厚,，學(xué)習(xí)風(fēng)氣高漲,。每到一校，紅旗招展,，彩旗飄揚(yáng),，書(shū)聲瑯瑯，秩序井然,；噴繪醒目,，內(nèi)容豐富，警世育人,，回報(bào)感恩,，尊師重教，關(guān)愛(ài)生命的文化氛圍，讓人耳目一新,，眼前一亮,。像三要鎮(zhèn)的北司小學(xué)，圍墻上噴繪的是“三字經(jīng)”,，“昔孟母 擇鄰處 子不學(xué) 斷機(jī)杼”,，圖文并茂，拼音漢字對(duì)照分明,，注解淺顯明了,，清楚易懂；圖畫(huà)清晰鮮明,，教化作用,，一目了然。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，強(qiáng)化了校園的學(xué)習(xí)氛圍,。

（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)扎實(shí)有效。

1,、教師課堂基本功扎實(shí)老到,。各教師教態(tài)自然大方；語(yǔ)言清晰流暢,，語(yǔ)調(diào)平和親切,，耐心細(xì)致，極具親和力,；板書(shū)亮麗新穎,，呈現(xiàn)方式多元化；多媒體運(yùn)用熟練到位,，獲取教學(xué)資源自然豐富,。教具學(xué)具的運(yùn)用恰到好處，課件設(shè)計(jì)多樣有趣,，新穎實(shí)用，活躍了課堂氣氛,，達(dá)到直觀,，協(xié)調(diào)，統(tǒng)一,，強(qiáng)化,，整合教學(xué)任務(wù)的教學(xué)效果。

2,、語(yǔ)文課堂注重有效教學(xué)的貫徹與落實(shí),。備、講、批,、輔,、轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的運(yùn)作輕松自如，實(shí)用效果強(qiáng),；能用真實(shí)的,，自然地，貼近兒童生活實(shí)際的,，人文的,，社會(huì)的語(yǔ)言、經(jīng)驗(yàn),、實(shí)踐,、磨礪等來(lái)解決課堂上遇到的難題，讓學(xué)生在平時(shí)的活動(dòng)和記憶力中深化了對(duì)教材的理解,。寺坡小學(xué)三語(yǔ)教者楊亞玲老師,，三要小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師吳月鳳老師，四皓白川小學(xué)的王蓉花老師等,，她們都能用貼近兒童生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn),，語(yǔ)言等解釋文本中的詞語(yǔ)意思或解決問(wèn)題，簡(jiǎn)單實(shí)效,，容易理解,，深受學(xué)生歡迎。

3,、課堂教學(xué)過(guò)程能體現(xiàn)新理念,，注重教學(xué)滲透、自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)。教師能充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手參與意識(shí),，利用 “說(shuō)一說(shuō)”,，“議一議”，“演一演”等,，引導(dǎo)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述看到的圖像,，實(shí)物，圖表,，分析提供的信息,，獲取知識(shí)；將學(xué)生的思維引向?qū)嵱貌僮鞯默F(xiàn)實(shí)生活,，注重生存意識(shí)的培養(yǎng),；注重閱讀方法,，寫(xiě)作方法，生活方法的滲透和指導(dǎo),，注重德育教育,，美育教育，價(jià)值觀的教育的實(shí)現(xiàn),。他們?cè)诮虒W(xué)滲透上“春風(fēng)化雨,，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì),，真正起到了潛移默化的作用,。

4、加強(qiáng)“三維目標(biāo)”的實(shí)施,，注重課后適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

語(yǔ)文教師能在與文本的交流中,，在簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言濃縮中展開(kāi)對(duì)文本意境，情感的理解,，感悟,，強(qiáng)化和對(duì)美的領(lǐng)悟。知識(shí)目標(biāo),，情感目標(biāo),，價(jià)值目標(biāo)實(shí)施到位，通過(guò)引導(dǎo)演示,，再引導(dǎo),，再演示反復(fù)循環(huán)的過(guò)程領(lǐng)悟到教材文本的內(nèi)涵。通過(guò)延伸拓展的演練,，展示讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本所要達(dá)到的效果目標(biāo),。許多語(yǔ)文老師，能以文本為載體為基點(diǎn),，從深度和廣度方面加強(qiáng)拓展,，增加了“學(xué)會(huì)生存”的內(nèi)涵，透過(guò)文本文字,，將學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散延伸,，跨越了時(shí)間和空間的空檔，將學(xué)生推向現(xiàn)實(shí)生活的平臺(tái)之上來(lái)解讀文本,，達(dá)到了在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)了生活,，在生活中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的內(nèi)涵，提升了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),。

6、中年教師,，課堂相對(duì)比較厚重踏實(shí),，有一定積淀,。課堂上，教師準(zhǔn)備充分,，資源共享豐厚,，內(nèi)容豐滿，教學(xué)扎實(shí),。能引經(jīng)據(jù)典,，深入淺出,；也能讓學(xué)生在不同的閱歷中學(xué)會(huì)理解字詞；既能恰如其分的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，也能適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生走向深入,。能注重學(xué)生的反映，面向全體學(xué)生提問(wèn),。在教師巧妙的引導(dǎo)下,，師生的交流對(duì)話放射出廣泛的智慧，在平時(shí)的閱歷中理解和跨越了時(shí)光和空間的鏡頭和內(nèi)涵,，讓知識(shí),，經(jīng)驗(yàn)，方法在真實(shí),，自然地流淌中成長(zhǎng)出精彩,，透射出深厚，積淀出深刻,。像石坡小學(xué)語(yǔ)文老師閆樂(lè)榮,，巡檢小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師陳秀絨，古城小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教師趙愛(ài)芬,，寺坡小學(xué)三語(yǔ)教者楊亞玲等,，他們都是具有七、八年以上教齡的中年教師,，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，閱讀經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn),，語(yǔ)文課堂內(nèi)容豐厚,，有一定積淀。

7,、課堂評(píng)價(jià)方式靈活多樣,。課堂上大部分老師的評(píng)價(jià)都起到了激發(fā)學(xué)生興趣，肯定學(xué)生的表現(xiàn),，及時(shí)調(diào)整課堂執(zhí)行程序的作用,，能激發(fā)學(xué)生的`個(gè)性張揚(yáng)，尊重學(xué)生的個(gè)性解讀,，個(gè)性感悟,，個(gè)性體驗(yàn),。 “你也是老師學(xué)習(xí)的榜樣！從你的朗讀中老師感覺(jué)到了一點(diǎn)舒服了,。還能再有一點(diǎn)進(jìn)步嗎,？”“你是大家的驕傲，也是老師的驕傲,！”“你讀得太好了,，老師想再聽(tīng)一次，好嗎,？如果聲音再大一點(diǎn)會(huì)更出色,！”“掌聲在哪里？”還有老師豎起的大拇指,，燦爛的笑容,，……激勵(lì)不斷，讓人耳目一新,，情趣倍增,。生活的多彩，個(gè)性的差異,，組成了五彩繽紛的世界,，也構(gòu)成了語(yǔ)文無(wú)處不有的學(xué)習(xí)資源，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),，豐富了學(xué)生和文本的對(duì)話,，深化了對(duì)文本載體的多元解讀。

8,、注重教學(xué)細(xì)節(jié)及平時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,。“細(xì)節(jié)決定成敗,，錯(cuò)誤成就精彩,。”在這次下鄉(xiāng)調(diào)研中,，發(fā)現(xiàn)很多老師能注重細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào),，反復(fù)對(duì)學(xué)生講，像修辭的運(yùn)用,，句式的變化,，書(shū)寫(xiě)的藝術(shù)，寫(xiě)作的要點(diǎn),，閱讀的技巧等等,，多次喚醒學(xué)生質(zhì)疑求知欲望，提醒學(xué)生注意不發(fā)生類(lèi)似錯(cuò)誤,。

（三）注重語(yǔ)文教學(xué)管理,，效果顯著,。

1、教研組活動(dòng)經(jīng)常,，各種競(jìng)賽，展示活動(dòng)接連不斷,。每周有固定的教研活動(dòng)日,，備課組或教研組觀看教學(xué)錄像、討論教研專(zhuān)題文章,、探討分析問(wèn)題,、進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言基本功比賽、說(shuō)課,、評(píng)課等,，活動(dòng)扎實(shí)有效。東路的三要小學(xué),、古城小學(xué)老師采用不打招呼,，隨堂聽(tīng)課，隨機(jī)聽(tīng)課,，看到語(yǔ)文課堂真實(shí)的,，突發(fā)生成的一面，不時(shí)糾正提升語(yǔ)文教師教學(xué)水平,；北路的石坡小學(xué),，巡檢小學(xué)語(yǔ)文老師在常規(guī)教學(xué)管理上扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真踏實(shí),，一步一個(gè)腳印,，大到一篇文章，小到每一筆書(shū)寫(xiě),，教師都能無(wú)微不至的教學(xué),；景村中心小學(xué)9月份開(kāi)展了“朗讀寫(xiě)字比賽”，十月份進(jìn)行了“教學(xué)能手賽,，教學(xué)案例評(píng)比”活動(dòng),，12月份舉行了“語(yǔ)文閱讀競(jìng)賽”，活躍了語(yǔ)文文化生活,；起到了以教研促教學(xué),，以教學(xué)促發(fā)展的效果。

2,、幾乎每人都有課題研究項(xiàng)目,，課題成果顯著，指導(dǎo)教學(xué)有效,。教師開(kāi)學(xué)初確定研究專(zhuān)題,，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,，教學(xué)調(diào)查，教學(xué)了解,，查閱資料,，學(xué)習(xí)研究，在期末寫(xiě)出課題研究成果,，以書(shū)面形式上交主管領(lǐng)導(dǎo),。“一分耕耘一分收獲”,，景村鎮(zhèn)小學(xué)校本教研教材《為終身發(fā)展奠基》,，包括愛(ài)家鄉(xiāng)教育，革命傳統(tǒng)教育,，感恩教育,，勵(lì)志教育和養(yǎng)成教育，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了教材,；巡檢小學(xué)編撰了《校園贊歌》這本書(shū),，為學(xué)生健康文明的成才樹(shù)立了樣板；還有《校本教研成果集》,，將全校比較優(yōu)秀的教育教學(xué)工作的理論總結(jié),，教改論文，教學(xué)設(shè)計(jì),，教后反思編輯成書(shū),，讓全校教師相互學(xué)習(xí)，共同提高,。

3,、注重月考和單元，期中,，期末過(guò)關(guān)考試,，嚴(yán)把單元質(zhì)量過(guò)關(guān)。石坡小學(xué)教導(dǎo)處實(shí)行語(yǔ)文教案,、作文教案,、檢測(cè)教案分開(kāi)備寫(xiě)，有效突出重點(diǎn),，分層指導(dǎo)教學(xué),，效果顯著。教研組堅(jiān)持周查教案,，就教案中存在的問(wèn)題,，得到了及時(shí)改正。既注重優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持相互聽(tīng)課,、能加強(qiáng)新課程研究,，進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)指導(dǎo)和研修,；組織語(yǔ)文教學(xué)競(jìng)賽,，；堅(jiān)持每期兩次的語(yǔ)文教學(xué)賽講活動(dòng),，注重能手的培養(yǎng)和提高,。

4、注重困難學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化工作,。制定后進(jìn)生轉(zhuǎn)化家訪卡，并利用課余時(shí)間,，休息時(shí)間進(jìn)行家訪,，了解情況，幫助學(xué)生成長(zhǎng),。注重困難學(xué)生課外閱讀,，加強(qiáng)讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。謝灣小學(xué)在11月份進(jìn)行師生讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng),，寫(xiě)出心得和收獲,。

三、存在問(wèn)題

1,、個(gè)別學(xué)校教師結(jié)夠呈現(xiàn)老齡化,，學(xué)校工作缺乏生氣。因近幾年畢業(yè)的年輕教師分配基本在偏遠(yuǎn)山區(qū),，所以偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化,；相對(duì)集鎮(zhèn)小學(xué)的教師年齡偏大，基本穩(wěn)定,，缺乏新生活力和生氣（城關(guān)鎮(zhèn)例外）,。給語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)一定的困惑：有的教師不會(huì)漢語(yǔ)拼音，學(xué)生的普通話得不到正確指導(dǎo),；有的語(yǔ)文教師喜靜不喜動(dòng),，教的學(xué)生思維死板，不活躍,；還有的教師寫(xiě)作滲透不到位,，學(xué)生到了四、五年級(jí)還不會(huì)寫(xiě)作文,；也有的教師缺乏大膽開(kāi)拓精神,，學(xué)生就書(shū)本學(xué)書(shū)本上的知識(shí)，生活的語(yǔ)文，社會(huì)的語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生還是一片空白,。

2,、九年制學(xué)校管理機(jī)制沒(méi)有理順，小學(xué)段教學(xué)管理模式不適應(yīng)教學(xué)實(shí)際,。九年制學(xué)校負(fù)責(zé)教育教學(xué)的小學(xué)段領(lǐng)導(dǎo)不能專(zhuān)職專(zhuān)人專(zhuān)用,，不能全心致力于小學(xué)教學(xué)管理，呈現(xiàn)眉毛胡子一把抓,，抓不出好的效果,。課程分配及課時(shí)安排套用中學(xué)的管理模式，造成教師的手忙腳亂,，顧此失彼,。以致造成抽考，會(huì)考成績(jī)大幅度下滑,。校本教研的開(kāi)展出現(xiàn)形式化,，落不到實(shí)處。究竟如何進(jìn)行九年制的管理機(jī)制的良好運(yùn)作,，還未找到切入點(diǎn),。語(yǔ)文老師只能自悟摸索，個(gè)體探究,，效果不突出,。如寺坡九年制學(xué)校的現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂,。

3,、依然存在沒(méi)按課表要求施課現(xiàn)象。個(gè)別教師還是采用“多占時(shí)間,，軟磨硬泡”的方法,，非統(tǒng)考科目幾乎沒(méi)上，節(jié)省的時(shí)間上語(yǔ)文課,，做語(yǔ)文練習(xí),，陷入題山題海之中，學(xué)生早已疲憊,，語(yǔ)文知識(shí)的掌握也是僅書(shū)本知識(shí)方面,，綜合素質(zhì)得不到提升。綜合實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)沒(méi)有場(chǎng)地,?！坝?jì)劃計(jì)劃，墻上一掛”,，造成很多學(xué)校生源學(xué)習(xí)程度參差不齊,，學(xué)習(xí)習(xí)慣,，學(xué)生素質(zhì)有待提升。

4,、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)缺乏引領(lǐng),。個(gè)別教師實(shí)際工作有待扎實(shí)深入的進(jìn)行，教案只講節(jié)次,，不管是否適應(yīng)課堂教學(xué),；作業(yè)只講數(shù)量，不論質(zhì)量,。有的學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不夠,，先進(jìn)的教育教學(xué)理論水平較低，教學(xué)技術(shù)操作生疏,，教學(xué)教具沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的作用,，使用不很經(jīng)常，對(duì)于多媒體有的老師還不會(huì)操作,。有的教師年齡偏大,，觀念陳舊，疏于學(xué)習(xí),。有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施不能到位，對(duì)教學(xué)投入的資金有限,，教師全憑一張口,，兩只手講課，效果自然不容樂(lè)觀,。

5,、語(yǔ)文教學(xué)課堂上存在的問(wèn)題：

（1）個(gè)別教師課堂理念陳舊。有的教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法“填鴨式”,、“滿堂灌”一如既往,，主要體現(xiàn)在年齡較大的教師的課堂上。有的年輕教師課堂鋪設(shè)過(guò)大,，出現(xiàn)知識(shí)教學(xué)多而不精,，雜而松散，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)顯得“漂皮而過(guò),，蜻蜓點(diǎn)水”式的膚淺,，浮華。有的教師課堂導(dǎo)課時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，時(shí)間設(shè)計(jì)不夠合理,，出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。有的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成,，學(xué)生學(xué)得半生不熟的,，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)得不到加強(qiáng)。還有的教師心中沒(méi)有目標(biāo)和預(yù)設(shè)，“哪兒黑哪兒歇”,，“旋教旋看”,，課堂既像是復(fù)習(xí)課，又像是練習(xí)課,，還像是新授課,，結(jié)果學(xué)生學(xué)得一塌糊涂，實(shí)用教學(xué)無(wú)異空談,。

（2）課堂教學(xué)過(guò)程有待提煉,，模式程序還待改進(jìn)。有的教師教學(xué)依賴(lài)教案的預(yù)設(shè),，造成課堂的教與學(xué)的思維斷節(jié),，課堂不緊湊，而且按部就班,，缺乏創(chuàng)新意識(shí),，不注重精彩生成；有的教師德育教育,、安全教育滲透不夠,，學(xué)生的生存意識(shí)淡薄，體現(xiàn)社會(huì)性不夠,。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有的泛濫,，有的浮淺，啟發(fā)學(xué)生思考沒(méi)有起到積極的促進(jìn)作用,。且方式單一,。有的教師組織教學(xué)沒(méi)有次序，學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)放開(kāi)收不攏,，流于形式,，對(duì)課堂的駕馭藝術(shù)有待商榷。

（3）教師課堂教學(xué)語(yǔ)言水平有待提升,。個(gè)別教師教學(xué)語(yǔ)言不能貼近兒童學(xué)習(xí)積累和生活實(shí)際,，學(xué)生有時(shí)感覺(jué)像在聽(tīng)夢(mèng)似的,，主要存在有的高年級(jí)老師循環(huán)教初年級(jí)以后，未能及時(shí)調(diào)整教師角色,；有的教師語(yǔ)速較快,，沒(méi)能給學(xué)生留思考的空間；有的教師語(yǔ)言不嚴(yán)密,，散亂不規(guī)范,，學(xué)生不懂教師的話,；有的教師課堂小結(jié)語(yǔ)言過(guò)多,，涵蓋了學(xué)生的思考和理解；有的教師普通話不到位,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音形成障礙,。

（4）教學(xué)滲透、指導(dǎo),、拓展有待深入研究,。有的教師課堂寫(xiě)作方法的滲透，寫(xiě)作手法的運(yùn)用,，閱讀深度的思考分析等不夠深刻,，學(xué)生似會(huì)非會(huì)的，懵懵懂懂,。課堂拓展延伸不夠合理,。貪大求多，學(xué)生無(wú)法完成,，似乎有為延伸而延伸,，為教學(xué)而教學(xué)之感,，沒(méi)有實(shí)際的意義,，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不大,，學(xué)生注意力不能很好的集中,。

（5）個(gè)別教師的教案?jìng)鋵?xiě)中教學(xué)理念有偏頗。有的教師教案只有簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)過(guò)程,，不能體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的實(shí)施,，教學(xué)價(jià)值的滲透，教具學(xué)具的使用,，師生互動(dòng)的過(guò)程,，課后無(wú)教學(xué)反思，作業(yè)設(shè)計(jì),；對(duì)單元檢測(cè),，章節(jié)過(guò)關(guān)的講評(píng)和分析不夠深刻,，試卷的評(píng)析，教情,、學(xué)情的反思,，錯(cuò)誤問(wèn)題的剖析，重難點(diǎn)的突破和攻克,，學(xué)法指導(dǎo)的收獲和失誤,，改進(jìn)的方向和措施，達(dá)到的目標(biāo)和效果等幾乎沒(méi)寫(xiě),，提出的措施操作性不強(qiáng),。

（6）個(gè)別教師批改學(xué)生作業(yè)不夠詳細(xì)。有的教師只注意學(xué)生作業(yè)的次數(shù),，不注重質(zhì)量,，個(gè)別錯(cuò)題沒(méi)有讓學(xué)生反復(fù)改正。作業(yè)評(píng)價(jià)不能激發(fā)學(xué)生興趣,。一,、二年級(jí)學(xué)生可采用分?jǐn)?shù)，實(shí)物（花,，水果,、笑臉、小動(dòng)物等）,，等次來(lái)評(píng)價(jià),。注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)也很有必要。

四,、幾點(diǎn)建議

1,、完善管理機(jī)制，創(chuàng)新管理模式,。根據(jù)縣局文件精神,，因地制宜，因人制宜,，因時(shí)因事制宜,，制定適合各自學(xué)校的、切實(shí)可行的管理方案,。切忌一刀切,，統(tǒng)一管理模式后會(huì)造成管理漏洞和空檔，造成管理混亂,。尤其針對(duì)九年制學(xué)校的管理,，關(guān)于小學(xué)段的管理，應(yīng)運(yùn)用小學(xué)管理的模式進(jìn)行操作,。在充分理解,、尊重教師的基礎(chǔ)上,，最大限度地激發(fā)教師教書(shū)育人的積極性。

2,、加強(qiáng)校本教研工作落實(shí),。尤其在課題研究方面，不能只有課題,，不進(jìn)行研究,，只注重死板的學(xué)習(xí)，而不進(jìn)行改進(jìn)和開(kāi)拓,?！敖處煵粌H是學(xué)習(xí)者，也是實(shí)踐者,，研究者,。”

3,、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果,，注重價(jià)值教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,，40分鐘的課堂,，是學(xué)生獲取知識(shí)的最有效的途徑和時(shí)間。課堂教學(xué)的駕馭和運(yùn)作,，是一名優(yōu)秀教師必須掌握的一門(mén)技巧和學(xué)問(wèn),。教師教學(xué)節(jié)奏的把握，課堂的啟發(fā)誘導(dǎo),，講授的技巧,，應(yīng)變能力的生成，舉例小結(jié)的恰到好處,，教學(xué)拓展的妥當(dāng)延伸,，都需要我們仔細(xì)推敲，認(rèn)真琢磨,。每一節(jié)課,，教師要有激情和動(dòng)力,，用自身的魅力帶動(dòng)每一位學(xué)生,。課堂還要注重開(kāi)闊閱讀面，加強(qiáng)滲透的深入,。

4,、考試之后，試卷的評(píng)析,，教情,、學(xué)情的反思,，錯(cuò)誤問(wèn)題的剖析，重難點(diǎn)的突破和攻克,，學(xué)法指導(dǎo)的收獲和失誤,，改進(jìn)的方向和措施，達(dá)到的目標(biāo)和效果等,，應(yīng)該詳細(xì)分析,，指導(dǎo)以后的教學(xué)實(shí)踐。

5,、綜合實(shí)踐課的教學(xué)不能有名無(wú)實(shí),。在“培養(yǎng)生存意識(shí)”的主導(dǎo)下，應(yīng)結(jié)合本地本校實(shí)際,，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,。比如電腦的操作運(yùn)用，種植養(yǎng)殖的方法,，果樹(shù)的修剪,，花草的護(hù)養(yǎng)，室內(nèi)的保潔,，理財(cái)?shù)姆椒ǖ鹊取?/p>

異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇十

一,、學(xué)生課堂常規(guī)存在的主要問(wèn)題

1. 學(xué)生課堂紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)

主要表現(xiàn)：上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范,，隨意性強(qiáng),、部分一年級(jí)班級(jí)課堂常規(guī)還沒(méi)落實(shí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

主要表現(xiàn)：學(xué)生課堂主動(dòng)答問(wèn)較少,、課前準(zhǔn)備不到位,、傾聽(tīng)習(xí)慣較差、喜歡齊答問(wèn)題,、靜心學(xué)習(xí)不夠,。

二、教師教學(xué)常規(guī)存在的主要問(wèn)題

1.部分教師多媒體使用能力較差

主要表現(xiàn)：電子白板,、課件制作與操作不夠熟練,。

2.個(gè)別教師課前準(zhǔn)備不充分

主要表現(xiàn)：教學(xué)器材準(zhǔn)備不充分、課前提前到崗不到位,。

3.部分教師課堂調(diào)控能力較差

主要表現(xiàn)：課堂組織較差,、課堂調(diào)控效率不高、教學(xué)秩序較差

三,、教學(xué)觀念,、方法存在的主要問(wèn)題

1.部分教師教學(xué)觀念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯

主要表現(xiàn)：

（1）教師講得過(guò)多（基于講授法和教師主體的課堂教學(xué)）,，學(xué)生動(dòng)得很少（基于被動(dòng)接受和思維的陳規(guī)課堂學(xué)習(xí)）,；教師的教學(xué)引導(dǎo)功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不充分,。

（2）教師關(guān)注全體學(xué)生不夠，只管教師充分講解,，忽視學(xué)生有效吸收,，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的及時(shí)反饋,。

2.部分教師教學(xué)方法不科學(xué)（沒(méi)有重視教育規(guī)律）,，教學(xué)效率低

主要表現(xiàn)：

（1）講授法占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有串講方式存在,，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出的新的要求：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力,、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語(yǔ)感,。重視閱讀情趣和習(xí)慣的培養(yǎng),、.注重閱讀體驗(yàn)，能做到合作交流等,。

（2）師生教,、學(xué)形式單一，沒(méi)有給學(xué)生更多,、更廣的學(xué)習(xí),、思維空間，缺乏課堂生成的`效能發(fā)揮,，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花,。

（3）課堂探究性、探討性活動(dòng)開(kāi)展不夠,，學(xué)生缺乏深度思維,。

（4）部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理比較隨意。

3.部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,。

（1）學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間少，能力差,。

（2）鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)不夠,，學(xué)生個(gè)性沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

（3）對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo),、閱讀指導(dǎo),、聲樂(lè)能力指導(dǎo)、思維訓(xùn)練指導(dǎo),、體育技能指導(dǎo)等方面不到位或缺乏,。

（4）課題練習(xí)容量偏少,，缺乏練習(xí)層次和深度,，學(xué)生知識(shí)能力拓展不夠,。

（5）綜合知識(shí)和能力的課堂滲透不夠。

四,、知識(shí)點(diǎn),、教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)存在的主要問(wèn)題

1.部分教師課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)把我不準(zhǔn)，對(duì)該年級(jí)該階段段內(nèi)容教學(xué)的具體要求不清楚,，該知識(shí)要教哪些,，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚,，有走一步看一步的現(xiàn)象,。

2.知識(shí)教學(xué)落實(shí)不夠，只注意教完了,，沒(méi)注意反饋學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和必要的指導(dǎo)。

3.部分教師對(duì)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn),，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)平均用力,，沒(méi)有輕重緩急的節(jié)奏，部分課堂反映出基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)用時(shí)較多,，重點(diǎn)知識(shí)輕描淡寫(xiě),，本末倒置。

4.部分教師教學(xué)不重視難點(diǎn)知識(shí)的突破,。對(duì)難度較大的知識(shí),，沒(méi)有提前鋪墊，合理分解難點(diǎn),，缺乏由淺入深,、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和教學(xué)，學(xué)生掌握較差,。

五,、建議意見(jiàn)

1.認(rèn)真鉆研教材、學(xué)習(xí)教學(xué)參考書(shū),、新課程標(biāo)準(zhǔn),，解讀課標(biāo)。

2.積極主動(dòng)參加教學(xué)觀摩活動(dòng),，相互學(xué)習(xí),，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.面對(duì)新學(xué)校,、新的教育對(duì)象,、新的社會(huì)要求，主動(dòng)積極更新教育觀念，掌握和運(yùn)用新的教學(xué)方法,，提高教學(xué)效率,。

4.積極參加集體備課，融入團(tuán)隊(duì),，吸取團(tuán)隊(duì)智慧,，豐富自我，提高自我,。

5.增強(qiáng)責(zé)任心,，把心思放在教育教學(xué)上，多進(jìn)行教學(xué)反思,。

6.送培教師,，開(kāi)闊眼界。

7.擺正心態(tài),，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,。

六、改進(jìn)要求

1.限時(shí)改進(jìn),，明顯提高,。所有課堂教學(xué)存在問(wèn)題的教師必須按照建議意見(jiàn)，在半期前積極主動(dòng)改進(jìn)自己的課堂教學(xué),，有明顯進(jìn)步變化,。

2.青年教師、新教師要主動(dòng)學(xué)習(xí),，自覺(jué)提高,。

3.青年結(jié)對(duì)教師、指導(dǎo)教師要各盡其責(zé),，切實(shí)履行藍(lán)青工程工作職責(zé),，做好指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的工作，使青年教師快速成長(zhǎng),。

4.骨干教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,，在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)研究活動(dòng)中主動(dòng)指導(dǎo)青年教師、新教師,，團(tuán)隊(duì)式發(fā)展,。

5.在限時(shí)改進(jìn)期限后，任存在較大問(wèn)題的教師將進(jìn)行戒面談話,，直至建議學(xué)校換崗,。

異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇十一

根據(jù)我校近幾年的課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生成績(jī)及素質(zhì)提高的幅度。我認(rèn)為課堂的有效教學(xué)存在一些問(wèn)題,。根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展的要求,，我對(duì)教學(xué)的有效性進(jìn)行調(diào)研,，現(xiàn)將調(diào)研的情況報(bào)告如下：

本學(xué)期對(duì)各學(xué)年備課組集體備課進(jìn)行調(diào)研和參與１６次，高一學(xué)年６次,、高二學(xué)年５次,、高三學(xué)年５次。各備課組都能按時(shí)按指定地點(diǎn)進(jìn)行集體備課,。集體備課對(duì)一節(jié)課的教材內(nèi)容備的比較好,，但對(duì)一周的備課及教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)際及學(xué)法備的不夠全面和完整,，對(duì)班級(jí)的分層教學(xué),、例題、習(xí)題研究的還不夠到位,。

本學(xué)期已聽(tīng)課堂36節(jié),，高一學(xué)年14節(jié)、高二學(xué)年10節(jié),、高三學(xué)年12節(jié),，其中理科班28節(jié)、文科班6節(jié),。從教師上課看,，大部分教師能按集體備課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生的能力培養(yǎng),，按新課改要求進(jìn)行上課,。但存在組織教學(xué)不到位，在教學(xué)過(guò)程中還有重復(fù)浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象,。在精講,、精練上還有沒(méi)達(dá)到程度的時(shí)候。學(xué)習(xí)理解的透徹深刻還有不到位的現(xiàn)象,。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、學(xué)習(xí)激情還沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。解決問(wèn)題的方法及應(yīng)用的靈活性上還需下功夫,，課堂時(shí)間還沒(méi)有達(dá)到有效利用,。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,，某些科目學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)和基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí),、系統(tǒng)。應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力還不夠強(qiáng),。

檢查課后教師對(duì)教學(xué)反思,、學(xué)生作業(yè)批改、自習(xí)進(jìn)班輔導(dǎo)情況,。90%的教師能夠進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié),，60%的教師反思的比較好,。大部分教師能對(duì)作業(yè)及練習(xí)認(rèn)真批改，但個(gè)別文科批改的次數(shù)不夠,，自習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)答題的情況比較好,。

根據(jù)上述的調(diào)研來(lái)看，大部分課堂有效教學(xué)的成效還可以,，少數(shù)教師的教學(xué)有效性還沒(méi)有完全達(dá)到,，原因是師資還沒(méi)有達(dá)到一定的程度。

學(xué)?，F(xiàn)有教職工175人,，專(zhuān)任教師156人，高級(jí)職稱(chēng)教師37人,，中學(xué)一級(jí)職稱(chēng)教師44人,、初級(jí)職稱(chēng)教師44人、未定級(jí)教師19人,。其中男教師60人,、女教師96人。50歲以4人,，從初中（缺教師時(shí)）調(diào)入33人,，近三年招聘大學(xué)生43人，30歲以下教師63人,。教師專(zhuān)業(yè)化水平還沒(méi)有達(dá)到較高程度,，高中骨干教師缺少。男,、女教師比例不均衡,，新教師比例偏大等。針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀,，解決有效教學(xué)問(wèn)題，必須加強(qiáng)教師思想解放,、教學(xué)觀念更新,，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化水平提高。加強(qiáng)新課改理論和實(shí)踐學(xué)習(xí),。加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查力度,。加強(qiáng)課堂教學(xué)管理和學(xué)生思想品德培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng),。使學(xué)校的教學(xué)更加有效，教學(xué)和教育水平不斷提高,。

異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇十二

經(jīng)歷了多年的教育探討之后,，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已經(jīng)不再是熱點(diǎn)問(wèn)題,，但在教學(xué)實(shí)際中，許多教學(xué)困境發(fā)生的原因,，從根本上說(shuō),，依然還是觀念問(wèn)題。因此,，有必要繼續(xù)對(duì)教學(xué)觀念加以反思,，以保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。

1.把知識(shí)當(dāng)成定論,，把課程當(dāng)成文本

認(rèn)識(shí)是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程,，真理既具有絕對(duì)性，又具有相對(duì)性,。然而在教學(xué)中,，我們卻把課本知識(shí)當(dāng)成了定論,，看成無(wú)需檢驗(yàn),，只需理解和記憶的“絕對(duì)真理”?！罢n程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容,，被界定為學(xué)科或各門(mén)學(xué)科的總和。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者,，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者,。實(shí)際上，課程不只是“文本課程”,，而更是“體驗(yàn)課程”,。教師和學(xué)生，不是外在于課程的,，而是課程的有機(jī)組成部分,，是課程的創(chuàng)造者和主體,。

2.把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單看成是知識(shí)由外到內(nèi)的輸入過(guò)程

認(rèn)為課本知識(shí)是無(wú)需懷疑的定論,，而學(xué)習(xí)就是要把這些知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中。于是,，教學(xué)就變成了教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng),，它表現(xiàn)為：一是以教為中心,，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)；二是以教為基礎(chǔ),，先教后學(xué),。學(xué)生只能跟著老師學(xué)，復(fù)制老師講授的內(nèi)容,。但教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生的交往互動(dòng)的過(guò)程,，在這個(gè)過(guò)程中,，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),，交流彼此的情感,、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí),、共享,、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展,。

3.教學(xué)中重結(jié)論,，輕過(guò)程

教學(xué)的結(jié)論即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果，教學(xué)的過(guò)程即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序,。毋庸質(zhì)疑,，讓學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論是十分必要的，是教學(xué)的重要目的之一,，但這不是教學(xué)目的`的全部,。因?yàn)槲覀儾粌H要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué),。學(xué)會(huì)是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí),，會(huì)學(xué)是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是接受知識(shí)的過(guò)程,，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,。強(qiáng)調(diào)過(guò)程,，雖然會(huì)讓學(xué)生面臨問(wèn)題，感到困惑,，遭受挫折和失敗,，但這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存,、生長(zhǎng),、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程,，也是一個(gè)人的能力,、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。

4.對(duì)學(xué)科的關(guān)注有余,，而對(duì)人的關(guān)注不夠

一方面,，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握,，而忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒,、生活和情感體驗(yàn),。另一方面，教師在教學(xué)中,，以教學(xué)為天職,，以完成學(xué)科知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為己任,，而忽視了學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成,。總之,，以學(xué)科為本位的教學(xué),，失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人,，甚至被窒息的人,。

5．過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解的標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性，而忽視了學(xué)習(xí)者獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)世界

實(shí)際上,，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景,，滲透著自己的個(gè)性與風(fēng)格，學(xué)習(xí)者常常對(duì)同一個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)出不同的理解,，提出不同的問(wèn)題解決策略,。因此,，教師對(duì)學(xué)生的理解不應(yīng)做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià),，應(yīng)洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考,。

在新課程全面實(shí)施的背景下，在理論層面教學(xué)觀念已經(jīng)得到轉(zhuǎn)變,，但在實(shí)踐中卻沒(méi)有有效地體現(xiàn)出來(lái),。究其原因，在實(shí)踐層面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變受著眾多因素的制約,。

1.教學(xué)文化傳統(tǒng)的約束

我國(guó)的教學(xué)文化傳統(tǒng)在教學(xué)認(rèn)識(shí)上強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本位,、以教師為中心，注重教學(xué)的知識(shí)傳承價(jià)值,，視教學(xué)為教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程,。在教學(xué)操作上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化,、程序化,、規(guī)范化和精確化，視教學(xué)活動(dòng)為可精確預(yù)設(shè),、程序化操作的標(biāo)準(zhǔn)流程,。由于這一教學(xué)體系立足于教的需要,，強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮，注重為教學(xué)服務(wù),，重視教學(xué)過(guò)程,、環(huán)節(jié)的操作化設(shè)計(jì)，因而具有很強(qiáng)的可操作性和可接受性,，在實(shí)踐中深受教師的歡迎和認(rèn)同,，并在長(zhǎng)期的應(yīng)用過(guò)程中與教師的內(nèi)在需要和行為習(xí)慣融為一體，逐步形成了強(qiáng)大的實(shí)踐慣性和超強(qiáng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu),。教師在傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成的一些習(xí)慣工作方式給教師的教學(xué)帶來(lái)了最大的便利,，使得教師沒(méi)有改變教學(xué)觀念和教學(xué)行為的愿望，由此給教師教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了很大的困難,。

2.人文環(huán)境和條件的制約

缺乏優(yōu)良的人文教學(xué)環(huán)境和條件,，如一些學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的常規(guī)管理制度，過(guò)時(shí)的教學(xué)評(píng)估手段及簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件等也是目前困擾教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的重要外因,。教學(xué)管理體制如果還沿用傳統(tǒng)的范式,，以舊觀念、舊標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范教學(xué)改革行為,，衡量教學(xué)改革后的教學(xué)效果,，它就不足以向轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提出硬性的迫切的要求，因循舊傳統(tǒng)的觀念以及它所支持的教學(xué)實(shí)踐就感受不到真正的壓力,，束縛教師教學(xué)觀念更新的桎梏就很難打破,。

3.教師素質(zhì)對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的約束

教師的素質(zhì)問(wèn)題是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的核心問(wèn)題。如果教師懂得新教學(xué)觀念也具備了將其實(shí)施于教學(xué)的基礎(chǔ)條件,，但不愿花心血去研究探索并實(shí)施,，寧可因循守舊尋寬松，這就是道德素質(zhì)問(wèn)題,。而教師如果不懂或不甚理解新教學(xué)觀念,，或者誤以為自己因循的舊經(jīng)驗(yàn)就能符合新教學(xué)觀念，這是業(yè)務(wù)素質(zhì)問(wèn)題,。

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是復(fù)雜曲折的,，制約因素很多，在此,，僅從教師的角度提出如下的轉(zhuǎn)化策略,。

1.反思經(jīng)常化

反思是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的觀察和思考,，它可以溝通教師實(shí)際教學(xué)所“采用的理論”和改革“所倡導(dǎo)的理論”,，從而達(dá)到改進(jìn)教師教學(xué)行為的目的。反思是一個(gè)復(fù)雜的連續(xù)過(guò)程，是一種需要思索乃至付出極大努力的過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)中,，教師對(duì)自身所持有的教學(xué)觀念提出疑問(wèn)是很困難的，教師很難自覺(jué)地對(duì)自己的思想觀念和行為方式進(jìn)行批判性地分析和審查,。因而,，教師只有在與外界進(jìn)行對(duì)話、交流與協(xié)作的環(huán)境里,，才能更好地反思,，這需要教師尋求支持，需要同事的合作和幫助,。在實(shí)踐操作中,，教師可以從教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、實(shí)施過(guò)程和結(jié)果系統(tǒng)三個(gè)維度去考慮,，以反思日記為載體的方式去進(jìn)行,。

2.教研活動(dòng)本原化

教師參與教育科研能有效促進(jìn)教師教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變。但這里的教研活動(dòng)必須是本原化的,，指向問(wèn)題的解決,，而非功利性的。首先,，教師參與科研的前提是基于問(wèn)題的解決,，這個(gè)前提為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為提供了基礎(chǔ)。在產(chǎn)生教育教學(xué)問(wèn)題時(shí),，教師一般會(huì)有意或無(wú)意地想到,，為什么產(chǎn)生這些問(wèn)題，問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里,，是教學(xué)觀念問(wèn)題,，還是教學(xué)行為問(wèn)題，如果是教學(xué)觀念出了問(wèn)題,，又具體是哪些教學(xué)觀念，等等,。經(jīng)過(guò)這樣的思考和反思,，產(chǎn)生了教師教學(xué)觀念的沖突，為其教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變提供了基礎(chǔ),。其次,，教師參與教育科研過(guò)程是教師不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師獲得新教學(xué)觀念的過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中,，教師為了解決教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題，就會(huì)查找相關(guān)文獻(xiàn),、進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí),，或者就問(wèn)題求教于其他教師,，并與他們進(jìn)行溝通、對(duì)話,。大量的實(shí)踐已經(jīng)證明,，這樣的過(guò)程容易使教師的教學(xué)觀念得以改造和轉(zhuǎn)變。

3.理論學(xué)習(xí)行動(dòng)化

“理論學(xué)習(xí)行動(dòng)化”要求教師改變以往的理論學(xué)習(xí)方式,，將理論學(xué)習(xí)的目的指向行動(dòng),，變死板的“知識(shí)學(xué)習(xí)”為生動(dòng)的“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”。這樣教師可以在行動(dòng)中來(lái)體驗(yàn)新觀念,、表現(xiàn)新觀念,。過(guò)去，無(wú)論是教師個(gè)人還是集體教師培訓(xùn)的理論學(xué)習(xí),，由于受接受學(xué)習(xí)和理論講授等培訓(xùn)方式的影響,，使很多教師并未感受到先進(jìn)教學(xué)觀念的可操作性，其接受教學(xué)觀念往往是陳述性多于程序性和策略性,，概念性多于操作性,，其結(jié)果是教學(xué)觀念的行為指導(dǎo)作用并不明顯。因此,，要改變傳統(tǒng)中灌輸式,、死板的理論知識(shí)學(xué)習(xí)方式，要在行動(dòng)中培訓(xùn),，在行動(dòng)中學(xué)習(xí),。

4.思維方式多元化

思維方式本身是觀念化的事物。就教師的教學(xué)觀念而言,，其本身也是一種思維方式,。因此，思維方式的轉(zhuǎn)換就意味著觀念的轉(zhuǎn)變,。也就是說(shuō)，教師思維方式的轉(zhuǎn)變一定會(huì)引起其教學(xué)觀念的不斷變革,。這是思維方式的內(nèi)涵和性質(zhì)所決定的。一般認(rèn)為,，線性、實(shí)體,、二元對(duì)立、簡(jiǎn)單性等思維方式不利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而非線性,、關(guān)系、多元并存,、復(fù)雜性等思維方式則有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,。這就要求教師要從線性思維方式向非線性思維方式轉(zhuǎn)換，從實(shí)體思維方式向關(guān)系思維方式轉(zhuǎn)換,，從二元對(duì)立的思維方式向多元并存的思維方式轉(zhuǎn)換,，從簡(jiǎn)單性思維方式向復(fù)雜性思維方式轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變對(duì)思維方式的需要,，從而加快轉(zhuǎn)變的速度,，增強(qiáng)轉(zhuǎn)變的實(shí)效。

總之,，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，其制約和影響因素是個(gè)綜合系統(tǒng),，它不是憑觀念論觀念就能解決的問(wèn)題,，而必須深入實(shí)踐，研究實(shí)踐,，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變并影響實(shí)踐才可能解決問(wèn)題,。教學(xué)實(shí)踐最終必然是檢驗(yàn)教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變的唯一標(biāo)準(zhǔn),。

異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇十三

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出教育改革要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,、勤于動(dòng)手……”但通過(guò)一些專(zhuān)家深入一線的調(diào)查發(fā)現(xiàn)“從總體上說(shuō),，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一,、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治,；過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí),、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在,?！辈l(fā)現(xiàn)“老師講學(xué)生聽(tīng)、老師問(wèn)學(xué)生答,、老師寫(xiě)學(xué)生記,，直接導(dǎo)致用教師的思維束縛學(xué)生的大腦，占用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,，使學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、厭學(xué),、自信心下降、喪失對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感,、導(dǎo)致輟學(xué)的直接因素?！保ㄕ浴丁吧罨n程教學(xué)改革”深度調(diào)研報(bào)告》）

新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，從某種意義上講,，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是本次教育改革是否能深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素,，但在這方面卻沒(méi)有給廣大教師提供更為具體和有效的幫助，教師不能將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐行為,，這是當(dāng)前課堂上學(xué)生淺表學(xué)習(xí)的根本原因,。教師只有將教育思想、教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐行為,，我們才看到自己的教學(xué)有某種程度的改善,。教師的教學(xué)行為千差萬(wàn)別，究竟哪些教學(xué)行為能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),？我們展開(kāi)了江蘇省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題“促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師課堂行為的研究”,，為便于研究的深入，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師課堂教學(xué)行為問(wèn)卷,，期望通過(guò)對(duì)學(xué)校教師的問(wèn)卷調(diào)查,，來(lái)獲得對(duì)當(dāng)前教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，以便于下一步研究的深入,。

1、問(wèn)卷的編制,、試測(cè)與修訂

我們通過(guò)查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，深入到一線課堂,，獲得了教師課堂教學(xué)行為的整體印象，然后把收集到的教學(xué)行為進(jìn)行歸納,、總結(jié)，同有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師座談,，最終通過(guò)討論,、分析，同時(shí)參照國(guó)內(nèi)外有關(guān)問(wèn)卷,，將初步滿意的70道題目以選擇試題形式組合了一個(gè)預(yù)備測(cè)試問(wèn)卷,。為了檢驗(yàn)被試回答的真實(shí)性和答卷的認(rèn)真程度，我們還設(shè)計(jì)了說(shuō)謊題目,，（其用途是檢驗(yàn)被試回答的真實(shí)性）,，以及檢驗(yàn)題（或稱(chēng)相依題，用于檢驗(yàn)被試回答問(wèn)卷的認(rèn)真程度）,。

我們將初步編制好的問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)試,，對(duì)試測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因素分析,，然后根據(jù)學(xué)科教師的意見(jiàn),，對(duì)一些表述不清和所測(cè)角度有重復(fù)的題目進(jìn)行修改,、更換,，刪除了一些鑒別力較低,、影響問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度的題項(xiàng)，再次審視了題目的難度和區(qū)分度是否恰當(dāng),，題目是否相互獨(dú)立等因素，并根據(jù)題型特點(diǎn)重新排列了題目,，增加了測(cè)試說(shuō)明,。修正后的問(wèn)卷（見(jiàn)附錄）縮減為40道題目。修改后的問(wèn)卷再次經(jīng)過(guò)骨干教師和學(xué)科專(zhuān)家的分析,、評(píng)定,，他們一致認(rèn)為，該問(wèn)卷涉及的內(nèi)容比較全面,，問(wèn)卷題目能反應(yīng)當(dāng)前我校教師課堂教學(xué)行為的狀況,，問(wèn)卷題目提供的情境與當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念聯(lián)系密切，符合測(cè)試的目標(biāo),。因此，該問(wèn)卷的內(nèi)容效度符合要求,，并具有一定的結(jié)構(gòu)效度。

2,、問(wèn)卷內(nèi)容：

問(wèn)卷內(nèi)容包括一下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教師的教學(xué)觀念（包括1、5,、8、18,、28,、31）,，學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)（包括2,、22、40）,，教師的主教行為【包括對(duì)話行為（3,、6、7,、24,、27、29）,，呈示行為（10、20,、21,、37）,，指導(dǎo)行為（4,、,、12,、13、15,、23,、25、32）】,，教師的管理行為（17,、19、33,、35、38）,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為（包括9,、11、30,、34、36,、39），營(yíng)造積極課堂文化的教學(xué)行為（包括14,、16,、26）。

3,、調(diào)查目的

了解我校教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀,。

4、調(diào)查方法

將調(diào)查問(wèn)卷以考試卷形式發(fā)放給調(diào)查對(duì)象,，對(duì)參與調(diào)查的教師說(shuō)明調(diào)查的目的，對(duì)所要研究的內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)缓蠼M織調(diào)查。不要求署名,，20分鐘后收回。各學(xué)科任課教師根據(jù)自己平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)況,，填寫(xiě)了《課堂教學(xué)行為調(diào)查表》（見(jiàn)本文后附錄）。

5,、調(diào)查結(jié)果

共發(fā)放86份問(wèn)卷，收回問(wèn)卷86份,，其中有效問(wèn)卷73份,，無(wú)效問(wèn)卷13份。

我們課題組核心人員對(duì)收回的有效問(wèn)卷進(jìn)行了逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì),，進(jìn)行了結(jié)果分析

從這些數(shù)據(jù)可以看出：在新課程背景下,，絕大多數(shù)教師教學(xué)行為由正確的課程理念引領(lǐng)，能把熱愛(ài)學(xué)習(xí)設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo),，課堂教學(xué)能以學(xué)生發(fā)展為中心，能關(guān)注學(xué)生的生活和思想實(shí)際,，能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，能注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略,、思考方式和解決問(wèn)題的能力,，盡量避免創(chuàng)傷性學(xué)習(xí)，但由于受應(yīng)試教育的影響,，在課堂上比較注重知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，疏忽學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，并較注重教師的講授,，尚未注重學(xué)生的自主、合作,、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。

從這些數(shù)據(jù)可以看出：在教師教學(xué)行為的引領(lǐng)下，學(xué)生尚未進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),，并非樂(lè)于學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)并未給予他們熱切與振奮的感覺(jué)，教學(xué)中學(xué)生只有偶爾能主動(dòng)獲取知識(shí),，課后還不能主動(dòng)追求課程以外的知識(shí),，學(xué)生不具備深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師課堂教學(xué)中,，大都能做到課堂問(wèn)題的措詞清晰、明確,，能用鼓勵(lì)性語(yǔ)言去提問(wèn),，并留一定侯答時(shí)間，在學(xué)生回答后也不立刻評(píng)論,，并讓學(xué)生補(bǔ)充、完善回答,。但教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)尚未注意到課堂問(wèn)題的難度,，淺表性的問(wèn)題居多，讓學(xué)生感到難度但通過(guò)思考可以解決的問(wèn)題居少,，另外課堂中封閉性問(wèn)題較多,，而開(kāi)放性問(wèn)題偏少,。

從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師對(duì)自己的呈示行為最為自信和滿意,，教師在課堂教學(xué)中能靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用語(yǔ)言,、文字,、聲像、動(dòng)作等手段呈現(xiàn)知識(shí)和演示技能,，且課堂教授語(yǔ)言大部分能做到準(zhǔn)確、清晰,、流暢，且自然,、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言,，注重板書(shū)的示范與引導(dǎo)作用，但教師課堂語(yǔ)言還未能做到幽默,，富有激情,。

從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師在組織課堂討論前基本能明確規(guī)定討論主題，并通過(guò)提示支持鼓勵(lì)學(xué)生參與,，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論圍繞主題和目標(biāo),，但同時(shí)在課堂上受時(shí)間的限制，為學(xué)生提供與其他學(xué)生分享自己想法的機(jī)會(huì)還不多,，在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)未讓每個(gè)學(xué)生分擔(dān)工作量和不同角色,，對(duì)學(xué)生其他的諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還不能一一進(jìn)行正確,、合理的指導(dǎo),，有時(shí)太多或太少介入學(xué)生的討論。

從這些數(shù)據(jù)可以看出：在課堂管理中,，大多教師能與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則，并用課堂規(guī)則維持課堂秩序,，教師在課堂中能根據(jù)具體情況及時(shí)肯定學(xué)生的努力和所取得的成績(jī)。大部分老師也能迅速把學(xué)生的注意力集中在與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的行為上,，但教師在課堂上還不習(xí)慣用建設(shè)性的批評(píng)替代嚴(yán)厲批評(píng)，有時(shí)不可避免地產(chǎn)生創(chuàng)傷學(xué)習(xí),。

7、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為

從這些數(shù)據(jù)可以看出：大部分教師在課堂上能用獎(jiǎng)懲,、競(jìng)爭(zhēng)等方法促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)饔?，但尚不能根?jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整實(shí)際教學(xué),，在教學(xué)中對(duì)于如何激活學(xué)生前期知識(shí)以建立實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與學(xué)生背景知識(shí)的鏈接上尚在探索，如何使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感覺(jué)有意義,，合乎學(xué)生的需求上需要教師須加強(qiáng)研究,。

8、教師營(yíng)造積極課堂文化的行為

從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師在課堂教學(xué)中,，教師用各種方法在努力創(chuàng)建安全、鼓舞、積極地課堂教學(xué)環(huán)境,，但教師對(duì)全體學(xué)生的期許還不夠，學(xué)生和教師,、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系還不是很積極。

從總體上看,，新課程背景下我校教師教學(xué)理念得到了持續(xù)更新,，并能深入課堂實(shí)踐進(jìn)行探索,。教師在課堂中授課語(yǔ)言清晰,、準(zhǔn)確,、富有激情，能很好地利用多媒體,、板書(shū)進(jìn)行輔助教學(xué),，但受各方面因素的影響，教師還是比較注重于“教”,，忽視學(xué)生的“學(xué)”。過(guò)于關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),。課堂問(wèn)題過(guò)于淺表化，封閉性,，“老師講學(xué)生聽(tīng),、老師問(wèn)學(xué)生答、用教師的思維束縛學(xué)生的大腦”的現(xiàn)象在我校同樣大量存在,。

1、建構(gòu)積極的課堂文化

學(xué)生需要微妙的情緒來(lái)順利進(jìn)行學(xué)習(xí),。人的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效果只有在一種較為自由的狀態(tài)中才能發(fā)生,，有活力,、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài),。努力建構(gòu)一個(gè)安全,、忙碌的課堂環(huán)境,，建立學(xué)生與學(xué)生,，學(xué)生與老師之間的積極關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài),，學(xué)生在充滿師生相互作用的活力和張力中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),，從而深切地投入到自己的學(xué)習(xí)中去,。

2、設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí),。教師應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容著手,，針對(duì)知識(shí)的內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序和輕松記憶，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)生感覺(jué)有意義的教學(xué),。學(xué)習(xí)就是將習(xí)得的新知識(shí)聯(lián)結(jié)到學(xué)生已有的神經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上,，這就要求必須讓學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)新觀念進(jìn)行同化，使新知識(shí)之間建立有意義的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的自然力轉(zhuǎn)換成為專(zhuān)家式的能力,。因此,，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),，避免淺表性學(xué)習(xí)，教師就必須了解學(xué)生,，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的背景以及學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況,，然后通過(guò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和資源的提供，使學(xué)生能夠借助其原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維,、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的相互作用,，在建構(gòu)知識(shí)中獲得意義。

3,、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為,，注重學(xué)生自主、合作,、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和情感,。在教學(xué)中根據(jù)課堂的具體情況及時(shí)肯定學(xué)生的努力和所取得的成績(jī),，試圖用建設(shè)性批評(píng)替代嚴(yán)厲批評(píng)，用在教學(xué)過(guò)程中用獎(jiǎng)懲,、競(jìng)爭(zhēng)的方法鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,，并形成良性循環(huán),。教師在課堂中還應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)等的合理正確指導(dǎo)，使學(xué)生多掌握一些學(xué)習(xí)本身的規(guī)律,。另外還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從本人的特點(diǎn)和本學(xué)科的特點(diǎn)摸索并建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，并且引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常總結(jié),、交流,、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高元認(rèn)知水平,。

異地教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇十四

《小學(xué)語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確指出：“小學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品”,，并且規(guī)定課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字，這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重要性,。可是,，筆者了解到，農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)卻存在著不少亟待解決的問(wèn)題。目前,，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題有以下三個(gè)方面。

我對(duì)__縣__鄉(xiāng)__小學(xué)作了調(diào)查,，這是所除鄉(xiāng)中心小學(xué)之外規(guī)模較大的學(xué)校之一，有學(xué)生__人,，*名教師。我對(duì)四年級(jí)__名學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，共結(jié)果是28名同學(xué)自己沒(méi)有一本課外讀物,，剩下7名學(xué)生也只有一本作文選，全班同學(xué)沒(méi)見(jiàn)過(guò)《小學(xué)生天地》等讀物,，這說(shuō)明學(xué)生自己沒(méi)有適合的課外讀物可看,。另外,，學(xué)校沒(méi)有讀書(shū)室,，更沒(méi)有閱覽室,，因?yàn)檫@幾年學(xué)校沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力購(gòu)買(mǎi)讀書(shū)。學(xué)生沒(méi)書(shū)可讀,，當(dāng)然就談不上提高閱讀能力了,。

農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)最突出的問(wèn)題，就是教師不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀,。就以__*小學(xué)教師情況為例來(lái)談,，這所小學(xué)有*名教師,，從年齡上講,，其中四名教師都是五十歲已過(guò)的人，一名是學(xué)校剛聘用的初中畢業(yè)生,，教師年齡呈現(xiàn)老齡化,；從學(xué)歷上講，其中三人是公辦教師（都是民辦教師轉(zhuǎn)為公辦的）,，二人是學(xué)校聘用的教師,，都是初中畢業(yè),，教師力量顯得很薄弱,。這幾位教師的上課,，還是延用傳統(tǒng)教學(xué)，說(shuō)句實(shí)話,，傳統(tǒng)教學(xué)還不正規(guī),，他們也不知道如何指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀，只是認(rèn)認(rèn)字,，講講故事而已,，至于課外閱讀,，就更無(wú)從談起,。五年級(jí)的一位語(yǔ)文教師說(shuō)：“這兩年,，面對(duì)新教材、新要求,，真感到自己難以勝任教學(xué)工作?！闭Z(yǔ)文教師知識(shí)的匱乏和能力的不足,，是閱讀教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因之一。

由于學(xué)生得不到教師的正確指導(dǎo),，就是手頭有一本書(shū)去讀，也不知道要去讀什么,，將要從中學(xué)到什么，因此,，學(xué)生閱讀時(shí)，看得比較隨意,，大多是走馬觀花，了解一些故事情節(jié)或大概內(nèi)容,，看完后，自己的大腦中并沒(méi)留下什么有價(jià)值的東西,，甚至根本就不求甚解。這樣的“讀”,，不但讀書(shū)效果甚微，還養(yǎng)成了不少閱讀的不良習(xí)慣,。

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面的工作入手，來(lái)逐步提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力,，逐步改變農(nóng)村小學(xué)的閱讀現(xiàn)狀。

普九期間,，上級(jí)部門(mén)要求小學(xué)要有“四室”,，其中“兩室”就是讀書(shū)室和閱覽室，盡管本縣通過(guò)了省,、市部門(mén)的驗(yàn)收,，但據(jù)我所知,，農(nóng)村小學(xué)只有鄉(xiāng)中心小學(xué)建立起了讀書(shū)室,，雖然大多數(shù)書(shū)籍是過(guò)時(shí)的,、價(jià)格不高,，

但是還有一些書(shū)，像__*小學(xué)這樣,，在全鄉(xiāng)也是規(guī)模較大的學(xué)校，也沒(méi)有一本讀書(shū),。要建立讀書(shū)室，我認(rèn)為有以下措施：

（一）國(guó)家及上級(jí)行政部門(mén)扶持農(nóng)村小學(xué)讀書(shū)室的建立工作,。光靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，主要是國(guó)家及上級(jí)行政部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的扶持力度，成立專(zhuān)門(mén)的“兩室”建設(shè)資金，扶持農(nóng)村小學(xué)“兩室”的建設(shè),。這里的“扶持”，不能是扶持資金,，而是直接配發(fā)適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，這樣,，能有效地防止資金被挪用在其它地方。只有國(guó)家及教育行政部門(mén)大力支持,，才能逐步改善農(nóng)村小學(xué)生無(wú)書(shū)可看的現(xiàn)狀。

（二）學(xué)校在力所能及的情況下,，有計(jì)劃地購(gòu)買(mǎi)讀書(shū),，來(lái)補(bǔ)充學(xué)校讀書(shū)室,。過(guò)去,，學(xué)校的一切開(kāi)支僅靠每個(gè)學(xué)生20元的雜費(fèi),，出現(xiàn)學(xué)校欠帳的現(xiàn)象，今年,，國(guó)家免除學(xué)生雜費(fèi)后,，直接撥發(fā)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，但由于種種原因,，經(jīng)費(fèi)總是不能到位，學(xué)校仍未擺脫困境,，可是我們看到了希望,，相信這是暫時(shí)的。只要義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)列位,，學(xué)校每年有計(jì)劃地抽出一部分經(jīng)費(fèi)，購(gòu)買(mǎi)一些讀書(shū),，還是可行的,，幾年下來(lái)，還是能夠改變學(xué)校讀書(shū)室的面貌,。只有學(xué)校和政府?dāng)y起手來(lái)，才能形成強(qiáng)大的合力,，改善農(nóng)村小學(xué)生無(wú)書(shū)可讀的現(xiàn)狀。

另外,，建議農(nóng)村小學(xué)班級(jí)建立圖書(shū)角,，每個(gè)學(xué)生拿出一本書(shū)，全班同學(xué)的書(shū)湊到一起,，也有幾十本書(shū)，相互借閱,、相互交流，一個(gè)學(xué)生拿出自己的一本書(shū),，可以閱讀幾十本書(shū),。這也是解決農(nóng)村小學(xué)生沒(méi)書(shū)可讀的有效途徑。

只有通過(guò)各種渠道,，讓農(nóng)村小學(xué)建立起名符其實(shí)的讀書(shū)室,，保證學(xué)生有書(shū)可讀，才能擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀的面,。

小學(xué)生自己獨(dú)立閱讀的能力很有限，需要教師的正確指導(dǎo),，這就需要教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力,，怎樣提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力，我個(gè)人認(rèn)為有以下途徑：

（一）讓繼續(xù)教育落到實(shí)處,，提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力,。

目前,，農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育還存在很多問(wèn)題,，如：1,、課程內(nèi)容陳舊,，缺乏前瞻性；2,、培訓(xùn)學(xué)校（區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校）教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋,，缺乏先進(jìn)性；3,、教師重視學(xué)歷提高教育，忽視教育教學(xué)能力培訓(xùn),；4、繼續(xù)教育考核評(píng)價(jià)形式化,，缺乏真實(shí)性,；5、收費(fèi)不統(tǒng)一,，缺乏規(guī)范性，一些項(xiàng)目收費(fèi)明顯過(guò)高,，給教師造成一定的負(fù)擔(dān),，因此，出現(xiàn)沒(méi)人愿意去培訓(xùn)的局面,。

為此，我個(gè)人認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育要做到以下幾點(diǎn)：

1,、繼續(xù)教育要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，并且要結(jié)合各地實(shí)際及教師素質(zhì)情況,，切忌一刀切,，搞形式、走過(guò)場(chǎng),、擺花架子，以真正收到實(shí)效,。

2、繼續(xù)教育的`教學(xué)設(shè)施改善與教育信息化推進(jìn)相結(jié)合,，體現(xiàn)先進(jìn)性,。這就要求省、市,、縣三級(jí)人民政府增加投入，高度重視區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校這一教師培訓(xùn)基地的建設(shè),。

3,、繼續(xù)教育的課程教材要與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)前瞻性,。教材一定要反映國(guó)內(nèi)外小學(xué)教學(xué)改革的最新信息及動(dòng)態(tài),，如目前可增進(jìn)課改信息及多元智能，建構(gòu)主義等新理論,，體現(xiàn)前瞻性，發(fā)揮導(dǎo)航作用,。

4,、培訓(xùn)形式要與教師教學(xué)工作特點(diǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)靈活性,。要逐步改革目前培訓(xùn)時(shí)間過(guò)分集中，形式單一的現(xiàn)狀,，完全可以安排教師帶課題在崗進(jìn)行自學(xué)或進(jìn)行研究,，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式多樣化。

5,、考核評(píng)價(jià)要與小學(xué)學(xué)科個(gè)性相結(jié)合，體現(xiàn)科學(xué)性,。考核形式上,，閉卷,、開(kāi)卷、專(zhuān)題研究要結(jié)合進(jìn)行,，真正發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的科學(xué)導(dǎo)向功能。

只有教師具備較高的教學(xué)水平,，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師要從遠(yuǎn)程教育網(wǎng)中汲取資源,，提高自身的教學(xué)水平,。

目前,，農(nóng)村小學(xué)已由國(guó)家配發(fā)了一臺(tái)34英寸的彩電,，一臺(tái)電腦和農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)接受設(shè)備，但筆者了解到,，除中心小學(xué)的電腦還偶爾使用之外，其余農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有投入教學(xué)使用,，甚至大多數(shù)學(xué)校根本沒(méi)有安裝,。因此，教師接受不到新的教育信息,，我認(rèn)為,，要真正使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)投入到農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，發(fā)揮應(yīng)有的作用,，需從以下幾方面入手：

1、要大力培訓(xùn)教師,，這是運(yùn)用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的前提,。各級(jí)教育部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師電腦方面的培訓(xùn)，讓他們樹(shù)立起信心,，學(xué)會(huì)基本的操作，只有他們懂電腦,，才能談得上運(yùn)用于教學(xué)之中。

2,、建立有效的管理機(jī)制，培訓(xùn)管理人員,。教育行政部門(mén)要建立有效的管理機(jī)制,，一方面,，檢查、督促項(xiàng)目的落實(shí)情況,，另一方面，組織專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理人員的培訓(xùn),。

3,、各縣建立教育區(qū)域網(wǎng)。各縣有了教育區(qū)域網(wǎng)后,，農(nóng)村小學(xué)教師不出大山，也能學(xué)習(xí)和借鑒城區(qū)學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，真正實(shí)現(xiàn)教育資源共享。這就需要縣級(jí)部門(mén)和電信局的支持,。

落實(shí)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的運(yùn)用，也是提高農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力的有效途徑之一,。

（三）農(nóng)村小學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué),。

有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是做一些試卷上的閱讀題，這種眼光就太淺了,。閱讀不僅有課內(nèi)的閱讀，還有課外閱讀,。更何況，學(xué)生的閱讀能力,，不只是會(huì)做一些試卷中的閱讀題目，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求：“小學(xué)生要能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”,。因此，讓農(nóng)村小學(xué)教師正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué),，也是提高閱讀教學(xué)的保障。

如果農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生有書(shū)可看,，教師的教學(xué)能力也提高了，就應(yīng)解決教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀的問(wèn)題了,，首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣,，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢,？

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)積累的習(xí)慣。這是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ),。沒(méi)有足夠的識(shí)字量和對(duì)詞語(yǔ)的理解，就談不上閱讀,，沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累,，不背誦一定量的各篇佳作，也激發(fā)不起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,。

（二）培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣,。誦讀即反復(fù)朗讀,，自然成誦,，適宜于兒歌,、童謠和抒情性詩(shī)文等聲情并茂的作品，有助于積累材料,，培養(yǎng)語(yǔ)感,，體驗(yàn)品味，可起到熏陶感染,、潛移默化的作用。

（三）培養(yǎng)圈,、點(diǎn)、批注的習(xí)慣,。在閱讀時(shí),，邊讀邊在文章中圈點(diǎn)加注，圈點(diǎn)你最感興趣,、最喜歡之處，不理解之處,，加注你的見(jiàn)解與心得。在閱讀過(guò)程中,，還可以寫(xiě)一些讀書(shū)筆記,，可積累詞匯,，閱讀經(jīng)驗(yàn),，提高自身閱讀能力,。

（四）培養(yǎng)多角度,、有創(chuàng)意的閱讀習(xí)慣。閱讀是一個(gè)以質(zhì)疑到釋疑的過(guò)程,，人們的進(jìn)步往往是在釋疑的過(guò)程中獲得的。而質(zhì)疑是解疑的前提,，能從不同的角度提出有價(jià)值的問(wèn)題,，并采取各種不同形式得到解決，是進(jìn)行探究性釋疑閱讀的關(guān)鍵,。

（五）樹(shù)立大閱讀觀，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，沒(méi)有積累,，就不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,。因此，平時(shí)就應(yīng)養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣,，在閱讀中積累詞語(yǔ)、名言警句和精彩片段,，以及課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，將材料儲(chǔ)于大腦,，以便提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（六）培養(yǎng)勤于自學(xué),、虛心求教,，使用工具書(shū)的習(xí)慣。閱讀是獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑,，主要靠自學(xué)來(lái)完成，在自學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多疑問(wèn),，就要向別人求教,，還要能熟練地查閱工具書(shū)。

（七）培養(yǎng)合理安排和利用時(shí)間,，善于制定讀書(shū)計(jì)劃的習(xí)慣,。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)及生活實(shí)際，合理地安排閱讀時(shí)間,，制定閱讀計(jì)劃。

良好的閱讀習(xí)慣不是一天兩天養(yǎng)成的,，堅(jiān)持的時(shí)間越長(zhǎng),，習(xí)慣的力量越強(qiáng)。正像著名教育家曼思所說(shuō)：“習(xí)慣仿佛是一根纜繩,，我們每天給他纏上一股線索，要不了多久它就會(huì)變得牢不可破”,。

要想提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生只有好的閱讀習(xí)慣,，顯然還不夠，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙,。我個(gè)人認(rèn)為有以下幾種閱讀方法，符合小學(xué)生的實(shí)際,。

（一）朗讀法,。即要求學(xué)生讀得流暢、自然,、有節(jié)奏、富有感情,，在朗讀中理解文章內(nèi)容，領(lǐng)略文章的語(yǔ)言特點(diǎn),。

（二）查閱法,。即要求學(xué)生在閱讀時(shí)勤查工具書(shū)，解決閱讀中遇到的困難和問(wèn)題,，熟練地使用常工具書(shū)，這對(duì)人一生的學(xué)習(xí)是非常重要的,。

（三）背誦法,。通過(guò)背誦，豐富學(xué)生的語(yǔ)言,，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，積累詞匯和句子,，而且還能潛移默化地學(xué)會(huì)一些文章的表達(dá)方式。

（四）測(cè)讀法,。讀書(shū)時(shí)把自己擺進(jìn)去，不妨站在作者的立場(chǎng)上,，設(shè)身處地去想，揣摩作者的構(gòu)思,，讀了前半部分后，想想后半部分,，如果讓你去寫(xiě)該怎樣寫(xiě),。

（五）默讀法。利用默讀加快閱讀速度,，能集中精力理解，理解的速度,、質(zhì)量比朗讀要快、要高,。

（六）卡片筆記法,。用卡片摘抄名言警句,，常記讀書(shū)筆記，積累重要知識(shí)點(diǎn),，便于以后查閱。

閱讀的方法很多,，只有學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū),，在閱讀中汲取知識(shí)養(yǎng)分，才能提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀的品位和趣味,，才能真正使閱讀成為學(xué)生的樂(lè)事。

要改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,，要提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量,，就不但要保證學(xué)生有書(shū)可讀，而且教師要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀,，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生正確有效的閱讀方法,。農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量提高了,，整個(gè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高，對(duì)學(xué)生而言,，具備較高的閱讀能力，是提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑,。